课堂中常见的低效行为汇总
常态课堂教学中常见的低效行为及改进方案
石井中学“常态课堂改进”工作方案课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。
常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。
它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课中体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。
如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭，那常态课就是家常饭。
常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。
课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。
常态课花架子少，都是实实在在的。
正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。
要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。
所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。
下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。
1指导思想学校内涵发展的核心：教学质量提升质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理抓手：常态课堂教学改进主体：教师出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题目标：改进教学行为将课堂教学改革作为内涵发展的突破口常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。
三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生。
四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。
2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实“有效教学”到提倡“高效教学”。
我认为一堂课低效的表现有以下几种
我认为一堂课低效的表现有以下几种：1.教学目标设置不恰当，老师在课堂大讲历史背景。
重点目标多，讲课时样样都是重点，变成没有重点了。
2.疲劳轰炸，课堂中没有调节，重复机械地练，对学生进行题海战术；全程绷得紧紧的，在高强度的学习环境中，学生紧张、疲劳，课堂沉闷，平平淡淡。
3.教学层次比较浅，知识散乱，没有形成网络，教学内容没有新意，课堂上风平浪静，没悬念。
4.课堂上老师满堂灌，学生被动看表演，不是要学，而是在看课；学生缺乏动力，没有兴趣学习，交际互动少，不讨论也不争论，呆呆地坐着。
5.课堂活动形式化。
合作探究的小组活动流于形式，无实质性探讨研究的内容。
在一些课堂上，我们常常可以看到这样的小组讨论式的合作学习：老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。
但仔细观察，就会发现以下几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都没倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。
还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。
6.课堂上老师的时间管理差，前松后紧，没按进度，知识没落实，不过关；课堂时间没空白，每个时段都塞得满满的，一堂拖一堂，知识没落实到位。
7.抛弃传统教学中的经典教法，只追求课堂的新、奇、异等表面观感。
忽视学生行为习惯的培养，轻视学生动手练习，尤其是重听、说，淡化对学生认读和书写等习惯养成的严格训练。
课题名称：《My New Teachers》教材版本：PEP教材五年级上册教材分析：本节课的教学内容是PEP教材五年级上册第一单元的第一课时 A部分的 Let’s learn & Let’s talk.教学目标：1．能够简单描述自己老师的外貌特征及性格特点。
如：We have a new English teacher. She’s yong and pretty. She’s very kind.2．能够使用句型“Who’s your art teacher? What’s he like?”询问学校里教师的情况。
学习中的低效行为
学习中的低效行为在学习的路上，我们都会遇到一些低效行为，这些行为会浪费我们的时间并减缓我们的学习速度。
为了更好地学习，我们需要避免这些低效行为。
以下是一些常见的低效行为，以及如何避免它们。
1. 分散注意力当我们试图在学习中保持集中注意力时，我们经常会分心。
例如，我们可能会在手机应用程序上浪费大量的时间，而不是专注于任务。
此外，嘈杂的环境也会使我们难以集中注意力。
要避免这种低效行为，我们需要制定一些有用的策略。
首先，我们应该把手机和其他可能分散我们注意力的东西放在一边。
