如何利用日记提高学生的写作能力课题研究方案

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如何提高学生的写作能力

如何提高学生的写作能力写作是一项重要的基础技能，对于学生的综合素养和未来的发展都具有重要意义。

然而，很多学生在写作上存在各种问题，如表达能力不足、结构混乱、逻辑不清等。

因此，有效提高学生的写作能力成为教育工作者亟待解决的课题。

一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的重要途径，通过大量阅读可以丰富词汇量、积累知识、提高思维能力。

教师应鼓励学生广泛涉猎各类文章，包括文学、科普、新闻等，培养学生对文字的兴趣，并通过阅读课堂来引导学生学会欣赏和分析文学作品。

二、注重写作训练提高写作能力需要经过反复锻炼和实践，教师可以通过多样化的写作训练活动来帮助学生提升表达能力。

例如，组织学生进行写作比赛、写作沙龙、写作展示等，鼓励学生勇于表达自己的观点和创新思维。

此外，教师还可以布置日记、读后感、议论文等不同类型的写作任务，帮助学生了解不同写作形式和技巧。

三、培养批判思维能力提高写作能力需要学生具备批判思维的能力，即能够对信息进行准确理解和判断。

教师在教学中可以引导学生分析文章的结构、观点和逻辑，培养学生批判性思维和辨析能力。

此外，学生还需要学会从多个角度思考问题，了解不同立场和观点，从而提升写作的深度和广度。

四、营造良好的写作氛围良好的写作氛围是提高学生写作能力的关键。

教师可以提供写作指导和反馈，及时纠正学生的错误和不足，并对优秀作品进行表扬和奖励，激发学生的写作兴趣和动力。

此外，在课堂上可以组织学生进行互评和交流，让学生学会相互倾听和欣赏，提高写作的效果和质量。

五、借助科技手段科技手段的应用可以提高学生的写作效率和质量。

教师可以利用电子教学平台，提供多媒体资源和写作范文，引导学生进行在线互动和写作练习。

此外，学生也可以使用在线写作工具和语法检查软件，提高写作的准确性和流畅度。

综上所述，提高学生的写作能力需要从多个方面入手，包括培养阅读习惯、注重写作训练、培养批判思维能力、营造良好的写作氛围和借助科技手段等。

只有通过学生的积极参与和教师的精心指导，才能逐步提高学生的写作水平，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。

谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略

谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略长期以来，作文一直困扰着广大中小学教师和学生，尤其是小学生。

小学语文新课程标准中明确提出：“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

”那么，教育改革至今天，该如何有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力呢？我们课题组成员经过两年的努力和探索，并结合我们多年来的教学经验，一致认为：微型日记可以有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力。

俗话说：日记，日记，天天记，一日不记不叫日记。

这句话对于微型日记同样适用，这就要求学生要有恒心和毅力，写起来不能三天打鱼，两天晒网，而是能够长期坚持下去。

只有长期的坚持，才能水到渠成，达到提高写作能力的目的。

如何让学生坚持写微型日记呢？一、了解微型日记，打消抵触情绪，树立写作信心。

（一）认识“微型日记”。

所谓的“微型日记”，一是选材简单。

在日记中学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、衰、乐，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写；二是篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100-250字之间；三是形式多样，比如搞抄日记、剪贴日记、气象日记等。

当学生了解了微型日记的概念，认识到日记并不是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，他们的抵触情绪就自然而然被打消了。

（二）循序渐进，消除畏难。

为了消除学生对写日记的畏难情绪，为了培养学生写日记的兴趣和自信心，得先降低学生写作起始阶段的难度，比如，让学生从最简单的一两句话日记和摘抄日记写起。

学生普遍反应日记太简单了，这时，稍加点难度——让学生完成剪贴日记：学生纷纷把自己喜欢的照片或贴画等写到日记里，我们惊喜的发现连平时最讨厌作文的学生也能按时的认真完成了。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究随着教育的发展，提高学生写作能力逐渐成为了教学重点之一。

