浅谈低年级写话起步训练
低年级学生写话训练的几点做法
低年级学生写话训练的几点做法低年级学生写话训练是提高学生语文能力的重要环节，针对低年级学生的写话训练需要特别细致和有效。
下面将介绍一些关于低年级学生写话训练的几点做法。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是写话训练的第一步，只有学生对写作感兴趣，才会主动参与训练。
教师可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式，给学生展示生动的写作内容，激发他们的学习兴趣和写作欲望。
教师还可以采用趣味性的教学方式，设计一些有趣的写作活动，如绘本故事创作、卡通人物写话等，让学生在写作中感受快乐和成就感，从而培养他们的写作兴趣。
二、培养学生的写作习惯写作习惯的培养对于提高学生的写作能力至关重要。
教师可以通过制定写作计划、建立写作档案等方式，帮助学生逐步养成良好的写作习惯。
在课堂中，教师可以设置固定的写作时间，让学生养成每日写作的习惯。
在家庭作业中，教师还可以布置一些简短的写作任务，引导学生坚持写作，形成写作的自觉性和主动性。
三、注重写作示范和引导低年级学生的写话能力比较薄弱，因此在写作训练中，教师应该注重示范和引导。
教师可以精心选择一些优秀的写作范文，给学生进行展示与解读，引导学生认识范文的优点与特点。
教师还可以结合学生的实际情况，进行较为具体的写作指导，帮助学生掌握写作的基本要领和技巧。
通过写作示范和引导，学生可以更好地理解写作的内涵和要求，提高自己的写作水平。
四、注重写作主题的选择低年级学生的写作能力尚未完全成熟，因此在写作训练中，教师应该注重写作主题的选择。
写作主题要求简单明了，容易引发学生的思考和表达。
写作主题要富有趣味性和生活性，符合学生的认知水平和情感需求。
写作主题还可以结合学生的实际情况和课程内容，使学生在写作中能够融会贯通，提高写作的自觉性和情感投入。
五、注重写作评价和反馈写作评价和反馈是写话训练的重要环节，可以促进学生的写作提高。
教师可以制定一些科学有效的写作评价标准，对学生的写作进行认真细致的评价，包括内容的丰富性、结构的合理性、语言的准确性等方面。
浅谈小学低年级写话训练
让孩子走进写话乐园——浅谈小学低年级写话训练提起写作文，孩子们想说爱它不容易。
每周只要布置作文，孩子们就有畏难心理，家长们也“头大”，总抱怨孩子只要一写作文，就无话可说，需要家长的帮助。
有的甚至家长说一句，孩子写一句。
看来写作文确实是孩子语文学习中的一个难点。
针对这种情况，如何让孩子写作文有话说，愿意写，我想孩子的写话训练还要从低年级抓起。
正巧，送走了一届学生，这届我接的二年级，我想可以采取行之有效的办法对他们进行写话训练，也许会有不错的效果吧！我是这样做的：一、在写话内容上不做限制虽然二年级的主要任务是识字写字，但写话训练也不一定非要等到三年级才开始，适当的放开也是一种尝试。
由于二年级的学生有了一定的识字量，鼓励他们自由写话，让他们感受到写话是很简单的事情，是很有意思的事情。
比如可以结合课文内容写话。
学完了《邓小平爷爷植树》这一课，我鼓励学生结合自己对课文内容的理解来说一说邓爷爷植树的过程，肯定有表示时间先后的词，我们来找一找，首先……然后……接着……最后……我们会不会用这些表示时间先后的词也写一次植树活动呢，大家可以试一试。
令人欣喜的是，有的同学不但写出了植树的过程，又加上了天气和植树后的心情，看来孩子们还是有话可说的。
再比如，可以借助节假日写话，每年都有很多传统节日，每逢过节时，孩子们都会随父母走亲访友，出去旅游等。
把节日中的见闻记录下来，写下自己的感受，与父母和同学分享就是不错的写话训练。
“三八”妇女节到了，妈妈的生日到了，孩子们会写出自己送了什么礼物给妈妈，妈妈接受礼物时的兴奋与激动，自己的心情也会很美好。
这样他们对写话就产生了兴趣，就乐于写作了。
还可以结合开展的活动进行写话训练。
参加活动是每个孩子最开心的事了。
每学期我们都要组织学生开展丰富多彩的活动：拔河比赛、跳绳比赛、趣味运动会、接力赛等。
每年清明节前，学校都会组织同学到“新四军纪念林”参加扫墓活动，“勿忘历史，缅怀英烈”他们在队旗下宣誓，向英雄敬献鲜花，参观英雄纪念馆，孩子们记下此行见闻及感受。
浅谈低年级起步作文写话教学
浅谈低年级起步作文写话教学概要：只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基础，巧用鼓励性评价，写话就会融入学生生活、记录学生生活、丰富学生生活、创造学生生活，写话就会成为学生真实生活的需要。
成功迈开写话的第一步，对学生今后的写作起着积极的促进作用。
作为一名低年级语文教师，应从学生一进校门起，就有计划、有目的地对学生进行作文起步训练。
一、想办法，点燃写话热情€?.谈话创设情境针对低年级的学生喜欢听故事的特点，教师可以在写话前先给学生们讲有趣的故事，把学生的注意力带到故事中去，与教师一起分享故事的乐趣。