其次，我们可以选择一个更加安静和有组织的环境来学习。
最后，我们可以使用一些专注和注意力锻炼的方法，如冥想和深呼吸，来帮助我们更好地聚焦。
2. 拖延时间拖延时间是一种常见的低效行为，会浪费我们的时间并使我们失去动力。
例如，我们可能会推迟开展需要大量时间和精力的作业和任务。
为了避免拖延时间，我们需要制定一些清晰的目标和计划，以便在固定的时间内完成工作。
我们需要用一个时间表来规划我们的学习和工作，确保我们有足够的时间完成每个任务。
我们还可以尝试使用一些时间管理工具，如Trello或Google任务清单。
3. 缺乏动机缺乏动机是另一种常见的低效行为，可能会使我们无法集中精力和学习。
当我们感到缺乏动力时，我们可能会倾向于做更容易或更有趣的任务。
为了克服这种低效行为，我们需要找到一些激励自己的方法。
我们可以设立一些奖励和惩罚机制，以鼓励自己按时完成任务。
我们可以将学习与个人利益和价值联系起来，以激发自己的学习热情。
4. 多任务处理多任务处理是一种常见的低效行为，会使我们无法正确地处理大量的信息和任务，并降低我们的工作效率。
例如，我们可能会同时听音乐、玩手机或者做其他事情，而不是专注于当前的任务。
避免多任务处理，我们需要专注于一个任务并确保它完全完成后再转向下一个任务。
我们需要在一次只完成一个任务上花费一些时间，并尝试在完成任务后休息一会儿。
这样做可以帮助我们更好地集中注意力，提高操作效率。
课堂的低效或无效行为表现形式
课堂的低效或无效行为表现形式堂的低效或无效行为表现形式堂教学质量的关键在于教师的教学行为，教师不仅是教学活动的设计者，也是教学活动的组织者、实施者、体验者，更是学生学习活动的支持者。
然而，在堂教学过程中，以下教学行为直接或间接地影响着堂教学质量，现予以列举引起大家注意：一、学习目标1、学习目标偏离程标准，程标准与单元目标、时目标内涵不统一2、学习目标笼统宽泛，抽象不明确、不具体，难以操作3、学习目标数量偏多，重点、难点不突出4、目标达成度底。
、目标规定的任务偏重，难以完成时任务二、题导入1、导入偏离学习目标2、导入不自然，缺少新旧知识的链接3、导入缺乏生活性、问题性、创意性4、导入不能激发学生学习欲望三、尝试自学1、自学要求不明确、不确切2、缺少自学方法指导或方法不当3、自学没有时间性限制，学生动力压迫不足4、教师不能发现自学中存在的共性或者焦点问题、教师缺少对发现问题的加工整理和处理能力（应变力）四、合作探究1、教师不能为持续、深入探究提供支持和帮助2、学生缺少独立静态思考的时间，交流秩序混乱3、探究问题不明确，不是共性或焦点问题，问题的必要性不强4、缺少组织协调而成为某个学生的一言堂，学生参与度低、不能形成有效的集体成果五、成果展示1、展示内容选择不当，重点不突出2、展示时机不恰当3、展示方式不妥当，展示秩序混乱4、不能及时恰当的跟进点评和激励，对不同的观点没有深入引导、展示时不能起到警示和明示作用六、检测反馈1、习题的针对性、导向性、层次性、科学性不强2、习题对疑难问题或重点问题反馈不充分3、上习题训练没有时间性限制4、教师对规律性知识没有适当的总结、概括、点拨和引领、教师对学生的规范答题不能及时指导6、检测反馈方式单一，评价方式单一七、堂提问1、提问对象不具有代表性2、教师对学生的回答不能给以针对性回应，缺少积极评价和适时启发3、提出的问题宽泛或者模糊，学生难以回答4、提问时机不恰当、提问的问题深度不够八、问题设计1、问题针对性不强，和学习目标不匹配2、问题不具有问题性、挑战性、开放性3、问题设计缺少情境，生活情境和教学情境不能实现科学转化4、问题缺少整体设计，缺少层次性，不能承前启后九、教学技术运用1、和板书的结合脱节2、主体和背景对比不明显3、存在无效图片或者无效信息4、演示的内容太少或太多或针对性、启发性不强、运用不切合时机十、教学语言1、普通话不标准，方言过重2、教学语言使用不适机、不适应、不适当3、语言生硬、过渡不自然4、语言平淡，缺少节奏感、语速过快或过慢，缺少感染力6、专业语言使用不准确7、不善使用肢体语言（神态语言、手势语言）或者使用不恰当8、语言控制力太强，学生能动性难以发挥十一、教学环节1、教学环节不能层层深入、环环相扣而激发学生学习兴趣2、环节打造粗糙，知识点落实不到位3、环节之间缺少过渡，不能体现知识的内在联系4、阶段性主要任务不明确，师生精力走失、教师不能在阶段性学习任务的转换中有效稳定堂秩序十二、堂总结1、学生不能形成整体认知（知识架构）和思维升华2、总结内容不全面，不重视对知识的概括提升3、总结不能承前启后4、不能有效激发学生进一步学习的欲望十三、学生活动1、学生活动被控制，学生活动少，教师活动多2、活动目的不明确，静态思考和动态思考不和谐3、缺少对活动效果的检测与评价。
低效学习的十大表现
低效学习的十大表现
1.做计划没有形成习惯，时间利用率低。
2.预习中不动脑思考，应付为主，只满足知道是什么，不求懂得为什么。
3.上课不能提前进入教室，用什么找不到什么，课前5分钟不能进入学习状态。
4.课堂不积极参与小组讨论，不敢主动回答问题或展示，有的趁机说话，不能充分利用下课前5分钟巩固、总结。
而是磨时间等待下课。
5.做不到有先复习后做作业。
6.课下不主动整理笔记，不会利用典型习题本整理错题。
7.每天的“清底子，”“放电影”，每一周一小节形成习惯。
不会把知识归类并网，使知识系统化、条理化。
8.学习态度不端正，玩心重，比吃比、穿。
自制力、抗干扰能力差。
9.没有养成良好的生活习惯，上课打盹，注意力不集中，不能积极参与课堂学习。
