教师的课堂教学行为对课堂效果的影响
初中教师课堂纪律管理不严格的问题及整改对策
初中教师课堂纪律管理不严格的问题及整改对策问题背景初中教师的课堂纪律管理是教育教学过程中至关重要的一环。
良好的纪律管理可以有效地维护课堂秩序，提高教学效果，促进学生良好的学习态度和行为习惯的养成。
然而，目前一些初中教师存在课堂纪律管理不严格的问题，导致了课堂秩序混乱，影响了学生的学习效果。
因此，有必要对初中教师课堂纪律管理问题进行整改，并提出相应的对策。
问题分析初中教师课堂纪律管理不严格的问题主要表现为以下几个方面：1.缺乏规范行为范例：一些教师自身纪律意识不强，缺乏规范行为范例，无法给学生树立榜样。
2.管理手段不当：一些教师在处理纪律问题时采取过于温和或过于严厉的措施，无法做到适度的管理。
3.缺乏有效的纪律规定：一些学校缺乏明确的纪律规定，导致教师在管理过程中无法依据规定进行操作。
4.忽视学生心理需求：一些教师忽视了学生的心理需求，对学生的行为并未给予适当的关注和引导。
整改对策为了解决初中教师课堂纪律管理不严格的问题，可以采取以下几个对策：加强教师纪律认知和规范行为教师作为学生的榜样，应具备良好的纪律意识和规范行为。
学校可以通过组织培训或专题讲座，提高教师对纪律管理的认知，引导教师自觉约束自己的行为，确立良好的行为规范。
制定明确的纪律规定和管理措施学校应当制定明确的纪律规定，对学生的行为规范进行明确界定。
同时，为教师提供合理的纪律管理措施，并明确规定如何执行。
这样可以帮助教师在遇到纪律问题时有章可循，避免过于主观的判断。
提供针对学生心理需求的关注和引导学生在学习过程中存在着各种各样的心理需求，教师可以通过关注学生的心理状态，为学生提供合适的引导和支持。
可以通过举办心理健康教育课程、心理辅导与疏导活动等方式，关注学生的心理需求，并帮助他们建立正确的价值观和良好的行为习惯。
建立有效的纪律监督机制学校应建立有效的纪律监督机制，对教师的纪律管理工作进行监督和评估。
可以通过定期组织纪律管理检查、听取学生和家长的意见等方式，对教师的纪律管理进行评估和反馈，以促进教师纪律管理的不断改善。
五种教学行为构建有效的课堂
05
整合贯通形成体系
回顾与总结教学内容
梳理课程重点
在课程结束时，对本次课程的知 识点进行梳理，帮助学生明确掌
握重点。
归纳知识体系
将课程内容按照一定的逻辑顺序进 行归纳，形成完整的知识体系。
引导学生复述
鼓励学生用自己的话复述课程内容 ，以检验学生对知识的理解和掌握 程度。
引导学生将知识系统化
教授分类方法
多样化评估方式
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结合形成性评估和终结性评估，运用测试、作业、项目、口头
报告等多种方式全面评价学生的学习表现。
鼓励学生参与
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引导学生参与评估过程，如自评、互评等，培养其自主性和责
任感。
收集学生反馈，及时调整教学
创设反馈渠道
设立定期的调查、座谈会等渠道，鼓励学生分享对课堂的看法和 建议。
及时响应反馈
设计具有挑战性的问题
问题的难度要适中，既要能够激发学 生的思考，又不会过于困难导致学生 失去信心。
问题可以具有多种解决方案，鼓励学 生从多个角度进行思考。
问题要与所学新知紧密相关，能够引 导学生运用新知进行思考和解决。
鼓励学生运用新知解决问题
在课堂上给予学生足够的时间和 空间去思考和解决问题。
鼓励学生提出自己的想法和解决 方案，即使是不完全正确的也要
五种教学行为作为一种新型的教学模式，旨 在通过改变教师的教学行为，提高学生的学 习兴趣和积极性，促进课堂教学的有效性。
教学目标与要求
培养学生的自主学习能力和创新 精神，促进学生的全面发展。
建立良好的师生关系，营造积极 、和谐的课堂氛围。
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帮助学生掌握基本的知识和技能 ，提高学生的综合素质。
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教学常规存在的主要问题和整改措施
教学常规存在的主要问题和整改措施一、引言教学是培养学生综合素质和发展潜能的重要环节，而良好的教学常规是保证教学有效性和提高学生学习效果的关键。
然而，在教学实践中，我们也面临着一些常规问题，这些问题直接影响到教育教学质量的提升。
本文将探讨教学常规存在的主要问题，并提出相应整改措施。
二、第一类问题：课堂管理1.1 学生纪律松懈在课堂上，有时会出现一些学生违纪行为，如迟到、早退、走神等。
这种行为不仅浪费时间，还会对其他同学产生不良影响。
1.2 教师控制力不足有时候，由于教师无法有效地约束和管理课堂秩序，导致课堂随意性增加。
整改措施：- 建立明确的纪律规范，明确各种违纪行为以及相应处罚；- 加强对纪律执行情况的监管，并针对不良行为进行批评与教育；- 教师要提高自身的权威性和严肃性，增强对学生的管理能力。
