“快速作文实验研究”课题研究报告

“快速作文实验研究”课题研究报告
“快速作文实验研究”是哈尔滨市教学研究“十五”规划一般课题。

该课题主要是针对新课程实施背景下，作文指导方法陈旧，作文讲评方法松散拖沓，作文教学效率不高、效果不佳等现状进行的作文教学改革，历时3年实践证明：实施快速作文调动了学生写作文的积极性、激发了学生的写作潜能，而且写作教学着眼于贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达，在文章中抒发热爱生活的真情实感，讴歌生活中的真、善、美。

一、快速作文实施的理论基础：
改革作文课堂教学，提高作文课堂效益，是时代的需要。

我们生活在信息时代，人们交往频繁，竞争激烈，快速写作对于信息交换意义重大。

《课程标准》明确提出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

”因此，培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，是飞速发展的经济建设和不断深入改革开放的形势的必然要求，是落实《课程标准》的根求。

快速写作是时代的需要。

美国著名心理学家和教育家佛斯坦认为，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，他们具有可变性的优势，通过强化训练，可以殷未被开发的潜能最大限度的开掘出来。

快速作文训练的基本做法，就在于采取强化训练措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使作文达到快速、优质、高效的要求。

通过快速作文训练，学生将变得思想蹩、思维敏捷，将具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、机制性和创造性等良好的思维品质，从而改变作文教学效率不高、效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到突破口。

该课题由湖南省新邵县一中杨初春老师首创，经过八年的艰苦实验，取年丰硕成果。

我们结合本校的实际和学生特点，借鉴杨初春的快速作文法，形成了我校《快速作文实验研究》的基础。

二、课题实施过程简述：
本课题筹备于2002年初，于2002年7月完成课题方案申报立项并经哈尔滨市教育科研规划领导小组学术委员会审定，哈尔滨市教育科学了规划领导小组批准，被确立为哈尔滨市教育科学研究“十五”规划一般课题。

由于本课题的研究对象是杨初春老师的“快速作文法”而杨初春老师的“快速作文法”已被公认为先进的教育经验（有较显著的教育教学效果，有较普遍的意义；有很好的代表性，有新的内容、形式和方法），因而本课题的研究主要采用实验研究中的验证式研究。

（同时辅以行动研究法、经验总结研究法）按照与杨初春老师相同的方法重复进行，通过近3年的教学实践，在实施阶段对两个实验班在实验过程中出现的问题，随时修订、补充、完善，积累了较为丰富的成熟的经验。

对课题实施过程的记录，对学生作文水平的评测，都为课题报告提供了翔实的客观材料。

本课题历时三年，分三个阶段，试验班按教材规定的作文训练内容，制定出了相应的训练步骤，试验班从2002年11月起开始启动：每位课题组成员都制订各自的实施方案，按基础训练——思维训练——技巧训练——速度训练——综合训练的实验序列，分五步实施，每完成一步均为方案适时修订，课题组教师均进行交流、研讨、反馈改进，有阶段小结、有汇报。

经过三年的研究，课题组积累了许多资料，课题组成员相继写出了反思、总结及相关论文，完成了实验方案中制定的研究目标和任务。

三、实验的方法与操作：
（一）、基础训练：兴趣和热爱是最好的老师。

只有当学生对作文产年了浓厚的兴趣时，快速作文训练才会有成效。

实验班教师首先对学生进行作文入门的兴趣教育，提高写作兴趣，培养写作情感，积累写作材料，丰富写作语言，训练书写能力。

使学生在获得知识、形成技能技巧、开发智力方面产年原动力。

实践证明，学生对写作产年了良好兴趣，不必为作文搜肠刮肚无话可说了，写起作文来，不再是千篇一律的“捡钱包”、“让座”之类的雷同文了。

作文命题上也贴进了学生生活实际。

（二）、在思维训练方面，让学生多思多辩，虚实结合。

训练内容：加强抽象思维训练，进行形象思维训练，树立正确的世界观，培养良好的思维品质。

如在写议论文时，我们老师组织了学生进行讨论和辩论。

课堂讨论更允许学生和老师唱“对台戏”鼓励学生在课外争论问题。

这部分内容与初三第一学期教材对应。

（三）、技巧训练方面，采用专题指导、讲红结合。

训练内容：快速审题、快速立意、快速布局谋篇、快速修改技巧，分专题进行归纳和指导，议论文、记叙文、说明文和各种应用文的快速写作技巧，分专题指导，分专项练习；克服了快速作文中出现的走题、空调、松散、结构混乱、词不达意等毛病的方法，这部分是这两个班学生训练的重要环节，通过教师的辛勤努力，从作文成绩比照中，我们发现实验班和非实验班学生作文成绩已有明显区别，从下表可看出（抽样）
“嫉妒之心说起”开头引用孙膑与庞绢的故事，“小老师”在旁批中不失时机地写下了这样的评语：“引用贴切，体现孙膑的善良，庞绢的心狠手辣，心胸狭窄，嫉贤妒能”。

