小学科学评课稿2篇
小学科学优秀评课稿
小学科学优秀评课稿尊敬的评委老师，大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能够在这里给大家分享我在小学科学课堂上的一堂优秀课。
本次评课的主题是《种子的奇妙旅程》，这是一节以观察和实验为基础的探究性学习课。
【导入环节】为了激发学生的学习兴趣，我在导入环节设计了一些问题，引起学生的思考。
我提问：你们知道种子是怎样孕育出植物的吗？如何使种子发芽？接着，我分小组让学生进行探讨，并找学生提问，激发他们的好奇心。
通过思考和讨论，激发了学生们的学习兴趣，为今天的课程打下了良好的基础。
【知识学习】接下来，我通过多媒体展示了种子的结构和发芽的过程，并向学生介绍了种子的吸水、呼吸和发芽的过程。
通过观察图片和视频，学生们对种子的基本结构和发芽的过程有了初步的了解。
我还通过提问，引导学生观察和思考：种子在发芽过程中为什么需要光线、水分和温度？为什么有的种子可以悬挂在空中长出根茎？通过学生的回答，培养了学生观察和思考问题的能力。
【实验探究】在知识学习之后，我设计了一个实验环节，让学生们通过实验来进一步探究种子的发芽过程。
我为每个小组准备了一颗豌豆种子和湿水纸巾，并告诉学生们将种子放在纸巾上并加水，观察它们的生长状况。
通过实际操作和观察，学生们对种子发芽的过程更加直观深入地了解，并且能够亲自参与提高了他们的实践能力。
【归纳总结】在实验探究之后，我引导学生总结和归纳了种子发芽的步骤，鼓励他们口头表达，并纠正学生中存在的错误和不严谨之处。
通过总结和归纳，学生们对种子发芽的步骤有了更系统的认识，提高了他们的逻辑思维能力和表达能力。
【拓展延伸】为了拓展学生的知识面，我设计了一个与课题相关的拓展活动。
我给学生带来了一颗松果，让学生观察和探索松果里的种子是如何发芽的。
学生们通过仔细观察和思考，发现松果里的种子通过风力传播，并能够在恰当的环境下发芽。
这样的拓展活动不仅让学生的知识得到延伸，还培养了他们观察和思考问题的能力。
【课堂评价】在本次课程中，我采取了多种教学方法，如提问、讨论、观察和实验等，使学生在实践中进行探究学习，培养了他们的观察、思考和实践能力。
小学科学优秀评课稿
小学科学优秀评课稿尊敬的评委老师：大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能够在这里和大家一起分享我的一堂科学课。
本节课是关于“水的三态及循环利用”的内容，我将通过设计寓教于乐的课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、实验和探究能力。
我将通过显示器播放一个与水有关的小视频，引起学生们的好奇心，让他们猜测视频中水所呈现的形态，并让学生自由发言。
然后，我将展示一张包括水、冰块和水蒸气的图片，引导学生回忆和总结水的三态，并让学生观察冰块融化后的变化，引发他们对于水的循环利用的思考。
接下来，我将引导学生进行一次实验，通过观察实验现象，让学生亲身体验水的三态变化过程。
我将给每个学生准备一个小杯子，每个小杯子中放入一块冰块。
然后，我将让学生用手触摸冰块的表面，让他们感受冰块的温度。
接着，我将给每个学生一张画有太阳、树叶、云彩和一滴水的图纸，请他们将这些图案黏贴在小杯子上。
然后，我将让学生将小杯子放在陽光直射的地方，观察冰块的变化。
这样一来，学生们就能亲自看到冰块逐渐融化成水的过程，并且从实验中体会到水的三态变化。
在实验后，我将组织学生进行讨论。
我将提出以下问题：你们观察到了什么现象？冰块融化后，水变成了什么形态？这个过程叫做什么？学生们可以自由发言，表达自己的观点。
通过讨论，我旨在引导学生理解水的三态变化，并加深他们对于水的循环利用过程的认识。
接下来，我将让学生进行一个小活动，以进一步巩固他们对于水的三态及循环利用的理解。
我将给每组学生准备一个由玩具冰块、温水和灯泡组成的设备。
学生们需要借助设备中的灯泡，通过加热冰块使其融化，并观察变化的过程。
在活动中，我将鼓励学生们积极参与，自主探究，注意观察变化，并让他们用自己的话语表达实验结果和体会。
我将让学生分组进行一个小小演讲。
每个小组的成员将扮演不同的角色，如水分子、冰块、水蒸气、云彩等，通过小小剧场的形式，演示水的三态变化及循环利用过程。
这样能够充分发挥学生的创造力和想象力，并巩固他们对于这一知识点的理解。
小学科学评课稿（通用16篇）
小学科学评课稿小学科学评课稿（通用16篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编收集整理的小学科学评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学科学评课稿篇1今天看了姚老师执教的“研究透镜”一课受益匪浅。
本节课姚老师通过透镜知识的学习，让学生亲身经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。
考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，她设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。
具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。
学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。
当一个学生失败后，别的学生更是跃跃欲试。
当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看（光）和捉（手臂）的对比上来。
经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。
在《研究透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。
因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。
然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。
