课堂上教师的10种有效教学行为
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
教学法有哪些
教学法有哪些教学法是指教师在教学过程中所使用的方法、策略和技巧，旨在促进学生的学习和发展。
教学法的选择应根据具体的教学目标、学科性质和学生的特点来确定。
下面是一些常用的教学法：1. 讲授法：讲授法是一种以教师为中心的教学法，通过教师的讲解和学生的听讲来传授知识。
教师可以通过讲解、演示和例题等方式来介绍新知识，并鼓励学生提问和参与讨论。
2. 实验法：实验法通过开展实际操作或观察实验现象的方式来进行教学。
学生可以通过亲自动手进行实验，加深对知识的理解和掌握，并培养科学探究和问题解决的能力。
3. 讨论法：讨论法强调学生的主动参与和思考。
教师可以提出问题或情境，引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的合作和互动，培养学生的思维能力和创造力。
4. 合作学习法：合作学习法通过组织学生进行小组活动来促进合作和互助。
学生在小组中共同完成任务和解决问题，通过相互交流和合作来促进学习和发展。
5. 情景教学法：情景教学法通过创设真实或模拟的情境来进行教学。
学生可以通过参与情景中的角色扮演、模拟活动或情景分析等方式来获得知识和技能。
6. 问题解决法：问题解决法注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以提出实际问题或情境，引导学生进行分析和解决，并鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
7. 案例教学法：案例教学法通过使用实际案例或问题来进行教学。
学生可以通过分析案例、提出解决方案和讨论效果等方式来学习并应用知识和技能。
8. 演示法：演示法通过教师的演示来展示某种操作或实验过程。
学生可以观察教师的演示，并进行模仿和实践，以达到学习的目的。
9. 观察法：观察法通过观察和描述来进行教学。
学生可以通过观察实际现象、事件或场景，进而理解和归纳出相关知识和规律。
10. 体验式学习法：体验式学习法通过学生的体验和亲身参与来进行教学。
学生可以通过参观实地、实践操作或参与实际项目等方式来获得知识和技能。
这些教学法在不同的教育阶段和学科领域中都可以得到应用。
中学教师教学行为规范
中学教师教学行为规范
中学教师的教学行为规范包括以下几个方面：
1. 尊重学生：教师应尊重学生的个性和尊严，平等对待每一个学生，并与学生建立良好的互动和沟通关系。
2. 严守纪律规定：教师应遵守学校的纪律规定，不违背校规校纪，并给学生树立榜样。
3. 讲授科学知识：教师应精通所教学科的内容，掌握最新的学科知识，进行正确的教学活动。
4. 激发学生学习兴趣：教师应灵活多样的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与学习。
5. 尊重学生发展：教师应尊重学生的个体差异和成长特点，根据学生的个体差异提供个性化的教育和指导。
6. 公正公平评价学生：教师应公正、公平地评价学生的学习成绩和表现，不偏袒和歧视任何学生。
7. 班级管理：教师应有效地组织和管理班级，营造良好的学习氛围和秩序。
8. 持续专业发展：教师应不断学习和研究教学方法和知识，不断更新自己的教育理念和教学策略。
9. 关注学生发展：教师应关注学生的全面发展，不仅注重学术表现，还要关注学生的素质教育和品德修养。
10. 文明礼貌待人：教师应以身作则，注重教育教学过程中的礼貌和文明，与学生和同事之间建立良好的人际关系。
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课堂上教师的10种有效教学行为
课堂上教师的10种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
课堂上预防不良行为的措施
课堂上预防不良行为的措施在教育领域，预防不良行为是教师和学校管理者共同面临的重要任务。
不良行为的存在会干扰学生的学习进程，影响整个班级的氛围和教学效果。
因此，采取一系列措施来预防不良行为的发生至关重要。
本文将探讨一些有效的方法，以帮助教师和学校管理者在课堂上预防不良行为。
1. 建立积极的班级氛围一个积极的班级氛围可以激发学生的学习兴趣，减少不良行为的发生。
教师可以通过鼓励学生参与课堂讨论、赞扬他们的努力和成就来建立积极的班级氛围。
此外，教师还可以组织一些团队活动，鼓励学生之间的合作和互助，增强班级凝聚力。
2. 制定明确的规则和纪律制定明确的规则和纪律是预防不良行为的重要一环。
教师应该与学生一起制定班级规则，并确保规则清晰易懂。
规则应该包括学生在课堂上的行为要求，如不打扰他人、不使用手机等。
教师还应该明确规定不良行为的后果，以增强学生对规则的遵守。
3. 提供积极的反馈和奖励积极的反馈和奖励可以激励学生积极参与课堂活动，并减少不良行为的发生。
教师可以通过表扬学生的优秀表现、给予奖励或特殊待遇来鼓励他们。
这样的正向激励可以增强学生的自尊心和自信心，使他们更愿意遵守规则和积极参与学习。
4. 提供个体化的支持每个学生都有自己的特点和需求，教师应该提供个体化的支持，以帮助他们克服不良行为。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的困难和问题，并提供相应的帮助和指导。
此外，教师还可以与学生家长保持密切联系，共同关注学生的学习和行为情况。
5. 创设有趣和互动的学习环境创设有趣和互动的学习环境可以吸引学生的注意力，减少他们的不良行为。
教师可以运用多种教学方法和教具，如游戏、实验等，使课堂更加生动有趣。
此外，教师还可以鼓励学生参与课堂讨论和互动，增强他们的学习兴趣和参与度。
6. 及时处理不良行为当不良行为发生时，教师应该及时处理，以防止其扩大化。
教师可以采取适当的措施，如口头警告、时间罚站等，来纠正学生的不良行为。