而小学语文阅读教学也是提高学生写作能力的重要环节。

本文将从阅读教学中提高学生写作能力的角度出发，探讨一些策略，旨在帮助教师更有效地实现这一目标。

一、引导学生善于观察和思考观察和思考是写作的基础，只有善于观察、思考，才能有灵感，才能有素材。

因此，通过指导学生观察细节，思考问题，引导其从细节中发现问题，并将其融入到自己的写作当中，是非常有必要的。

例如，在阅读故事时，教师可以让学生挖掘故事中人物的性格、言行举止等细节，并引导学生思考「为什么这个人物会这么做？」、「他的行为背后有什么动机？」等问题。

这样，学生不仅可以深入了解故事的情节，同时也可以从中汲取写作素材。

二、让学生多读、多写阅读和写作是相互促进的，只有多读多写才能提高学生的写作能力。

因此，教师可以让学生多读不同类型的文章，例如古诗、小说、广告、新闻等，同时也要引导学生培养阅读的兴趣。

通过多读，学生不仅可以增加阅读量，提高语言理解能力，同时还可以学习各种写作技巧。

另外，在写作方面，教师也要引导学生多写不同的文章类型，例如日记、小品文、新闻报道、书信等。

虽然这些文章类型风格迥异，但是它们都有固定的格式和写作要求。

因此，教师可以根据学生的年龄和水平逐步引导学生掌握各种类型文章的写作技巧，并让学生在多写中不断提高自己的写作能力。

三、注重写作评价和反思评价和反思对写作提高的重要性不言而喻。

而对学生而言，评价和反思也是提高写作能力的重要环节。

因此，教师可以引导学生在写作完成后进行一定的评价和反思，并根据学生的实际情况提出具体的指导意见。

例如，在评价学生的文章时，教师可以从语言表达、文思推敲、结构编排、修辞运用等方面出发，发现学生的不足之处，并针对性地给学生提出具体的改进意见。

然后，根据学生的具体情况，让学生在反思的过程中总结自己的不足，发挥自己的潜力，力求实现自我超越。

生活化作文教学实践研究(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。

为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。

一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。

这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。

二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。

例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。

2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。

教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。

例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。

3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。

教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。

例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。

4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。

教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。

例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。

三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。

2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。

3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。

4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。

课题论文：如何培养小学生的写作能力

81998 基础教育论文如何培养小学生的写作能力一、合理引导小学生，发激发兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。

我国古代教育家孔子也说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生走向成功的基点。

二、广泛阅读，厚积博发古人有云：”读书破万卷，下笔如有神”。

这句话说明了读书对写作的极大帮助。

许多著名作家的成功经验便是多读书。

书读得少，就不能提高自己的文化素养，也就写不出高水平的作品，所以，老师要教育学生在学习之余多阅读一些课外书籍，如：作文书、报纸、童话故事、儿童文学、诗歌、散文、世界名著等，这样不仅扩大了学生的知识面，更能让学生在潜移默化中掌握写作的方法技巧。

写作离不开材料，正如盖房离不开砖瓦一样。

材料是一篇文章的”血肉”，在写作前，材料是形成观点的基础；写作中，材料是反映观点的支柱。

可见，离开材料更无法写作。

材料怎么得来呢？材料靠积累而来。

人好比一台计算机，如果不经常向里面输入大量的信息、数据、资料，你又怎么能从中调出所需要的东西呢？所以只有注意平时的积累，才能得心应手，下笔有神。

文章是社会的反映，不熟悉生活何谈写作？正如”巧妇难为无米之炊”一样，要写出好的文章，没有积累是万万不成的，所以，平时老师应教育学生多做摘抄记录，对所读文章中优美的、绝妙的词句、细节等，都可摘录下来，理解其义，体会其味，甚至可以背诵下来，时间长了便可灵活运用于写作之中。

从阅读方面来说，阅读是吸收，写作是倾吐，是表达，阅读是写作的基础，从读中学写，读写结合。

”劳于读书，逸于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等都说明了一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。

Writing a Diary (课例)