接着姚老师通过直观形象的实验，把一支铅笔放入水中，从上面观察铅笔的变化，使学生一目了然看到现想，从而了解了光的折射。
“播种行为，收获习惯”。
在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。
小学科学评课稿（精选18篇）
小学科学评课稿（精选18篇）小学科学评课稿篇1课上得很成功，给人耳目一新的……课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。
教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程一、创设情境，以实验调动学生积极性。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的.进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。
2023年三年级科学评课稿(4篇)
2023年三年级科学评课稿(4篇)书目第1篇三年级科学《磁铁有磁性》评课稿第2篇三年级科学《水和水蒸气》评课稿第3篇三年级科学《磁铁的两极》的评课稿第4篇三年级科学《奇异的壳》评课稿三年级科学《磁铁有磁性》评课稿三年级科学《磁铁有磁性》评课稿各位领导、老师好，特别感谢大家给我机会参加评课，对于年轻老师来说真的深感荣幸，假如有哪里不恰当之处，还请各位老师们赐予指正。
同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。
听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：一、导入生动，激发学生探究欲望曾老师以钓鱼嬉戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的留意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。
二、思路清楚，环环相扣整堂课我把它分为四个环节，1探究磁铁能吸引什么物体；2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；3探究磁铁能否隔着物体吸铁；4利用磁铁巧取水中物体。
四个环节中1、3环节属于学生的自主探究试验，2、4环节分别是1、3环节的延长应用。
一环扣着一环，课堂行云流水，连接自然。
三、重视试验操作，体现了以学生为本，以探究为核心的课堂理念曾老师在这次教学中支配了两次小组活动。
在第一个小组试验中，介绍材料-领取材料-进行预料-试验探究-汇报结果每个试验过程的步骤要求都很明确。
在科学探究中，预料很简单被学生忽视，这堂课曾老师就很注意引导孩子用正确的预料方法，并激励孩子大胆说出预料理由，体现出老师在科学方法上的指导。
整个活动曾老师非常关注每个学生，例如在提问中始终强调让没有回答过的'学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。
四、玩与学两不误对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。
曾老师为孩子们供应了丰富的材料，学生们一个个像得到很多玩具那样，仔细细致的视察和探讨起来。
学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。
总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简洁，目标明确，学生玩的快乐，学的轻松。
小学科学燃烧评课稿范文
小学科学燃烧评课稿范文一、导入部分。
这堂课的开头就像一把小火苗，一下子就点燃了孩子们的兴趣。
老师一上来就拿出一根蜡烛，轻轻一点，蜡烛就燃烧起来了。
然后问孩子们：“你们看，蜡烛燃烧的时候发生了什么呢？”这问题就像一个小钩子，一下子就把孩子们的注意力给钩住了。
孩子们的眼睛就像被蜡烛的火苗吸引住的小飞虫，都紧紧地盯着那跳动的火焰，七嘴八舌地开始说起来。
这个导入简单又直接，就像打开科学大门的一把小钥匙，特别巧妙。
二、知识讲解。
在讲解燃烧需要的条件这部分的时候，老师就像一个超级魔法师在揭秘魔法咒语一样。
老师先在黑板上列出了几个可能的条件，像有可燃物、氧气、温度达到着火点之类的。
然后呢，老师就开始用各种小实验来验证这些条件。
比如说，老师拿了一小片纸和一根小木棒，先点燃纸，纸呼地一下就烧起来了，可是小木棒呢，只是冒烟，没着起来。
老师就问孩子们：“这是为啥呀？”孩子们就开始开动小脑筋想啊想。
老师这时候就像一个引导者，带着孩子们一步步发现，原来是因为小木棒的温度还没达到着火点呢。
接着，老师又做了一个在杯子里燃烧蜡烛的实验，蜡烛在倒扣的杯子里慢慢熄灭了，孩子们一下子就明白了燃烧还需要氧气这个条件。
老师讲解知识的时候特别有条理，每个实验就像一个小台阶，孩子们顺着这些台阶，一步一步就轻松地爬上了科学知识的小山坡。
三、实验环节。
说到这个实验环节，那可真是这堂课的高潮部分，就像一场热闹的科学大派对。
老师把孩子们分成小组，每个小组都有自己的实验小道具，像酒精灯、小木块、纸条什么的。
孩子们那兴奋劲儿就别提了，一个个都像小科学家一样，小心翼翼又充满好奇地开始做实验。
老师呢，就像一个在派对里穿梭的主持人，一会儿到这个小组看看，给点小建议，一会儿到那个小组问问，回答孩子们的小问题。
我看到有的小组的孩子特别认真，眼睛紧紧盯着酒精灯上燃烧的纸条，小脸蛋因为兴奋都红扑扑的。
这个实验环节不仅让孩子们亲身体验了科学的乐趣，还锻炼了他们的动手能力和团队合作精神，就像一场小小的科学战斗，孩子们在战斗中学会了好多知识。
小学科学《一杯水能溶解多少食盐》评课稿(2)
小学科学《一杯水能溶解多少食盐》评课稿(2)小学科学《一杯水能溶解多少食盐》评课稿(2)评课的原则：它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。
1、实事求是原则；2、坦率诚恳原则；3、兼顾整体原则；4、鼓励性原则；5、差异性原则；6、方向性原则等。
这篇{$ChannelName}栏目下的小学科学《一杯水能溶解多少食盐》评课稿2.53KB由xx为您整理，范文如下：小学科学《一杯水能溶解多少食盐》评课稿在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。
陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。
在培养学生思维上得到了充分的体现。
一、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。
陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml 水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。
师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。
这样的过程重复了三次。
师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。
追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。
这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。
问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。
老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。
这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。
我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。
在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。
让学生明白了科学的实验方法。
这样的事例在很多环节都有充分的体现。
如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。
二、科学表述，让思维开花。
科学评课稿范文(推荐精选3篇
科学评课稿范文(推荐精选3篇听课评课的篇一《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话故事。
葛老师能抓住童话特点，通过教师生动语言和形象的板贴画，把学生愉快的带入童话故事中在情境的创设中，学生积极的充当其中的角色，能自主的读、演、说。
根据我个人的学习感受，概括为以下四点：一、教学理念全面落实，融会贯通理论是行动的的指南。
这节课，葛老师把《语文课程标准》中关于一年级阅读教学的目标定位很准，始终把提高学生的语文基本能力，贯穿于课堂教学的每个环节。
从听、说、读、从指导学生的识字到写字，甚至到最后环节中深层的情感挖掘，葛老师把握的都非常好。
第个环节落实的也很好。
不仅如此，他结合新课改教学以人为本的教学理念，没有把一年级的孩子当作不懂事的孩子，没有以老师的讲代替学生的说话，代替学生的想像。
而是把他当作学习的主人。
(☆.)以学生为主体，教师自己为主导。
让学生在盎然趣味中产生读书的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；利用多种形式，内化文本的语言，不断提高学生学习语文的兴趣。
（小语一年级课标中写的很清楚）二、教学目标训练扎实，达成度高葛老师的这一课，教学目标设计的很恰当有一定的坡度，符合一年级学生的认知特点，体现了一年级阅读教学的目标要求。
具体表现在：能抓住重点，安排详略得当。
能以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。
重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。
考虑孩子的年龄特点，他在开头设计了贴图的环节，通过贴图，调动学习兴趣。
分角色朗读时，让学生戴上头饰，学生表演的积极性被调动起来，同时教师能适当地指导学生对表演进行评价，通过表演引导学生体会小松树的骄傲、自满情绪。
课使学生进一步理解了骄傲使人落后的道理。
这是教学的重点也是难点。
三、教学环节设计紧凑，独具匠心葛老师的这节语文课备课充分，设计独具匠心。
从开头的导入课文，新授、总结等每个纵向的教学流程。
设计的很紧凑，过度语衔接自然和谐，没有生硬的感觉。
小学科学评课稿
小学科学评课稿篇一：小学科学优秀评课稿小学科学优秀评课稿尊敬的各位领导、各位评委、老师：大家好！在这春暖花开的四月，我很荣幸学习了四位领导老师奉献的精采纷呈的科学课。
在这里，对各位老师的赛课，我作肤浅的点评，希望能起到共同学习、交流、提高的作用。
《玩镜子》一课选自青岛版四年级下册第四单元《光与我们的生活》，本课是在《认识光》的基础上进一步深入探究，按照教材的提示，内容看似简单，但要有效的完成教学三维目标，却不是一件简单的事，而今天4 位老师却用了多种手段，多种教学法，不同程度的完成了部分教学目标，突出了以下六个方面的亮点：一、新理念渗透教学的全过程 1、渗透了以学生为主体的思想。
这次科学课竞赛，改革了传统教学“教师本位”的思想观念，老师们都能够正确处理好“教”与“学”的关系，发挥着自己的主导地位，渗透着“以人为本”的精神，真正成为了课堂里的组织者、引导者，在相应的课堂教学一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。
我们的教学对象是小学生、是孩子，他们对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，在学生学习过程中，我们的老师们都能够在满足学生发展需要和已有经验之基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让孩子们自己观察现象、发现问题、提出问题、解决问题。
比如说第1、2 节课，老师给学生充足的时间玩，不厌其烦的让学生表述玩中所获，用大量的时间让学生整理镜子里的道理，让学生亲历探究的过程；第3、4节课，老师引导学生实实在在的探究，虽然花费的时间较多，但学生却能自己发现镜子的特点，这也是比较有价值的。
科学评课稿经典[推荐5篇]
