学前儿童言语的发展(2).ppt
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矫正幼儿的口吃？
4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。 5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆
而自然地、生动和有感情地进行描述。
二、情境语言的发展和连贯语言的发生 对话语言常常带有情境性
3岁前儿童的语言主要是情境语言。 3—4岁幼儿的语言仍然带有情境性。 4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。 6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。
随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐 渐增加。
四、语法意识的出现
第五节 学前儿童口语表达能力的 发展
一、对话语言的发展和独白语言的发生
儿童的语言最初是对话式的。只有在和成 人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言 有进一步发展。
3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情， 但是在集体（如全班）面前讲话往往不大 胆，不自然。
第一节 言语发生发展的趋势和 发展阶段
一、言语发生发展的趋势
感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
二、学前儿童言语发展的阶段 （一）前言语阶段
（二）言语发生阶段
（三）基本掌握口语阶段
第二节 儿童对语音的掌握
一、语音形成的阶段
（一）出现嗓音 （二）出现啊咕声 （三）出现喃喃语声 （四）开始发出语音
解除紧张是矫正口吃的重要方法。
第六节 学前儿童语言功能的发展
一、语言交际功能的发展
儿童的语言为交际而产生，在交际过程 中发展。
二、语言概括、调节功能的发展 （一）语言对认识过程的概括作用 （二）语言对心理活动和行为的调节作用
三、内部语言的发生发展
（一）内部语言的特点
内部语言形式上的特点： 1．发音隐蔽。 2．语句简略，不完整。
学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增 加的。
1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的 词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基 本的口语词汇。
二、词类的扩大 （一）学前儿童掌握各类词的顺序
（二）词类的运用
幼儿词汇中各类词使用频率的特点：
1．词频率最高的是代词 2．使用动词的频率多于名词 3．幼儿使用名词的频率较高
2．幼儿的完整句
（二）从简单句到复合句 1．简单句 学前儿童简单句的比例较大。
2．复合句
（三）从无修饰句到修饰句
Leabharlann Baidu （四）从陈述句到非陈述句
二、语句结构的变化
（一）从混沌一体到逐步分化 （二）句子结构从松散到逐步严谨 （三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展
和灵活
三、句子含词量的增加
第九章 学前儿童言语的发展
【教学目的】 通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的
趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的 特点以及学前儿童言语功能的发展特点。
【重点难点】 重点：学前儿童言语的发展。 难点：学前儿童言语功能的发展。
主要内容
第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段 第二节 儿童对语音的掌握 第三节 学前儿童词汇的发展 第四节 学前儿童对语法的掌握 第五节 学前儿童口语表达能力的发展 第六节 学前儿童语言功能的发展
4．发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。
五、对语言意识的发生
（一）语音的自我调节机制 （二）语音意识发生的表现 （三）自觉掌握发音活动的水平
第三节 学前儿童词汇的发展
词汇数量的增加 词类范围的扩大 对词义理解的确切和加深
一、词汇数量的增加
词汇量是儿童言语发展的标志之一。 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。
内部语言功能上的特点：
1．内部语言是对自己的语言。 2．内部语言更突出表现了自觉的分析综合
和自我调节功能。
（二）内部语言的发生 内部语言是在外部语言的基础上发生的。
（三）自言自语
说出声音的自言自语，是内部语言发生 过程中的一种过渡形态。它既有外部语言 的特点，又有内部语言的特点。
二、语音模仿的发展
2岁前各阶段模仿发展的特点： （皮亚杰） 第一阶段：哭 第二阶段：偶发性的单个模仿 第三阶段：开始系统地模仿 第四阶段：能够模仿新的发音动作
三、语音发展的顺序
（一）各民族儿童语音的发展有共同的普 遍规律
（二）语音发展的扩展和收缩趋势 （三）儿童掌握元、辅音的顺序
幼儿的自言自语有两种形式： 1．“游戏语言” 2．“问题语言”
自言自语在功能上也带有过渡的性质。
思考题
1、学前儿童言语发展有哪些阶段？ 2、幼儿掌握语音有哪些特点？ 3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？ 4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？ 5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和
三、词义的深化
幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是 失之过窄。
四、不同词类词义的发展
（一）形容词的掌握 （二）空间方位词的掌握 （三）指示代词的掌握 （四）人称代词的掌握 （五）量词的掌握
第四节 学前儿童对语法的掌握
一、句型的发展 （一）从不完整句到完整句
1．不完整句 （1）单词句 （2）电报句
四、幼儿掌握语音的特点
1．幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音 的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随 年龄增长而降低。
2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音， 而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外， 还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例 较小。
3．同一被试，在发出单个的音和说出用同样 的音组成的音节中，错误有所不同。
随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降， 连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发 展的基础上，儿童能进行独白。
三、讲述逻辑性的发展
幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提 高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次 逐渐清楚。
四、掌握语言表情技巧 （一）语气的掌握
（二）口吃的心理因素
学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因 造成，更多则是由心理原因所致。幼儿的 口吃还可能来自模仿。