三、第二类问题：教学手段2.1 教学内容不合理有时候，教师可能会选择一些过于抽象或过于具体的教学内容，导致学生在接受知识时难以理解、记忆缓慢。
2.2 缺乏多样化的教学手段部分教师仍然沉浸于传统黑板课堂的教学模式中，忽略了现代技术手段的应用与创新。
整改措施：- 设计合理的教学内容，根据学生实际水平安排适宜的知识层次；- 引入多种教育资源和技术手段，如使用幻灯片、图像资料、视频等，使课堂更加生动有趣；- 鼓励学生参与课堂互动讨论，调动积极性和主动性。
四、第三类问题：评价体系3.1 考试重视程度过高当前，在一些地方和学校中，考试成绩往往被当作唯一评价标准。
这种单一评价方式可能无法全面衡量学生的真实水平，以及对知识的理解与运用能力。
3.2 评价方式不科学目前有些教师在评价学生时过于注重课堂表现，而忽视了学生的个性和潜能。
这种评价方式容易让学生产生厌学情绪，降低其自信心。
整改措施：- 构建多元化、全面化的评价体系，将考试成绩与平时表现相结合；- 引入项目制评估和开放性问题，注重培养创造力和思维能力；- 鼓励学习探究的态度，以及独立思考和解决问题的能力。
浅谈教师语速对课堂教学效果的影响 教师语速
浅谈教师语速对课堂教学效果的影响教师语速摘要：课堂教学是一个信息传递与接受的活动，这一传输过程受到多种因素的制约。
其中，教师的语速是一个可控性因素。
教师在教学时考虑教学目的、教学内容、教学对象、教学环境等因素，正确把握速度与辨别率间的关系，精确理解内容、观看学生的反应并准时用帮助手段等方式可弥补语速对教学效果的负面影响。
关键词：语速；教学效果；工作记忆；反应时大学英语课堂授课中教师以声音为学生服务，这种服务方式确定了有声语言表达的信息传递与学生的信息接收是同步进行的。
教师语速对教学效果的好坏有直接的影响。
语速过慢，浪费时间的同时也可能使学生的留意力分散，大脑皮层转入抑制状态，从而出现厌倦心情。
语速过快，大脑来不及处理收到的信息，会造成信息的脱落或积压，导致信息的传送与接收活动发生障碍。
大量信息通过感官系统涌入大脑，很简单使学生烦躁担心，或大脑处理信息活动的中断或是禁止。
一、大学英语语速限制的影响因素语速除了受性别、年龄、职业、交际环境及性格等主体因素及环境因素的影响外，还受生理与心理方面条件的制约和影响。
1.语言信息表达阈限。
语速是指一个人在一分钟内所说出话的音节数量，但只有表达肯定意义的音节才可称之为信息。
因此过慢的语速可能使所要传达的信息成为不表达意义的音节；过快的语速需要有灵敏的思维为基础，然而脑的思维速度是有高限的。
人脑的神经XX络是由神经腱组成的，假如神经腱之间连接紧密，他们处理信息的速度就快，这个信息处理速度的高限取决于XX络开关的密集程度。
2.语言信息接收阈限——人耳辨析率。
北师大语音专家周同春教授的讨论说明，对于日常生活中特别熟识的语言，在短时间内〔几秒钟内〕，人耳的接受程度可达每秒七八个字，甚至更多；一般状况下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五个字，即每分钟240~250字。
超过这个速度，听者理解辨析就会有肯定困难。
3.反应时。
反应时是指个体从接受刺激作用开始到开始做出外部反应之间的这段时间。
教师教学行为研究进展及启示
外国教育研究，2005（ , 3）. [6]郑燕祥.教育的功能与效能［M］.香港:广角镜出
版社有限公司,1986：72. [7]Wittrock. Handbook of Research on Teaching［M］.
13 2009年6月（总第91期）
教师发展
小学教师教育课程设计的实践性探微
文/庞云凤
小学教师教育培养的是实践性很强的专业人 才。在新形势下，所培养的人才应是具有鲜活的知识 滋养、无限的发展潜力、丰富的实践性知识的小学教 师。在课程设计上，必须立足于实践，以解决小学教育 实践中各种实际问题为主要目的。
2009年6月（总第91期）
12
教师发展
行为对学生学习态度和学习效果的影响。[7]他提出了 “弗兰德斯互动分析系统”（Flanders Interaction Analysis Categories，简称FIAC），用以分析课堂中 师生的言语互动行为。通过大量的研究，他指出，教 师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足；教师 的间接影响较多时，学生的参与就更多。因此，教师 应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要 用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分考 虑学生所表达的想法和感情。在后来的研究中，他还 发现教师行为的变化与学生成效的关系是非线性的， 认为教师在不同情境中的最理想行为是：较低水平的 间接影响更适合于事实类和技能类的学习任务，较高 水平的间接影响则更适合于抽象推理类和创造类的 学习任务。
3.关注教师教学观念的转变，促进教师教学行为 的专业发展
