浅析“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式----以《雷雨》为例
《雷雨》教学案例与反思
《雷雨》教学案例与反思教学案例一：《雷雨》教学活动设计在高中语文教学中，《雷雨》是一篇传统的名篇之一。
本文将结合该作品的教学特点和学生实际情况，设计一些具体的教学活动，以期提高学生的文学鉴赏能力和情感体验。
1.教学目标：通过学习本文，学生能够更好地了解中国现代文学的发展历程，掌握小说阅读的方法和技巧，提高阅读和鉴赏能力，培养文学素养和批判思维能力。
2.教学内容：本教学案例重点围绕《雷雨》这篇小说展开，通过对作品内容、结构和主题等方面的深入解读，引导学生深入思考和探讨。
3.教学步骤：3.1 情境导入：通过图片、音频或视频等多媒体手段营造雷雨天气的氛围，激发学生对小说的兴趣和好奇心。
3.2 朗读导入：教师朗读小说开头部分，引导学生从语言、节奏等方面感受作品的魅力，激发学生对作品的阅读欲望。
3.3 重点讲解：重点解读小说的人物形象、情节发展和主题思想，帮助学生深入理解作者的创作意图和背景。
3.4 分组讨论：将学生分成小组，让他们就小说中的一个话题展开讨论，如家庭关系、人性探讨等，促使学生在交流中深化对作品的理解。
3.5 作文写作：要求学生就小说中某一段文字或某一个人物的形象展开写作，培养学生的文学创作能力和表达能力。
3.6 综合评价：对学生的讨论、写作和表现进行评价，发现学生的优点和不足之处，为后续教学提供依据和改进方向。
4.教学反思：在教学过程中，我发现学生对《雷雨》这篇小说的情感表达较为保守，缺乏对作品深层次思考和解读的能力。
为此，我将更注重引导学生在阅读中思考，开展丰富多彩的课堂讨论，提高学生对作品的感悟和理解力。
通过本教学案例的设计和实施，我相信学生将能够更好地领略《雷雨》这篇小说的魅力，提高自身的文学修养和思维能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式研究随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断改变。
传统的课堂教学方式以教师为中心，由教师主导课堂进程，学生被动接受知识。
而导学一自学一互学课堂教学模式在这样的背景下应运而生。
导学一自学一互学课堂教学模式，是以学生为主体，由学生在导师的指导下自主学习，并在小组内互相交流、协作，最终形成共同学习成果的教学模式。
该模式具有以下特点：一、学生主体。
学生在该模式下扮演主体，通过导师的引导和帮助，自主完成学习任务。
学生不再被动接受知识，而是通过自主学习，积极参与学习过程，提高了学习的主动性和积极性。
二、导师引导。
导师的作用是指导和帮助学生的自主学习过程。
导师要负责制定学习计划、提供学习资源、解答学生的疑问、指导学生的阅读和写作等方面。
导师起到了激发学生学习动力和引领学生学习态度的作用。
三、小组合作。
学生在小组内进行交流和合作学习，通过讨论和交流解决问题，帮助彼此理解学习内容，共同完成学习任务。
小组内互相学习，同时也能拓展视野，增强沟通能力和团队合作能力。
四、自主学习。
学生在该模式下强调自主学习。
学生通过自主思考、独立思考，理解学习内容，同时也培养了学习能力和解决问题的能力。
导学一自学一互学课堂教学模式的实践证明，该模式在提高学生学习兴趣、增强学生学习动力、激发学生学习热情等方面都取得了不错的效果。
同时，由于学生在小组内互相交流和合作，也提高了学生的群体意识和团队协作能力。
当然，这种教学模式也存在一些问题，如学生自主学习意识不足、学生阅读写作技能不够、导师指导不到位、小组合作效果不佳等问题。
因此，在实际应用中，需要加强对学生的教育引导，提高学生的自主学习能力，同时也需要提高导师的指导水平和小组合作的效果。
总之，导学一自学一互学课堂教学模式的应用可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性和创造力，提高学生的学习兴趣和自学能力。
它不但增强了学生学习成效，而且有利于学生的全面发展和终身学习。
把课堂还给学生——一场雷雨带来的启发
把课堂还给学生——一场《雷雨》带来的启发背景介绍本学期已经过去三个月了，我发现每一天下课的时候，学生们都很开心，可是在上语文课的时候学生们的气氛就很沉闷，总是一副无精打采的样子，整堂课下来老师很累，并且语文课上都是老师在讲，虽然有学生的讨论和回答问题，但是整堂课气氛还是很沉闷，为此，自己向班主任提出了一节课的申请，希望通过《雷雨》这节课的讲解，可以激发学生学习的兴趣，让学生动起来，让课堂活跃起来，把课堂还给学生，让他们能够真正的爱上学习，真正的享受学习的快乐！案例描述今天自己讲课的时候，就拿语文这一门学科作为引导他们爱上语文的切入点。
首先自己这节课定下的学习目标是：第一，了解作者以及戏剧的基本知识；第二，了解剧情，理解剧中复杂的人物关系和戏剧主题；第三，分析周朴园、侍萍、鲁大海等人物形象。
这堂课的开始，自己还是按照往常讲课的方式一样，讲解《雷雨》的作者、背景以及关于戏剧的相关知识点，但是渐渐地自己发现学生们虽然在认真听课、记笔记，但是从学生们的脸上可以看出这堂课对于他们的枯燥，他们只是在盲目的听，于是自己明白了要想使学生产生兴趣，必须设疑。
课文中选取的只是《雷雨》的一个片段，同学们基本没有读过全文的，于是，我在给学生们在展示《雷雨》中的人物关系图时，点出具有矛盾的事件，比如周萍和四凤是同母异父的兄妹，但是他们同时又是恋人关系，这个充满着伦理和道德的复杂关系让同学们一下子就紧张了起来，他们都在关心着事情的结局。
这样，这节课的氛围就一下子改变了。
接着我进行第三个学习任务，我并没有直接让学生们分析出这些人物的形象特点，而是我先问学生了一个问题，“这一篇课文中最让你印象深刻的是谁？”同学们大部分回答的是周朴园和鲁侍萍，关于这个环节自己先让学生们自己思考，然后让不同的人阐述了自己的观点，之后，我选择了分角色朗读的方式，让不同的人扮演周朴园和侍萍，我选取的朗读部分是侍萍和周朴园在周家客厅里面意外重逢并相认的这一段中周朴园认出侍萍后的对话，我先给了学生们时间去揣摩人物的特点，然后让这两位同学按照自己对于人物的理解来进行人物的对话。