Writing a Diary （课例）港沿小学陆菊花 2009.8.27一、特色目标：《小学英语教学中写作能力的培养》是我们英语教研组的立项课题。

自课题立项以来，我们致力于如何提高学生写作能力的教学模式的试验和探讨。

我认为，学生的写是综合运用语言的一种输出形式。

学生写的能力，需要有听、说、读的语言技能和词、句、段、语法等的语言知识为基础。

在写作的课堂教学中，我着重从语言知识和语言技能这两方面去帮助学生挖掘、巩固和提升相关的能力，使学生水到渠成地写出一点东西。

现阶段，我的写作课堂教学尚处于尝试和摸索阶段，本课例是写作教学的一次尝试和探讨。

二、学生分析：五年级的学生经过了几年英语学习，已具备一定的英语语言基础，经过一段时间的训练，他们已习惯于用英语写一点东西，并且兴趣较浓。

但由于他们用英语组织语言的能力一般，在写的时候会出现些流水帐或用中文进行思维的劣句。

三、教学目标：（一）基础目标：能学会正确使用英语日记的格式进行写日记；能运用正确的时态（如过去时）叙述发生过的事。

（二）发展目标：能用正确的语序和时态和同学交流自己做过的事。

能读懂别人的日记，并能从中发现好词好句。

通过阅读和评价他人的日记，掌握英语日记的基本写法，并能写一篇格式正确的简短的日记（含有3个动词短语以上）。

（三）学习策略目标：通过问答和游戏，回忆相关的动词短语。

通过阅读和批改他人的日记，发现他人的表达错误, 避免自己犯同样的错误。

鼓励学生互评和摘抄好词好句，养成自觉积累知识的习惯。

（四）情感态度目标：培养乐于与他人分享的态度的和勇于用英语表达的自信心，帮助学生克服写作中的畏难情绪。

（五）文化意识目标：了解英语日记的格式及中英文日记的异同。

四、教学策略：1、通过游戏和比赛等形式，激发学生的思维和积极性。

2、通过阅读和改错等活动，引导学生归纳和反思写作的方法和技巧，从而突破重难点。

3、加强教师的示范作用，指导学生收集写作的素材（如好词好句）。

如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告

《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。

我们的教学往往付出多，却收效慢。

教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。

2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。

存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。

学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。

（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。

（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。

”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。

（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。

不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。

培养小学生坚持写日记的好处及方法

培养小学生坚持写日记的好处及方法日记是一种记录个人思想、感受和经历的方式，对于培养小学生的思考能力、表达能力和观察力有着重要的作用。

本文将探讨培养小学生坚持写日记的好处及相应的方法。

一、培养小学生坚持写日记的好处1.促进思考和表达能力的发展：写日记需要思考和整理自己的思绪，帮助小学生培养批判性思维和观察力。

通过写日记，他们可以更好地表达自己的内心世界，提高表达能力。

2.增强记忆力和观察能力：写日记需要回顾一天中的经历，这有助于小学生加强对所学知识的回顾和巩固。

同时，通过观察并记录周围的事物，他们可以培养自己的观察能力和观察细节的能力。

3.培养良好的思考习惯：写日记需要有思考和总结的能力，这将帮助小学生形成良好的思考习惯。

通过总结每天的经历和感受，他们可以更好地发现问题、解决问题。

4.锻炼语言表达能力：写日记要求使用准确、流畅的语言表达自己的思想和感受，这有助于小学生提高语言表达能力，同时也能够培养他们的写作能力。

二、培养小学生坚持写日记的方法1. 定时写日记：小学生每天选择一个固定的时间段，如晚饭后或睡前，坚持写日记。

这样的定时习惯可以帮助他们养成每天写日记的习惯。

2. 提供写作素材：为了帮助小学生更好地写日记，可以提供一些写作素材，如问题引导、图片或者书籍等，让他们有更多的内容可以写。

3. 激发兴趣：培养小学生写日记的方法之一是激发他们的兴趣。

可以让他们选择自己感兴趣的主题进行写作，比如日常生活、亲友关系、学习进步等。

4. 鼓励分享：小学生写完日记后，可以鼓励他们与家长、老师或同学分享。

这样可以增加他们的写作积极性，同时也能够得到他人的反馈和鼓励。

5. 设立奖励机制：为了增强小学生坚持写日记的动力，可以设立奖励机制。

比如每写满一个月的日记就可以获得一定的奖励，这样可以激发他们的积极性和持续性。

总之，培养小学生坚持写日记对于他们的成长有着诸多好处。

通过培养思考和表达能力、增强记忆力和观察能力、培养良好的思考习惯、锻炼语言表达能力等，小学生可以更好地理解自己的内心世界，提高自身素养。

如何利用日记提高学生的写作能力课题研究方案

“发挥日记在写作中的作用”课题研究一、课题提出的背景作文教学是语文教学中的“半壁江山”具有举足轻重的作用。

然而中学生的写作水平并不乐观。

在作文教学中，教师耗费了不少时间和精力，试图达到提高学生作文的目的，然而收效并不很显著。

作文教学耗时低效成了困扰着广大语文教师一道难题。

我校是一所农村中学。

学生流失严重，学习基础较差，写作水平更是低下。

在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。

写作时或语句表达不清，或感到无话可写。

其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。

学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。

我认为解决这个问题的行之有效的方法是日记教学。

通过有效地组织学生接触自然，观察、思考，激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”，假以时日，在习作时就会有话可写，就不会害怕了。