在讲故事的同时，教师可故设悬念，让学生发挥想象力，自己编故事，以激发学生的兴趣。
2.采用直观演示的手段在教学写话伊始，教师可利用多媒体播放动画片段或出示有趣的图画，引导学生观看后说说看到了什么、有何想法、能不能把刚才说的用手中的笔写下来……以此创设快乐轻松的写话环境，激发学生的写话热情。
3.组织参与各种活动教师在教学前应根据本次活动的训练要求，精心设计有趣的活动，如参观活动、游戏活动等，让每位学生都积极参与到活动中去。
让学生亲身参与活动，尽情展现爱玩的天性，调动学生的写话兴趣。
二、讲方法，练就写话基本功除了充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之外，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练，即通过教师的有效指导，让学生练就两个基本功：搜集和表达写话的素材。
1.利用口语交际内容，扩充写话素材低年级学生往往能说不善写。
为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，指导他们把话写好。
2.利用阅读教学内容，积累写话素材如果我们能在一二年级以课文为写话的突破口，及时把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养其想象和创新能力，促进写话能力的提高。
（1）想象写话训练低年级学生天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是却很特别。
低年级说话写话的训练
低年级说话写话的训练乔连杰【关键词】小学低年级，写话训练，说话训练目前，语言表达能力的培养越来越受到教师的重视。
提高口语和写作这两种重要的表达能力是语文教学中不可缺少的训练。
这种训练在小学低年级尤为重要。
在日常教学中，教师应该鼓励学生表达自己的观点，分享自己的感受，或者用文字写出自己的想法或观点。
如何搞好小学低年级的说写训练，是本文要讨论的问题。
一、口语训练起步，鼓励学生乐于表达说话、写话训练需要先从训练学生的口语表达能力开始。
由于小学一、二年级的学生年龄尚小，没有经过系统的语言表达训练，其表达比较简单。
这一阶段重要的任务之一便是教会学生有效表达，能简单地与人交流，知道如何展开自我表达。
乐于自我表达也是写作的基础，教师须做好引路人，为学生安排提升口语能力的训练，让学生知道说什么、怎么说。
1.创设交际情境，激发表达欲望教师要在平时的教学中，将培养学生的口语表达兴趣作为教学的重点方向。
想要培养学生良好的口语表达兴趣，就需要在日常教学中多激发学生表达的欲望，积极开展口语训练。
教师可以从教材和生活两个方面来创设情境，激发学生诉说的兴趣和表达的欲望。
第一，通过教材创设情境。
例如，教师在教学一年级上册第一单元《金木水火土》一课时，可作如下设计。
出示阿拉伯数字的1～5，与汉字的一至五进行对照;还可以出示画着不同数量（少于5个）动物的图片，让学生数一数。
引导学生联系生活，理解“金木水火土”。
（1）出示树木的图片，告诉学生“木”指的就是树木，让学生说说生活中哪些物品是用木头做成的。
（2）出示水的图片，引导学生说说水的用途。
(3)展示火的图片，引导学生谈论火的作用。
(4)展示土壤的图片，让学生知道植物生长需要土壤。
（5）重点指导“金”，出示各种金属制品图片，让学生了解“金”可以泛指金属。
小结：金、木、水、火、土是大自然中基本的事物。
积极引导学生畅所欲言，达到通过利用教材创设情境引导学生说话训练的效果。
第二，通过生活创设情境。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
浅谈低年级作文的起步教学
浅谈低年级作文的起步教学写作是语文学科的半壁江山，是学生用语言文学进行情感表达的重要方式。
学生通过写作认识世界、了解世界，是一个进行自我表达的过程。
作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达的感情，展示自我的起点。
但是，在现实生活中，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，学生普遍害怕写作文，觉得没东西可写，要么字数不够，要么抄袭，要么文不对题，主次不分，要么语句不通。
学生对作文有畏惧的心理。
针对这一现象，许多家长不惜牺牲孩子的休息，为孩子报作文班，但效果甚微。
因此，我陷入的沉思：如何才能杜绝以上问题，达到提笔有内容可写呢？结合我三十年的教学，我认为，只有让学生熟悉生活，观察生活，不断地积累生活经验，激发他们的表达欲望，生活积累越丰富，作文就有素材，有东西可写。
相反，积累少了，学生作文时就无处下手，感到苦恼，时间长了，把作文当作一种负担，害怕作文。
因为，兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，使他们能够自觉地练笔，才能更快更好地提高他们的写作水平。
