谈数学教学的实效性
浅谈小学数学课堂教学的实效性——以二年级数学《可能性》一节为例
种 弥 漫 、 盈 于 师 生 之 间 的 开放 、 谐 的 情境 与 氛 围 ； 这 充 和 在
样的教学 中所生成 的必然是师生 自我价值 的不断超越 。 随着 新课 程改革 的逐 步实施 ， 这样的理念震撼 着教师 ， 影响着教 师； 这是机遇 ， 更是挑战 。追求课堂教学的动态 生成 ， 是积极 实施 以创新教育为核心 的素质教育的需要 ， 是学生 内在生命
念。
通过《 可能性 》 一节的教学 ， 使学生初步体验 了事 件发生
的确定性和不确定性 ， 初步能用“ 一定 ” “ 、可能” “ 、不可能” 等 词语来描述生活 中一般事件发生的可能性 。 教学培养了学生 学 习数学的兴趣 ， 使学生形成 了 良好 的合作学 习能力 ， 验 体 了数学与 日常生活的密切联系 ， 发展了学生的数 学语 言表达 能力 ， 优化了课 堂教学结构 ， 提高了课堂教学效率。
一
理 由。把学习的主动权交给学生 ， 让每个学生都能有参与学
习的机会。 通过小组合作学习 ， 培养 团队协作能力。 心理学研 究告诉我们 ，学生的个性不 同往 往会 使其关注 的焦 点不相 同， 因此 ， 堂教学不能无视学生的个性差异 和认知水平 ， 课 教
师 应 关 注 学 生 已 有 的 经 验 ， 学 生 的经 验 出发 ， 从 引导 学 生 自 主探索。
但只要考生们了解试题特点及做题技巧， 在平时 的练 习中有 的放矢 ， 熟练掌握语言 、 词汇 、 语法 等扎 实的基础知识和基本 技能 ， 发现不足 ， 时总结 ， 及 相信考生就 能提高运用所学知识
解 决 实 际 问 题 的 能力 ， 做题 时 就 能得 心 应 手 ， 半 功 倍 。 在 事
ｆｒｂｒ ｕ ｏ ｉ ｆ ． ｄｌ
数学课堂教学实效性
浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。
近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。
《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。
江河不择细流,故能就其深。
”“大礼不辞小让,细节决定成败”。
从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。
下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。
(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。
(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。
在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。
高中数学课堂教学实效性
高中数学课堂教学的实效性高中数学课堂的有效教学是至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途径，是实现素质教育的重要手段，因此本文阐述了高中数学课堂影响教学实效性的因素，本文利用教学实践来说明如何提高课堂教学的实效性，使我们的教学活动更有效，同时对教师的专业化发展起到了促进作用。
一、影响实效性的几个因素1.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性教师在开展教学活动前，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法不适合，教学任务目标不明确，因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。
2.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。
3.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生发展不明白，一天天困惑着，成绩不够理想。
相反一些老师更新了观念，调整了教学方法成绩就非常的理想，二者形成了鲜明的对比。
4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。
例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α+1800的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？（此问起点太高，有点深不可测）。
所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。
5.教师的专业素质影响着课堂教学实效性教师如果没有很强的专业素质，就无从授课，试想一下课堂上教师总是出错，学生能满意吗？课堂教学会有实效性吗？二、如何提高课堂教学实效性1.加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。
提高小学数学课堂实效性的探究
提高小学数学课堂实效性的探究小学数学是培养学生逻辑思维、解决实际问题和培养创新能力的重要课程。