“导学---自学---互学教学模式”在小学语文教学中的应用
“导学---自学---互学教学模式”在小学语文教学中的应用十年前，我们的课堂教学方法，多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方法也有优点的一面，它有利于教师胸有成竹地实行系统讲授，具有直截了当、清顺流畅、控制自如等特点，所以它经久不衰，至今仍为广大教师乐于采用。
当然，它有严重缺点，就是学生经常处于被动地位，情绪容易消极，气氛容易低沉、思维容易陷入凝滞状态，学生应有的心智活动经常被教师所取代，这是十分有碍于现代智能型人才培养的。
近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法，我也加入了这个行列，经过实验、分析、比较，我认为，在诸多方法中，以“导学---自学---互学”教学模式为佳，因为它吸收了百家之长，融汇百花之芳，适合于教学改革的需要。
采用“导学---自学---互学”教学模式教学小学语文，破除了陈腐的教学观点和方法，符合儿童理解事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养水平，全面提升小学语文的教学质量。
“学导式”教学模式是改革小学语文教学达到设计优化的一条重要途径，是行之有效的方法。
下面，我从四方面谈一谈。
一、“导学---自学---互学”教学模式是一种新型优化的教学方法。
“导学---自学---互学”教学模式是一种把教学活动的重心放在学上，使学生主体和教师主导统一起来，学生自学和教师引导结合起来的教学论和教学法。
其基本精神是：“（1）学生是学习的主体，要确定以“教师为中心”到“学生为本位”的转化；（2）要做到从“以教为主”到“以学为主”的转化；（3）充分肯定教师在学习过程中“导”的作用，“导”是为了学生更主动地学，“导”着眼于方法、思想、治学之首，要注意从“教”到“导”的转化；（4）处理好“学”与“导”的关系，既要导之于前，更要导之于后，关键是提升自学水平，使达于“无师自通”的境界，促使从“导”到“学”的转化；（5）全面发展智能开发的前提和基础，要施行从“只管教书”到“教书育人”的转化。
“导学---自学---互学”教学模式，从教学关系上说“学”是主体，“导”是主线，教学活动的重心由教转到学上。
关注语言文字积累 打造高效课堂教学《雷雨》教学设计及反思
关注语言文字积累打造高效课堂教学---《雷雨》教学案例及反思教学理念：1、积极引导学生自读自悟。
本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。
2、重视语文学科的人文性。
充分挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，注重语言文字的积累与运用，激发学习语文的兴趣。
教学目标：1、知识与能力：学会本课12个生字及词语，认识4个字，并注意积累课文中你喜欢的好词、赏析好句。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，引导学生潜心会文，充分感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象。
逐步加深对文本的理解。
能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
3、情感、态度、价值观：联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重、难点：教学重点：感受雷雨前、雷雨时的情景。
教学难点：联系生活感知，有感情地朗读课文。
教学流程：生主持课前一分钟：交流有关雨的古诗。
一、导入新课，出示目标：1、谜语导入：有位老兄嗓门大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠往下洒。
（谜底：雷雨）夏天的午后，常常会出现雷雨，雷雨为我们的生活增添了许多乐趣，谁能说说你对雷雨的印象呢？今天我们将继续学习18课，进一步去领略雷雨的美丽景象。
（齐读，板书课题）2、检测字词：识记生字 ---小组内交流识字方法---认读词语3、整体感知，出示目标：下面让我们跟随录音一起来回顾一下课文内容。
（出示本节课学习目标）想想课文是从哪几方面写雷雨景象的？天空中发生了什么变化？（播放课文动画，回顾课文内容。
）二、设置提纲，引导自学：出示导学提示：课文是怎样具体描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色的呢？请同学们默读课文1-3自然段。
想想课文描写了雷雨前的哪些景物？用“---”画出景物的名称。
4、小组内读读你喜欢的句子，并交流一下朗读体会。
三、分组讨论，合作探究：1、自学课文1-3自然段。
2、小组内朗读。
并交流体会。
四、自学反馈，精讲点拨:预设雷雨前：谁愿意把你喜欢的句子读给大家听。
从现代话剧《雷雨》教学实施探讨“自主、合作、探究”的教学形态
话 剧的核心工作 ， 扎 实有效地 做完这两项 ， 话 剧教学 的 目标 也就 原则 ， 也达到了我的教学 目标 ， 实现了我 的教学预期 。
会完成得很好 。 单元教学设计 ： （ ２ ） 激 发兴趣点并培养 自主操作与创新 能力 。 ． 综 上所述 ， 这次教学历程让 我深刻体会 到了新 课改提 到的概
尽 力 鼓 励 学 生 多 多 交流 和 友 好 协 作 。
关键词 ： 新课改； 语文 实践 ； 教 学总结 ； 教 学形 态
．
新课程改革沸沸扬扬 ，但落实 到具体教学 中时就气 力衰弱 ， 时遇 到的问题 ， 组员 出现 的分歧 ， 如何解决 的 ， 其 他组提 出建议 ；
和以前 的教学模 式并无二致 ，其精髓却 被浮泛在课 堂 ４ ０分钟 的 （ ２ ） 表演， 讨论， 修改并 形成正稿 ； （ ３ ） 阅读 曹禺先生第 一幕剧 本 ，
