教师的课堂教学行为对课堂效果的影响

教师的课堂教学行为对课堂效果的影响
教师教学行为与课堂教学效果，这两者是架起沟通教与学实践的桥梁，主导是教师，主角是学生，阵地是课堂，强调的是实践。

教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。

有效的教学，首先取决于教师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。

我认为教师可以从以下四个方面改进教学行为，才能提高课堂教学实效性。

一、创设平等和谐的气氛
教学情绪是在课堂教学中伴随教师教学行为,对教学内容、教学对象、教学方式、教学效果等的态度体验。

教学情绪对课堂教学效果有显著影响。

教师通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,引起他们的求知欲望,将会达到良好的教学效果。

教师有激情,学生才更有激情。

教师起主导作用,教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。

人的情感和情绪在通常情况下是自然流露,但在特定的情况下也有控制流露的情绪,这些都形成感染源。

被感染者往往是因为仿效、移情、参与等原因在情感上发生共鸣。

这些现象在教学中普遍存在,有时甚至是一堂课成败的关键。

“亲其师，才能信其道。

”课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。

教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，就可以建立良好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。

二、调动学生的学习兴趣
人们常说“兴趣是学习的先导”，我们在教学中必须积极探索，努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整个教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。

用现实中的生活情境，创设与知识的有关的问题情题，启发学生思考，唤起学生学习的兴趣，使学生真正的投入到问题的解决中去，在交流中经历知识的形成过程，去建构新知识达到有效的学习。

三、积极探寻课堂教学低效行为
1、课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。

这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学
生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。

一堂课连续讲授时间不宜超过30
分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。

事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。

课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。

有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。

2、片面追求“自主”与“合作”，没有处理好“自主合作”与老师讲授的关系。

有的老师仅仅把“合作学习”作为一个教学环节出现在课堂上，没有充分发挥“合作学习”的作用。

“自主学习”是“合作学习”的基础，学生在“自主学习”中解决不了的问题，才能通过“合作学习”来解决，“合作学习”解决不了的问题，再由老
师解答。

“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐的，既有学生之间的合作，也应该有师生之间的合作。

教师必须在学生“自主”或者“合作”之前，提出明确的“目标和标准”，让学生按照这个“目标和标准”去“自主”、“合作”。

学生“看看、背背”不是真正的自主学习，前后、左右同学泛泛地“讨论”一番也不是真正的“合作学习”。

强调“自主”、“合作”，不是削弱老师的讲授功能，重要问题老师还是应该讲透彻，重要的知识，还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳，形成有规律的东西呈现给学生。

其实，老师也是“合作学习”中的一员，应该“该出手时就出手”。

3、剥夺学生思维，直接将答案呈现给学生。

在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案讲了出来。

表面上看，这样的课堂教学进行得很顺利，秩序不混乱，但是，它没有帮助学生真正构建起新的知识体系，课堂效果大打折扣。

良好的课堂秩序，关键在于处理好学生思维的“等待时间”
与教学进程的关系。

用“真问题”组织教学时，要给学生留足两个“等待时间”。

第一等待时间：问题提出后要等待全体学生都能产生思维结果，教师不能用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间；第二等待时间：学生表述思维结果时，老师要耐心倾听，直到学生讲完为止，允许异想天开和稀奇古怪，允许正确与错误并存。

老师要引导学生思考、讨论，使问题的答案逐步趋于完善，不要将学生的思维结果强行拉到自己的预设上来，更不能越俎代庖。

两个“等待时间”是课堂教学中老师还给学生学习过程和学习方法的真正体现。

4、关于教师板书和教学语言
有的老师板书字迹潦草，书写较差，有的老师板书比较随意，不是一个完整的知识网络，从中看不出这位老师的板书是否有过“设计”，还有的老师在没有导入新课之前，板书提纲就早已写在黑板上了，这势必导致讲课过程中一个问题一个问题地罗列，问题之间、环节之间缺少过渡语言。

严谨、逻辑、规范、凝练的课堂语言，应该是每一位老师追求的目标，课堂上要多用引导性、点拨性语言启发学生思维。

但有的老师课堂语言罗嗦、语速过快、带有口头语，甚至还有一些不符合学科特点的语言。

譬如说：提出问题以后，不要轻易地缀上一句：“这个问题很简单。

”这首先表明了这位老师设计的课堂提问思维含量不高，是一个比较低级的提问，不仅无助于启发学生思维，反而还会容易引起反感。

其次，容易给学生造成误导，形成思维惰性，因为“这个问题很简单”，很多学生就可能不再慎思、深思，削弱了学生对这个问题的探究力，甚至干脆不去思考而开了小差，形成课堂气氛的沉闷无语局面。

第三，假如有同学起来回答这个问题，也可能会出现两种后果：一是即使这个同学会回答对了也不能引起共鸣，因为老师有言在先，“这个问题很简单”，回答对了也没有什么了不起的。

二是假如某个同学回答错了，或者表述得不圆满，那么，这个同学必然心
慌意乱，叫苦不叠：这么简单的问题自己还回答不上来，确实没面子呀!余下的
时间他如坐针毡，并决心以后再也不回答这个老师的提问了，以免“上当受骗”。

四、优化课堂的教学手段
教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。

在以往的教学
中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔。

教师教得累，学生学得也没兴趣。

随着现代信息技术进入课堂，很大程度上调动了学生的视听感观系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动，积极地接受新知识。

提高课堂教学实效性的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。

作为新课程改革下的教师，我应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习的乐趣与价值，真正达到课堂教学的实效，努力提高课堂教学质量。