![科学评课稿经典[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/25ddff0f590216fc700abb68a98271fe910eafc3.png)
科学评课稿经典[推荐5篇]第一篇：科学评课稿经典在紧张的完成了科学说课之后，能听到一节十分精彩的科学课，顿觉耳目一新，心情愉悦。
这节课上得非常成功，可以用“教学目标明确，教学过程明了，教学效果明显，教师基本功过硬”这几个词汇来概括。
首先，教学目标明确教学目标是教学的出发点和归宿。
教学目标是否明确，全面具体，是否符合学生的学习经验和思维水平，最终能否达成，对教学双方都是重要的。
本课的教学目标为知道弹簧在能承受的限度内，增加相同的力，增加的长度相同；橡皮筋增加相同的力，增加的长度不同；这时因为弹簧受力后，它的疏密发生了变化，而橡皮筋受力后，是粗细发生了变化；掌握验证弹簧弹性有规律的方法，意识到生活中处处有科学，感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践，培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。
从教师的整个教学过程看，教师能在教学中紧紧围绕教学目标引导学生开展探究活动。
例如：首先观察弹簧的形状，接着引导学生创设问题：“弹簧加钩码后，长度增长的有规律吗”，“橡皮筋也和弹簧一样，也具有同样的规律吗”……并进行实验得出结论。
达到了教学目标。
其次，教学过程明了本课的教学活动设计科学合理，符合小学科学课程目标理念的要求，教师能通过科学知识的探究活动，把三个维度的目标有机的整合在一起。
例如在探究弹簧增加相同的力，增加的长度是否相同时，让学生通过自己动手做实验来得出这一结论。
在这一实验过程中，教者首先提问实验中应该注意哪些问题，采用先扶后放的手段；在第二个实验，橡皮筋增加相同的力，增加的长度是否相同这一环节，教者就放手让学生自己去做，充分体现了学生是学习的主人，探究活动的主体，并在教学过程中不断强调猜测需要科学的验证；不能因为生活的经验，假设，就去篡改事实，并告诉学生在量的过程中直尺保持水平，减少误差，准确记录数据等，充分体现了实验的科学性，科学的严谨性。
教师的基本功过硬，语言简单明了，干脆利落，具有说服力。
把自己定位在学生课堂探究活动的组织者、引领者和亲密伙伴的位置上，在整个教学活动中，学生通过大胆猜测、动手实验、细心发现得出了科学的规律，课堂气氛活跃，教学效果明显。
小学科学教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高小学科学教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于近期开展了小学科学教研活动。
本次活动以评课为主要形式，旨在通过观摩、研讨、反思，促进教师专业成长，提升科学教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对科学教学的认知水平，促进教师专业成长。
2. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨科学教学中的问题。
3. 提升小学科学教学质量，为学生提供更好的学习体验。
三、活动内容1. 观摩课本次教研活动观摩了一节小学科学示范课，由我校科学教师王老师主讲。
王老师以“水”为主题，通过实验、观察、讨论等方式，引导学生探究水的特性。
2. 评课环节（1）自我评价王老师首先对自己的教学进行了自我评价，总结了课堂的优点和不足。
（2）同行评价其他教师针对王老师的课堂教学进行了评价，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了详细的分析。
（3）专家点评我校科学教研组组长对王老师的课堂教学进行了点评，肯定了王老师的优点，同时也指出了存在的问题。
四、活动总结1. 教学目标明确，重难点突出。
王老师在课堂上能够准确把握教学目标，针对重难点进行讲解，使学生能够掌握水的基本特性。
2. 教学方法多样，注重学生参与。
王老师采用了实验、观察、讨论等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
3. 教学效果良好。
通过课堂观察和课后反馈，王老师的课堂教学取得了较好的效果。
1. 教学内容深度不足。
部分教学内容过于简单，未能满足不同层次学生的学习需求。
2. 教学环节不够紧凑。
部分教学环节时间分配不合理，导致课堂教学节奏不够紧凑。
3. 课堂管理有待提高。
部分学生在课堂上纪律较差，影响了教学效果。
五、改进措施1. 丰富教学内容，提高教学深度。
针对教学内容深度不足的问题，教师应深入研究教材，拓展教学内容，满足不同层次学生的学习需求。
2. 优化教学环节，提高课堂效率。
教师应根据教学目标，合理安排教学环节，确保课堂教学节奏紧凑，提高课堂效率。
小学科学评课稿6篇
小学科学评课稿6篇评课稿1内容概述本课堂以小学科学《植物与人类的生活》为教学内容，通过“观察植物的特征与人类的利用”这一主题展开。
通过引导学生进行观察实践和思辨，培养学生的观察力、思维能力和合作意识。
课堂亮点1. 通过野外考察活动，让学生亲自观察不同植物的特征，并探讨它们与人类生活的关系；2. 设计小组合作活动，让学生通过合作研究培养团队合作精神；3. 利用多媒体教具，展示植物的形态结构和不同利用方面的案例，激发学生的研究兴趣；4. 通过小组讨论和展示，培养学生的表达能力和思辨能力。
评课稿2内容概述本评课稿以小学科学《水的变化与利用》为教学内容，通过“观察水的变化与探索水的利用”这一主题展开。
通过实地观察、实验探究和合作研究等方式，提高学生的科学观察力和实验能力。
课堂亮点1. 利用实地考察的方式，让学生亲自观察水的变化过程，并进行记录和讨论；2. 设计实验活动，让学生通过自主探究，理解水的凝固、液化和蒸发等变化过程；3. 引导学生思考水的重要性以及如何合理利用水资源；4. 设计小组合作任务，让学生在合作中研究和交流。
评课稿3内容概述本评课稿以小学科学《空气和风》为教学内容，通过“观察空气的存在和风的形成”这一主题展开。