要促进教师教学行为的发展，就需要理清教师的 教学观念，促进教师观念的变革，因此，教学行为研 究要从关注教学行为所产生的教学效果转向关注教 学行为背后的观念。我国新一轮基础教育课程改革， 汲取现代教育理论和学习理论的研究成果，提出诸多 新理念。广大教师在新课程理念冲击下，尚不能将自 己的教学观念与教学行为统一起来，出现“想得到、 说得出、做不到”的课堂教学现象。因此，目前对教师 教学行为的研究，一定要透视教学行为背后的教学观 念，以观念的变革促进教师教学行为的发展，从而缓 冲“理想课程”与“实际课程”之间的落差，最终有效 地育的培养目标，迫切要求强化教育 实践，并围绕教育实践构建教育专业课程体系
小学语文课堂氛围对学生学习效果的影响
小学语文课堂氛围对学生学习效果的影响摘要：本文旨在研究小学语文课堂氛围对学生学习效果的影响，并从学生学习积极性和理解能力两个方面进行了分析。
通过对相关理论和实践的综合考察，得出了小学语文课堂氛围对学习效果具有积极影响的结论。
文章内容包括引言、分析段落和结论。
关键词：小学语文；课堂氛围；学习效果；学习积极性；理解能力一、引言在小学语文教育领域，语文课堂氛围被认为是影响学生学习效果的重要因素之一。
一个积极、鼓励并以学生为中心的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和语文素养。
二、学习积极性与小学语文课堂氛围学习积极性是学生参与学习的重要动力，而小学语文课堂氛围对学生学习积极性产生积极影响。
小学语文课堂氛围是指教师和学生在课堂中所形成的氛围和环境，包括教师的教学方法、学生对课程和课堂的态度等。
一个积极向上的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，使他们对学习内容更加投入，并且更愿意积极主动地参与讨论、提出问题和表达自己的观点。
因此，教师应该通过掌握有效的教学方法和技巧来创造积极的课堂氛围，以促进学生学习积极性的发展。
第一，教师应该在教育过程中始终以学生为中心，充分认识到每个学生都是独一无二的个体，他们拥有各自的个性差异和需求差异。
为了更好地满足学生的需求，教师应该密切关注每个学生的特点和兴趣爱好，针对不同学生的实际情况制定个性化的教学计划和教学方式。
这样的做法可以让学生感受到教师对他们的尊重和关心，从而激发学生的学习热情和积极性，提高学习效果。
第二，教师应该在小学语文教育中采用启发性教学法和问题式教学法。
这两种教学方法都是以学生为主体，以探究为核心，以问题为中心的。
通过启发性教学法，教师可以引导学生深入理解和掌握课文内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
这种方法要求教师在课堂上提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而让他们自主地发现和理解课文中的知识点和意义。
在小学语文教育中，教师可以通过启发性教学法和问题式教学法来引导学生理解和掌握课文内容。
课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则
课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。
(一)课堂问题行为的类型中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。
奎伊(H．C．Quay)等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。
人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。
例如，有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问。
行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。
例如，有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。
情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。
例如，有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业。
我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。
行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡言等；行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑等。
(二)课堂问题行为产生的主要原因课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，而是各种问题的综合反映。
综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因：1、教师的因素课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。