我认为激发他们的写作兴趣，应该从低年级开始。
以往，教师都从三年级开始对学生进行有系统、有计划的写作训练，但由于忽略了学生在低年级时的写作能力的培养，使中低年级的作文教学难以进行。
课改提倡开篇阅读，从一年级的识字阶段开始，学生就进入了篇的阅读，这就意味着教师在教学中必须树立篇章教学的整体意识。
特别是语文课程标准对低年级学生提出这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
多年的高年级教学使我更加意识到低年级起步作文的重要性。
，因此，我在不改变课程计划和不增加学生负担的情况下，坚持从以下几点培养低年级学生的作文能力。
一、研读教材，走进学生通过研读教材，我进行了教材重组分类，形成教学整体框架结构，按练句一连句的程序进行：一年级以写好一句话为主，二年级进行连句成段的训练。
一年级练句，我要求学生从能写一句话发展到能写好一句话。
作文起步二年级【浅谈低年级说与写的起步训练】
作文起步二年级【浅谈低年级说与写的起步训练】《小学语文教学大纲》指出：语文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。
这两种能力从一年级就要注意培养。
《课程标准》中明确指出，低年级的写话训练有下面三点要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
要达到这些要求，不是一朝一夕的事情。
事实上，低年级的语文教学较多的是进行字、词学习，再慢慢过渡到进行句的训练，对写话训练的落实并没有太多可以花费的时间。
因此，我们必须利用课余时间，充分利用各用有利条件，促使孩子们尽快踏入“写话”之门。
一、根据教材特点，培养学生说完整话比如，在教学汉语拼音：“yīng”时，先组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，做完后，老师提问：“他们在干什么？”学生马上说出：“他们在玩老鹰捉小鸡。
”这样，既活跃了课堂，又把学生的无意注意转移到有意注意，使学生受到乐的熏陶，又达到了说句的目的。
看图说话阶段，随着说话内容的加深，对学生表达能力也要相应提高。
如教第一册中的基础训练7。
老师可以先引导学生仔细看图，说说图中谁在干什么？使学生能回答：“同学们在打扫教室”。
然后提供关联词：“有的……有的……还有的……。
”学生就能很快地回答出：“同学们有的洒水，有的在扫地，有的在擦黑板，还有的在整理桌椅。
”这样使学生有条理地说出完整、连贯的话，逐步提高了学生的口头能力。
二、扩展句子，丰富句子随着课文的加深，造句的内容也应适当提高要求，增加附加成分，充分利用学生学过的新词去丰富已学过的句式，以逐步提高儿童语文表达能力。
在教课文第三册课后训练题中，老师用最简的句子，让学生扩展。
如：（1）蓝天上飘着白云。
高高的蓝天上飘着白云。
高高的蓝天上飘着几朵白云。
（2）黄叶落下来。
一片片的黄叶落下来。
一片片的黄叶从树上落下来。
如何引导低年级学生的作文起步训练
如何引导低年级学生的作文起步训练低年级的学生善于模仿，喜欢表达，但表达缺乏条理性和连贯性。
根据这一特点，提倡作文教学低起点、早起步，这样对培养学生良好的作文习惯很有好处。
作文起步训练得是否成功，对低年级学生的作文水平影响极大，而老师的引导起着至关重要的作用。
根据多年的教学实践，我认为要从以下几个方面去进行引导。
1 重视自我介绍一年级的学生刚入学时对新老师、新同学都不熟悉，多数学生胆子小，怕说话，但他们都很想知道其他同学的情况，可又不敢主动或不好意思问同学。
这时老师就抓住机会训练学生说话，带头作自我介绍，让学生先了解老师，再鼓励每个学生上台作自我介绍，如：我叫什么名字，今年几岁了，家住哪里，家里有哪些人，自己最喜欢什么等等，学生通过自我介绍，在不知不觉中练习了口语表达。
2 重视拼音写话一些语文老师认为，低年级学生没有写作文的任务，这阶段应让孩子多识字，为将来作文打下基础就行了。
应该说，让学生多识字的想法和做法没有错，但只重视识字是不够的。
作文训练开始于学生学完汉语拼音之后的“口头作文”，由于低年级学生积累的词汇不多，不能完全用汉字将自己所说的话写下来，这时就要引导学生用拼音来写话。
可以结合学生的学习和生活实际，每天让学生练习说一句简单的、完整的话，如：芳芳的书包真漂亮；我们的学校很美；今天我和姐姐一起上学……在训练的过程中，老师要注意鼓励好的学生，以优带差，耐心帮助困难的学生，让全体学生都积极参与。
3 重视插图作文现在的课本是彩版的，每篇课文都配有漂亮的插图，这些图片色彩鲜艳，直接描述了课文的内容，这些插图是训练学生说话写话的好素材。
教学中，我常常引导学生欣赏插图，让学生看图说话，激发学生的学习兴趣，训练观察图片和口语表达的能力。