看看谁距大师更 近一 步。 教学流程 中， 只是 被时髦地利用 了一下而 已， 学生 的“ 自主 、 合作 、 对 比自己的剧本 ， 探究” 活 动只不过 １ ０分钟而 已， 时间一到 ， 自然终止 。我 常想 ， 课 （ 六） 学生可 能会有 的收获（ 教 学预期 ） ： （ １ ） 基本 了解话 剧的 堂４ ０分 钟的教学时间 ， 学生还未来得 及体会概念 和问题 ， 如何能 表现形式 ； （ ２ ） 学会合 理安 排人 物以及情节 ， 会处理人 物矛盾和他 实现“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的深刻意义 ， 所 以课 堂的这种活动 只能 以 们之 间的复 杂关 系 ； （ ３ ）懂得话剧 表演 中台词 的巨大作 用 ； （ ４ ） 在 浮泛作结 ， 只是流于形式的时髦应用而已。
大道至简,返璞归真——以《雷雨》为例谈简化小学语文课堂教学的策略
《雷雨》的教学方法简练
抓住重点：引导学生理解《雷雨》的主题和主要情节 启发思考：引导学生思考《雷雨》中的人物性格和情感变化 互动教学：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生参与课堂 联系实际：引导学生将《雷雨》中的道理与现实生活相结合，加深理解
《雷雨》的教学评价简化
评价标准：以 学生理解和掌 握课文内容为
第二章
教学目标简明
明确教学目标，让学生了 解学习内容
简化教学目标，让学生更 容易理解
设计教学活动，让学生积 极参与
评价教学效果，让学生了 解自己的学习情况
教学内容精选
精选课文：选择具有代表性的课文，避免过多重复 精讲精练：注重讲解重点，避免过多讲解细节 精读精思：引导学生深入阅读，培养独立思考能力 精练精评：注重练习和评价，提高学生语文能力
教学评价简化
评价标准：明确、具体、可操作 评价方式：多元化，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等 评价频率：定期进行，及时反馈，帮助学生了解自己的学习情况 评价结果：以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和自信心
以《雷雨》为例谈简化小学 语文课堂教学的策略
第三章
《雷雨》的简介
作者：曹禺 创作时间：1933年 内容：讲述了一个封建大家庭的悲剧故事
主
评价方式：采 用多元化的评 价方式，如课 堂讨论、小组
合作等
评价内容：注 重对学生阅读 理解、语言表 达、写作能力 等方面的评价
评价反馈：及 时给予学生反 馈，帮助学生 改进学习效果
实施简化小学语文课堂教学 的注意事项
第四章
避免形式主义
简化语文课堂教学不是简单化教学，要避免过于追求形式而忽略实质。 避免为了简化而简化，要注重学生的实际需求和认知水平。 避免只注重简化教学手段而忽视教学内容，要注重教学目标的实现。 避免简化语文课堂教学中的互动和交流，要注重学生的参与和反馈。
雷雨教学设计教材分析.doc
雷雨教学设计教材分析雷雨教学设计教材分析雷雨教学设计最大的书教材分析雷雨教案篇一：《雷雨》教学设计及反思1、课前布置学生预习。
1、要求学生分角2、展示学习色朗读。
2、给学目标。
生展示目标并提1、熟悉戏剧故事情节。
1、学生分角色朗2、让学生了解和记住学读，体会角色情习目标，学完课文后自感及矛盾冲突。
己对照是否达到目标。
3、学生诵读出要求。
3、在学体会，然后生学习小组中巡2、在小组学习讨3、活跃思维，做中学，论中发言，和同学学中做，学做合一。
分组学习讨回，解答学生疑论相关的知难问题。
4、解答识点。
学生在学习中遇一起(转载于: 范文网:雷雨教学设计教材分析)探究学习。
4、锻炼学生提出问题、3、一起讨论、解分析问题、解决问题的能答同学在学习讨4、老师和学到的问题，补充生一起解答相关的知识。
同学在学习6、监督检查指讨论中遇到导。
的问题。
5、做相关练习。
板书设计两对矛盾冲突1．周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点2．周仆园和鲁大海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——本质冲突4、完成老师布置5、总结提高的过程。
的练习。
6、巩固所学知识，检测解决问题的能力。
力，养成合作互助的习论中遇到的问题。
惯。
篇二：雷雨教学设计《雷雨》教学设计教材简析：这篇课文分别描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，通过学习让学生更热爱大自然。
教学目标：1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。
用“_____越来越______”,“渐渐地”说句子。
2．看图与课文有机结合、对比阅读的方法充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。
一、以声激趣，图片引入，揭示课题1、播放声音，学生猜是什么声音（雷声），听声音后有什么想法？（要下雨了）2、对于下雨你想和大家说说你知道的吗？（大家交流）3、出示三幅图片（雷雨前）、（雷雨时）、（雷雨后）学生观察、讨论、排顺序。
“导学.自学.互学.乐学”的快乐语文课堂教学模式探讨
“导学.自学.互学.乐学”的快乐语文课堂教学模式探讨根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，按照我区《构建卓越课堂文化提升区域教育品质》的指示，我校根据学校发展实际，充分探索和实践“快乐种子教育”的办学理念，从“价值观念”“思维方式”和“行为方式”三个方面引领老师进行有序的、持续的改革，奠定学校内涵发展的基础，构建了“四学”快乐课堂文化发展的途径。
一、“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式的内涵“快乐语文”追求的应该是一种语言的诗意，思维的灵动，情感的交融，个性的张扬。
其内涵是引导学生亲身体验语文的内在美，让语文进入内心世界，成为丰厚的人格内涵的滋养，确保每个学生参与到课堂中，促进他们积极的学习态度。