教师的教育失策主要表现为错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。
(1)教师错误的观念(教学观、学生观、师生观)会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。
有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，造成学生丧失主动性，对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。
第八章课堂问题行为管理
第八章课堂问题行为管理第一节课堂问题行为概述一、什么是课堂问题行为所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。
国外的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。
在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。
这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。
因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。
例如，美国的威克曼（E. K. Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
奎伊（H. C. Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。
此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；（3）师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。
这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度，对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起教师的注意。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
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教师的课堂教学行为对课堂效果的影响
教师教学行为与课堂教学效果，这两者是架起沟通教与学实践的桥梁，主导是教师，主角是学生，阵地是课堂，强调的是实践。
教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。
有效的教学，首先取决于教师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。
我认为教师可以从以下四个方面改进教学行为，才能提高课堂教学实效性。
一、创设平等和谐的气氛
教学情绪是在课堂教学中伴随教师教学行为,对教学内容、教学对象、教学方式、教学效果等的态度体验。
教学情绪对课堂教学效果有显著影响。
教师通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,引起他们的求知欲望,将会达到良好的教学效果。
教师有激情,学生才更有激情。
教师起主导作用,教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。
人的情感和情绪在通常情况下是自然流露,但在特定的情况下也有控制流露的情绪,这些都形成感染源。
被感染者往往是因为仿效、移情、参与等原因在情感上发生共鸣。
这些现象在教学中普遍存在,有时甚至是一堂课成败的关键。
“亲其师，才能信其道。
”课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。
教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，就可以建立良好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。
二、调动学生的学习兴趣
人们常说“兴趣是学习的先导”，我们在教学中必须积极探索，努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整个教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。
用现实中的生活情境，创设与知识的有关的问题情题，启发学生思考，唤起学生学习的兴趣，使学生真正的投入到问题的解决中去，在交流中经历知识的形成过程，去建构新知识达到有效的学习。
三、积极探寻课堂教学低效行为
1、课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学
生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。