通过实验、探究和小组合作等方式，培养学生的观察力、实验能力和合作精神。
课堂亮点1. 设计实验活动，让学生通过实践探究了解空气的存在和特性；2. 引导学生思考空气对人类生活的重要性，并讨论如何保护好空气；3. 展示风的形成过程，让学生理解风的形成原理；4. 设计小组合作任务，让学生在合作中表达并交流自己的观点和想法。
评课稿4内容概述本评课稿以小学科学《固体物质的性质与变化》为教学内容，通过“观察固体物质的性质和探究物质的变化”这一主题展开。
通过实验探究和小组合作等方式，培养学生的实验能力和团队合作精神。
课堂亮点1. 设计实验活动，让学生通过实践探究固体物质的性质，如硬度、透明度等；2. 引导学生思考物质的变化，如熔化、溶解等过程，并进行实验验证；3. 设计小组合作任务，让学生共同分析和总结实验结果，培养团队合作精神；4. 利用多媒体教具，展示固体物质的性质和变化案例，激发学生的研究兴趣。
小学科学优秀评课稿
小学科学优秀评课稿一、教学背景分析本节课是一节关于植物生长的科学课，是小学三年级的一节重要的科学学科课程。
小学三年级学生正处在有关植物生长方面的教学中，他们在学习过程中对植物的生长过程和影响因素进行了初步的了解。
在这个阶段，学生对于植物生长的兴趣和好奇心是十分浓厚的，因此需要通过生动的教学，深刻的理念教学理念，为学生提供更多的科学知识和实践方法，激发他们对植物生长的兴趣和好奇心。
二、教学目标1. 能够了解植物生长的基本生理原理，了解不同环境条件对植物生长的影响。
2. 能够用简单的实验方法观察和记录植物的生长过程，并对实验结果进行简单的分析和说明。
3. 能够培养学生的观察力和实验能力，让他们在实践中体验科学知识的乐趣和奥秘。
三、教学重点与难点教学重点：植物生长的基本生理原理，不同环境条件对植物生长的影响，观察和记录植物的生长过程。
四、教学准备1. 实验设备：种子、土壤、水杯、土壤、小锄头等；2. 实验材料：瓜子、青菜籽等；3. 教学媒体：PPT、图片资料等；4. 教学环境：具有良好的采光和通风条件的教室。
五、教学过程1. 热身引导（1）老师用PPT或图片向学生展示不同环境条件下的植物生长情况，并引导学生进行讨论：老师：同学们，你们看，在不同的环境条件下，我们会发现植物的生长情况是不一样的。
你们有没有发现过这个现象呢？学生：有，有的植物长得很好，有的植物长得不好。
老师：对的，为什么会有这样的现象呢？我们今天就来探究一下这个问题。
2. 知识讲解3. 实验操作（1）老师向学生讲解实验的目的和步骤，并进行实际操作：老师：今天我们将进行一个简单的实验，来研究不同环境条件对植物生长的影响。
我们分别给一些瓜子和青菜籽放置在不同的容器中（如水杯、花盆等），然后在不同的环境条件下（如阳光、遮荫、水和土壤的含水量）观察它们在一段时间内的生长情况。
4. 实验结果分析5. 课堂总结（1）老师对今天的教学内容进行总结，强化教学目标：老师：今天我们学习了植物的基本生长原理，也进行了简单的实验来研究不同环境条件对植物生长的影响。
小学科学评课稿范文(2)
小学科学评课稿范文(2)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢评课的原则：它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。
1、实事求是原则；2、坦率诚恳原则；3、兼顾整体原则；4、鼓励性原则；5、差异性原则；6、方向性原则等。
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陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。
在培养学生思维上得到了充分的体现。
一、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。
陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。
师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。
这样的过程重复了三次。
师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。
追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。
这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。
问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。
老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。
这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。
我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。
在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。
让学生明白了科学的实验方法。
这样的事例在很多环节都有充分的体现。
如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。
二、科学表述，让思维开花。
学生的思维能力是通过语言表述出来的。
准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。
小学科学评课稿2篇
同题异构异样精彩各位领导、老师们：大家好！我是实验小学×××。
首先感谢市教育局、进修学校、感谢铁小为我提供这么好的学习平台！下面我就向大家简单介绍一下“同题异构”这种教研活动形式，我要讲的题目是《同题异构异样精彩》，主要从“同题异构”的基本含义、组织形式、实施过程、活动价值四个部分来讲。
一、“同题异构”的含义“同题异构”，就是对同一个课题或同一个教学内容，采用不同的教学设计、不同的教学风格等进行比较，促使教师不断学习与思考，共同提高业务水平的一种教研活动形式。