学生能写出这样的批语，本身不就说明学生的阅读而和作文水平已经在不断提高了吗？这无疑潜移默化影响着学生自己的作文，不知胜过老师批改的多少倍。

（四）、速度训练：
我们采用的基本做法是严格要求，限时作文，当堂定卷。

一切立足于“快”。

40分钟的时间分配大致是这样的：审题立意（确定中心思想）和布局谋篇（编写写作题纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。

具体训练内容是：快速审题立意的方法；快速布局谋篇的方法；快速成文的方法，快速修改的方法。

在这部分训练过程中，全学期学生作文达到了25篇。

且都是在课内当堂成文。

学生在意别人对自己作文的评价，又从老师当堂选读的优秀作文中看到了自己的差距，这样的作文课学生乐此不彼。

（五）、综合训练：综合前二年掌握的快速写作方法和技巧学生具备了快速写作的基础。

为了全面提高快速作文能力，必须对学生进行综合训练，我们主要是从以下几方面对学生进行了强化训练。

1、记叙、描写、议论、抒情等表达方式的快速综合运用。

2、审题、立意、构思、成文、修改的快速写作技巧的综合运用。

3、记叙述文、议论文、说明文、应用文的快速作文综合训练。

4、话题作文的创新思维快速综合训练。

快速作文训练的方法与操作，在两个实验班进行，完全是有步骤、循序渐进进行的，学生作文基础夯得实，由于大量的课外读写训练作为后盾，学生对快速作文兴趣空前高涨，尤其实验班教师还创造性地将话题作文的创新训练，引入快速作文机制，收到了非常好的成效。

实验班的学生在作文课的师生问好中，用“我们生活在21世纪，我们生活在信息时代，生活节奏快，知识更新快，我们作文速度也要快！快！快！”口号来激励鞭策自己，这样的教学氛围怎能不提高学生作文成绩呢！
四、实验的措施和保障。

为了保证快速作文实验方案的顺利实施，在具体实验操作的过程中，采取如下的措施进行训练：
1、重视阅读教学。

读写结合、双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。

2、重视第二课堂，加强课外阅读指导。

每学期初教者都按课程标准的要求，规定出必读书目，每学年不少于10本，如《安徒生童话》、《朝花夕拾》、《童年》等，通过名著赏析、读书报告会、向你推荐1本好书等课外活动，拓宽了学生的视野，学生读书多了，记得多了，作文就会越来越通顺，语言也有了文采，诸多
的优秀学生习作以充分证明这一点。

3、重视社会实践。

本课题历时三年，教者每学期有计划地组织学生参加社会实践活动，帮助学生了解社会、认识社会，积累了写作材料，提高了分析能力。

4、重视信息反馈。

在快速作文过程中，教师及时收集来自学生家长的反馈信息，不断改进教学和训练方法。

5、重视训练计划。

快速作文教学是一种有目的、有步骤的强化训练，每个学期教材对写作内容规定的侧重点不同，对学生作文快速训练的侧重点也就不同，这些修订的内容在修改方案中均有体现。

这就克服了作文教学中，无目的无计划的盲目现象。

6、重视方法指导。

作文是创造性的劳动，在写作技巧和思维训练方面，教者已把基本的快速作文技巧和方法教给学生，并具体指导学生用于协作实践。

在这方面实验教师积累了较为丰富的第一手材料。

7、重视教师素质。

“师高弟子强”，快速作文训练尤其如此。

教师教学能力强，掌握的知识丰富，学生“亲其师，信其道”，有效地保证了快速作文的实施。

8、重视组织领导。

在快速作文启动伊始，学校由校长具体领导负责快速作文实验，及时解决了快速作文实验中出现的如图书管理、资金来源等有关联的具体问题。

为确保实验成功，在实验前，实验班教师首先摸清学生作文现状，向学生广泛宣传，介绍快速作文的神奇魅力，让学生对快速作文感兴趣，调动学生快速作文的积极性，让学生感到有一股动力推动自己进行快速作文写作。

五、课题的成果介绍。

快速作文的实施，为我校作文教学注入了鲜活的机制，受到学生的喜爱，家长也转变了起初的怀疑态度，赞许快速作文带来的益处。

三年来，学生写出了大量的优秀习作，其中在各级各类教学大赛中获奖学生作文已达到30余篇，教师也写出了若干优秀论文，并协助课题组对课题实施过程中出现的问题写出了反思，这些都为最终完成课题奠定了坚实的基础，可供外校教师参考。

呼兰区杨林中学课题组
2005年5月16日
“快速作文实验研究”课题研究报告
杨林中学孙淑芳。