课堂上预防不良行为的措施
课堂上预防不良行为的措施一、建立良好的课堂氛围良好的课堂氛围是预防不良行为的基础。
教师应该积极引导学生树立正确的学习态度和价值观，营造积极向上、和谐宽松的学习氛围。
可以通过以下措施来实现：1. 教师亲和力和互动性：教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和生活情况，注重与学生的互动交流。
2. 公平公正的评价制度：教师要制定公平公正的评价制度，确保评价客观公正，避免给学生带来不公平的感受。
3. 合理规划教学内容：教师要根据学生的年龄特点和学习需求，合理规划教学内容，确保学习内容与学生的实际情况相匹配，避免学生对学习内容的抵触情绪。
二、积极的引导和激励学生出现不良行为的原因可能是学习压力大、兴趣不浓等，因此教师应采取积极引导和激励的措施，激发学生的学习兴趣和主动性，减少不良行为的发生。
1. 创设有趣的教学环境：教师可以通过多样化的教学方法和教学资源，创设有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生参与课堂活动：教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提供多种形式的课堂参与机会，让学生感受到自己的重要性和价值。
3. 肯定和奖励学生的努力和进步：教师要及时肯定学生的努力和进步，给予适当的奖励和鼓励，激发学生的积极性和主动性。
三、建立有效的纪律管理制度有效的纪律管理制度是预防不良行为的重要保障。
教师应建立起科学合理的纪律管理制度，并严格执行，让学生明确纪律要求和后果。
1. 明确纪律要求：教师要明确纪律要求，让学生清楚知道在课堂上应该做什么，不应该做什么，明确不良行为的界定。
2. 设定合理的纪律规则：教师要根据学生的年龄特点和行为习惯，设定合理的纪律规则，确保规则的公平和合理性。
3. 严格执行纪律管理制度：教师要严格执行纪律管理制度，对不良行为进行及时的制止和处理，保障课堂纪律的正常秩序。
四、个体化关怀和辅导不同学生存在着不同的问题和需求，教师应根据学生的个体差异，给予个体化的关怀和辅导，帮助他们解决问题，减少不良行为的发生。
课堂管理行为
课堂管理行为课堂管理行为一、课堂管理行为的一般原理（一）课堂管理技术课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。
这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。
我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。
其实，安静不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的有目的的学习活动。
学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。
课堂管理标准和学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学生的违纪行为相联系。
（二）教师课堂常规管理的控制方向1）教师对学生的正向估价教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习的。
即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻找帮助。
教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。
教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。
他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。
为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。
要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。
这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。
（2）教师对学生的负向估价他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。
对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。
老师的课堂行为包括什么内容
老师的课堂行为包括什么内容
课堂行为对于学生的学习体验和成长至关重要。
我在课堂上的一举一动，不仅影响着学生的学习效果，还关系着学生的心理健康和人格发展。
那么，老师的课堂行为究竟包括哪些内容呢？接下来，我将以知乎老师的口吻，为大家揭秘老师课堂行为的奥秘。
老师的课堂行为应当是规范的。
上课前，做好充分的准备，包括备好课、准备好教具等。
在上课时，老师要保持良好的形象和言行举止，不得出现不文明、不礼貌的行为。
同时，老师要尊重学生的个性和差异，不得歧视或排斥任何一位学生。
保持乐观向上的心态，用正面的语言和情绪去感染和影响学生。
在课堂上，老师要善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励。
同时，老师还要引导学生积极思考、勇于表达自己的观点和想法。
与学生建立良好的互动关系，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动。
同时，老师还要关注学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方式，以达到更好的教学效果。
根据学生的实际情况和课程要求，灵活运用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