10.独立生活能力弱，处理不好同学关系，不会打理自己的学习和生活。
课堂教学无效、低效的六种表现
课堂教学无效、低效的六种表现
课堂教学无效、低效的六种表现
1.沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知。
2.娘巧女拙——课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只备了讲义，不备生情。
3.盲人摸象——教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直接下载的“翻版课”。
4.电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度。
5.冷若冰霜——教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情。
6.教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化。
汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。
语文课上的低效现象
语文课上的低效现象一、读书被弱化甚至被抛弃若从教材处理、课堂驾驭等方面来评价的话，每一堂课都是精心准备的好课，教师对教材烂熟于心，教学过程清晰、紧凑、热烈。
但若从对学生的关注度来衡量的话，就难以称上好了。
突出表现在课堂上没有不绝于耳的读书声，即使有也时间极短。
一节课四十五分钟，读书的时间竟不到十分钟，想进入文本的理解简直就不可思议！仍然只是这样提问，那样提问；这样合作，那样讨论；在文本中这里找找答案，那里寻寻感悟，一句话，就是一定要找到老师事先准备好的内容。
以一位教师执教的《盲孩子和他的影子》为例，先将他的教学过程简介如下：导入新课→检查生字词→设问：课文讲述了一个怎样的故事？请用一句话概括。
学生回答之后，师再设问：盲孩子的心情发生了怎样的变化？迅速找出相关的词语。
师追问：是什么使盲孩子的心情发生了变化？学生回答后，师再设问：文章中触动你心灵的字词句或使你感悟深刻的段落有哪些？请找出来并谈谈你的感受。
接下来是主题探讨，师设问：童话的目的是对人进行思想教育，通过塑造盲孩子、影子、萤火虫等形象，想告诉我们什么？最后是拓展迁移：听音乐，写“爱的故事”。
整个教学过程就没安排读。
《盲孩子和他的影子》是金波的一篇童话，内容浅显易懂，在预习的基础上概括出故事内容，学生可以完成。
但短时间内从长达88节的文字中找出表现盲孩子心情变化的词语就如同大海捞针了（除非课前布置了这个题目），这个时候就要给学生读书的时间，只有顺着故事情节的发展去读课文，才能找出、找全、理清盲孩子的心路历程。
听课中发现，学生回答这个问题支离破碎，东一榔头西一杠的，老师追问了好多句“还有吗”方才理清了头绪。
我们要明确，有效的语文学习中，读是基础，读是学生进入文本理解的唯一通道。
脱离了读，语文课堂便是虚无缥缈的空中楼阁。
读的方法多种多样，或默读，或诵读，或朗读，或角色表演读；读的内容涉及到方方面面，课题、要读，正文更要一段一段、一字一句的读。
先说读课题。
课堂教学中低效或无效的表现
课堂教学中低效或无效的表现
1、教师提问的问题较难或者无价值（如是不是、会不会、好不好）。
2、展示交流没有在自主合作的基础上，三类生参与度不高。
3、达标检测时学生边讨论边做，成了练习题。
4、自主探究过程中，放任自流，缺乏指导。
5、教师拖堂。
6、学前指导不注意教给学生自主学习的方法。
7、齐问共答。
8、课堂教学各环节时间分配不合理。
9、练习题设计一刀切，没有层次和梯度。
10、教师讲的过多，重复学生的回答。
11、合作交流的不是班级共性问题。
12、学生做练习速度太慢。
13、目标不可检测，笼统，如“有感情地朗读课文”，怎么叫有感情，不可检测。
课堂教学低效表现及应对办法
课堂教学低效表现及应对办法一、课堂教学低效率的六种表现很多人都知道，搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。
搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松、课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补，于是乎，增加课时、增加作业、增加内容、大量补课、频繁考试，这种“占领学生时间、空间、延长课堂“多投入”补救办法，虽然也可能取得一些短期效益，但影响了学生的学习和全面发展。
因此，这后一条路是万万走不得的，然而，目前我们许多学校的许多教师却正在走着这条路。
不少学校的教师，课堂教学缺少效益观念和“经济”意识，教学浪费现象严重，课堂教学达成率不高。
具体表现在以下方面：1.信息量小就是在一定的课堂教学时间内传授给学生的知识量不够。
有的教师将一节课的内容拆成两节课进行，或者上课时只把课本上的话复述一遍后，就让学生看书做作业；有的课1堂教学节奏过慢、结构松散、内容重复，这样不但浪费了有效的教学时间，而且由于课堂知识容量少，造成学生知识面狭窄。
2.信息质量差就是课堂教学活动中教师向学生传送的信息其“质”达不到规定性，课堂教学学生的思维密度不够。
这种课，像一碗白开水，学生喝了感到没有味道。
课堂上的提问，拓不开学生的思路，且多半是判断性、叙述性问题：“对不对？”“是不是？”“是什么？”它所追求的目标是学生对是非作出判断，或是再现教学内容。