然而，在实际教学中，我们常常面临学生学习效果不佳、缺乏兴趣和记忆力不强的问题。
因此，如何提高小学数学课堂的实效性成为我们需要解决的重要问题。
一、设定清晰的课堂目标在进行数学教学时，教师应明确课堂目标，使学生知道他们即将学习的内容以及需要通过这些内容达到的目标。
这样做可以帮助学生更好地理解学习的重要性，并激发他们的学习兴趣。
二、提供丰富的教学资源教师可以通过多种途径提供丰富的教学资源，例如使用教学软件、教学视频、实物模型等，以增加学生的参与度，并帮助他们更好地理解和记忆数学概念。
同时，教师还可以利用网络平台，提供练习题和习题讲解，让学生在课后进行巩固和练习。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种让学生通过自主探索和发现来学习的方法。
在数学教学中，教师可以提供一些问题情境，引导学生进行思考，发现问题的规律和解决方法。
这样做可以增加学生的思考乐趣，激发他们的学习兴趣，并培养他们解决问题的能力。
四、利用游戏化教学游戏是孩子们喜爱的活动，可以激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过竞争和合作来学习数学知识。
这种教学方法可以提高学生的参与度和记忆力，并增加他们对数学的兴趣。
五、课堂互动与合作在数学课堂中，教师应鼓励学生进行互动和合作。
例如，教师可以设计小组讨论活动，让学生在小组中交流和分享自己的思考和解决方法。
这样做可以增加学生的参与度和思考能力，并培养他们的团队合作能力。
六、及时反馈和评价在数学教学中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过及时反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，并可以纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还可以根据学生的学习情况做出相应的调整，以提高教学效果。
通过以上的措施，我们可以有效提高小学数学课堂的实效性。
然而，教师在教学中的角色是至关重要的，只有教师具备良好的教育理念和专业素养，才能有效地应用这些措施，提高课堂实效性，培养学生对数学的兴趣和学习能力。
浅谈如何提升中职数学教学的实效性
浅谈如何提升中职数学教学的实效性提升中职数学教学的实效性是一个长期而复杂的过程。
下面我将从教师角度和教学方法角度给出一些建议，以提升中职数学教学的实效性。
首先，教师应具备扎实的学科知识和教学能力。
在教师知识方面，教师应熟悉中职数学课程标准，对数学知识有深入的理解和掌握。
同时，教师还应保持学科前沿知识的了解，及时更新教学内容。
在教学能力方面，教师应具备良好的教学方法和组织能力，能够针对学生的不同特点和学习需求进行个性化教学。
此外，教师还应具备良好的沟通能力和亲和力，与学生建立良好关系，激发学生学习数学的兴趣和热情。
其次，教师应注重课堂教学的实效性。
教师应根据中职学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学资源。
可以采用多媒体教学手段，如投影仪、电脑软件等，使教学过程更具有趣味性和互动性。
同时，教师还应注重课堂教学中理论与实践的结合，引导学生进行实际操作和问题解决，提升学生的实际动手能力。
第三，注重学生的参与和合作。
教师应鼓励学生积极参与到数学教学中来，可以通过小组合作的形式进行数学学习，让学生互相合作，相互讨论和解决问题。
通过互动学习的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
第四，注意培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要思考和推导的学科，教师应注重培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
可以通过开放性问题的设置，引导学生进行思考和探索，培养学生的创新思维和批判思维。
第五，注重实践应用与职业素养的培养。
中职数学教学应与学生所学专业和未来就业方向相结合，注重实践应用的教学。
可以通过实际案例和实际应用的练习，让学生将所学数学知识应用到实际问题中去，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
同时，还应注重培养学生的职业素养，如团队合作、沟通能力、解决问题的能力等，使学生具备更好的职业发展能力。
综上所述，提升中职数学教学的实效性需要教师具备扎实的学科知识和教学能力，注重课堂教学的实效性，注重学生的参与和合作，培养学生的思维能力和解决问题的能力，以及注重实践应用与职业素养的培养。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析随着教育现代化的不断推进，农村小学数学教学也逐渐受到了重视。
由于农村小学面临的教学条件与城市相比存在较大的差距，因此如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性成为了一个亟待解决的问题。
