在高三语文备课组长会议上的发言

在高三语文备课组长会议上的发言

最近四年，我参加过三次高考作文阅卷，每次都有收获，尤其是今年的阅卷，给了我特别深的感触，借这次机会与大家交流，恳请得到大家的批评指正。

第一点感触：审题的地位空前提高

近几年江苏省的高考作文题似乎达成了某种共识：降低审题难度，让考生有比较充裕的时间进行正文写作。从06年的《人与路》，到07年《怀想天空》，08年《好奇心》，再到今年的《品味时尚》，平心而论，命题人确实没有在审题上为难考生的意图。

然而，一旦直面试卷，问题就出现了，很多考生都不能准确理解“时尚”的内涵。

有的将感人至深的情感（如亲情、爱情等）视为时尚；

有的将令人感动的爱心、某种精神品格（如坚强、乐观、自信、永不放弃等）视为时尚；

有的将某个人物（如周杰伦、刘谦、小沈阳等）的成长经历视为时尚。

还有的干脆将经典拿来作“时尚”，品味唐诗宋词，品味苏轼、李清照，却没有能够指出他们所具有的时尚特征。

因为不少考生都是匆匆地扫描一下考题，自以为“时尚”很简单，不会出差错，结果偏偏栽在“时尚”二字上。譬如，说“爱国主义”是时尚，对不对呢？显然错了！一位阅卷专家解释得很好：“爱国主义古已有之，源远流长，绝非时尚；然而，当你看奥运、把五星红旗贴到脸上时，时尚就诞生了。因为，这是一种审美行为，一种富有个性的创意，它立马‘时尚’起来了。”

今年的阅卷速度比往年要慢，三评卷也比往年多，主要是因为阅卷老师在用心推敲考生作文该属于哪个类次，而归类的主要依据就是对“时尚”的理解。阅卷领导组经过集体讨论，界定了“时尚”的四个特征：一是“审美”，二是“创意”，三是“时兴”，四是“有人认同和追求”。这四个特征正是阅卷老师评卷时的重要依据。

每年的高考作文阅卷似乎都有着一种纠偏补失的作用，05、06年屈原、司马迁们很红火，07年“感动中国”的人物一度受到热捧，当年用上这些材料的作文除非确实有独到之处，否则是很难拿到高分的。如果说08年之前江苏高考作文阅卷稍稍纠正了

用料陈旧、套作之风盛行的弊端；那么从08年的《好奇心》起，江苏高考作文阅卷则将矛头指向了审题恍惚、思维混乱的一类作文。

08年的《好奇心》，虽然很浅易，却有人写道：毛泽东为什么能坚持万里长征？因为他有“好奇心”，好奇于“万水千山只等闲”。

还有人写道：苏东坡被贬黄州，为什么能保持旷达的心态？因为他“好奇”于黄州的美妙山水，山水使他的心平静了。

再有人写道：在汶川大地震中，武警战士为什么能从瓦砾中营救伤员？因为他们“好奇”，这下面究竟还有没有活着的人。

而这些作文竟不在少数。所幸，08年还有“切八分”的存在，只要达到“三基本”，就可以在53-55分之间评分。但是今年就不一样了。凡是对“时尚”理解明显偏差的只能在四类卷、五类卷中赋分，也就是不超过42分；与“时尚”若即若离的，一般只能在42分左右。

如此一来，就出现了一种令人深思的现象：一些写作功底一般甚至较差的考生，虽然没有深刻的见解，只是简单写了一些时尚现象，如爆炸头、街舞、火星文等，却能得到不低的分数；而一些写作功底原本不错的考生却由于对“时尚”把握不准，使得分数很低。

之所以出现这种现象，有老师分析，是因为一些同学对“时尚”的理解偏深了，他们往精神层面去思考，而事实上我们在评分时所理解的“时尚”是一个相对狭义的时尚，是必须附着于一个具体事物的“时尚”，比如说爱国主义精神不能算时尚，而往脸上贴上小红旗这种行为才算是时尚。“时尚“必须是有物质载体的。

正如08年，小学生写“好奇心”不会偏题，而堂堂的高三学生却纷纷跑题。主要原因是“好奇心”是偏向于浅层次的，小学生只能“低幼化”地写些“低幼化”的好奇心，而一些高三学生偏偏往深处、往高处去想，把浅显的好奇心非要伟大的科学成果和革命实践联系起来，结果就令人啼笑皆非了。

因此，审题的地位空前提高，也正是由于现实中能够准确、深刻理解题意的考场作文实在太少。据我粗略统计，在我所打的三千多份作文中，大概有百分之七十多的作文处于三类及三类往下的档次，主要原因就是对“时尚”的理解不够准确深刻。

第二点感触：分数差距得以真正拉大

虽然每次阅卷都强调要拉开分差，但大家心中一直都存在着根深蒂固的“切入分”的概念。阅卷老师“打保险分”的意识，使得70分的作文拉不开真正的差距。而今年阅卷最大的变革就是取消“切入分”，取而代之的是，根据考生作文的实际水平，将其按标准分别归入应属的类别中。共分为五类，这五类区分的首要依据，是审题立意，其次是内容与语言。

一类卷是63分以上，二类卷56-62，三类卷42-55，这个分数段跨度比较大，所以又取49分作为界线，分成三类上和三类下，区分的依据是语言表达。四类卷是28-41，五类卷是27分以下。

由于没有了可以依靠的切入分，阅卷老师牢记五类作文的标准，将考生作文“对号入座”。以往高考阅卷很少有42分以下的，而今年四类卷、五类卷的比例却明显增加。而一类卷也没有因此而减少，所以分数差距被真正拉开。刚开始我们也不适应这种打法，还是慈悲为怀，但组长反复提醒我们要根据标准打分，所以在打分的时候，我们虽然心中有千般不忍，手中却也是万般无奈。用有些老师的话来讲，就是通过这样的打分，让考生明白“失语文者必失天下”，从而提高我们语文老师的地位，客观地讲，今年的评分还是相当公正的，更为客观地反应了考生的真实水平。虽然全省均分不够高，只有46分，比08年全省均分下降了近六分，但却醒目地将高三学生作文的不足暴露于我们眼前。其他不少省份都是这种打分法，估计这种打分法还会延续。

经历过这几次高考阅卷，尤其是今年的“思想洗礼”后，我对高三的作文教学产生了一些构想。

第一，审题训练贯穿始终，常抓不懈。我认为，作文训练可分三个维度：宏观上，是审题立意、谋篇布局的训练；中观上，是段落的训练，开头一、二段，结尾一、二段，以及主体段落；微观上，是精彩语句的训练，可以借助一句话作文进行训练。而从江苏高考作文阅卷的趋势来看，每年负责解读考题、制定标准的骆冬青教授擅长对概念作精确的诠释与剖析，所以审题立意的高低将直接决定着考生归入哪个类别。因此审题立意的训练应当贯穿在高三作文教学训练的全过程。

第二，思辨训练科学规划，分解落实。高考作文题越来越注重思辨性，而学生作文呈现得更多的却是思维的低幼化。比如写“好奇心”，就是简单地把“好奇心”视