同时，老师还要根据学生的反馈和表现，灵活调整教学进度和内容，以满足学生的学习需求。
老师的课堂行为对于学生的学习体验和成长至关重要。
作为一位老师，我们要时刻关注自己的言行举止和教育方式，为学生创造一个良好的学习环境和成长条件。
课堂上教师的10种有效教学行为
课堂上教师的10种有效教学行为课堂上教师的10种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
幼儿园教育教师怎样上好一节课
幼儿园教师怎样上好一节课上一节课容易，可要上好一节课就得花点心思了。
一节好课，除了受选材内容的影响外，更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面的制约。
一节课上得好还是不好，关键是看幼儿园教师怎么教。
那么，如何上好一节活动课呢？以下为幼儿园教师列举了“上好幼儿园活动课”的一些小技巧，幼师们很有必要来了解一下哦！一、一节好课也是有标准的同样一节课，幼师们组织的方式却五花八门，你说你上得好，我说我上得好，大家都在说自己上得好，究竟，什么样的课才称得上是一节好课呢？以下为你逐一道来，希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单的课堂。
（一）从教师方面1.教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。
2.多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理。
3.加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。
4.课前进行充分地准备。
①把握幼儿的年龄特征熟悉教材和教案；②熟悉教材和教案，把握教学重难点充分准备教学具③充分准备教学具，制作实用的教具。
（二）从幼儿方面一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。
因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。
（三）从课堂设计方面一节好课，常常依赖于课堂活动设计。
活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。
因此，幼师们在设计活动课时，要注意以下几点：1.活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。
2.导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。
可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。
但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。
3.目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。
4.教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。
第一课 有效教学行为
有效教学行为（高效课堂）课堂评估和标准化测验得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，这些行为对有效教学至关重要。
有效教学至关重要的五种行为是：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率等。
与有效教学有关的五种辅助行为主要是：利用学生的思想和力量；组织；提问；探询；教师情感等。
一、有效教学的五种关键行为（一）清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。
清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。
清晰授课的表现如下：1、告诉学生课时目标，比如哪些行为将会作为作业成果，出现在今后的考试中。
2、为学生提供先行组织者，即当堂内容置于过去或未来的课时背景下。
3、在上课之前，检查与学习任务相关的先前学习内容。
4、缓慢而明确地发出指令。
5、知道学生的能力水平，教授适合学生当前或略高于当前水平的内容。
6、用图解、举例和示范的方法来解释和澄清、强化重点。
7、在每一节课结束时，总结和回顾。
（二）多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。
教学的最有效方法之一是提问题，可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。
因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。
多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。
教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。
多样化教学的表现：1、使用吸引注意力的技巧。
2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力。
教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价可从三个维度十个方面制定标准，具体内容：
第一维度：教师活动
1. 教学设计：学习目标问题化或任务化，具体明确；突出重点，突破难点；关注学生差异，最大限度实现分层教学。
2. 教学结构：思路明晰，结构完整，符合学生认知规律；容量适中，节奏合理，学生活动、总结、反思的时空充分。
3. 课堂调控：发挥主导作用，把握学情，分层要求；抓实自主学习，促进合作、探究学习，丰富展示方式；精讲重点、难点和易错易混点，总结规律、方法和技巧；有效解决新生成问题，采用灵活方式进行限时训练及达标测试。