这里的“异构”不单单指不同的教学方法、不同的教学策略，而是指不同的教学构思，包括不同的教学理念、不同的教学资源、不同的教学设计、不同的教学策略、不同的教学方法、不同的教学风格、不同的课堂结构等等。
上午听的这两节课就是典型的“同题异构”课，它很好地诠释了“同题异构”的内涵。
二、“同题异构”的形式开展“同课异构”一般分为多人同题异构和一人同题异构两种形式。
多人同题异构采用得更为广泛，今天这两节课就是采取这样的形式。
为了构建富有活力的“同题异构”教研新模式，可以同年段内进行，可以分低、中、高三个学段进行；可以本校内进行，也可以校际之间进行，比如借助共同体学校之间进行开展活动。
1、“同题异构”的主要流程：调研—设计—实践—研讨—共享调研：了解教师在教学中遇到的困惑，发现需要解决的问题，然后生成教研主题。
（比如我学校本学期也布置各年段确定一个教研活动主题，我所在的年段在交流中发现有个困惑：学生在预习后提出的问题，这时是让学生把所有的问题全部提出来后再一起组织解决还是提出一个问题及时解决一个好呢？于是就确定了“如何有效解决学生预习中提出的问题”这个研讨主题。
）设计：设计活动方案。
（今天的〈东南西北〉这个较抽象的内容就设计成室内和室外两种不同方案）实践：进行教学实践。
在实践过程中听课教师也要明确主题，带着问题进行听课和思考。
小学科学的评课稿
小学科学评课稿作为一名小学科学教师，我非常荣幸能够参加这次小学科学课程的一等奖评课活动。
本次课程是由一位经验丰富、教学水平高的教师执教的，课程内容涵盖了小学科学学科的核心知识和技能，同时也注重培养学生的科学素养和实践能力。
首先，我认为这位教师的教学设计非常出色。
她通过生动有趣的实例和情境，将小学科学学科的核心知识和技能融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师也注重学生的自主学习和合作学习，通过小组讨论和合作探究等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
这些教学设计既符合小学生的认知特点，也符合科学学科的教学规律。
其次，教师的教学方法得当，注重启发式教学。
教师通过引导学生思考、探究、实践等方式，帮助学生掌握科学知识和技能，同时也培养了学生的思维能力和创新能力。
在教学过程中，教师注重学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，使得每个学生都能够得到充分的发展和提升。
此外，教师对学生的评价方式合理，注重过程性评价和终结性评价的结合。
教师通过观察、提问、测验、考试等方式，对学生的科学素养和实践能力进行全面评价，同时也注重学生的自我评价和相互评价，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地调整自己的学习方法和策略。
最后，我认为这位教师的教学效果非常显著。
通过本次课程的学习，学生不仅掌握了小学科学学科的核心知识和技能，同时也培养了科学素养和实践能力。
在教学过程中，学生积极参与、认真听讲、认真思考、认真实践，表现出了很高的学习积极性和主动性。
总之，这是一次非常成功的小学科学课程教学活动，教师的教学水平很高，教学内容设计得当，教学方法得当，评价方式合理，教学效果显著。
希望我们大家都能够从中学到一些宝贵的教学经验和方法。
小学科学评课稿(3篇)
小学科学评课稿（一）今天听了蓝老师的科学课，感触特别深刻。
蓝老师像讲故事一样带我们走进科学世界，轻松学会科学知识，联系生活实际，解决问题。
下面是我对这节课的一点感想。
本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。
在复习上节课的主要内容时，仍以实验辅助，关注细节，学生回答的很出色。
讲授新课时，先提出问题---清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思考，去探索，同学之间交流讨论，在遇到困难时，老师给予巧妙的点拨，查找到课本相关的知识----二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。
最终解决了问题。
经过研究问题的全过程，培养了学生的认识能力，思维能力和探究能力。
此外，蓝老师运用多种教学手段，画漫画，讲故事，联系生活实际，拓展学生的知识面，及时表扬学生，解决了科学枯燥的特点，非常值得学习。
小学科学评课稿（二）一、创设情境，以实验调动学生积极性。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
小学科学课评课稿
小学科学课评课稿小学科学课评课稿篇一:小学科学评课稿小学科学评课稿一、创设情境，以实验调动学生积极性。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。
有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。
可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。
这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
小学科学公开课评课稿
小学科学公开课评课稿
今天听了两节科学课，两位老师通过动静结合的方式让学生明白生活中的科学，探究现象产生的原因。
陈老师的《声音的产生》通过制造声音导入，学生兴趣盎然，对声音这种现象有了较高的好奇，课堂上学生能大胆质疑,乐于提出关于声音的问题;能制定探究计划并验证猜想;能够利用各种感官和辅助工具观察物体发声时的现象。
田老师的课面向全体学生，让学生充分经历动手实践探究电路的组成，学生学得投入，学得情绪高昂，学得方法多样，通过小组比赛看哪个小组能想出更多不同的办法让两个小灯泡亮起来，激发学生方法的多样性，思维的开阔性，通过画电路图让学生上升到理性思维。
建议：加强学生对实验结果的处理。
小学科学优秀评课稿
小学科学优秀评课稿一、课程背景科学是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅可以帮助学生了解世界的奥秘，更可以培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