如在教学一年级上册的《操场上》时，我先出示课文插图，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式来说话，还引导学生用“有的……有的……有的……”的句式来表达从插图中看到的内容，并让他们写用笔下来。
谈低年级作文起步训练
谈低年级作文起步训练
以下是关于谈低年级作文起步训练，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
低年级作文起步练习的重点是写好句子，而句子是由词语组成的，所以，同学们首先要养成积累词汇的好习惯，在学习中找出课文里的好词语，进行仿写练习。
如《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等词语，通过老师引导，同学们理解了这几个词分别讲了玉米、桃子、西瓜的两个特点，要同时介绍事物的两个特点，课本是用两个“又”字连起来的。
掌握了这种构词方法，同学们就可以仿写出很多词语，如又蓝又高、又白又胖等。
如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语。
有了丰富的词汇，并不等于说我们能写好句子。
首先我们要掌握句子最基本的三种形式，即“什么（谁）干什么”、“什么（谁）是什么”、“什么（谁）怎么样”。
通过“补充句子”、“判断句子是否完整”、“连词组句”等形式的练习，加深对句子的感知和理解。
其次，在说话、写话中，学习添加一些词语，把话说得更形象、更明白。
如，老师设计的给词扩句练习“妹妹提了一个问题”（奇怪、可爱），可以扩写成“可爱的小妹妹提了一个奇怪的问题”。
这样扩使这个句子的意思表达得更明
·
白、更准确。
掌握了这种方法，同学们就会在造句或说话、写话中自觉运用了。
经过以上循序渐进的练习，不但能使同学们牢固地掌握常用句式，也会为中高年级时写作文打好语言表达的基础。
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写话起步教学浅探
写话起步教学浅探写话是小学语文课程中重要的组成部分，也是孩子语言表达能力和思维能力培养的重要途径。
学生写话应当具备一定的语言基础和思维能力，而起步教学的重要性就在于培养孩子良好的写作习惯和思维方式。
本文将从起步教学的目的、方法、技巧等方面进行浅析，旨在帮助教师更好地进行起步教学，从而提升学生写作能力。
一、起步教学的目的起步教学是小学阶段写作教学的基础，其目的在于激发学生的写作兴趣，引导学生正确的写作方法，促进学生良好的写作习惯。
通过起步教学，学生能够初步掌握写作方法，逐渐提高语言表达和思维能力，进而更好地完成写作任务。
1.让学生多读写话的前提是要有内容，而内容的来源就来自于学生的阅读。
作为教师，应该鼓励学生多读一些优秀的文章，扩展学生的阅读面，提高学生的语感和语言表达能力。
2.让学生思考写话的第二个前提是有思维，学生写作之前，应该先思考，找到需要写下来的内容。
作为教师，要培养学生对生活及周围事物的观察能力、发散思维能力和逻辑思维能力，引导他们多思考，形成独特的思维方式。
3.让学生讲故事无论是小学生还是大学生，都喜欢听故事。
在起步教学中，让学生尝试讲一个小故事，可以让他们打开想象的大门，培养表达能力，提高文章的可读性。
4.让学生模仿在起步教学初期，教师可以让学生模仿一些已有的文章，这样可以帮助学生逐渐适应写作的形式和习惯，同时也能够培养学生的语感。
1.注意分段在写作过程中，分段是一个很重要的环节。
孩子在写作前应该先列出文章的框架，明确每段的主题和内容，同时注重段落之间的过渡，使文章结构更加清晰、条理。
2.注意选材起步教学中，选择一个合适的话题很重要。
教师可以选取一些热门话题，以此来吸引学生关注和参与，让学生对写作产生兴趣。
3.注意梳理思路教师应该引导学生梳理好自己的思路，写作过程中注意将问题一一解决，确保文章的主题紧密、明确，内容丰富，语言自然、流畅。
谈低年级作文起步训练
谈低年级作文起步训练山东省平度市东阁街道胜利路小学代秀芝说话是写话的基础，说话是一种口头表达，写话则是一种书面表达。
说话和写话是小学低年级语文教学的重要内容，是小学作文训练的起步。
说话和写话的训练方式途径很多，在训练过程中，必须注意如下几个方面，以利于培养学生的说话和写话能力。
一、读懂课文，鼓励多读儿童读物，积累语言表达材料。
小学低年级语文课本和课外儿童读物内容丰富，语言规范，我们应当鼓励儿童多读、熟读、读懂。
课内，必须引导学生在理解文字、词、句和课文内容的基础上，有表情地朗读，并且熟读成诵，逐步积累并规范口头表达材料，为书写表达提供范例。
一年级小朋友的朗读材料要选择一些简短的寓言和童话故事材料，如《狼和小羊》。
背诵材料可选择形象性强，比较顺口的儿歌韵文等，如“太阳咪咪笑，老牛在吃草”这样的句子。
还可以选择一些简单的民歌、民谣、古典诗词。
如“一去二三里，烟村四五家，儿童六七个，八九十枝花”，“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天”。