4. 教学评价：在学生学习、展示、训练等环节中及时给予评价，肯定优点，表扬激励；指出不足，明确努力方向。
5. 资源优化：据教学需求有效地整合教材、资料等课程资源，有必要的导学案、达标卷等；合理有效地使用现代教育技术。
第二维度：学生活动
6. 活动状态：学习氛围激情活跃，自主学习充分投入，合作学习明确有效，探究学习敢于质疑。
7. 活动形式：活动形式丰富，展示方式多样，恰当地运用听、说、读、写、演、唱、画、实验、操作、设计、交流、质疑等方式，有效完成给定的任务。
8. 活动效度：积极参与课堂活动，眼、耳、脑、口、手联动；能当堂整理、反思、巩固所学，善于进行课堂小结；能进行自我达标测试。
第三维度：总体评价
9. 目标达成：学生能解决学习目标预设的问题，能进行自我学习评价，目标达成度较高。
10.课堂理念：课堂体现教为主导、学为主体、学会学习为主线的教学理念，能有效提升学生的学科核心素养。
教师十不准
教师十不准
一、不准歧视、恐吓、侮辱及体罚或变相体罚学生;
二、不准以教谋私，向学生推销教学辅导资料及其它商品，严禁要求和暗示学生、家长送钱送物或宴请;
三、不准在教室内有坐着讲课、闲谈、抽烟或接打手机等不规范行为;
四、不准以任何形式进行有偿补课;
五、不准在各种考试中营私舞弊;
六、不准在工作时间浓妆艳抹，着奇装异服;
七、不准酒后上课，严禁工作时间饮酒;
八、不准在工作时间出入娱乐场所，以及在工作岗位打扑克、打麻将、玩游戏等;
九、不准经商及从事影响教学的第二职业;
十、不准强令学生或学生家长批改作业。
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习，我结合新课改背景下有些教学行为进行反思。
一、教师的提问技能作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？所以，①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；⑤教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。
⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
二、教师“讲”的艺术传统教学重“讲”，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。
学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的春光。
三、有效的合作学习为达到合作学习的有效性，我们必须重视：为学生提供合作学习的时间和空间；精心选择合作内容；加强对合作学习方法的指导。
让问号有效
课堂上，你可能会这样问学生：“谁能回答这个问题？”但如果改成“谁想回答这个问题？”效果肯定不一样，因为这样会让大部分想回答问题的学生能得到机会。
看似简单的变化，有两点变化，一是问，二是细节。
这就蕴含了一个深刻的道理：善问者得课堂，晓细节者得教学。
一、让问号更加有效教学设计时，教学的流程往往是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。
那么，如何设计，让问号更加有效？在常态的课堂中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。
但提问的繁杂细碎，必使课堂教学效率不高。
因此，要进行课堂教学“主问题”的设计研究，也就是用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。
所谓“主问题”，是经过概括、提炼的，是教师阅读与思考的思想结晶，是一种可以拉动整体的问题。
一节课可以有一个或多个“主问题”，其每一个问题都能结构起课堂的一个教学板块，具有“一问抵多问”的效果。
一节课的的30－35分钟的时间段，学生开始感到疲惫。
此时，教师要及时地转用了另外一些方法进行讲课，如播放多媒体课件、进行演示实验，提出思考性问题或让学生自己动手做实验、做练习等等，转移了学生的视线，唤起学生的注意力。
二、从关注环节到关注细节课堂评估中，大约有10种与学生理想状态相关的教师教学行为，前五种称为关键行为，因为它们对有效教学至关重要。
后五种行为我们称之为辅助行为，可以与关键行为结合使用，使它们更好地发挥作用。
有效教学至关重要的五种行为是：1．清晰授课；2．多样化教学；3．任务导向；4．引导学生投入学习过程；5．确保学生成功率。
此处不再展开说明。
教学中，教师往往关注教学环节，但真正能够体现教学风格的，是教学过程中师生互动的细节。
看看名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个的教学细节表现出来的，作为学习者，将细节放大，细细地琢磨、耐心地品味，就能领会到其中的教学奥秘。
而关注哪些有教学意义的细节，却是需要磨练一双睿眼的。
等待·倾听·引领——谈语文课堂师生有效对话的教师行为
待 倾 ｇ 领
谈 语 文 课 堂 师 生有 效 对 话 的教 师 行 为
江 苏省张家港市南丰中学 王 艳
语文课 是追 求语 言艺术 的一 门课程 ，语文课 堂 的精彩 离不开 有效和 谐 的师 生对 话 。 《 语文 课程标 准 》提 出 ，语 文教 学 的过程就 是师 生和谐 对 话的过 程 。在 教学 过程 中实 施和 谐有 效 的师生对 话 ，不 仅能 培养 学生 自主合 作学 习的 能 力 ，而且 有助于 提高 语文课 堂 的潜 在魅 力 ，让学生 对语
文学习产生兴趣。 作为语文教师 ，我们应积极探索如何在 语 文课 堂实施 有效 和谐 的师生对 话 ，让语文 课 为学生所 喜 爱并受益终身。我是一名一线语文教师，从上过 、听过的