“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式的具体内涵是指：——导学：教师设计学案、点拨知识，强化技能——自学：学生积极主动参与，潜心阅读，——互学：同伴团结交流协作，眷注体悟，——乐学：师生收获快乐，积累运用用30分钟完成原来40分钟的基本教学任务，10分钟用于学生对课外文本的阅读感悟。
其中，30分钟是教师与学生共同参与下的学习活动时间，包括学生“听说读写”。
这个环节的关键词是“引导”，这是培养学生学习新知、提高能力的过程。
后10分钟的课外文本的阅读感悟，是学生在课程标准的基础上，自我探究，自我感悟，自我体验的过程。
这个环节的关键词是“合作探究”，是巩固知识融会贯通的过程。
在这一教学模式下，老师努力实现师生全员参与，让每一个学生都积极思考和参与活动，让“导学、自学、互学、乐学”形成良性循环。
二、“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式的导学策略课堂教学模式创新首要的是教学方式的改变。
从教学本质来看，“真正的教学就是一场对话”，具体到语文学科而言，那就是老师与学生、学生与学生、师生与文本对话的过程，缺少与教师对话的教学，显然不是完整的教学。
雷雨教学实践及应用(3篇)
第1篇摘要：本文以雷雨这一经典剧目为例，探讨了在中学语文教学中，如何将经典文学作品的阅读与鉴赏、表演实践相结合，提高学生的语文素养。
通过对雷雨教学实践的分析，总结了实践过程中取得的成绩和存在的不足，并提出了相应的改进措施，以期为中学语文教学提供借鉴。
一、引言《雷雨》是我国著名剧作家曹禺创作的一部经典悲剧，自问世以来，深受广大读者喜爱。
在中学语文教学中，雷雨这一经典剧目具有较高的教学价值。
本文将从雷雨教学实践出发，探讨其在中学语文教学中的应用及效果。
二、雷雨教学实践过程1. 阅读与鉴赏（1）布置预习任务，要求学生阅读剧本，了解剧情、人物及主题。
（2）课堂上，教师引导学生分析剧本中的修辞手法、人物性格、情节发展等，提高学生的鉴赏能力。
（3）组织学生进行角色扮演，让学生更深入地理解人物心理和情感。
2. 表演实践（1）分组，让学生根据自己的兴趣和特长选择角色。
（2）教师指导学生进行角色分析，帮助学生更好地把握角色性格和情感。
（3）组织排练，让学生熟悉台词和动作，提高表演技巧。
（4）举办雷雨演出，让学生展示自己的表演成果。
三、雷雨教学实践效果1. 提高了学生的语文素养通过阅读、鉴赏和表演实践，学生加深了对经典文学作品的了解，提高了语文素养。
2. 培养了学生的审美情趣在雷雨教学过程中，学生感受到了悲剧美、人性美，培养了审美情趣。
3. 锻炼了学生的实践能力通过角色扮演和舞台表演，学生锻炼了组织、协调、沟通等实践能力。
4. 增进了师生之间的互动在雷雨教学过程中，师生共同探讨、交流，增进了彼此的了解和信任。
四、雷雨教学实践中的不足及改进措施1. 不足（1）部分学生对经典文学作品的兴趣不高，导致参与度不高。
（2）教师对剧本的解读不够深入，影响了教学效果。
（3）表演实践过程中，部分学生的表演技巧不足。
2. 改进措施（1）激发学生兴趣，可以结合多媒体手段，展示剧本中的场景、人物形象等，激发学生的兴趣。
（2）教师深入解读剧本，提高自己的专业素养，引导学生进行深入分析。
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式研究导学一自学一互学课堂教学模式是一种以导学为主导，结合自学和互学的课堂教学模式。
在这种教学模式下，教师通过导学引导学生主动进行学习，通过自学和互学的方式加深对知识的理解和掌握。
导学是指教师在课前或者课堂上通过提前设计的问题、情境或者案例等引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过导学，学生可以主动思考问题，找到问题的解决途径，并最终形成对知识的理解和掌握。
自学是指学生在导学的基础上，根据教师提供的学习资源和学习指导，自主学习相关知识。
学生可以根据自己的学习进度和学习方式，选择合适的学习时间和学习地点，实现个性化学习。
通过自学，学生可以提高自主学习和独立思考的能力，培养良好的学习习惯。
互学是指学生在自学的基础上，通过合作学习或者小组讨论等方式进行相互学习和交流。
学生可以通过互相讨论、分享和解答问题等方式，加深对知识的理解和记忆，培养团队合作精神和沟通能力。
互学不仅可以帮助学生解决问题，还可以促进学生之间的相互学习和交流，提高整体学习效果。
导学一自学一互学课堂教学模式可以有效激发学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习效果和学习质量。
通过导学，教师可以引导学生主动思考问题，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
通过自学，学生可以主动参与学习过程，根据自己的学习风格和学习进度进行学习，提高学习效果。
通过互学，学生可以相互学习和交流，共同解决问题，提高学习效果和合作意识。
导学一自学一互学课堂教学模式也存在着一些问题和挑战。
学生的自主学习和合作学习能力需要较强的自我管理和合作意识，否则可能无法有效进行自学和互学。
教师需要对学生进行一定的学习指导和引导，以确保学生在自学和互学过程中能够正确理解和应用知识。
教师在设计导学和评价学生学习成果时需要花费较多的时间和精力，需要教师具备较强的教学设计和评价能力。
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式研究导学一自学一互学课堂教学模式是一种结合导学、自学和互学的教学模式，旨在提高学生的学习效果和能力培养。
本文将探讨该教学模式的定义、特点以及实施方法。
该模式注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力，增强学生的学习兴趣和积极性。
导学一自学一互学课堂教学模式是一种以教师为主导，学生为主体，在整个教学过程中进行导学、自学和互学的综合教学模式。
导学是教师对学生进行引导和激励，激发学生的学习兴趣；自学是学生根据教师提供的学习资源和指导进行独立学习；互学是学生之间相互合作和交流，共同完成学习任务。
通过将这三种教学方式有机地结合起来，可以更好地激发学生的学习主动性和创造力。