3.思维密度不够一堂课应该有质有量，有的教师上课仅满足了讲得清楚，但是像一碗白开水，学生感到没有味道，所提的问题学生不用多加思考，便能回答出来，只需就事论事，不要举一反三；一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往，造成学生思维肤浅，不善动脑分析问题，智能得不到应有的发展。
低效学习十大表现
低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。
3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。
4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。
5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。
10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。
3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。
4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。
5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。
10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。
3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。
4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。
5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
小学语文课堂教学的低效化现象分析及有效对策 教育资料
小学语文课堂教学的低效化现象分析及有效对策一、语文课堂教学低效化的常见表现（一）目标不明，效率低下一节高效的课堂，应具备“目标明确，重点突出”的特征。
但有的教师在课堂教学中，并没有把握好教学目标，没有结合学生的学习特点设计教学环节，也没有针对教学重难点安排教学。
教师只关注教学进度，忽视教学质量；只关注教学过程是否完整，忽视学生的学习体验；只关注教学环节的流畅，忽视学生的情感生成。
教师没有按新课标的要求，落实听、说、读，写的训练目标，也没有很好地利用课堂，对学生进行情感教育和价值观的导向，从而使课堂教学变得杂乱无章，课堂变得支离破碎，学生自然无法有效发挥学习的能动性，课堂效率变得十分低下。
（二）有“师”无“生”，气氛不浓“以生为本”是上好一节课的基本要求。
但有的教师“指导过当”，把课堂的主动权牢牢握在手里，进行“填鸭式”教学。
课堂变成“一言堂”，学生成了旁观者。
缺少学生主动参与的课堂，显得被动、专制。
学生失去参与的兴趣和思考的热情，渐渐丧失学习的能力。
没有学生积极参与的课堂，变得死气沉沉。
（三）方法单一，模式守旧有的教师习惯于采用一成不变的方法组织教学，或者把同样从固定僵化的方式使学生日久生厌，方法应用于所有的教学中。
．而产生抵触情绪，不利于师生课堂交流与互动。
时代在发展，各种新的知识不断涌现，要求教师能与时俱进，不断探索新的教学方法，以适应教学的要求。
但有的教师拒绝进步，不愿采用新技术、新方法组织教学，便难以满足学生的学习需要。
学生不喜欢语文课程，课堂教学也就难以提高效率。
（四）重“教”轻“练”，训练不足有的教师着重于“说”和“读”的训练，而忽视“听”和“写”的实践，导致学生个个能说会道，写作时却无从下手。
而有的教师以课堂讲解教学为主，没有安排学生进行目标训练，也造成学生眼高手低。
训练量过少，使知识点无法巩固掌握，语文的综合能力也得不到有效的提升，无法实现教学目标。
总之，诸多原因导致语文课堂教学低效化现象的出现。
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。
课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。
课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。
2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。
这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。
3、目标把握的不准，例题的针对性不强。
4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。
甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。
5、探究过程引导偏向形式肤浅。
课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。
使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。
更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。
6、师生教学互动失却智慧启迪。
语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。