科学课的教学十分重要，需要精心设计和扎实的教学内容。
本篇评课稿旨在展示一堂小学科学优秀课程设计，并对教学过程进行评价和总结。
二、教学目标1. 知识目标：让学生了解物体的浮沉原理，明白浮力是什么，以及怎样利用浮力。
2. 能力目标：培养学生的观察能力和实验能力，引导学生动手操作，提高学生的动手能力和动脑能力。
培养学生对自然现象的好奇和探究精神。
3. 情感目标：培养学生爱护自然，珍惜资源的意识，培养良好的合作精神和创新思维。
三、教学设计1. 教学内容（1）浮沉原理及浮力是什么。
（2）浮力的应用：铁钉与铁盘实验。
2. 教学过程（1）导入：通过提问引出学生对浮沉原理的初步认识。
（2）理论讲解：通过简单易懂的语言和图表展示，让学生了解浮力的概念和原理。
（3）实验操作：进行铁钉与铁盘的实验操作，让学生亲身感受浮力的作用，加深对浮力的理解。
（4）总结归纳：引导学生总结实验结果，明白实验的意义和结果。
四、评课总结通过以上的教学设计和实施，本节科学课的教学取得了良好的效果。
学生在实验操作中积极参与，对浮沉原理和浮力的概念有了更深入的理解。
教师从理论到实践，设计了丰富的教学内容，让学生通过实验感受到科学的乐趣和魅力。
在教学过程中，教师注重引导学生思考和总结，培养了学生的创新精神和探究意识。
教师还注重对学生情感态度的培养，使学生在学习科学知识的培养了对自然的敬畏和热爱。
这堂科学课的教学设计和实施都是非常成功的。
教师充分考虑到学生的实际情况和学习习惯，设计了生动有趣的教学内容，让学生在学习中愉快的领略科学的魅力。
相信在今后的科学教学中，教师可以继续发挥自己的创新和探究精神，为学生带来更多丰富精彩的科学课程。
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小学科学《温度和温度计》评课稿各位老师:下午好!对王老师执教的《温度和温度计》一课的研究情况作简单介绍。
一、科学课教学要关注学习方法新课程教学强调转变学习方式,科学课更强调探究学习,探究既是科学学习的目标,又是科学的学习方式。
科学课教学在运用课程六大理念的同时更要关注科学方法和学习方法。
有专家认为"没有科学的方法,就无法构筑科学的一切"。
本课的研究活动试图在研究学习方法和科学方法方面作一些尝试。
1、指导学生运用科学的学习方法。
在以前的小学自然教学中,经常用到观察法、实验法、讨论法、考察法、测量法、练习法等学习方?这些方法在科学课教学中仍然适用。
运用学习方法培养学生科学素养的过程中,教师要对学生选用学习方法作必要的引导和指导,使学生运用的方法更恰当、更科学,从而使学习更有效。
本节课中,谭老师引导学生用实验的方法和比较的方法感知三杯水不同的冷热程度;用观察的方法了解温度计的构造,发现温度计液柱随温度高低变化而变化的现象,用讨论的方法确定"验证引起温度计液柱变化因素"的办法;用测量的方法形成"物体的温度可以用温度计测量"的科学概念等。
这些方法运用恰当,针对性强, 能促进学生主动、积极、快乐地学习。
通过本节课的研究,我们有以下共识: 第一,学生学习科学,要选用恰当的学习方法,使学习更轻松,更主动积极地学习。
恰当的学习方法会起到事半功倍的效果。
第二,学生在选用学习方法时,要根据学习的内容来确定,方法要有针对性。
同时,学生在选用学习方法时,教师要进行有效引导,及时对学生运用学习方法中存在的问题加以指导。
第三,学习方法不是学习技巧的简单罗列,学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。
科学的学习方法是指能使人快乐地学习, 轻松地学习,能突出重点、化难为易地学习,能提高学习效率的学习方法。
总之,能更好地培养学生科学素养的学习方法就是科学的学习方法。
2、探讨科学方法。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学方法是科学素养的四个核心指标之一。
它是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解与把握,知道如何运用科学技术与知识去尝试解决问题,会提出假设与猜想,会搜集有关的信息和证据,会进行判断、推理和决策,会同他人交往,并且能与他人合作解决问?在《温度和温度计》一课的教学中,在学生分组实验感知温度、感知温度计液柱变化的相关因素以及比较武汉和长春温度的不同之处时,对科学方法进行了探索与研究。
通过我们的初步研究,认为: 第一,科学方法与科学的学习方法既有区别又有联系。
科学方法注重探究全过程,科学方法中要运用学习方法。
如感知温度计液柱的变化时用到了观察、实验、讨论等学习方法。
而学习方法是为了学习科学知识、形成科学概念、培养操作技能等所采用的具体手段与策略。
第二,掌握科学方法要转变学习方式,鼓励学生自主学习、合作学习, 注重培养学生自主、合作学习的能力以及愿意与人合作解决问题等学习品质。
第三,指导学生掌握和运用科学方法不能空洞说教,教师的引领要注重过程,要循序渐进地培养学生运用科学方法的能力。
如:用什么知识、什?方法去解决问题,如何猜想与假设,如何收集信息与数据, 如何对数据、信息进行分析与整理,如何更好地与人合作等方面没有固定的模式与方法,只有在教师有效地多次引导下,学生才能掌握和运用科学方法。
第四,落实学生的亲历活动是掌握和运用科学方法必要前提。
《科学课程标准解读》中,对课改前学生掌握科学方法进行抽样统计与分析, 总体合格率仅为34.9%,究其原因,主要是教学中难以落实亲历活动, 学生难以掌握认识客观事物的基本过程和关联程度。
比如本节课中要认识"使用工具比感官更重要",就要让学生亲自动手去测量物体的温度,学生才会有所体验,长期坚持落实亲历活动,科学方法才得以掌握。
二、重视科学知识的学习科学知识是科学素养的重要组成部分。
本节课的教学内容中,科学知识占较大比重,如:什么是温度,摄氏温度计的构造,摄氏温度计用什么符号表示,摄氏温度计的测量范围,每个刻度表示多少度,怎样读写摄氏温度等等。
如何使学生有效地学习、理解科学知识呢我们从以下方面进行了一些探索与研究。
1、用科学的学习方法学习科学知识。
本节课的教学中,学生在学习"什么是物体的温度"之前用了实验的学习方法、比较的思维方法对物体的冷热程度进行充分体验。