1. 学生主体性强。
学生在整个教学过程中扮演着主体角色，他们通过导学和自学，掌握学习内容，通过互学，相互交流和合作，提高学习效果。
2. 培养学生的学习能力和合作能力。
通过导学，学生逐渐形成自主学习的能力，通过自学，培养学生的独立思考和解决问题的能力；通过互学，学生提高合作学习的能力，培养团队合作意识。
3. 提高学习的兴趣和积极性。
该教学模式强调学生的主动参与和创新思维，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习动力。
4. 教师角色的变化。
教师在导学和互学环节起到引导和促进学习的作用，同时在自学环节给予学生足够的自主空间。
教师不再是传授知识的主要角色，而是变成了学习的引导者和监督者。
1. 提前准备：教师需要提前准备好相关的教学资源和指导材料，如教学课件、习题和实验课设等。
2. 导学环节：教师通过引导讲解、示范、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们进一步探索和思考。
3. 自学环节：学生根据教师提供的学习资源和指导材料进行独立学习。
教师可以提出一些问题和思考题，引导学生深入思考和解决问题。
4. 互学环节：学生之间进行合作学习，通过讨论、交流和合作完成学习任务。
教师可以组织学生进行小组活动，促进学生之间的互动和合作。
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式研究引言：随着教育信息化的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生个性化和自主学习的需求。
为了提高学生的学习效果和兴趣，探索更加有效的教学模式显得尤为重要。
导学一自学一互学课堂教学模式应运而生，成为一种有益的教学方式。
本研究旨在探讨导学一自学一互学课堂教学模式的意义、方法和效果。
1. 激发学生的学习兴趣：传统的课堂教学往往是教师主导、学生被动接受，学生缺乏主动参与的机会，容易产生学习的倦怠情绪。
而导学一自学一互学课堂教学模式通过让学生自主学习和合作学习，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的主动性和积极性。
2. 培养学生的学习能力：导学一自学一互学课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
学生通过导学的引导，自己主动探索和学习，从中提高了问题解决能力、思维能力和创新能力。
3. 促进深度学习：传统的课堂教学主要以知识的传授为主，学生只需被动地接受和记忆知识。
而导学一自学一互学课堂教学模式注重培养学生的学科思维和能力，通过自主学习和合作学习，使学生更加深入地理解和消化知识，从而促进深度学习的产生。
1. 导学：教师通过引导学生提出问题、构建概念框架等方法，为学生提供学习的导向和引导。
导学的目的是帮助学生建立学习的动机和兴趣，激发学生对知识的探索和思考。
2. 自学：在导学的基础上，学生根据教师提供的学习资源和指导，独立进行学习。
学生可以根据自己的学习风格和兴趣进行学习，能够在自主学习中培养解决问题的能力和自主学习的习惯。
3. 互学：在自学的基础上，学生进行合作学习和互助学习。
学生可以组成小组，相互讨论和分享学习成果，通过交流和合作促进思维和学习的升华。
互学不仅培养了学生的合作能力和团队意识，而且能够提高学生的学习效果和成果。
结论：导学一自学一互学课堂教学模式是一种有益的教学方式，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和促进深度学习。
在实际教学中，教师应该积极引入导学一自学一互学课堂教学模式，让学生在自主学习和合作学习中获得更好的学习效果。
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式研究导学一自学一互学课堂教学模式是一种结合了导学、自学和互学的教学模式。
这种模式在传统的课堂教学中，强调学生的主动性和合作性，旨在提高学生的学习效果和创新能力。
下面是对该教学模式的研究。
一、导学导学是指教师为学生提供一种启发性的学习方式，通过提问、问题解决等方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
导学的核心是鼓励学生主动参与学习，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
导学可以采用不同的方法，如提出问题、展示实例、讨论案例等等。
教师可以根据学生的兴趣和学习要求，选择合适的导学方式。
导学的目的是引导学生主动探索新知识，培养他们的学习兴趣和学习能力。
二、自学自学是指学生通过自主学习和自我实践，掌握新知识和提高自己的学习能力。
自学有助于培养学生的自主学习能力、自我解决问题的能力和创新能力。
在导学一自学一互学课堂教学模式中，自学是一个重要的环节。
学生在导学的指导下，通过自主学习和自我探索，发现问题、解决问题，在实践中获得新知识和技能。
三、互学互学是指学生在自主学习的基础上，通过合作学习、交流思想和共享资源，提高学习效果和创新能力。
在互学过程中，学生可以相互帮助、相互学习，共同解决问题和分享学习成果。
互学可以通过小组合作、讨论、互评等方式实现。
学生在互学的过程中，可以共同探讨、互相矫正错误，并且共同总结和分享学习经验和成果。
四、课堂教学模式研究导学一自学一互学课堂教学模式的研究主要关注以下几个方面：1. 教师角色转变：在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
教师应该激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
2. 学生主动学习和合作学习能力的培养：导学一自学一互学课堂教学模式强调学生的主动性和合作性。
教师应该帮助学生培养自主学习和自我解决问题的能力，并且鼓励学生在互学过程中积极参与、相互学习和合作。
4. 教学资源的优化和共享：导学一自学一互学教学模式强调学生的自主学习和合作学习能力，鼓励学生通过自主探索和实践获得新知识和技能。