本文将针对这一问题展开分析，探讨提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性的一些策略和方法。
一、提高教师素质教师是农村小班化小学数学课堂教学的关键。
要想提高教师的教学水平和素质，首先需要加强教师的培训和专业知识学习。
针对农村小学的实际情况，可以开展针对性的教师培训，提高教师的教学能力和水平。
还可以建立定期的教学观摩和交流平台，促进教师之间的互相学习和分享经验，提高教学效果。
二、优化教学资源农村小学数学教学资源相对匮乏，因此需要进一步加大对教学资源的投入。
可以采取多种途径，如购买适合农村小学数学教学的教学器材、制定专门的教学教材、引进优质教学资源等，以提高农村小学数学教学的质量。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高农村小班化小学数学课堂教学实效性的关键。
可以通过设计生动有趣的教学内容、举办数学竞赛和活动、开展数学实践活动等方式，调动学生学习的积极性，使他们能够在愉悦的氛围中主动参与到学习过程中。
四、加强家校合作家庭教育是学校教育的延伸，加强家校合作对于提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性至关重要。
可以建立家校协作的教育平台，加强学校与家长的沟通和合作，使家长能够更好地参与到孩子的学习过程中，共同关注和帮助孩子的学习。
五、运用现代技术手段现代技术的发展为农村小学数学课堂教学提供了更多可能。
可以利用多媒体教学、网络资源、教学软件等现代技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
还可以通过建立线上学习平台，拓展学生的学习空间，使他们能够在课堂之外也能够进行系统化的学习。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性不仅仅是一项需求，更是一项迫切的任务。
通过提高教师素质、优化教学资源、激发学生学习兴趣、加强家校合作以及运用现代技术手段，可以有效提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性，为农村孩子的数学学习打下坚实的基础。
浅谈新课程理念下初中数学实效性教学方法
一
、
察 ，不断积累丰富的感性认识 ，让学生在实践感受中逐步认知、 发展 ，乃至创 造 ，以提高 学生 数学 素质 。在 数学 课堂 教学 中情境
教学 的运 用 ，可 以达 到提 高学 生数 学素 质 的 目的。记 得有 位教 育
在解 决 问题 过程 中与他 人合 作 的重要 性和 感受 获得成 功 的喜悦 。 组织学生合作交流需注意几点 ： ①合理分组。 按学生学习可能性 水 平 与学 生 品质把 学生 分成 不 同层 次 ， 实行 最优化 组合 ， 建 “ 组 学 习合作小组” ；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建 议 让学 生 学会合 作 ， 小组 合作 交 流要充 分体 现学 生的 自主性 ， 而 且 要求 学生 按一 定 的合作 程序 有效 地 开展活 动 ； 教师 激励 性 的 ③ 评 价是 进一 步促 进合 作 的催化 剂 。 评价 应更 多地 重视对 小组 的评 价 ， 重小 组成 员 的参与 度及 活动 成果 ， 而培养 学生 的合作 精 注 从 神 ， 小优 差 生的距 离 ； 教师 要参 与学 生 的小 组 活动 。教 师既 缩 ④ 要 巡视 并 检 查 学生 对 问 题 的解 决情 况 ，又要 收 集 学生 的学 习信 息 ，以便 适 时引导 、点拨 ，促进 其 思维 的不 断深化 ，完善 认知 。
新课程数学课堂教学实效性的反思与感悟
新课程数学课堂教学实效性的反思与感悟新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃展开。
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。
我参加教研活动的过程中，听了很多课，亲自经历了成功或失败的尝试。
反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存有着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。
这个问题亟需引起我们的重视。
［片断一］算法多样化就是你想怎么算就怎么算吗？在教学加减法的一些简便算法时，有个老师是这样处理的：教师出例如题165-97，学生小组讨论后汇报。
生1：165-97＝165-100+3＝68（书中做法）。
生2：165-97=160-97+5＝68。
生3：165-97＝167-97-2＝68。
生4：165-97＝165-95-2＝68。
生5：165-97＝100-97+65＝68。
师：刚刚这些同学都说得不错，你想怎么算就怎么算，现在就用你喜欢的方法来计算：145-99［片断二］“合作”是学习方式最正确的摆设吗？一位教师教学“克和千克”，课中有这样一个片断：师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。
（教师话音刚落，小组里忙活起来。
