提高小学数学作业讲评有效性的研究思考

提高小学数学作业讲评有效性的研究思考在数学教学中，作业是检验学生学习的重要手段，教师可以从学生的作业中发现学生学习中存在的问题，而作业讲评则是解决存在问题，弥补不足的必要环节。

作业的讲评，是学生学习他人方法、吸取他人经验教训、进行知识正误比对、进一步巩固知识技能的大好机会。

因此，如何提高讲评的有效性，是值得我们深入研讨的一个课题。

一、作业讲评现状的调查分析（一）教师。

笔者针对教师做了一个小范围问卷调查，其中部分选项调查结果如下：1.对数学作业的讲评进行设计，您认为：a、很重要b、不太重要c、没有必要调查结果：认为很重要的约占85%，不太重要的约占15%。

2.对作业的讲评效果，您的感觉是：a、通常都很好b、一般c、不太好调查结果：感觉很好的约占15%，一般的约占75%，不太好的约占10%。

分析：大多数教师认识到了作业讲评的重要性，但作业讲评的效果差强人意。

3.进行作业讲评设计时，常遇到的困难（可多选）：a、时间不够b、没有合适的资料c、精力有限，教学任务重d、没有系统的设计模式调查结果：a约占55% ，b约占55%，c约占40%，d约占75%4.结合实践，作业讲评课您通常怎么上？a、没什么准备，一题一题讲评b、根据作业批改时的简单分析，对普遍错误进行重点讲评c、翻看学生作业后，做适当记录，做重难点讲评d、精心准备，对错题进行归类、分析原因，写好教学设计，讲评时力求突破难点，有所发散。

e、以上都，根据具体情况而定。

调查结果：选b、c、d各约占20%，选e约占40%，无人选a。

分析：教师们在对作业讲评的设计时，存在诸多困难，作业讲评的方式方法多样，需要进行优化，尤其是需要一个作业讲评设计的系统的模式。

（二）学生。

我们对3到6年级的学生进行了问卷调查：1.你认为数学作业的讲评在数学学习过程中：a、很重要b、不太重要c、可有可无调查结果：大约95%学生认为很重要，其余认为不太重要。

2.作业讲评时，你的态度是：a、认真，主动b、被动地听c、只听做错的d、无所谓调查结果：选a的大约占50%，选b的大约占35%，选c大约占15%。

分析：学生充分认识到了作业讲评的重要性，但在实际听讲评时，有很多学生没能积极地参与到讲评中去，讲评对学生的吸引力还有待提高。

3.在数学作业的讲评课中，你的表现是：a、认真听，积极发言b、认真听，但不发表看法c、只管把正确答案写上d、人在心不在调查结果：选a和选b的，三、四年级学生大约各50% ；五年级选a的大约占25%，选b的大约占70%；六年级选a的大约占18%，选b的大约占80%。

4.你认为在作业讲评中，可以多采取以下哪些方式：a、表扬b、批评c、讨论活动d、自己改错e、学生主讲调查结果：三、四年级的学生更倾向于讨论活动和自己改错；五、六年级的学生更倾向于讨论活动和学生主讲。

分析：讲评课对学生吸引力太小，学生们越到高年级越有自己独立的想法，我们不妨多了解学生的想法，顺应学生的年龄特征，改变讲评课“教师一直讲”的方式。

在学生对讲评的建议中，提得较多的有：增加讲评课的趣味性、讲评要简洁清楚、增加讨论、学生主讲、同桌评等形式。

综合教师与学生的情况分析，要提高作业讲评的效果，我们应该对作业讲评内容进行精心的设计，同时还要注重讲评的形式，提高学生参与的兴趣，落实讲评目标。

二、提高作业讲评有效性的建议通过研究和思考，对于提高作业讲评的有效性，做出以下建议：（一）做好作业批改的记录与分析作业讲评不能盲目地凭自己对题的难易感觉去实施，而应该进行科学的分析，这是提高作业讲评有效性的必要条件。

因此，我们应该对学生的错误进行记录，再根据记录的数据进行分析，找出教学中存在的问题，确定需要进行讲评的内容。

例如：在一年级数学某次作业批改后，记录如下：口算错误人数： 8人，看图写算式错误人数： 11人我们从中分析到：1、口算有待提高，需要在平时加强训练，学生可自行订正，不纳入讲评内容。

2、看图写算式较难（如下图），本题的图意是列加减混合的算式，一部分学生没能正确理解图意，出现错误，写成 5 + 2 - 2需要进行重点讲评。

附题：看图写算式（二）合理安排作业讲评时机作业讲评不一定是做了作业就要讲评，如果每天讲评，成为例行公事，难免准备匆忙，学生也会觉得枯燥，无法发挥讲评的效果，也就成了低效讲评。