一堂课连续讲授时间不宜超过30
分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。
事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。
课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。
有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。
2、片面追求“自主”与“合作”，没有处理好“自主合作”与老师讲授的关系。
有的老师仅仅把“合作学习”作为一个教学环节出现在课堂上，没有充分发挥“合作学习”的作用。
“自主学习”是“合作学习”的基础，学生在“自主学习”中解决不了的问题，才能通过“合作学习”来解决，“合作学习”解决不了的问题，再由老
师解答。
“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐的，既有学生之间的合作，也应该有师生之间的合作。
教师必须在学生“自主”或者“合作”之前，提出明确的“目标和标准”，让学生按照这个“目标和标准”去“自主”、“合作”。
学生“看看、背背”不是真正的自主学习，前后、左右同学泛泛地“讨论”一番也不是真正的“合作学习”。
强调“自主”、“合作”，不是削弱老师的讲授功能，重要问题老师还是应该讲透彻，重要的知识，还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳，形成有规律的东西呈现给学生。
其实，老师也是“合作学习”中的一员，应该“该出手时就出手”。
3、剥夺学生思维，直接将答案呈现给学生。
在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案讲了出来。
表面上看，这样的课堂教学进行得很顺利，秩序不混乱，但是，它没有帮助学生真正构建起新的知识体系，课堂效果大打折扣。
良好的课堂秩序，关键在于处理好学生思维的“等待时间”
与教学进程的关系。
用“真问题”组织教学时，要给学生留足两个“等待时间”。
第一等待时间：问题提出后要等待全体学生都能产生思维结果，教师不能用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间；第二等待时间：学生表述思维结果时，老师要耐心倾听，直到学生讲完为止，允许异想天开和稀奇古怪，允许正确与错误并存。
老师要引导学生思考、讨论，使问题的答案逐步趋于完善，不要将学生的思维结果强行拉到自己的预设上来，更不能越俎代庖。
两个“等待时间”是课堂教学中老师还给学生学习过程和学习方法的真正体现。
4、关于教师板书和教学语言
有的老师板书字迹潦草，书写较差，有的老师板书比较随意，不是一个完整的知识网络，从中看不出这位老师的板书是否有过“设计”，还有的老师在没有导入新课之前，板书提纲就早已写在黑板上了，这势必导致讲课过程中一个问题一个问题地罗列，问题之间、环节之间缺少过渡语言。
严谨、逻辑、规范、凝练的课堂语言，应该是每一位老师追求的目标，课堂上要多用引导性、点拨性语言启发学生思维。
但有的老师课堂语言罗嗦、语速过快、带有口头语，甚至还有一些不符合学科特点的语言。
譬如说：提出问题以后，不要轻易地缀上一句：“这个问题很简单。
”这首先表明了这位老师设计的课堂提问思维含量不高，是一个比较低级的提问，不仅无助于启发学生思维，反而还会容易引起反感。
其次，容易给学生造成误导，形成思维惰性，因为“这个问题很简单”，很多学生就可能不再慎思、深思，削弱了学生对这个问题的探究力，甚至干脆不去思考而开了小差，形成课堂气氛的沉闷无语局面。
第三，假如有同学起来回答这个问题，也可能会出现两种后果：一是即使这个同学会回答对了也不能引起共鸣，因为老师有言在先，“这个问题很简单”，回答对了也没有什么了不起的。
二是假如某个同学回答错了，或者表述得不圆满，那么，这个同学必然心
慌意乱，叫苦不叠：这么简单的问题自己还回答不上来，确实没面子呀!余下的
时间他如坐针毡，并决心以后再也不回答这个老师的提问了，以免“上当受骗”。
四、优化课堂的教学手段
教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。
在以往的教学
中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔。
教师教得累，学生学得也没兴趣。
随着现代信息技术进入课堂，很大程度上调动了学生的视听感观系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动，积极地接受新知识。
提高课堂教学实效性的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。
作为新课程改革下的教师，我应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习的乐趣与价值，真正达到课堂教学的实效，努力提高课堂教学质量。