如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
7、教学检测反馈忽视当堂效应。
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。
小学体育课堂教学中低效行为分析及对策
小学体育课堂教学中低效行为分析及对策随着社会的发展，人们对于孩子的身心健康越来越重视，体育课作为小学生身体素质和心理素质的培养的重要途径，受到了越来越多的关注。
虽然体育课在小学教学中的重要性被高度重视，但随之而来的一些低效行为问题也开始浮出水面。
本文将就小学体育课堂中的低效行为进行分析，并提出相应的对策。
一、低效行为分析1.倦怠情绪一些小学生在体育课上表现出明显的倦怠情绪，可能是由于体育课程难度过大或者兴趣不浓烈所致。
这种情况下，学生会表现出打瞌睡、敷衍等行为，严重影响了体育课的教学效果。
2.过分竞争在体育课上，一些学生过分竞争，总是为了争夺第一名而不择手段。
这种情况会导致一些学生因为输了比赛而情绪低落，甚至影响了整个课堂的教学秩序。
3.不合作在一些体育课堂上，个别学生表现出不合作的行为，不服从老师的指挥，不尊重队友，导致整个课堂的团体活动无法开展，影响了教学效果。
二、对策建议1.激发兴趣对于学生倦怠情绪的问题，老师可以通过增加游戏性、趣味性来激发学生的兴趣。
可以适当安排一些有趣的游戏活动，增加学生参与的积极性，使体育课更加轻松愉快，从而减轻学生的倦怠情绪。
2.宣传健康理念在体育课上，老师可以通过宣传健康理念来引导学生正确对待竞争。
告诉学生不是所有的比赛都取决于胜负，重要的是参与和享受过程。
通过引导学生正确处理竞争心态，减少过分竞争的行为。
3.培养团队意识对于不合作的学生，老师可以通过多方面的培养团队意识。
可以采用分组合作教学法，让学生学会在团队中合作、相互尊重。
老师也可以通过奖励制度来激励学生合作，让学生懂得合作的重要性。
三、思考在解决小学体育课堂低效行为问题的过程中，老师要从学生身心发展的角度出发，设身处地地去了解学生的内心需求，从而采取措施弥补教学过程中的不足。
学校和家长也应该加强沟通，共同关心学生的身心健康，积极参与体育教育工作。
最终，通过全社会的共同努力，可以使小学体育课堂的教育效果更加明显，更好地培养学生的身心素质。
剖析一堂课低效的表现
剖析一堂课低效的表现
课堂教学中有的课堂比较高效，有的课比较低效，下面讲讲一节课低效的表现:
第一：课堂纪律出现了问题。
在课堂上不是同学们在努力学习，而是在做和学习无关的违纪事情。
例如，上课乱哄哄的，有的讲话，有的做小动作，有的在玩耍。
这样课堂没有学习的气氛，肯定是低效的。
第二：老师准备缺乏，教学无条理.老师对一节课要讲哪些内容,要学生掌握哪些内容，心中无数.上课时东讲一句，西讲一句，完全没条理，时间到了就下课了,这样的课堂肯定是低效的。
第三：学生不愿去学.学生上课的积极性没有调动起来，在课堂上不愿配合老师的讲课，要么在课堂上不动脑,要么去看其它的书。
有的学生学习跟不上，根本听不懂老师所讲的内容，因为理科的知识是环环相扣的，一旦前面的知识学不好，后面的知识也不知所措了。
第四:师生互动的少。
在教学中,学生是主要因素，只有双方互动了才能高效教学，而课堂低效表现之一是老师满堂灌，讲的是非常辛苦，但学生被动承受，这样也是没用的，老师要运用各种手段，将学生调动起来.。
学生低效学习的十大表现
学生低效学习的十大表现
1、课前准备不到位（包括课本，笔记本，练习本、桌面整理等）。
2、上课缺乏紧张感，不能及时进入学习状态，不抬头听讲。
3、听课和记笔记不合拍，上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
4、学习态度不端正，玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外去补。
5、下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
6、典型题本、笔记本以及做过练习题不经常翻阅，忽视了“重复是记忆之母”。
7、课外零星时间和自习课精力不集中，好奇心强，室外走人或教室有人出入即抬头观望。
8、自习课缺乏计划性。
作业应付、看课外书、说笑、传纸条、玩手机等不文明现象时有发生。
9、每天稀里糊涂，意念不单一，不能做到“明明白白做事，清清爽爽做人”。
10、遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
课堂教学12种低效行为
课堂教学12种低效行为1.讲评课上学生“爬黑板”无目的。
解读：讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非，但如果在讲评课中间，让学生到黑板上写出选择题的答案，那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。
学生爬黑板，是课堂教学的一个有效环节，目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况，以便教师有针对性地讲评。
这条错误的提出，就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的，预先确定好“爬黑板”的学生的层次和要解决的问题，充分利用好“爬黑板”的预设与生成。