许 多课 中进行 了深 刻的反 思 、研 究 ，最后得 出语 文课 堂有 效的师生对话 ，教 师的行为离不开以下三点 ： 耐心等待 在 教学 过程 中 ，教 师应学 会耐 心地等待 ，让 学生 充分 与文 本对 话 ，尤 其是 学生课 前预 习不 充分时 。学 生与 文本 的直 接对话是 师生对 话的前 提， 因为学生 没有充 分 自主 的 、 个性 化 的阅读 ，就不 会产 生独特 的感 受 、体 验和理 解 ，学 生 、教师之 间的对话 ，必定 缺乏 基础 ，其效 益也会 大打 折 扣 。我们 在平时 的教 学 中一 定要 留给 足学生 读书 、思考 的 时 间 ，让 学生 与文本 的对 话真真 切切 地落到 实处 ，让学 生 在 与文本 的对 话 中明明 白 白地 了解 自己的所 得与所 惑 ，不 可让 学生在 “ 雾 里看 花 ”的阶段 时就 让他们 谈感 受 。留给 学生 足够 的时 间与文 本对话 ，师 生问 的对话 才能焕 发 出鲜 活 的生 命 。记 得我 曾在 塘 桥 初 中借 班 上 过张 晓风 的 《 魔 季 》一课 ，虽然 上课 前一天 我把课 文 和 “ 导 学案 ”的 发给 了学 生 ，让他们 先进 行课前 预 习。可是 从上 课时 学生 的表 现来 看 ，他 们并 没有 认真预 习。在 课 堂上 ，我因 为文本 过 长怕 影响后 面 的教学又 没给 学生通 读课 文的 时间 ，使得他 们没 有整体 感知 课文 ，导致 接下来 的教 学环节 中尽 管我一 再启 发提示 ，他 们对 于我 的提问依 旧不 知所 指 ，整 堂课 下 来 给我 的感 觉是 学生 的学 习非 常被 动 ，师生之 间 的对 话不 顺 畅 、不和 谐 。因为 我之前 没有 给他 们充足 的时 间熟悉 文 本 ，没有对 学生 给予 耐心 的等待 ，以 致使他 们没有走 进文 本 ，对 文本 没有 自己 的理解 和感受 ，所 以也就 难 以走 进课 堂 ，回答我 的提 问 。因为这 一开始 教学 环节疏 忽 ，使得后 面 的教 学 环 节处 处 被 动 ，师生 对 话 滞 涩 ，教 学 效 果 也欠 佳 。所 以说 ，有效 的师 生对话 的前提 是教 师要 耐心等 待 ， 让学 生有充 裕的 时间 与文本对 话 。此外 ，教师 还要 注意在 学 生 小组合 作探 究时也 要耐 心地等待 ，留足够 的时 间让学 生与学 生之 间进行 充分 的对 话 ，因为这也 是师 生有效 对话 的前提 。 二 、真诚倾听 当 触摸 、品 味 文本 时 ，学 生 已不 再 是 毫 无主 见 、毫 无 思 想的人 ，其 自身的 生活经 历 、兴趣爱 好 、性 格特 征等 个 人 因素 ，都 会影 响乃 至制 约他对文 本 的解读并 打上 鲜 明 的个性 印记 。因此 ，教师 要学会 “ 屈尊” “ 倾听 ”学 生们 的 “ 心声 ” 。在 平 时的很 多课上 ，教 师为 了完成 教学 设计 的 各个环 节任 务 ，追 求课 堂的完 整性 ，过 分注重 向前赶 进 度 ，却忽 略 了对 学生 回答 的仔细 倾听 ，一定 程度 上也挫 伤 了学 生 思考 回答 问题 的积 极性 ，久而 久之 ，学生 就会对教 师 的这种 不真诚 的态 度产 生不 良情绪 港 市一 中龚 陈教 师 执教 的 《 有 的 人 》一 课，她对学生的回答真诚地倾听姿态给我留下了深刻的印 象 。在 她 的课 堂 上 ，她 经 常对 学 生 说 “ 没 关系 ，你继 续 说” “ 你还有 话要说 吗” “ 大家都在 听着呢 ，接着 说吧 ” 之类 的话 。因为她对 学生 的理 解 与尊重 ，使学生时 时处处 都处在对 教师 或 引导 或提 问的响应 状态 ，为课堂营 造 了和 谐 的对 话氛 围 ，课 堂学 习高效 性 很 显见 。叶 澜教 授也 指 出： “ 教师 要 学 会倾 听 孩 子们 的每 一个 问 题 ，每 一 句话 语 ，善于 捕捉 每一个孩 子身上 的思维 火花 。”一 名教 师 ， 如 果能真 诚地倾 听学 生的 回答 ，那 么他 才能得 到学 生的尊 重和信任 ，师 生之 间的对话 才会得 到事半功 倍的效果 。只 有善于倾 听学 生的发 言 ，才能 正确 判断学生在 想什 么 ，为 什 么会这 么想 ；才能 正确把握 学生对 知识 的掌 握程度 ，进 而对 症 下药 ，扬长避短 ；才能 在学生 回答不正 确 、语 言表 达不 清楚 时及 时指 出 ，正确分 析和指导 。 因此 ，我们 要时 刻谨记倾听 的重要 性 ， 真诚地倾 听学 生的心声 。 三 、适时引领 作 为教 师 ，倾 听 固 然是 尊 重学 生 进行 有 效 师 生对 话 的前提 。但有效 对话 的关 键之 处是 ：在 倾听 的过程 中 ，如 果 学 生 的想 法 存 在错 误 ，或 荒 谬 ，教 师 要从 中 找 到突 破 口 ，以询 问 、征 求意 见 的 口气 ，引导 他们 说 出 正确 的 观 点 。课堂教 学 的实践告 诉我 门 ：课堂上所 可能 发生 的 ，并 不 是 教师 在 课 前 备课 中 所能 预 见 的 ，教师 不 能 只按 照 教 案 、标准 答案去 “ 引导 ”学生 分析 、理 解 、吸 收 ，更不 能 要 求学生 的理解 和感受整 齐划 一。课堂 教学过程 是动态 发 展 的过程 ，是教师 和学 生共 同的生命历程 ，教师 通过灵 活 的教 学机 智和策 略进一步 推进 生成教学 ，不断地 促使 它焕 发 出无穷 的生命 活力 。教 师在 围绕 某一 话题进行对 话教 学 时 ，首先 要学会抛 弃一切 桎梏 ， 在 教学 中 ，随着教 学 内容 的展 开 ，师生 的思维发展 及情感 交流 的融洽 ，往 往会产 生 瞬 间灵感 ，这些 “ 智慧 的火花 ”常常是 不 由 自 主 、突然 而 至 的。这 时 ，教师 就要及 时捕捉 有价值 的生成性 的话题 ， 要 善 于 因势 利导 ，抓 住疑 点 、重点 、闪光 点 ，通 过 师 与 生 、生与生 的交流 互动 ，碰 撞 出思维 、情 感 、智 慧 ，从 中 生成 能力 、方 法 、习惯 。