优化问题 激发思维——浅谈《雷雨》问题的模式教学
朱 熹说 ：读 书无 疑者 ， 教有 疑 ， 疑者 ， “ 须 有 却要 无
疑， 到这里方是 长进。” 以一 堂成功 的语文教学 ， 所 对于
戏剧的生命力 ，而话剧 的生命力就在 于用语 言 的个性 化及丰富性 ， 来塑造一个个鲜活饱满 的人物形象 。所 以 我打算就选取 语言这一 点 ， 鉴赏周朴 园 ， 从而 让学生初
课 堂教学指 明 了一些方 向 ，也让我觉 得学生 的主动性
！ ’ ”这
个 回答 就是对文本的再 创造。紧接着第二 问 ： 为什么幸
福 甜蜜 的人最终分开 ？学生探究 出来有个人 的原 因， 也
有社会原 因 ， 但更 多让学生感受 到周朴 园也许 当时屈从
关键词 ： 效提 问； 维 ； 新 ； 有 思 创 阅读 ’
近几年高 中新课程改 革在全 国各 地如火 如荼地进 行着。在此前提下 ， 如何 贯彻新 的教学理念？如何优化 我们 的课 堂结构 ？ 如何 激发学生的学习兴趣？ 如何提高 我们的教学水 平？这是需要 我们积极 思考并 着手准备 的。前不久 ， 我和本年级语文学科组 的老师们一起探讨 关 于课堂教学 模式 的问题 ，老师们热 烈 的讨 论给我 的
上课之 前 ， 学生通 过 观看 我给 他们放 映 的《 雷雨 》
电影 ， 对其 中的人物有 了初 步 的了解 ， 并理清 了人物 之 间复杂的关 系 ， 这对 理解本课 的内容作了铺垫。但银幕
借助 了很 多外 在的信 息 ， 学生并不 能深入去理 懈形象 ， 于是我 以此 为切入点 ，让 学生说说对 银幕 中的周朴 园 的印象。 学生各抒 己见 。 然后带领学生从语 言文本 中感
于家族势力很无奈 ， 性格上很软弱 。 第二 阶段 ， 通过找句 子 体会周朴 园的深情 ， 让学 生能从 “ ” 人 的角度理解 他 。
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式研究导学一自学一互学课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生的深度学习和思维能力的发展。
这种教学模式强调学生的主动参与和合作学习，通过导学引导学生进行自主学习，互相交流与合作。
1. 导学：教师通过提出问题、展示实例等方式，引导学生对知识点进行预习或思考。
导学的目的是激发学生的学习兴趣和引导学生主动探究。
2. 自学：学生根据教师提供的导学材料或指导，在课前或课后自主学习相关知识点。
他们可以通过阅读教材、查阅资料、观看相关视频等多种方式进行自主学习。
3. 互学：学生在自学的基础上，通过小组讨论、合作学习等方式，进行知识的交流和分享。
他们可以在小组中相互询问问题、解答问题、互相学习和帮助。
4. 课堂教学：教师在课堂上进行知识的巩固、拓展和深化，帮助学生解决遇到的问题，并引导学生思考和发展批判性思维。
课堂上，教师可以组织学生进行展示、讨论、实验等活动，促进学生的主动参与和深度学习。
1. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生在导学阶段通过自主学习的方式，可以主动参与、主动思考，从而更加享受学习的过程。
2. 培养学生的合作学习能力。
互学环节通过小组讨论和合作学习，营造了积极的学习氛围，培养了学生的合作精神和团队意识。
3. 促进学生深度学习和思维能力的发展。
通过导学引导和课堂教学，教师引导学生思考和发展批判性思维，培养学生对知识的理解和应用能力。
4. 节约课堂时间和提高课堂效率。
学生在课前通过自主学习对知识点进行了解，可以在课堂上更加高效地进行知识的巩固和深化。
导学一自学一互学课堂教学模式也存在一些挑战。
学生的自主学习能力和合作学习能力需要较强，才能有效地开展自学和互学。
教师在引导学生自学和互学时，需要合理设置任务和提供有效的指导，避免学生的学习方向偏离或迷失。
教师需要灵活运用这种教学模式，根据学生的学习情况进行调整和优化，使其更好地适应教学实际需求。
循生而教,课堂生成精彩 - 从《雷雨》教学看课堂活力
循生而教，课堂生成精彩 - 从《雷雨》教学看课堂活力循生而教，课堂生成精彩---从《雷雨》教学看课堂活力XX这个学期，我上了三次公开课，其中最精彩的一节是视导推荐课《雷雨》。
课前，我潜心钻研新课标，养成正确的教学理念，真正做到了：以学定教，顺学而导。
设计了简单的教学环节，给了充分的空间让学习展示自己的学习过程，从而使课堂迸发出令人振奋的活力。
下面的几个环节对其中的精彩可见一斑。
一联系身边的环境导入新课在原来的教学设计上，我是联系单元教学的主题来设定，但是上课的时候，刚好外面下着小雨，于是我就联系身边的环境，设计了生动富有儿童化的语言导入：从早上到现在，外面一直下着一场怎样的的雨？（学生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛细雨，还有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的――齐读课题《雷雨》。
这样的设计很有新意，而且跟环境紧密联系，学习的兴趣一下子吸引来了。
二板书设计为学生的发展营造最大的空间。
板书的设计是我这堂课一大创意和精彩。
根据清晰明了的段落，和单元导读里说的：大自然是一本读不完的书。
我设计了一本书，里面有三页雷雨前雷雨中雷雨后，老师只设计了小部分插图，留大很大的空间让学生来填写这本书。
然后学生在读完课文后，根据自己的理解和感悟把书填好，学生的聪明才智在宽松的环境下被激发出来了，在最后一个环节里，学生发现雷雨后有一种现象是蝉叫了，而老师只在第一页雷雨前有一只闭口的蝉，怎么办呢？学生纷纷举手说有办法，一个学生上了台，把前面那只蝉取出来，然后贴在雷雨后的页面上，然后在旁边画上吱吱两个字。
这样，蝉变活了。
学生在贴彩虹时，别的学生着急地说：不能把彩虹跟太阳贴在一起，因为……学生种种精彩的表现完全出乎老师的意料之外，这就是循生而教带来的活力和惊喜。
三蜘蛛一词的书写指导。
