浅谈小学语文教学中的审美教育

浅谈小学语文教学中的审美教育
摘要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。

可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。

关键词：小学语文教学审美教育
美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。

语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。

学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。

语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。

如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海”中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。

通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。

其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。

由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美
是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。

《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。

大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。

再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。

通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。

由仿写、看图写、改写或自拟题目写，或由教师命题写。

此时，美的语言、美的画面、美的思想、美的情感就会自然地在学生笔下流淌。

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们要使学生成为写作的“乐之者”。

我们知道了如何在语文教学中进行审美教育、培养审美能力，我们还要了解完成语文教学中进行美育的重要任务的根本途径是：诱发情感——启发想像——引入意境——深化美感。

(1)诱发情感。

文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情。

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情。

”( 文心雕龙·知音》)在教学中要把这种感情化为学生的强烈的情绪活动。

诱发学生的情感应抓住作品的源头、趋向、起伏、强弱，用作者的感情去感动学生。

同时还要研究从什么地方切入学生最感兴趣，最
能打开他们的思路，也就是寻找最佳激情点。

以教《别了，我爱的中国》为例，教学中应扣住”别”与“爱”这一艺术构思的激情点进行诱发。

“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”共出现三次，第一次出现在课文的开头，是全文的统领，也是作者起笔所作的抒情，他把对亲友的惜别之情和对祖国的依恋之情，自然而巧妙地统一起来。

第二次是在写了沿途所见——帝国主义军舰的耀武扬威和祖国山河的壮丽多姿之后，以中心句作结，强烈地表达了作者关心祖国命运，热爱祖国山河的深情。

第三次以中心句总结，集中地反映了作者临别所想。

教学本课，在引导学生找出中心句之后，一层一层地体会作者对祖国的热爱之情。

在情感的共鸣波涛中，学生既学到了知识，增强了能力，又受到了爱国的教育。

(2)启发想象。

别林斯基说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想像”。

因而语文教师的责任就是在审美对象(课文)和学生的审美能力之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条道路，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想像、补充、增强作品所提供的画面、形象、姿态、特性，让具体形象在脑中“活”起来。

如《万里长城》中写“长城工程浩大、施工艰难”这段内容，艰难在哪里呢?作者写道：“? ? ，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。

”在这里，施工究竟怎样艰难，具体没有写，作者只是用概述性的语言作简单的交代。

教师要启发学生回忆现实生活中劳动人民劳动辛苦的情景，再想像古代劳动人民当时条件下修筑万里长城的艰难，当
学生脑海中有具体的形象的时候，请学生赞美劳动人民的智慧和勤劳，这样水到渠成，学生能由衷地赞叹中华民族真伟大。

又如我教《私垫先生》时启发大家很好想像一下日本鬼子杀气腾腾闯进学堂时的情景。

一个学生说：“日本鬼子手端着明晃晃刺刀的步枪，一脸凶相，像要吃人似的。

”另一学生说：“日本鬼子一进学堂，声嘶力竭地嚷，张牙舞爪地搜索，充满杀气的眼睛瞪着陈毅同志和学生。

”这样启发学生想像，比教师讲日本鬼子如何凶狠，效果要好得多，也更能激起学生对日本鬼子的仇恨之情。

(3)引入意境。

文学作品一般都是在景物的传神写照中，自然地流露作者的思想感情的，这眼前景物的传神写照，即是“境”；而其中思想感情的自然流露就是“意”，这“情”与“景”是天衣无缝般的融合，就构成了作品的艺术境界。

对学生进行美的教育，必须带领学生进入意境，不进入意境，就不可能有对美的感受，也就谈不上理解美、欣赏美、表达美了。

如何引入意境呢?一靠提供视听直观和语言直观，教师或凭借有关的音乐形象图画形象使学生产生广泛的联想和想像，进而理解教材的语言形象；或凭借自己的范读，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视象。

二靠分析作品描绘的画面和形象。

意境的创造依赖于作品中描绘的生活画面及其形象，教学中教师要引导学生把作者描绘的景象再现出来，还要把那“难写之景”状在学生面前，把不尽之意给以适当发挥。

从而自然地透过这一幅动人的画面，理解诗人所表达的思想感情，也就是使学生能融情入景、情景交融。

(4)深化美感。

仅让学生感知具体形象外露的、显而易见的美还是不够的。

当学生感受到文学作品中所描绘的一幅幅流动、多变的画面和鲜明生动的形象时，那只是对自然、社会、人物“外在美”的感受，要达到深深的美感，还要揭示画面形象的“内在美”，深化学生的美感。

如葛洲坝工地夜景描写的中心是葛洲坝工地上的迷人夜色，作者抓住夺目的光彩和劳动的场面来写工地迷人夜景，抓住风钻工、震捣工、电焊工紧张的施工和繁忙的运输场面写出葛洲工地的热闹，这只是表现“外在美”；而作者歌颂的是人民群众建设社会主义祖国的劳动热情和创造才干，这才是作品的“内在美”。

由此而激发学生热爱祖国、热爱劳动人民的感情。

这样，由感知形象外在的美，到感知形象蕴蓄的美，步步深入，使学生心有所感，情为所动，从而更加热爱美、向往美、追求美、创造美。

总之，语文教师必须重视语文教学中的审美教育，让一切珍贵的东西闪光，才能实现肩负培养创新人才的崇高使命。

让审美之花在语文教学的园圃中结出丰硕的成果。