适时地 引领最 能体现教师 的专业 素养 ，语 言智慧 ，个人魅 力 。听 过塘桥 初中张曦 老师 的一 堂 《 记叙文 中的环 境描写 》作文 指导课 ，课堂上 ，每次 遇 到学 生的 回答 有 问题 ，表 达不 当之 处 ，张 老师总能 适时 给 以 引领 ，妙语 连珠 地化解学 生心 中的疑难 。苏霍姆 林斯基 说 ：一 名好 的教师 ，并不 见得能 明察秋毫预 见到他 的课将 如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维 的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径而走下去 。 王 尚 文先 生 说 过 ： “ 教 学 的 目的是 培 养 优秀 的对 话 者，在教学过程中要经常有对话的光芒闪现 ，教师始终对 学生 ，对 ‘ 教 ’抱有 对话情 怀 ，是 出于对学 生爱和 成长 的 责任。”在对话的语文课堂上 ，教师的行为如果能够做到 以上所谈到的三点，教学过程就不难造就师生间心连心地 心潮相逐 ，情 生 情地激 情奔 涌 ，也就不 难呈现 精彩有 效的
教师课堂教学八要素和20个基本环节
教师课堂教学八要素和20个基本环节1、教师上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。
”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。
没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。
是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。
因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
2、要了解你的学生，给每个学生自由的空间你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。
每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。
给学生一个期望教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。
3、课堂管理要管放有度清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。
”什么事过了头，都会走向反面。
要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。
（著名特级教师于永正）课堂要立规矩儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性一、引言教学是学校教育的核心活动，其质量直接关系到学生的学习效果。
有些教师在教学中存在一些无效的教学行为，导致课堂教学效果不佳。
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性是非常重要的。
二、无效教学行为的表现1.死记硬背有些教师在课堂上过分强调死记硬背，让学生大量记忆冗长的知识内容，而忽视了学生的思维能力培养。
这种无效教学行为不利于学生的知识整合和应用，容易造成知识碎片化。
2.讲解式教学有些教师在课堂上一味地讲解知识点，让学生成为被动接受者。
这种无效教学行为容易导致学生的兴趣丧失，学习动力下降。
3.不善于激发学生的主动性有些教师在课堂上缺乏启发式的教学方法，不善于引导学生自主学习，导致学生的学习动力不足。
4.不合理的考试评价有些教师在考试评价上偏向于死记硬背和应试能力，而忽视了学生的综合能力和创新思维。
5.对学生的指导不够有些教师在课堂上对学生的个体差异不够重视，没有及时发现学生的学习困难并给予指导。
这种无效教学行为容易导致学生的学习质量下降。
三、提高课堂教学有效性的措施1.培养学生的批判性思维教师应该更加注重培养学生的批判性思维能力，让学生理解知识的本质和规律，而非仅仅停留在表面的记忆。
2.采用多元化的教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，如讨论式教学、案例分析、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.关注学生的学习动机教师应该了解学生的学习需求和动机，通过激发学生的自主学习兴趣，提高学生的学习质量。
4.改变考试评价方式教师应该改变传统的应试型考试评价方式，注重考察学生的创新能力和综合应用能力，让学生全面发展。
5.关注学生的个体差异教师应该认识到学生的个体差异，及时发现学生的学习困难并给予个性化的指导和帮助，提高学生的学习效果。
四、结语关注无效教学行为，提高课堂教学有效性是教育工作者始终要关注的问题。
只有通过不断地改进教学方法，提高教学水平，才能提高学生的学习效果，为教育事业做出更大的贡献。
教学中的课堂管理总结
教学中的课堂管理总结教学中的课堂管理是教师在教学过程中对学生进行引导和规范的一种重要手段。
良好的课堂管理能够有效提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从学生行为管理、教学教务管理和师生互动管理三个方面，总结教学中的课堂管理经验和方法。
一、学生行为管理良好的学生行为管理是课堂管理的基础和前提。
教师应该树立起良好的榜样形象，让学生以教师为榜样，自觉遵守课堂纪律。
同时，教师还可以采取一些行之有效的措施，如：1. 制定明确的规章制度：制定明确的规章制度，明确规定学生在课堂上的行为规范和要求，如不准迟到早退、保持安静等，让学生明确自己的行为边界。
2. 奖惩相结合：对于遵守纪律的学生给予适当的奖励，如表扬、鼓励或小礼物等；对于违反纪律的学生给予适当的处罚，如批评教育、罚站等，以此来激励学生自觉遵守纪律。