组员们开始为称什么东西而争论不休，“我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏。
好不容易达成一致意见后，一些人开始称物体的重量，另一些人却讲闲话，摆弄天平等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……）［片断三］游戏和有趣就行了吗？一位教师在教完9的乘法口诀后，设计了一个应用巩固的游戏情境———“开小火车”。
游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着很多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就能够拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……［片断四］发展性课堂评价就是赞扬吗？课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好，表扬他！”另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。
浅谈高中数学教学的实效性
浅谈高中数学教学的实效性摘要：在数学教学新课程实施过程中，实施情感教育，，要以良好的教学氛围为前提，以发挥数学自身的魅力为基础，在课堂上充分发挥语言魅力，在批改作业时重视运用恰如其分的评语，维护学生的学习积极性，进而取得良好的教学效果。
关键词：数学教学；情感教育；以情激学数学，因其符号的枯燥性、逻辑的抽象性，而往往使学生望而生畏。
教学中，以情激学，是数学教学取得实效的途径。
教师授课总是基于一定的心境。
向学生传授知识，不像电脑那样只是单纯的信息输出输入，总要伴随着一定的情感，这就构成教师授课的心境。
在良好的授课心境下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，授课艺术得到最大限度的发挥，同时由于心境良好，看调皮的学生也不那么剌眼，对“后进生”感兴趣，因而课堂气氛活跃，师生关系融洽、协调。
在数学教学中注重情感教育，能提高教学的实效性。
一、调动情感因子，创造融洽氛围1.创造情感情境。
教师给学生的印象以及教师与学生之间的情感，会影响学生对所授学科的学习心理。
用学生的话来讲就是“哪位老师对我的印象好，对哪个学科就有兴趣，我就愿意学那个学科。
”教师要始终怀着对全体学生的热爱，为学生营造和谐宽松的学习气氛，使他们在积极、愉快的心理状态下进行学习。
首先教师在备课中，除备教材和学生外还要准备情感。
把对教育事业、对数学学科、对学生的热爱之情和对数学教材的感情内化、提炼、揉和在一起，凝聚成一股强大的感情激流，从而荡漾起饱满的热情。
其次，教师上课前要丢开一切忧愁和烦恼，要像表演艺术家一样善于“进入角色”，拉开课堂教学情感的序幕。
2.创设问题情境。
问题情境是师生情感交流的主要通道。
学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有情感价值的莫过于由疑问引起的思维。
这就是说，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
因此，要使学生在课堂上乐于提问，教师就要有意识地从学生已有的生活经验出发，激发学生的亲切感。
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性【摘要】实效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。
实效性的核心问题就是教学的效益。
主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
【关键词】中学数学课堂教学实效性教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。
“数学教师不能充当数学知识的施舍者，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这一点已成为广大教育工作者的共识。
课堂是教师传授知识的第一阵地，数学学科更是如此。
基于此，那么，课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢？下面，我谈一点看法：一、提高教师自身素质和能力，建立和谐的课堂气氛高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师，为了提高数学课堂教学的实效性，有必要努力提高广大数学教师的自身素质。
为此，我们必须要不断地补充自己的专业知识，不断地汲取最新的教学理念，不断地健全自己各方面的能力。
这样，我们的教学水平才会提高，课堂教学的效率才会相应地提高。
要提高自身素质，我们应加强在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情操”等方面的发展，积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实数学教学思维能力的培养和妥善整合各种教学关系。
枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀，只有在浓烈的民主气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展，所以教师要善于控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登讲台则情溢讲台。
上课要有激情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。
在课堂上要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想，敢说，敢做，对学生的错误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。
教师应该放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。
谈提高数学课堂教学实效性的策略
递 给学 生 ，当教 师之 爱成 了学 生之 爱 时 ，学生 就会 带着 这种 爱去 探 求新 知 ，我们 的课 堂就 会高 效 。因此 ，数学 教师 应积 极创 造产 生 数学激 情的条 件 。 教 师 吃透 教 材 ，教 学 得 心应 手 时 ，数 学 激 情会 由此 而生 。 因此 教师 要对 教材 有 一个 系统 性 的了解 和认 识 ，知道 各 部分 知识 的 分布情 况 ，重难 点所 在 。数 学具 有严 密 的承上 启 下性 ，教师 要 清 楚知道 每部 分知 识 的承接 内容 。做到 了这 点 ，哪怕 是新 接＿ 个 班 ，我们 也能 在备 课之 前用 最短 的 时 间各好 学生 ，也 只有 这样 ， 当前 教学才 能为 后边 的教学 打好基 础 。 二、用教 师 的爱使 学生 在课 堂中充 满 自信 自信 是 一 个 人 取得 成 功 最 起 码 的 先 决 条件 。但 很 多 学 生 因 家庭 、社会 及 自身 知识基 础 、性 格特 征等 因素 的 影响 ，而 缺乏 自
教 学方 法
教育 科学
２ １ 年 第 １期 Ｏ０ ０
谈提高数学课堂教学实效性的策略
孙 爱 莲 （ 河北省 秦皇 岛市海港 区海 阳路 小学 ０６０） ６００
什 么 是数 学 ，我认 为 ，数 学是 一 门启迪 智 慧、培 养 思维 、让 人变 聪 明的科 学 ， 同时又 是一 门解 决生 活 实际 问题 的科学 ，数 学 也是 一 门用数 字 、符号 和 它严密 的逻 辑性 、推理 性 以及创 造性 来 表现 美 ，进而 感染 人 、感动 人 、再 次造就 人 的科 学 。怎样 让这 门 学科在 教 学 中达到 如此 实效 ？让 我Ｉ Ｊ领 学 生学会 思 维 ，学会 动 ＂ Ｉ Ｉ ＇ Ｆ 脑 ，让 数 学之 美点燃 我 们 的激情 ，使 学 生和我 们 一起 在充 满激 情 的课堂 中度过 ４ 分 钟 。 ０
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
浅谈怎样提高数学课堂教学的实效性
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化？ ３ 、突破学生的数 学思维 障碍，能提高课堂教学实效 性
在教学过程 中，我 们常 听到学生说 “ 课 上听 明白了 ，但 到 自
己解题 时 ，总感 到困难 重重 ，无从 人手” ，这恰 是学生 的数学 思
约２ ０ 厘米 没有 弹性 的细绳 、一支笔 、一块 纸板。步骤 ：
①分 组 （ 四人 一 组 ）
②将 纸板 固定在 桌面上 ，把细 绳拴在 图钉上 ， 再把 图钉固 定
在 纸板 上 。
教学 时就 先 给了一 个具 体 的事 例 ，让 学 生探 究 ：求 原点 到直线 ｘ ＋ ｙ ＝ ２ 的距 离 ，这样许多 同学都能 说出几种办法来解答 ，其 中有一
不能完 全脱离 旧观 念 ，使课 堂教学不能 够适应新形 式 ，教学 方法 单一就 是讲 授式 ，导致许 多学 生对数学 无兴趣 ， 对知 识的 产生发 展不 明白 ，一天天 困惑着 ，成绩不够理 想。相反一些 老师更 新了 观念 ，调整 了教学 方法成 绩就非常 的理 想 ，二者形成 了鲜 明的对
③ 用笔尖把绳子 拉 紧使笔 尖在 纸板上慢慢移 动 ， 从 而画 出椭 圆的 图形 ，然后提 出以下三个 问题 ，第一 个问题 ：椭 圆上 的点 满
足什么样 的条件 ？第 二个 问题 ：如果绳长 刚好与两个钉 子间的 距 离一 样 ，会 出现 什么 情况 ？如 果绳 长 比两 个钉 子 间的距 离还 小 呢？第三 个问题 ：绳长不变 ，改变两个 图钉间的距离 ，椭 圆的形 状有何变化？
维存在 着片面性 、定式 性等障碍 ，影 响了课堂教 学的实效性 ，我 们 只有突破学生 的思维障碍 ，才能提 高课堂教学 的实效性 。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
高中数学课堂教学实效性
浅谈高中数学课堂教学的实效性关键词：数学课堂有效性效率教学趣味性我区作为课改实验区，对数学教学的有效性，趣味性，让学生喜欢学习数学，一直是我们研究与探讨的重点课题。
在我们学校的很多教研会，备课会，都是以课堂实效性为核心内容。