2.课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
解读：这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。
一堂课连续讲授时间不宜超过30分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。
事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。
课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。
有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。
3.假问题充斥课堂。
解读：那些学生不需要动脑筋就能回答的问题是假问题；一个90%的学生能很快回答的问题是假问题；那些老师领着学生自问自答式的问题是假问题。
假问题充斥的课堂看起来师生互动很活跃，但实质是低效的。
因为学生没有经过思维，就不可能学到真正的知识。
假问题出现的原因主要有两个：一是教师对问题教学的目的不理解，二是教师备课不充分。
另外，“对不对”、“是不是”对有些老师来说，可能是一种语言习惯，但这种习惯一定要彻底改掉。
4.课堂教学结构松散。
解读：有的老师没有创设教学情境，没有课堂导入，上来就讲，问题与问题之间，知识与知识之间，没有过渡语言，也不给学生揭示问题之间的内在联系，一个问题一个问题地罗列；有的老师没有课堂小结，即使有，也只是手指板书提纲重复一番，没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系，没有给学生留下进一步思考的问题。
课堂教学无效或低效的十种表现.doc
课堂教学无效或低效的十种表现：一、目标含糊不准教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。
当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且很清楚。
制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章。
有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受。
我主张目标简明一点，多花心思，让学生学到手，学扎实。
二、辅助手段喧宾夺主教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。
我们要做的工作是深钻教材，了解学生，精心设计教学，把功夫花在刀刃上。
所以，对于辅助手段，我们还是坚持实用的原则为好。
三、教学策略费时费劲教学策略是手段。
最好的教学策略能使学生对知识易于掌握，是有效服务于三维目标的。
应该是有效的，而且应当越高效越好。
但如果我们的教学策略没有考虑学生的实际，就会低效或无效。
其实，在我们的课堂中，我们的教学策略低效或者无效，源于我们对学生的学情不够了解。
致使我们的课堂教学费时费劲，效果不好。
四、课堂指导顾此失彼。
直接影响教学效率，还有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。
我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会?我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。
此时，其它孩子在干什么?当听众，当观众，或者已经被老师忽略。
其思维已经游离于课堂之外，有时那些性格内向，学习成绩较差的孩子参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。
正是我们在课堂教学中忽视这些孩子，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。
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5.差生教育无良方
案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师， 张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你 怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外 书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你 成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上 课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。
8.教辅手段乏实用
案例8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验， 用课件模拟演示来代替。 某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使 课堂俨然成了人机对话的阵地. 某老师从网上下载课件后,不加任何修改直接用来上课. 甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容.