数字既巩固识字又巩固数数，读起来琅琅上口生动有趣，易懂易记。
课外，应多提供一些图文并茂，适合儿童知识水平和年龄特点的儿童读物，并有针对性指导相关语段或情节，为儿童说话和写作积累丰富的语言材料，也为书面表达提示仿学导向。
二．教给方法，把话说对写好，尝试学用语言材料小学生说话和写话要做到“言之有物，言之有序”，可以通过以下渠道进行训练：1、看图说话写话。
即通过观察发挥想象，激发兴趣，把图看活，把静止的画面变成活生生的情景，在头脑里构思出合理的故事情节，然后按顺序一句一句说清楚，然后写出来。
比如教学第三册练习8的说话写话，教学之前，开展以《从小热爱劳动的好孩子》为题的讨论。
这样，在同学们的脑海中，“爱劳动”的概念有较明确的印象。
接着，教师进一步组织学生进行一次卫生大扫除。
指导学生带什么工具，分工合作，同学在老师指导下热火朝天。
再说话写话课开始，提出要求“仔细看图，看看图上画的是什么地方，都有谁，他们在干什么。
浅议低年级的作文起步教学
浅议低年级的作文起步教学作文是小学语文教学的重要组成部分。
作文的好坏，直接影响着学生阅读水平和语文能力的提高。
因此，如何使学生尽快地掌握作文的基本技巧，养成良好的写作习惯，对小学生的全面发展具有重大意义。
下面就低年级的作文起步教学谈谈自己的一点看法：随着新课程改革的深入实施，小学生作文教学已引起了人们的广泛关注，它是小学语文教学的重要组成部分。
作文的好坏，直接影响着学生阅读水平和语文能力的提高。
因此，如何使学生尽快地掌握作文的基本技巧，养成良好的写作习惯，对小学生的全面发展具有重大意义。
下面就低年级的作文起步教学谈谈自己的一点看法：我们知道，孩子在一二年级时只会说话不会写话，所以在一二年级时是培养学生积累词汇的阶段，应该让学生多听多读多想，积累一些精彩词句，为以后的写话打下坚实的基础。
那么如何让低年级的学生很快地积累这些精彩词句呢？我觉得可以通过低年级语文教材中“语文园地”中的栏目进行积累。
如“日积月累”中的“读读背背”，一、二年级设立的“趣味语文”，三、四年级“语文百花园”等，都安排了内容精彩的积累性栏目。
其中“读读背背”，又包括了很多方面，如词语类，句子类，还有古诗、古文等等。
我认为对于刚入学的学生来说，应把训练重点放在朗读上，如果你能充分利用课文中出现的精彩句段让学生反复朗读，并适当进行背诵训练，久而久之，学生就会在头脑中留下丰富的词汇，到了需要运用的时候就可以信手拈来了。
另外，对于低年级学生来说，必须经历记叙文的学习过程，因此也必须安排一些典型的记叙文让学生来模仿，如《荷叶圆圆》、《家乡的桥》等，通过让学生欣赏名家写的优美文章来引导他们模仿写作。
例如，教《秋天的雨》一课时，可以先让学生模仿《春天的雨》，将秋天的雨细致描绘出来；再让学生模仿《夏天的雷雨》，将夏天的雷雨特点表现出来，最后可以安排《冬天的雪》，学生就可以结合季节特征，充分发挥想象来写一篇很有特色的文章。
学生有了对记叙文的亲身体验，就能写出自己感受最深的片断来。
浅谈如何培养低年级写话能力（全文5篇）
浅谈如何培养低年级写话能力（全文5篇）第一篇：浅谈如何培养低年级写话能力浅谈如何培养低年级写话能力摘要：写话是写作的基础，小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，抓好低年级的写话训练可以为中高年级提高写作水平打下扎实的基础。
关键词：小学语文；说话能力；培养兴趣小学低年级写话教学是写作的基础，是作文教学的启蒙阶段，写作水平的高低是一个人语文素养综合水平的检验，因此，务必抓好写作基础知识的教学，为孩子铺设一座通向作文殿堂的台阶，然后轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位低年级语文教师的共同心愿。
一、鼓励多说，激发孩子写的欲望我们知道，刚踏进学校大门的孩子在课堂上都有着强烈的表现愿望，这个愿望怎样才能实现呢？说话。
老师要保护、珍视这种愿望，把它视为打好写话基础的珍宝，呵护它。
既然孩子有这种愿望，我们就让他自由大胆地表达。
平时老师的一句赞扬、一句鼓励，会让他们信心倍增；反之，会让他们的心灵受到创伤，甚至厌恶写话。
因此，在教学实践中，对孩子的表达我从来不加以约束，刚开始有些孩子说话只说半截，表达不太清楚，我便时刻提醒，指导孩子说一句完整的话，把意思表达清楚，渐渐地由说一句话变成几句话，这就为将来的写话打下坚实的基础，让孩子们在写话时，不至于手足无措。
二、凭借教材，创设孩子写的情境走进课本，我们会发现低年级的课文内容丰富、图文并茂、充满童趣，它不仅是学习语言的好帮手，也是训练写话的好材料。
如学习了儿歌《家》中的句型“谁是谁的家”和《我家住在大海边》中的句型“谁住在什么地方？”两课后，我便让孩子们互换句型“树林是小鸟的家”改为“小鸟住在树林里”“小河是鱼儿的家”“鱼儿住在小河里”“鱼儿住在大海里”……在平时的教学中，我注意课本中句型的收集，将课本中出现的“有”字句、“在”字句、“把”字句等极具代表性的句子进行收集并让孩子们在平时的说话训练中加以练习，这样的句型训练为以后的写话打下了良好的基础。