下面就自己对此问题的探讨，作如下分析：一、如何提高课堂教学实效性1、加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。
虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题。
2、探究式课堂教学就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。
教育心理学家认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好的多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻的多，所以，在课堂教学中如果能够适当的进行探究式课堂教学，必能大大提高教学实效性。
3、突破学生的数学思维障碍，能提高课堂教学实效性在教学过程中，我们常听到学生说“课上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”，这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性，我们只有突破学生的思维障碍，才能提高课堂教学的实效性。
例如；在学习了函数的奇偶性后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，，因此，我设计了如下问题：判断函数在区间上的奇偶性，不少学生由得到飞f（x）为奇函数。
如何提高数学课堂教学实效性论文
如何提高数学课堂教学的实效性经过这几年的课程改革试验，我们发现教师的教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化，学生在课堂上自主学习和合作交流的时间多了，教师相对讲授的时间少了。
学生成了学习的主人，教师成了学生学习的引导者和促进者。
教师在课堂上积极地创设教学情境，但我们发现有些情境创设得很成功，让课堂充满了生机与活力，有些情境只是流于形式，没有辅助课堂教学。
那么，在课堂教学中，怎样合理创设教学情境，使我们的课堂教学更具有实效性呢？下面，我结合自己的教学实际来谈一下自己的策略和体会。
首先我们需要知道什么是教学情境？教学情境是指在教学过程中形成的教师与学生，学生与学生，以及学生与各种媒体之间多向的在思维上相互作用的一种特殊场景。
它以教师精心设计的情境为前提，以学生主体性发展为保障，以高质量完成学习任务为目标，它是“人为化了的环境”和“多项辐射的心理场”的综合。
教师应努力为学生创设有效的教学情境，去激发学生的学习兴趣，使他们积极、主动地投入数学学习的活动中。
创设有效的学习情境，要把握好“激励情感—发现问题—探究解决”三个环节，创设的情境要具有启发性、难易适度，具有层次性。
创设教学情境，可以从以下三个方面来入手。
一、通过设置悬念创设教学情境“悬念”是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、又丢不开、放不下，而产生一种渴望探究的心理冲动。
因此，在教学中教师应依据小学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用，创设一种新奇的悬念情境，以诱发学生强烈的求知欲，激发学生的学习动机和兴趣，使学生思维活跃，想象丰富，注意力集中，并有利于培养学生克服困难的意志。
“悬念”可设计在一节课的开始，以抓住学生的注意力，促进他们的思维活动。
例如，在教学“能化成有限小数的分数特征”时，我改变以往由老师提问，学生回答的形式，改为由学生提问，我来回答。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析农村小班化小学数学课堂教学的实效性是指教师在小班化教学模式下所采取的教学方法和手段能够有效地促进学生的数学学习和提高学习效果。
实效性的提高是农村小班化小学数学课堂教学改革的关键，对于提高学生的学习兴趣和能力，打开他们的数学思维和创新潜能具有重要意义。
本文将从教学方法、教学内容和学生参与度三个方面分析农村小班化小学数学课堂教学的实效性，并提出相应的改进措施。
一、教学方法对提高实效性的影响在农村小班化小学数学课堂教学中，教学方法是实现教学目标的关键环节。
小班化教学模式为教师提供了更多的时间和空间，因此教师可以更加灵活地运用各种教学方法，使学生更好地理解数学概念和方法。
教师可以采用探究式教学方法，激发学生的主动学习兴趣。
可以通过提出问题、让学生自己去发现和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
还可以通过实践活动和游戏等形式，增加学生对数学概念的直观感受和理解。
教师可以采用个性化教学方法，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和难度。
农村小班化小学数学班内学生的学习水平和个体差异较大，因此教师应根据学生的差异程度，采取差异化教学策略，确保每个学生都能够得到适当的学习支持和挑战。
教师可以采用多媒体教学和信息技术手段，丰富数学教学资源和手段。
农村地区教学资源相对匮乏，利用多媒体教学和信息技术手段可以为学生呈现更直观、生动、有趣的数学内容，提高学生的学习积极性和效果。