那么如何合理安排作业讲评的时机呢？笔者认为须根据实际情况而定，可以分为以下三种情况：1.及时讲评。

如果在作业中发现大量错误，存在严重知识技能缺陷，或者会影响到接下来知识的学习等情况下，必须马上进行讲评，纠正错误。

2.延时讲评。

有一些作业，学生由于没有深入思考或不够细心而发生的错误，通过学生的思考能够自己改正，而此类错误对新知的学习无直接联系。

这时候，不必急于讲评，留给学生空间和时间，听懂的和自己领悟的效果是不一样的。

学生订正后，通过二次批改，再来决定讲评的力度。

3.定期讲评。

可以几天一次或每周一次，根据一段时间记录的数据，进行错题归类，写出详细的、有层次的讲评设计，既要改进不足，还要力求做到有所提高。

（三）精心设计讲评内容1.讲评内容要有价值。

作业讲评的内容，应该针对普遍错误或典型错误，应针对学习中的薄弱环节，通过该内容的讲评，能使学生纠正错误、掌握方法、提升能力，这样的讲评内容才有讲的价值。

但我们也要注意，一堂讲评课，讲评的内容不易过多过杂，要有明确的讲评目标和讲评重点。

2.讲评设计要注意整体性和层次性。

在设计讲评时，要梳理知识，找到知识之间联系，尽量将讲评内容形成一个整体。

同时，教学设计要有层次性，能突出重点、突破难点，要注重方法的总结和策略的提升，力求做到举一反三。

例如：一年级的看图写算式常常出现学生对图意的理解错误，我们不妨将这些错误综合在一起，设计一堂看图写算式的讲评课。

3.可设计专题性讲评。

讲评内容，不限于错过的题，如果某一类题学生解答困难，我们不妨设计一个专题性讲评，不仅讲解错题，还可以拓展。

例如：相遇问题、工程问题等较难知识。

通过系统讲评、整体掌握，勾通知识间联系，突显知识的本质。

（四）优化作业讲评的课堂形式1.讲评课堂不是批评的课堂。

学生错误太多，我们往往会出现沮丧、生气的情绪，如果带着这些情绪进入课堂，对学生进行批评，会让学生感到压抑，不利于学生学习。

我们应该将补救和提高作为目标，为孩子们将会在讲评中得到提高而高兴，让讲评的课堂也充满希望和活力。

教师讲评的语言应该简洁、风趣、幽默，应注意保护孩子的信心和自尊，讲评中对题不对人。

2.讲评课堂形式要能吸引学生、要以学生为主体。

讲评课堂可以根据不同年段的学生性格特征来设计课堂形式。

低年级的学生有热情、积极，喜欢表扬，喜欢参加游戏活动。

在讲评时，我们要多表扬和奖励，从正面引导他们认真听讲和参与；同时，尽量采取生动、有趣的情境和素材吸引学生的兴趣，还可以采取游戏活动的形式进行教学。

中高年级的学生的处于形象思维向抽象思维过渡的时期，他们拥有一定的抽象思维能力，更喜欢进行讨论活动和自我展示。

在课堂上，我们可以让学生自己来讲，这样讲评更接近学生的思维水平，利于学生掌握和理解；然后，还要让学生来评价，教师也要评价，着力引导学生善于学习他人方法和发现他人优点。

这样的讲评，有利于提高学生的能力和自信，给学生一种积极的引导。

需要注意的是，讲评的学生要提前做准备，以避免讲不清楚、用时过长，达不到效果。

（五）讲评中抓起机会促进自我反思和成长一堂课讲评，解决知识问题很重要，更重要的是给学生留下反思、发展的空间。

1.真诚的反思“我的错误”。

错误不可怕，可怕的是不敢正确面对。

在讲评中，让学生自己说一说“我的错误”，评一评别人的错误。

既能反思自己存在的问题，又能警醒他人，更能营造一种真诚、宽松的评价氛围，促进班级的和谐交流。

2.制作“我的错题集”。

要用辩证的方式来看待错题，错了固然可惜，但从中吸取教训，引以为鉴，更有价值。

对错题进行记录、分析、改错、反思，能对自己的学习有更为清醒的认识，更容易从中分析出自己的不足，促进学生对自身的反思，进而得到提高。

因此，在教学中，我们建议让每位学生拥有自己的“错题集”，我们可以取名叫做“启示本”。

记录的基本格式如下表：“错题集”可以在讲评后进行记录，学生可以从自己的“错题集”中整体性地了解自身不足，教师也能从中分析出学生的情况，在教学中做到因材施教。

同时，还可以进行“错题集”的交流活动，起到借鉴、学习的效果。

3.编“我的习题”加深认识。

讲评完成后，采取让学生编题的形式，可以提高对讲评内容认识，加深对知识的理解。

再将编写的习题，同学间交换做一做，评一评，起到交流，共同巩固的目的。

还可以将较好的习题收集起来制作习题集，作为学习资源共享，提供给还有兴趣或需要巩固的学生。

在讲评中，不仅学生提高了，教师也有收获。

通过错题分析，教师可以看到自身在教学中存在的不足或失误；通过精心设计讲评，教师能提高自身的教学研究能力；通过课堂实施讲评，教师可以了解学生的想法，更容易顺应学生的思维传授知识……。

总之，作业讲评值得我们认真对待，并且必须踏实做好。