3. 积极引导学生参与课堂活动：通过设计丰富多样的教学活动，激发学生兴趣，让学生积极参与其中，主动发言，提高他们在课堂上的注意力和投入度。
二、教学教务管理教学教务管理是课堂管理中的重要环节，它包括教师对教学内容、教学进度、学生作业和考试等方面进行有效的管理。
1. 灵活运用教学方法：根据学生的实际情况和掌握程度，灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，通过小组合作学习、项目制学习等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 设置明确的教学目标：在每节课开始前，教师应该设定清晰明确的教学目标，并告知学生，以激发学生的学习动力。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，合理调整教学目标，确保每个学生都能够达到预期的学习效果。
3. 管理学生作业和考试：教师应该定期检查和批改学生的作业，并及时给予反馈，帮助他们发现问题并改正。
对于考试，教师应该公正评判学生的学习成果，为学生提供合理的评价和建议。
三、师生互动管理良好的师生互动可以促进学生的学习兴趣和积极性，增强师生之间的互动和沟通。
教师可以通过以下方法来实现师生互动管理：1. 关注学生个体差异：教师应该关注每个学生的特点和需求，并根据学生的不同情况给予个别化的指导和关心，激发他们的学习兴趣和潜力。
怎样做一个有效的课堂管理者
课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，从而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列组织和措施。
课堂管理过程的实质就是师生在课堂中的相互作用的过程。
课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情绪三大要素的相互协调。
成为一个有效的课堂管理者，需要以积极的课堂互动为前提，建立师生、学生之间的良好人际关系。
具体表现在以下方面：1.维持课堂秩序在课堂教学中，能维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。
提升课堂教学的效果，促进学生的学习。
维持课堂秩序是一名课堂管理者的基本功能。
这要求课堂管理者本身具有可供学生学习的优秀本质。
可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。
2.教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接影响。
监督式的管理者经常监督学生的行为有无越轨，容易引发学生的恐惧心理和反叛心理。
而参与式的管理者鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
更容易与学生建立良好的人际关系。
学生对教师的期望也会影响教师的课堂管理。
如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会失望，从而影响课堂教学的效率。
3.课堂群体管理课堂里的每一个学生都不是孤立存在的个体。
他们通过相互交往，形成各种群体。
群体会对其中的个体产生影响，这种影响是积极的还是消极的，主要取决于这个群体的性质及目标。
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。
这就要求课堂管理者积极地引导班集体，制定群体规范。
关系融洽、凝聚力强的班级，才能使学生产生强烈的自豪感和认同感。
使学生保持认知、情感和行为上的一致，为学生的课堂行为规定方向和范围。
4.营造课堂氛围教师是课堂教学的主导者，教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望、教师的情绪状态、教师的教学能力都会影响课堂氛围。
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课堂上教师的10种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
3在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点;组织讲评，突出重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点等。
重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握;二是导致技能的退化。
即产生练习的“高原现象”。
所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
4在问题刺激上，表现为：创境与设疑创境。
在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。
在刺激策略上，可有以下几种：(1)语言刺激。
即教师以“奇”来刺激学生与问题对话;以“精”来刺激学生与问题对话;以“新”来刺激学生与问题对话;以“美”来刺激学生与问题对话;以“艺术”来刺激学生与问题对话。
(2)媒体刺激。
即教师以背景内容刺激问题;以核心内容刺激问题;以激趣内容刺激问题;以重复呈现刺激问题等。
(3)演示刺激。
即教师以模拟演示刺激问题;以实物演示刺激问题;以图表演示刺激问题等。
(4)情景刺激。
即教师以活动情景来刺激学生与问题对话;以实验情景来刺激学生与问题对话;以心理体验情景来刺激学生与问题对话;以故事情景来刺激学生与问题对话等。
(5)情感刺激。
即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话;以合理调节情感状态来刺激问题对话;以“移情”手法，刺激问题对话等。
设疑。
教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。