教学内容是教学的核心，对于提高小班化小学数学课堂教学的实效性有着重要影响。
教学内容应与学生的实际需求和兴趣相结合，能够激发他们的学习兴趣和动力。
教学内容应贴近学生的实际生活和农村地区的特点，注重数学知识的运用和实践。
可以选取与农村生活、农业生产相关的数学问题作为教学案例，使学生通过实际情境的解决问题，能够更好地理解和掌握数学知识。
教学内容应具有系统性和层次性，能够帮助学生逐步建立数学知识的框架和体系。
在小班化小学数学课堂教学中，教师应根据学生的学习进展和能力，设计合理的教学计划和课程，确保学生能够循序渐进地掌握数学知识和技能。
提高数学课堂实效性论文
浅谈提高数学课堂实效性如何提高课堂效率，是每一位一线教师研究的永恒主题。
要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就要求我们老师在四十分钟内增效率，提质量。
提高课堂效率既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能提高单位时间内完成的工作量，取得良好的教学效果。
我现就如何提高课堂教学效率谈以下自己浅显的几点认识。
一、培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有有了学习数学的兴趣与热情，才能全身心的投入课堂。
而实际上由于数学学科本身的特点，知识比较抽象化，难以理解，很多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感，不自信，没有多大的兴趣。
要提高学生的兴趣就要做到以下几点：1、尽量选用学生感兴趣的或者学生熟知的、贴近生活实际的事例为教学素材。
数学知识源于生活，又服务于生活，它是对实际的抽象与概括。
让学生体会到数学就在我们身边，它看得见、用得着，自然就会产生学习数学的欲望。
2、课堂作业结合实践作业，突出知识的实用性。
例如，在学习长方形的面积时，我要求学生统计家里长方形的物体，并通过自己的测量计算出面积。
这样不但巩固了课上的知识，而且让学生亲身体会到了学数学的作用和乐趣。
在这个过程中，学生从实践中把数学知识再次概括出来，这样也有效的增强了知识的趣味性和实用性，增强了学生社会实践活动能力和独立获取数学知识的能力，调动了学生学习的积极性，提高了学习数学的兴趣。
3、建立良好的师生关系。
对于小学生，他们爱憎非常分明，自身的意志力也比较脆弱，他的兴趣往往来自身边人的影响以及对任课教师的情感态度。
他喜欢你、佩服你，在你的课堂上能品尝到受肯定、受表扬的成功喜悦，就喜欢上你的课，进而就对这门课有兴趣。
有兴趣的事情，人们在感觉上就会觉得简单。
二、培养学生良好的数学学习习惯。
授之以鱼莫若授之以渔。
在教学学生知识的同时我们更应让学生去学会学习，培养他们良好的学习习惯，提高自己的学习效率。
浅谈增强初中数学学习实效性研究
浅谈增强初中数学学习实效性研究增强初中数学学习实效性是一个重要的教育命题，对于提高学生的数学学习能力和素质具有重要意义。
本文力图浅谈增强初中数学学习实效性的研究，从教师角度和学生角度两方面进行探讨。
教师在课堂教学中扮演着重要的角色。
教师需要具备扎实的数学知识和良好的教学方法，使得学生能够真正理解数学知识的内涵，并将其应用于实际问题解决中。
教师应该关注学生的学习特点和需求，因材施教，采取不同的教学策略和方法，提高学生的数学学习兴趣和动力。
教师还应该加强与学生之间的互动，鼓励学生提问和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师的良好的教学态度和榜样作用也对于学生的数学学习产生重要影响。
学生在学习过程中也需要有一定的自觉性和积极性。
学生应该主动参与课堂讨论和实践活动，积极探索和研究问题。
学生应该明确学习目标，合理安排学习时间，做到有计划、有目标地学习数学知识。
学生还应该进行有效的学习总结和反思，及时发现问题和不足，并采取针对性的措施进行改进。
学生还要学会合理利用学习资源和工具，例如参加数学竞赛、参考数学专业书籍等，提升自己的数学学习水平。
除了教师和学生的努力，学校和家庭的支持也是提高初中数学学习实效性的关键。
学校可以组织丰富多样的数学活动和实践，例如数学社团、数学实验室等，为学生提供更多学习的机会和途径。
学校还应该加强与家庭之间的沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，制定出合理的学习计划和安排。
家庭应该给予学生必要的支持和鼓励，创造良好的学习环境和氛围，例如提供适合的学习用具和资料，关心和引导学生的学习进展。
评价和反馈对于提高初中数学学习实效性也具有重要作用。
评价应该全面、准确地反映学生的数学学习状况和水平，为学生提供有效的反馈信息和指导意见。
评价应该注重学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的培养，而不仅仅是对知识的记忆和掌握。
评价也应该注重学生的个体差异和全面发展，采用多元化的评价方式和手段，例如考试、作业、小组合作等。
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谈数学教学的实效性