在学习温度计的构造时,用观察的方法,发挥实物工具的直观作用。
在读写温度时,用比较的方法找出相同与不同。
运用科学的学习方法是为了更好地学习、理解科学知识。
2、运用现代学习方式获取科学知识。
教学中,谭老师引导学生进行探究学习、自主学习与合作学习。
如: 在了解温度计构造时,让学生合作学习、自主学习,带着问题进行学习,既培养了学生的问题意识,又引导全体学生积极参与到活动中。
在感知温度计的液柱变化、刻度上的数字与物体的冷热程度有关时, 运用了探究学习,有利于学生用正确的思维方法形成科学概念,获取科学知识。
3、注重探究,讲求知识的简约性。
本节课的教学中,学生学习读写摄氏温度时,在充分运用比较这种思维方法的前提下,学生找出了几种不同的温度,那么怎样读写这些不同的温度呢谭老师注重了读写方法的有效引导。
在揭示"温度表示物体的冷热程度"这一科学概念时,讲求知识的简约性,在学生体验三杯水冷热程度不同的基础上,教师直接揭示什么是温度,减少了不必要的探究环节。
4、认识科学概念与科学知识的联系。
新课程教学中,科学课与其他学科的三维教学目标进行比较,不同点在于科学课是"科学概念"目标,其他学科是"知识与能力"目标, 科学概念就是科学知识吗?这一问题通过本节课的教学也进行了一些研究。
科学概念与科学知识的区别在于:一是其含义不同。
二是教学目标中的分布不同。
如"观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造"这一目标放在"过程与方法"中,这句话前一部分表述了用什么样的方法与过程去学习,后面表述的内容则是学生要掌握的科学知识。
三是形成科学概念更要注重对学生的思维训练,强调比较、分析、综合、归纳、概括、抽象等思维方式形成科学概念;科学知识则侧重于观察、记忆、理解与运用。
科学课中,科学概念与科学知识又有紧密的联系,有的概念本身就是科学知识。
如本课中的"什么是温度"既是科学概念,也是学生必须掌握的科学知识。
5、强调以探究为核心不能淡化科学知识的学习。
本节课中,谭老师有意识地引导学生认识学习科学知识的重要性,要求学生通过学习、掌握必要的科学知识。
小学科学课教学不能淡化科学知识的学习,不能轻视学生科学知识的积累。
改革学习方式,坚持用科学的学习方法目的之一就在于引导学生更好地掌握、理解科学知识,为培养学生的科学素养创造条件。
各位老师,科学课教学中的许多值得研究的问题并不是一、二节课能解决的,希望与各位同仁在今后充分利用网络教研的平台多多交流, 研究科学课教学,达到提高科学课教学质量的目的。
同时,也衷心希望各位老师对《温度和温度计》一课的教学与研究发表看法。
谢谢大家!9同题异构异样精彩各位领导、老师们：大家好！我是丽水实验小学丽红。
首先感谢市教育局、进修学校、感谢铁小为我提供这么好的学习平台！下面我就向大家简单介绍一下“同题异构”这种教研活动形式，我要讲的题目是《同题异构异样精彩》，主要从“同题异构”的基本含义、组织形式、实施过程、活动价值四个部分来讲。
一、“同题异构”的含义“同题异构”，就是对同一个课题或同一个教学内容，采用不同的教学设计、不同的教学风格等进行比较，促使教师不断学习与思考，共同提高业务水平的一种教研活动形式。
这里的“异构”不单单指不同的教学方法、不同的教学策略，而是指不同的教学构思，包括不同的教学理念、不同的教学资源、不同的教学设计、不同的教学策略、不同的教学方法、不同的教学风格、不同的课堂结构等等。
上午听的这两节课就是典型的“同题异构”课，它很好地诠释了“同题异构”的内涵。
二、“同题异构”的形式开展“同课异构”一般分为多人同题异构和一人同题异构两种形式。
多人同题异构采用得更为广泛，今天这两节课就是采取这样的形式。
为了构建富有活力的“同题异构”教研新模式，可以同年段内进行，可以分低、中、高三个学段进行；可以本校内进行，也可以校际之间进行，比如借助共同体学校之间进行开展活动。
1、“同题异构”的主要流程：调研—设计—实践—研讨—共享调研：了解教师在教学中遇到的困惑，发现需要解决的问题，然后生成教研主题。
（比如我学校本学期也布置各年段确定一个教研活动主题，我所在的年段在交流中发现有个困惑：学生在预习后提出的问题，这时是让学生把所有的问题全部提出来后再一起组织解决还是提出一个问题及时解决一个好呢？于是就确定了“如何有效解决学生预习中提出的问题”这个研讨主题。
）设计：设计活动方案。
（今天的〈东南西北〉这个较抽象的内容就设计成室内和室外两种不同方案）实践：进行教学实践。
在实践过程中听课教师也要明确主题，带着问题进行听课和思考。
研讨：执教教师要先说明教学思路和反思教学过程，听课老师再对比分析。
共享：找出不同方案的个性和共性问题，提出最优对策，再归纳可操作性的基本教学方法和理论依据，从而提供可共享的教学资源。
2、“同课异构”的常用模式（1）异构研讨式：多位教师提供课堂实例--大家对比研讨--总结共享。
（今天铁小采用的就是这种模式）（2）接力递进式：课例--研讨--再课例--再研讨。
请一位教师上课，供研讨，针对不足，提出调整建议。
根据新的建议在另一个班再上，再次对比研讨。
（刚才我讲的我所在的年段根据学校安排就将采用这种模式进行。
）（3）专家引领式：名师上课--教师上课--研讨交流。
这里的名师也可以是学科带头人或教研员。
因为这些人员的理念、设计、课堂建构都有其独到之处，举重若轻，游刃有余，能表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧，能为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，能加快成长步伐。
（4）跨段衔接式：各年段提供课例--研讨--教研员点评。
这种模式的重点是对比教学策略方法，加强联系、沟通，促进年段教学工作有序过渡。
（5）共同体互补式：共同体片内各校选择共同课例进行研讨。
（今天的活动就结合着这种模式。
）（6）师徒结对式：师傅提供课例--徒弟提供课例--对比研讨。
这种方式多用于校本教研。
三、“同题异构”的实施1、要知道“同题异构”的着眼点“同题异构”要求“同中求异，异中求同”。
就是对同一课题或同一个教学内容采用不同的设计、不同的教学风格进行教学，采用了这么多的方式方法，最终要殊途回归到实现相同的教学目标。