通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。
但设疑应注意;目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。
5在关注差异上，表现为：分层与异步有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的。
因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。
其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级(如民工子女多的班级)中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。
课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
6在动态生成上，表现为：促进与应对动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。
其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。
其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
7在媒体运用上，表现为：整合与巧用整合,指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。
整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。
通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。
巧用,就是找准整合之处。
要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。
“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
8在学习评价上，表现为：发展与开放发展,指对学生要进行发展性评价。
发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较(个体内差评价)从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。
因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。
让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
开放,指对学生进行开放性评价。
“开放”有以下几方面：一是评价内容的开放。
即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。
对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三是评价主体的开放。
它既有教师评价，还有自评与互评;将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。
9在课堂管理上，表现为：反馈与调控课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。
反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。
反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。
同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步;与学习进程同步;与练习过程同步;与学生心理兴奋点同步等。
课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。
首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度;其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。
最后是对课堂问题行为的调控。
特别是对以下几个问题的调控：(1)当学生精神不佳时，你能使他们振作;(2)当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静;(3)当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向;(4)当学生没有信心时，你能调动他们的积极性;(5)当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。
10对待自我上，表现为：反思与改进坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。
反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。
反思。
可指课前反思，课中反思，课后反思。
课前反思会使教学成为一种自觉地形为;课中反思会使教学活动高效率地完成;课后反思会使教学经验理性化。
改进。
指在教学观念上的改进;对教材及“课标”钻研方面的改进;对教学方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等。
并提出今后的努力方向。
教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”;二是“浅反思”，不是“深反思”;三是“应付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。