自己的孩子出生,我开始学会分析孩子的思想,站在他们的角度,我发现孩子从认识周边的事物开始,就已经开始接触数学知识,但生活中很少有人会考虑这个问题。
孩子进入小学学习了六年数学,可以说解决一般问题还是有把握的,但在生活中你就会发现,多数孩子学了不会用,只能是就题论题,而不能灵活的解决身边的问题。
例如,不会进行实际不规则图形面积的计算;不会在超市合理购物;不会进行合理搭配;不会进行一些创意图形的设计……作为一名数学教师,对于这种学不能致用的结果,不是自己所期待的。
在进行数学的同时,我也在深思其原因,总是觉得说的和做的是脱节的,要真正做到学用结合,符合大纲要求,很是不易。
在教学时,我的设计一般会考虑孩子的兴趣,孩子的理解能力,觉得用这种思想指导教学效果还不错,下面将自己的一些想法提出来,和大家一起探讨。
一、教学要生活化,激发学生兴趣
国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要
联系学生生活,强调学生充分利用经验、潜能进行学习。
《数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系,指出“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的”。
而传统的小学数学课堂教学只限于教室和书本,内容以书本为准,偏离学生的生活,教学形式单一,与孩子所要求的生动活泼的课堂环境想去甚远。
为了适应课改需要,这就要求教师能从生活素材中去开发和利用可以用于
教学的资源,使数学教学源于生活,适应生活的需要。
首先,我认为教师应是个有心人,要善于从生活中收集利于学生学习的生活素材,把教材中缺少生活气息的题材,改编成学生感兴趣的、活生生的研究内容,引导学生让他们主动地获取新知。
如教学《统计》时,我结合孩子身边的一些事物,像同学喜欢的玩具后课外活动,全班同学
的体重,喜欢任课老师的同学人数等,让孩子们通过不同方式,自己收集数据,进行分析,制作统计表和统计图,这样每个孩子都有事干,只是分工多少的问题,大家都参与了,学生会发现数学就在自己身边,从而提高了数学学习的兴趣,也增强了在生活中探索知识的主
动性。
其次,从教学方法看,教师创设问题情境,从一开始就应该吸引学生注意力,激发学生积极思维。
由于孩子的有意注意时间是有限的,如果开题不能吸引孩子,他们开小差,后后面讲解重点时,孩
子的思维已经在天空翱翔,这节课的教学效果可想而知。
因此,我觉得上课时教师营造好的教学氛围是很重要的,例如教学《可怕的白色污染》这一课时,我利用身边的一些白色污染的场景图片,加上课件中的声音效果吸引他们,让孩子们看到了自己平时不注意的生活细节问题,体会了白色污染的危害性,这不但这激发了孩子好奇的
天性,有了进一步了解知识的欲望,也可以培养孩子细心观察生活
问题的习惯,为这节课的展开奠定了良好的基础。
二、教材活用,开拓学生思维
新课改中,对教材合理地分析和解读成了每位教师创新的一面。
也只有正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材,才能使我
们的课堂教学更有效。
改投换面不失为一种好的方法,例如,在教学第四册《解决问题》这一部分时,书上的例题死板,没有新意,如果教师再去讲解,学生一点儿都不感兴趣。
上这节课时,我提前进教室,上课铃响了,我大声数进教室的学生人数,让同学猜我这样做的目的,激发他们的兴趣。
课堂上我将例题改为:上课铃响了,教室里原来有7人,老师发现先进来12人,又进来16人时,现在教室里有多少人?全班都到了吗?巧妙的设计吸引了学生注意力,让学生感受到数学就是身边发生的事情,激发了学生解决问题的浓厚兴趣。
我认为教材只能作为教师达成课程标准的一个重要的中间媒介,起着一定的“例子”的作用,既然是“例子”,当然例子可以很多,非一本教材所能涵盖、替代。
新课程同时也要求教师能走出教材的框框,自由地、有创造性地使用教材。
即活用教材,也就是教师根据自身的特点,因地进行实际的调整、增删、变动、加工,从而使教材拓展出新的内容。
三、动手实践,提高活用能力
新课程提倡“学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”。
由此,我认为在数学教学中发现生活现象,联系生活实际,为学生提高实
践机会,让学生主动地参与、利用生活场景,培养学生的应用意识这是很重要的。
孩子的思维是从动作开始的,小学生在日常生活中虽然都才接触过重量问题,但对重量单位还缺少认识,而且重量单位
也不像长度单位那样直观、具体,不能只靠观察得到数学信息。
在
学习《克与千克》时,课前我让学生带西红柿、土豆、盐、苹果……改变传统教学模式,采用小组合作实践操作的教学方法。
每组有独立的秤,为学生创设一个积极主动学习的课堂环境。
课堂中明确学习要求,小组内进行实际操作,学生兴趣高涨,思维活跃,每个人都在动脑筋、想办法得到需要的数据。
在动手中发现了克和千克在生活中的应用及克和千克的关系,感受到课本里学习的数学知识都是有用的,同时孩子解决问题的能力和创新意识也得到了一定的提高。
综上所述,我觉得在工作中,教师首先要做一个有心人,注意捕捉生活中的数学资源,并能引导孩子合理的利用身边的数学资源,在探索中发现知识,在应用中消化知识,才能真正做到数学源于生活,又服务于生活,才能使数学学习的意义有实际的价值。