我一直把低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点这个指导思想牢记在心，如何在阅读教学中巧妙穿插写字而不显得唐突呢？我还是在临上课前的一节课想到一个办法（因为是第三节课上，很多点子都是在前两堂课时想到的）：在引导学生领悟朗读完重要句子一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
创新性教育实践：《雷雨教案》多元教学手段分析
创新性教育实践：《雷雨教案》多元教学手段分析教学是一门艺术和技术相结合的综合性活动，教师需要不断地探索和实践新的教学方法，以满足学生在知识、技能、思想等方面的需求，促进其全面发展。
本文将通过对《雷雨教案》的多元教学手段进行分析，探讨如何实现创新性教育实践的目标。
一、教学目标教学目标是教育活动的重中之重，是教育者最终希望通过教育活动来达成的结果。
在《雷雨教案》中，教师的教学目标是要让学生了解戏剧元素、理解剧情、学会表演技巧、提高文化素养和创造力等方面的能力，这些目标的实现需要多种教学手段的配合。
二、多元化教学手段教学手段是教育活动中的重要环节，是教育者在教育过程中采用的方法和工具，有助于促进学生的学习和成长。
在《雷雨教案》中，教师利用了多种教学手段，包括个案教学、小组讨论、教师讲解、实践演练等，将多个教学手段融合在一起，以期达到教学目标。
1. 个案教学个案教学是针对每个学生的特点和需要进行的一种教学方式，能够更好地满足学生的学习需求。
在《雷雨教案》中，教师会对学生进行一对一的指导，帮助学生找到个人的表演特点和魅力，并针对不同的学生提供不同的指导方法和技巧，以便更好地培养学生的表演能力。
2. 小组讨论小组讨论是一种互动性较强的教学方式，能够让学生在互相交流和讨论中获得新的知识和体验。
在《雷雨教案》中，教师会组织学生进行小组讨论，让学生分享彼此的表演经验和感悟，并给予互相指导和建议，以达到相互促进和提高的效果。
3. 教师讲解教师讲解是教师将所要教授内容进行有条理地解释和说明的一种教学方式。
在《雷雨教案》中，教师会通过讲解表演技巧、戏剧元素的运用等方面内容，让学生获得更多的知识和经验，从而提升学生的学习效果。
4. 实践演练实践演练是一种通过实际训练和练习来提高学生表演能力的教学手段。
在《雷雨教案》中，教师会组织学生进行实际的表演训练，让学生亲身体验并获得更多表演的技巧。
同时，通过教师的反馈和指导，学生还能够纠正和改进表演技巧，从而得到更好的表演效果。
读、练、演一体化戏剧教学模式实践——以《雷雨》为例
读、练、演一体化戏剧教学模式实践——以《雷雨》为例作者：陈海敏来源：《教育教学论坛》 2016年第45期陈海敏（无锡商业职业技术学院，江苏无锡214153）摘要：在经典戏剧作品《雷雨》教学中实践读、练、演一体化的教学模式，充分调动学生学习戏剧的主动性和积极性，激发学生学习戏剧的热情，提高学生的鉴赏能力和审美能力。
关键词：雷雨；读；练；演中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0176-02收稿日期：2016-06-14基金项目：无锡商业职业技术学院2015年度职教类青年专项课题（SYKJ15D12）作者简介：陈海敏（1979-），女，汉族，江苏海门人。
硕士研究生，讲师，研究方向：美育和人文素质教育。
戏剧是借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造艺术形象的一种综合性舞台艺术。
戏剧作为一种文学样式，它与诗歌、小说、散文其他文学样式相比，有其独特的审美价值与教学价值，积极探究有效的戏剧教学模式不仅有助于提高戏剧教学的质量，更有助于提升学生的审美能力，培养学生的艺术鉴赏力，促进学生的全面发展。
《雷雨》是剧作家曹禺先生的代表作，是我国现当代文学史上一部杰出的戏剧作品，是现代话剧史上的经典之作，也是现代话剧走向成熟的标志，有着丰富的文学价值。
在1934年时，巴金先生曾感动地一口气读完了《雷雨》，他说：“不错，我落了泪，但是流泪之后我却感到一阵舒畅，同时我还觉得有一种渴望，一种力量在我身内产生了。
”他将《雷雨》剧本全文发表在了《文学季刊》第1卷第3期上。
从此之后，年轻的曹禺一夜成名，《雷雨》也成为我国现当代文学史上一部杰出的戏剧作品，成为现代话剧史上的经典之作，也成为现代话剧走向成熟的标志，它以其丰富的文学价值在中国话剧史上，在中国现当代文学史上都占据着重要的地位。
与其他经典作品一样，《雷雨》是说不尽的，读者可以从不同角度、不同方面去欣赏与解读。
在以往的《雷雨》戏剧教学中，通常有几种教学模式：一是把戏剧按照小说的教学模式来解读，往往按照分析曹禺生平、分析创作背景、分析舞台布景、分析人物形象、分析主题思想、分析戏剧冲突等教学内容来讲授，而且形式单一，主要是传统的文本解读，从头至尾，面面俱到，这样的讲授偏离了戏剧的本质，忽视了戏剧的表演性和舞台艺术性，忽视了戏剧区别于其他艺术形式的独特的教学规律；这样的教授也是将教师对作品的理解强加于学生，学生只是被动地去接受教师的鉴赏和分析，忽视了学生自身对作品、对人物的理解和鉴赏，抹杀了戏剧的趣味性。
《雷雨》教学案例与反思
《雷雨》教学案例与反思（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅析“阳光课堂”的“导学—自学—互
学”教学模式 ----以《雷雨》为例
随着新课改地不断推进，我校推行的“阳光课堂”也已经进行了很长时间。
“阳光课堂”是指把课堂还给学生，真正以学生为主体，以教师引导、学生自学
为先导，以小组合作的形式，充分让学生展示、讲解、质疑，从而进行自主、合作、探究学习，旨在培养学生乐观、自信的人格和文明、礼貌的行为习惯，提高
课堂教学效率等。
经过实践证明，这种课堂教学是可行的，有效的，也受到许多
市教育部门领导的认可和一些学校老师们的赞誉。
那么“阳光课堂”的“导学—
自学—互学”教学模式具体是怎样的呢？以高中语文《雷雨》为例作简单分析，
以供参考。
一、“导学”
“导学”顾名思义，是教师为指导学生进行主动学习而设置的相关问题或知
识内容，是指引学生自主、高效学习的前提，用于引导学生自主学习、发现问题、解决问题，具有“导读、导思、导做”的功能，有利于加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