模仿是儿童的天性，也是儿童写话的基础，一篇篇生动、有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，都给孩子们提供了仿写的经典学本。
如何进行低年级写话训练
如何进行低年级写话训练
在教学实践中，习作训练起步越早越好。
一年级小朋友想象丰富，语言表达的愿望强烈，稍作引导，就可以为今后习作的顺利、有梯度开展打好基础。
那么，如何进行低年级写话训练呢？一、循序渐进，尝试写话。
起步习作之初，老师要考虑到学生生活实际，善于引导，不能过高，不能过快，更不能过空，要贴近他们的实际，调动他们的激情，使他们产生动笔的冲动。
一句话，习作起步引导，要贴近他们的实际。
根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是读一读，写一写，可能只是当时记住了。
这时，我尝试着每天用学到的部分汉字各写一句话，这样，对生字的记忆自然会深刻得多。
从每天不重复地运用学过的生字，写一句话后，既扩大了学生的识字量，也提高了学生的写话水平。
二、因地制宜，针对性训练写话。
因为一年级的学生的是形象理解、形象记忆。
学课文时，如果能带学生去做一做课文中讲述的事情，去看一看课文中描绘的景色，教学效果会很好。
因受条件限制，老师还可以利用好简笔画等，让学生边欣赏画面，边听范读。
这样，课堂上再学习，就显得轻而易举。
三、找源头活水，轻松自如地写话。
当牵手引导一定的程度后，小孩子的胆子大了，想到美丽的地方去欣赏。
这时候，就放手让他迈步，开始就是摔几跤也无所谓，从哪里跌倒就从哪里爬起来。
低年级习作正是这样，要辅，更要让他们自由表达、说真话、写真情。
其实，让学生每天写一句话，学生就会学、更仔细地去观察周围的事物，而生活也会回赠给孩子们的东西，这为以后的写作，积累了丰富的素材。
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浅谈小学低年级作文起步方法
浅谈小学低年级语文作文起步的一些方法[内容摘要] 低年级学生求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，但表达起来缺乏条理性和连贯性。
根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。
这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
[关键词] 摸索综合优化起点低坡度小兴趣浓语感..低年级作文教学是整个小学作文教学的基础，要方方面面进行有条不紊的训练，从一年级听说练习到三年级的小作文练习、仿写训练的重要性都是不言而喻的。
所以，小学生的作文训练要从低年级开始抓起。
我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。
低年级是培养学生作文的基础，如何提高学生的写作兴趣，提高写作水平，如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就简单地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。
一，学会说话。
低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。
说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。
小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。
学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。
只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。
一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。
如：今天的天气真凉快；京京的新衣服真漂亮。
一段时间后，可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话写下来。
在这过程中，教师要注意鼓励优秀，以优带差，以培养全体学生的说话、写话能力。
等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。
从一年级的第二学期开始，则要进行写好句子的训练,有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。
二、说好一句话。
低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。
浅谈小学低年级的起步作文训练
浅谈小学低年级的起步作 文 练