多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注 意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能 力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂 教学效率等方面都有积极作用。但是，多媒体辅助 教学并不是万能的，所以在应用多媒体教学手段时 ，不能搞形式主义，要注重实效。
9.示范教学缺实效
片段9:一堂经典的课 问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是 怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教 师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预 定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时 间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计 得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演 员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 对策：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识 的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教 学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学 或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正 提高学生思维品质，必须在“会”字上做文章。
策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意 力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而 不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生 的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静 下心来师讲解完例题，学生进 入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在 学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过 道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的 时间是站在黑板旁的窗户边看风景……
课堂中常见的低效行为汇总
贵阳为明国际学校 郭华卫
五个影响课堂教学效率的因素
• 1、课堂结构： 4、教学内容： • 组织合理严谨 重组沟通再创造 5 、师生关系： • 2、教学方法： 平等和谐情感 • 教学提倡启发 式 • 3、学习方法：自 主、合作、探究
1.课前准备显仓促 2.课堂结构不合理
3.巡视职责不明确 4.课堂收放欠自如 5.差生教育无良方
策略：
(1)非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段， 比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 (2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他 人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题 行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。 (3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学 生的注意力。
6.以问代灌违教法 7.情绪波动失常态
8.教辅手段乏实用 9.示范教学缺实效
1.课前准备显仓促
案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学 生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册 及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课 间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课 了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的 情绪平静下来后才开始上课。
策略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学 生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工 作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学 生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃 响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课 堂时间。 课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材
2.课堂结构不合理
6.以问代灌违教法
案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发 问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生 提问60余次。 问题：传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的 现象又随之出现。普遍存在的问题是： （1）没有目的随意提问 （2）问题肤浅没有思考性 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问。 不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正 是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问”是很有讲 究的，量多，未必质高，未必效果好。
7.情绪波动失常态
案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“纪律差”、“智商 低” × ×课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生
问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、 让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以 发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。 有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示： 我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人 “铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对 学生的攻击行为。
● 教师的移动位置
3.巡视职责不明确
案例3:一堂初中× ×新授课，教师讲解完例题，学生进 入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在 学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过 道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的 时间是站在黑板旁的窗户边看风景…… 问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练 时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随 便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。
高效课堂
• 高效课堂：策略和方法 老师高效率教 引导和支持 学生高效率学 •
以学论教 • •
高效学习 轻负高质
课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩 的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好 每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排 的时空，教师无权侵占。
4.课堂收放欠自如
案例4:一节× ×课上，教师出示了一道典型试题，共同 分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。 思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教 师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单 否定。 问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但 终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简 单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路” 上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法 驾驭，难以收场。
案例2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。 自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。 然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不 理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说： “大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生 里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有 进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、 沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性 循环——本堂课没上好，作业又完成不了。
课堂不是教师情绪的填埋场
每天给学生一个笑脸，不是一件容易的事。首先，教师 必须善于调控自己的情绪。人食五谷，很难象神仙一样天天 过得称心如意，抑郁、烦躁、心灰意冷之类的心境在所难免。 我们要把快乐带给学生，惟一的办法是在走进教室时，多想 点高兴的事，让自己的心情实现一种质变。 其次，教师还得有一种博大的胸襟。有一笑话，是讲一 个人应该怎样开心：一个穷人，土地不多、房子又旧又破， 老婆脾气还不好。一天他不得不卖掉土地，卖完之后，他想 幸亏我还有老婆；后来老婆跟人跑了，他想我还有房子；最 后房子也倒了，他就想我还蛮健康的，有手有脚怕什么？如 果我们能拥有这个人的乐观，世界上还有什么忧郁和寂寞不 能化解呢？ 课堂不是教师情绪垃圾的填埋场，也不是教师与学生撒 气斗狠的舞台，我们应该以一种亲和的形象走向每个学生的 心灵。只有这样，我们的教育行为才能收到良好的效果。