同时，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进
入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，也有利于学生养成良好的学习习惯、
思维习惯，提高学生的学习能力，养成自信、乐观的人格等。
“导学”环节是教学环节的第一步，教师设置的问题或内容主要以导学案的
形式体现。
“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的前提和铺垫。
教师通过“导学”，一方面，要引起学生学习的兴趣，提出要解决的问题；
另一方面，让学生首先要知道学什么和怎样学的问题，并提前做好相应的准备，
知道具体可执行程序等。
也就是说，导学把学习内容细化为在学习活动中的系列
问题。
这也是为实现学生的自主学习做好基础和前期准备。
如在教授高中语文
《雷雨》这篇课文时，教师设计的“导学”部分的内容：
导：《雷雨》是一部话剧，属于戏剧的一种，那么如何鉴赏戏剧？
鉴赏戏剧的方法：
(1)了解相关概念与背景
(2)揣摩剧中的人物语言
(3)探究舞台说明
(4)把握戏剧冲突
想要很好地鉴赏这部话剧，我们需要做哪些准备呢？
这样的导学内容的设置，改变了以往直接将课文的学习目标提出来，让学生
被动地接受，既引发学生的兴趣，也提出问题，使学生乐于思考和预习准备，真
正体现了以学生为本的教学理念。
二、“自学”
“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式中的“自学”主要是指自主
学习，这主要是在教师“导学”基础上的自学。
其中，课前预习是培养学生自学
能力的重要手段。
在自学中发现，思考，生疑，再思考，获知，提高解决问题的
能力。
“阳光课堂”是以学生为主体，以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引
导和学生间的合作探究学习，具体包括：自主预习、自主阅读、自主探究、自主
练习等。
在教师“导学”的前提下和基础上，针对引导的学习内容、学习方式等，自主有效地完成，并在这个过程中发现问题，有自我思考等。
如学习《雷雨》这
篇课文，可以自主学习完成以下任务：
1.了解作者和相关文化常识、时代背景，
2.查阅理清《雷雨》中的人物关系和相关情节，
3.弄清戏剧的相关概念等。
这些可以通过学习小组内的组员分工合作来完成，也可以通过查找资料或者
网络搜索来完成。
4.在预习过程中，你有哪些问题？请写下来。
三、“互学”
“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式中的“互学”是指学生之间、师生之间互相合作学习。
每个学科对人的智能的要求和培养都是有所不同和侧重的。
而在“阳光课堂”上，每种智能强的学生都能在自己比较擅长的学科或方面
有表现的机会，比如，在逻辑-数理智能方面强的学生，可以在数学课上给其他
同学解题，而语言智能强的学生可以在语文课上展示自己的魅力，善于表演的学生，可以在课本剧表演中展示，动手能力强的学生，可以在实验课上体现……总
之“阳光课堂”给不同学生充分展示自己的机会，发挥自己的特长，也有利于
“互学”地开展。
“阳光课堂”是把课堂还给学生，真正以学生为主体，以小组
合作的形式，充分让学生展示、讲解、质疑，从而进行自主、合作、探究学习，
培养学生自信的人格。
而在课堂上，学生的每次展示、合作都是一次很好的锻炼，实践证明，学生经过一段时间的锻炼，已经能够大方面对同学讲解、展示，甚至
有的同学能像老师一样提出问题，和同学互动。
此外，每个小组中都有学习成绩不同层次的学生，也尽量分配学科优势不同
的学生组队，因此在分工合作、解决问题、展示讲解等环节，不仅有利于智能优
势和智能弱势的互补，而且还非常有利于学生处理人际关系能力的培养。
而小组
展示，加分比较，又激发学生创新，发掘潜力。
同学之间可以优势互补，互相学习、共同进步。
生生之间、师生之间互相探讨问题、解决问题，既提高了课堂学
习效率，也培养了学生多方面的能力，一举多得。
如《雷雨》这篇课文，在课堂
上“互学”环节，主要以两个活动为纲，以小组合作和小组展示的形式来完成的。
理解分析与合作探究
第一场周朴园与鲁侍萍相遇
活动：分角色朗读
问题：
1.在这一场剧中，三十年前的恩怨被重提，周朴园对侍萍的怀念、感情是真是假？
2.侍萍恨什么？请结合剧中人物的语言、身份、经历等，谈谈你的理解，说出你的依据。
个人思考,小组讨论、代表发言
第二场一家四口见面不相认
活动：演课本剧片段
问题：
1.在这一场剧中，体现出哪些矛盾冲突？
2.周朴园的表现又体现了他是一个怎样的人？请结合剧本相关内容谈谈你的理解和体会。
个人思考、小组讨论
小结----小组展示、互相质疑
梳理两位人物特点：
四、拓展延伸
1.学习完这部剧，给你哪些启示？
2.在《雷雨》这本剧中，你认为谁最可怜？
3.最近，刘兵导演改编《雷雨》，将剧中鲁大海这条人物线索以及工人与资本家对立斗争情节完全删掉，对此，你有何看法？
（2、3，选择其中一个，谈谈你的看法。
不少于300字。
）
以上只是简单举例分析。
“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式当
然不是固定不变的，而是根据不同学科特点、不同教学内容的需要而灵活操作，
适当调整，关键在于教师以这种“导引”的理念与方式，开启教学改革的新篇章，引领学生进入探究学习的境地，培养学生自主学习的能力，并使之阳光自信、乐
学爱学，更好地走向未来。
参考数目:
1.《学程设计》乔治J波斯纳著，钟启泉、赵中建主编，华东师范大学出版社.2003.11
2.《语文课程与教学论》王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2007.5
3.《普通高中课程标准实验教科书（语文）》必修
4.人民教育出版
社.2007.3
4.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社.2019.3。