4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。 5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆
而自然地、生动和有感情地进行描述。
二、情境语言的发展和连贯语言的发生 对话语言常常带有情境性
3岁前儿童的语言主要是情境语言。 3—4岁幼儿的语言仍然带有情境性。 4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。 6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。
随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐 渐增加。
四、语法意识的出现
第五节 学前儿童口语表达能力的 发展
一、对话语言的发展和独白语言的发生
儿童的语言最初是对话式的。只有在和成 人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言 有进一步发展。
3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情， 但是在集体（如全班）面前讲话往往不大 胆，不自然。
第一节 言语发生发展的趋势和 发展阶段
一、言语发生发展的趋势
感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
二、学前儿童言语发展的阶段 （一）前言语阶段
（二）言语发生阶段
（三）基本掌握口语阶段
第二节 儿童对语音的掌握
一、语音形成的阶段
（一）出现嗓音 （二）出现啊咕声 （三）出现喃喃语声 （四）开始发出语音
解除紧张是矫正口吃的重要方法。
第六节 学前儿童语言功能的发展
一、语言交际功能的发展
儿童的语言为交际而产生，在交际过程 中发展。
二、语言概括、调节功能的发展 （一）语言对认识过程的概括作用 （二）语言对心理活动和行为的调节作用
三、内部语言的发生发展
（一）内部语言的特点
内部语言形式上的特点： 1．发音隐蔽。 2．语句简略，不完整。
学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增 加的。
1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的 词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基 本的口语词汇。
二、词类的扩大 （一）学前儿童掌握各类词的顺序
（二）词类的运用
幼儿词汇中各类词使用频率的特点：
1．词频率最高的是代词 2．使用动词的频率多于名词 3．幼儿使用名词的频率较高
2．幼儿的完整句
（二）从简单句到复合句 1．简单句 学前儿童简单句的比例较大。
2．复合句
（三）从无修饰句到修饰句
Leabharlann Baidu （四）从陈述句到非陈述句
二、语句结构的变化
（一）从混沌一体到逐步分化 （二）句子结构从松散到逐步严谨 （三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展
和灵活
三、句子含词量的增加
第九章 学前儿童言语的发展
【教学目的】 通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的
趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的 特点以及学前儿童言语功能的发展特点。
【重点难点】 重点：学前儿童言语的发展。 难点：学前儿童言语功能的发展。
主要内容
第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段 第二节 儿童对语音的掌握 第三节 学前儿童词汇的发展 第四节 学前儿童对语法的掌握 第五节 学前儿童口语表达能力的发展 第六节 学前儿童语言功能的发展
4．发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。
五、对语言意识的发生
（一）语音的自我调节机制 （二）语音意识发生的表现 （三）自觉掌握发音活动的水平
第三节 学前儿童词汇的发展
词汇数量的增加 词类范围的扩大 对词义理解的确切和加深
一、词汇数量的增加
词汇量是儿童言语发展的标志之一。 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。
内部语言功能上的特点：
1．内部语言是对自己的语言。 2．内部语言更突出表现了自觉的分析综合
和自我调节功能。
（二）内部语言的发生 内部语言是在外部语言的基础上发生的。
（三）自言自语
说出声音的自言自语，是内部语言发生 过程中的一种过渡形态。它既有外部语言 的特点，又有内部语言的特点。
二、语音模仿的发展
2岁前各阶段模仿发展的特点： （皮亚杰） 第一阶段：哭 第二阶段：偶发性的单个模仿 第三阶段：开始系统地模仿 第四阶段：能够模仿新的发音动作
三、语音发展的顺序
（一）各民族儿童语音的发展有共同的普 遍规律
（二）语音发展的扩展和收缩趋势 （三）儿童掌握元、辅音的顺序
幼儿的自言自语有两种形式： 1．“游戏语言” 2．“问题语言”
自言自语在功能上也带有过渡的性质。
思考题
1、学前儿童言语发展有哪些阶段？ 2、幼儿掌握语音有哪些特点？ 3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？ 4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？ 5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和
三、词义的深化
幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是 失之过窄。
四、不同词类词义的发展
（一）形容词的掌握 （二）空间方位词的掌握 （三）指示代词的掌握 （四）人称代词的掌握 （五）量词的掌握
第四节 学前儿童对语法的掌握
一、句型的发展 （一）从不完整句到完整句
1．不完整句 （1）单词句 （2）电报句
四、幼儿掌握语音的特点
1．幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音 的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随 年龄增长而降低。
2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音， 而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外， 还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例 较小。
3．同一被试，在发出单个的音和说出用同样 的音组成的音节中，错误有所不同。
随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降， 连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发 展的基础上，儿童能进行独白。
三、讲述逻辑性的发展
幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提 高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次 逐渐清楚。
四、掌握语言表情技巧 （一）语气的掌握
（二）口吃的心理因素
学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因 造成，更多则是由心理原因所致。幼儿的 口吃还可能来自模仿。