合 ， 文教 学 既要 培养 学 生 作 用 词 造 句 、 句 成 段 、 段 成 连 连 篇 的 能 力 ， 要 培 养 学 生 观 又 察 事 物 、 析事 物 的 能 力 ， 分 这
两 方 面 的能 力 从 一 年 级 起 就 要 注 意 培 养 。尽 管 学 校 现 行 ”
、
课 程表里低年级没有安排专 门 的 作 文 课 ， 不 能 因 此 认 但 为 低 年 级 没 有 作 文 教 学 任
务 。这 一 时 期语 文 教 师 如 果 能在抓好 识 字教 学 的 同时 ， 抓 紧学生 作 文 的起 步训 练 ， 将 为 以 后 的 作 文 教 学 打 下 良 好 的基 础 。 加 强 低 年 级 作 文 的起 步 训 练 ， 是 在 识 字 教 就 学 、 读 教学 中注 重字 、 、 阅 词 句 、 和 听 、 、 （ ） 及 段 说 写 话 以 观 察 、 维 等 作 文 要 素 的 训 思 练 。低 年 级 作 文 （ 口头 表 达 和 书 面 表 达 ） 步 训 练 是 要 起 结 合 识 字 教 学 、 读 教 学 进 阅 行 的， 们之间相辅相成 ， 它 互 相促 进 。叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 小学 生 今 天 的 某 一 篇 作 文 ， 其 实 就 是 综 合 地 表 现 他 今 天 以前 知 识 、 维 、 言 等 等 方 思 语 面 的积 累 。 （ 自《 ”引 叶圣 陶 语
一
张
丽
萍
担过重 。 二 、 给 观 察 方 法 ， 养 观 察能 力 教 培
文教学论集》 。叶老先生 的 ） 这 些 话 ， 明 小 学 生 的 作 文 说 能 力与 他 的前 期 作 文起 步 训
谈小学低年级写话训练
浅谈如何进行小学低年级写话训练写话是作文的基础，我们可以把“写话”理解为低年级的作文。
新课标在对低年级的要求中，明确提出了“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”的目标。
那么应如何进行低年级写的起步训练呢？笔者认为：尽管教材是从二年级上册“语文园地四”开始安排看图写话，要求学生“看图写几句话”此时才明确提出要求，但我们绝不能从这才开始训练学生写话，而应把新课标对写话的要求落实到每一课、每一个“语文园地”，由易到难，由写一句话到写两句话、由写两句话到写三句话……如果平时前面“写一句话”都不去训练，那么到“语文园地四”怎么会写几句话呢？我们要充分利用人教版教材极其重视“积累”这一显著特点，为写话服务。
让学生在语言实践中积累，在积累语言中进行语言实践，下面结合人教版二年级教材，介绍几种如何进行写话的起步训练。
一、从课文插图入手，引导学生写话。
根据学生年龄特点来看，直观生动形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。
因此，写话起步阶段可以从图入手，人教版教科书图文并茂，教师完全可以挖掘图中的写话资源，为学生所用。
如教师可以在规定的范围内，让学生选一幅或一幅图中选其中部分内容写一写，至于写什么，怎么写，写多少，大可不必提要求，这样降低难度、纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话，不受任何约束，学生就愿写、乐写、爱写，写出的内容也颇具个性。
如上完《秋天的图画》就可设计“把你从图中看到的最喜欢的景色写下来（一句、二句都可以）。
又如《小柳树和小枣树》一课有两幅图可选其中一幅，既可写充满绿意、婀娜婆娑小柳树，也可写挂满累累果实的红枣树。
可以说每篇课文的插图都是我们进行读写结合的最佳资源和有效途径。
只是我们是否想用和怎样用心设计的问题。
二、把课文当作范文，引导学生仿写，让每个学生成为小诗人、小作家。
从心理学角度来说，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。
如教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课就可设计成“请你想像一下，雷锋叔叔还可能去过哪里，帮谁干什么事情？（如车站、码头、小河边、田地里……）再按书中样子说一说、写一写。
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１ ． 续 编 故事 写话
听， 用鼻子闻， 用舌头尝 ， 用手触摸 ， 调动他们全身的感 官， 细致地描摹他们所感觉到的形 、 色、 昧等。例如我
为 了让 学 生 有 更 多 的 收获 ， 我 布置 学 生周 末 带 一 笔记 感可发 ， 每个人 的习作都是 “ 优” 。这真是 “ 教师巧命
本到菜市场去看一两个钟头 ， 然后将所见所闻 、 所做所 题 ， 学生 大 丰收 ” 。
想 写下 来 。学 生 写得 相 当动人 ： “ 渐渐 地 ， 我 的周 围仿 总而言之 ， 心灵是个奇 妙的世界 ， 万象包 罗 ， 人、
体验 ， 因为有了真实感受 ， 再笨 的学生都有话可说 ， 有
（ 作 者单 位 ： 福 建省 大 田县 实验 小学 ）
作文教学研究
— — 一
至 Ｑ 曼 生蔓 鱼 塑
在家 中进行 口语交际训练。如 “ 打电话” （ 模拟 ） ： 让学 能力 的观 念 ， 深 入挖 掘教 材 ， 找 出培 养 和提高 学生 的写 生和妈妈打电话 ， 爸爸 当做评委 。丰富多彩的生活给 话 能 力 的 切 人 点 ， 创造各种机会 ， 让 学 生创 造 性 地 练 口语 交 际教 学 提 供 了活水 之 源 ， 只要 用 心 捕捉 现 实 生 写 ， 学 生 的写话 能 力一定 会 “ 百尺竿 头 ， 更进 一步 ” 。 活现象 ， 诱导学生参与 ， 就能在这一过程中发展学生的
说话 为 基础 激发 写的欲 望
“ 山村 美 景 ” 。接着 进 一步激 发 学生 想象 ： “ 面对 这 么美
的景色 ， 你会说些什么？ ” 学生们更是兴趣盎然 ， 争先恐
一
、
后地表达 ， 就这样学生在兴趣盎然 的活动中学会了思
维， 学会 了语 言表 达 。 ２ ． 结 合 口语 交 际 ， 训 练说 话 能力 低 年级学 生 由于年龄特 点 ， 往 往 是 能 说 不 善 于
佛砌起 了一堵墙 ， 将嘈杂声挡在 了耳外。 ” “ 我仿佛置身 事、 景、 物、 情， 样样俱全 ， 经验、 教训不一而足。命题作 于幽静 的森 林 中 ， 漫 步 于 书 中 所 描 绘 的 美 丽世 文 时 ， 只要善于 调动学生 的亲身经历 ， 挖 出固有 的宝
界。 ” ……学 了《 触摸春天》 ， 我 布置学生周末在家当盲 藏 ， 每个学生可说可写的东西都会很多 ， 以上的例子只
人一个小时 ， 然后具体写下来 。盲人可不好当 ， 学生们 是沧海一粟 。为了达到更好 的训练效果 ， 教 师布置课
不是 穿错 衣 服 ， 就是 撞墙 碰壁 ， 不 是 走错 卫生 间就是饭 外 作 文 的时候 ， 可 以适 当 指导 ， 甚 至引导 学生再 次 去体 粒撒 了一地 … …不用 指 导 ， 不用 启发 ， 学 生 因为 有亲 身 验 、 去感 受 、 去思 考 、 去修 改 ……
说话 的舞 台， 指导学生说完整话 ， 把语义表达明白， 为 材练 习中的 口语交 际材料外 ，还根据儿童的心理特
将来 的写话 打下 了坚 实 的基 础 。
１ ． 加强连词成句训练 ， 提高说话能力
征 ，精心设计和组织各种有趣 的活动 ， 创造性地设计 口语 交 际 的 内 容 ， 让 学 生 在 活 动 中锻 炼 口语 交 际 能
２ ０ １ ３ 年第 ６
作文教学研究
浅谈低年级写话起步训练
江苏 朱 玲
再把话说具体 。 《 语文课程标准》 对低年级写话 的要求是这样表述 个基础 上， 当学 生 能 写 出一 句 或 几 句通 顺 的话 时 ， 要求 应 有 的： “ 对 写 话 有兴 趣 ， 留心周 围事 物 ， 写 自己想 说 的话 ， 指定一幅画 ， 写想象 中的事物 ； 在写话 中乐于运用 阅读和生活中学 所提高。如规定学生说某一方面的内容 ， 学 习一年 级下 册课 文 《 一去 到 的词语 …… ” 这段话 给 我们 指 明 了一个方 向问题 ： 那 用 问答 的方式 来说 话 。如 ： 时， 我指着课文 中的插图问 ： “ 读 了这首诗歌 ， 就是 对 低 年 级 学 生 的写 话 教 学要 从 激 发 写话 兴 趣 ， 培 二三里》 ” 学生踊跃地描述 养学 生想 象 力抓 起 。那 么如何 在 低年 级进 行说 话 写话 你看到 了什么 ？仿佛听到 了什么？ 的起步训练呢？笔者在教学过程中作 了以下的探 教 材 为凭借 创 设 写的情 境
三、 现 实为源 泉 提 供 写话 平台
除了凭借教材 ， 我还充分地利用现实生活 中蕴藏
着 的取 之 不尽 、 用之 不 竭 的语 文 教学 资 源进 行 写话 训
语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息 ， 蕴 练。如带领学生走进大 自 然， 让他们用眼睛看 ， 用耳朵
初入 学 的孩 子有 着 强烈 的说 话愿 望 ， 老 师要保 护 、
珍视这种愿望 ， 让学生 自由表达 ， 但此时学生只说半截
话， 表 达 不太 清 楚 ， 我便 给 学 生创 造 说 话 的情 境 ， 搭 设 写 。为 了训 练 和发 展 他 们 的说 话 能 力 ， 我 除 了用 好 教
低 年 级 的写 话 训 练 不是 一 蹴 而 就 的 ， 而是 一个 循 力 。如组织“ 贴鼻子” “ 画嘴巴” “ 丢手绢 ” 等游戏 ， 让学
序渐进 的过程 。我先从连词成句开始训练 ， 接着练习 生 用较 短 的时 间完成 简单 的游戏 后再 让学 生说 说所 见 造句 ， 给学生一个词写一句话 ， 要求把话说完整。在这 所 想 。另 一方 面 ， 我 还结 合 布置 口语 家庭作 业 ， 让学 生