所以，我决定在新课程理念下继续开展学生日记教学的研究——以日记为切入点，引领学生快乐作文，让这一古老的课题在继承中发展,在扬弃中有所突破。

二、课题要解决的问题（研究的内容）1、提高师生对日记写作训练的认识，培养学生的写作兴趣。

2、加强对学生日记写作的方法引导。

3、探索日记批阅途径和评价方法，即能激发学生写日记的兴趣，又不增加教师额外负担。

4、探究“小日记”与“大作文”之间的内在联系。

5、研究如何通过日记训练让作文写出真情实感。

6、研究怎样通过写日记为作文的“文如泉涌”打下基础。

三、课题研究的理论依据：日记作文即把日记当作作文的主要形式，它是学生练笔的重要途径。

教师引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等优良素质，在提高作文水平的同时，提高整体素质。

2024年小学“习作课”课型研讨总结（2篇）

2024年小学“习作课”课型研讨总结随着时代的发展和教育改革的推动，小学阶段的作文教学也面临着新的挑战和变革。

为了适应时代的需要，提高学生的写作能力，我校于2024年开展了“习作课”课型的研讨和实践。

在这次研讨中，我们借鉴了前人的经验，结合了新的教育理念和教学方法，创新了作文教学模式。

经过一学期的实践，我们取得了丰硕的成果。

一、课程目标的设定针对学生在作文方面存在的问题和需要改进的能力，我们制定了以下课程目标：1. 提高学生的写作能力：通过“习作课”课型的探索和实践，提高学生的写作水平和表达能力。

2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣，培养他们对于文学的欣赏和理解。

3. 培养学生的批判性思维：通过引导学生观察、思考、分析和评价文本，培养他们的批判性思维和文学修养。

4. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

二、课程内容的设计在课程内容的设计上，我们注重培养学生的写作能力和表达能力，同时融入了一些文学欣赏和批判性思维的内容，使作文教学更具有启发性和趣味性。

1. 写作技巧的讲解与练习：我们以不同的写作题材为切入点，讲解不同类型的写作技巧，如记叙、描写、议论等。

通过提供大量的写作例子和练习，帮助学生掌握这些写作技巧。

2. 文学作品的欣赏与分析：我们选取了一些经典的文学作品，通过朗读和讲述的方式，带领学生欣赏文学作品，并引导他们分析作品的结构、主题、人物形象等。

3. 课堂合作写作：在课堂中，我们组织学生进行小组合作写作。

学生们可以相互讨论、分享和修改自己的作文，通过合作写作的方式提高写作水平。

4. 课外写作和分享：鼓励学生在课外进行写作实践，如写日记、写读后感等。

学生可以在课上与同学分享自己的作品，提供互相学习和交流的机会。

三、教学策略的运用为了更好地实现课程目标，我们采用了一系列有效的教学策略。

1. 启发式教学：我们鼓励学生自主思考和发现知识，通过提出问题、研究资源等方式，引导学生参与讨论和分析，培养他们的批判性思维。

如何提高小学二年级学生写话能力

如何提高小学二年级学生写话能力work Information Technology Company.2020YEAR小课题研究集体学习材料如何提高小学二年级学生写话能力课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。

有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。

有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。

关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

具体措施如下：一、加强阅读，重视积累写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。

在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、重视说话训练除了课堂上进行说话训练外，利用活动课对学生进行训练。

让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。

对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。

学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。

形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

学期语文教研工作总结——促进学生写作能力的提升

学期语文教研工作总结——促进学生写作能力的提升促进学生写作能力的提升2023年，是我作为一名语文教师参与教研工作的一年，也是一个充满挑战和希望的一年。

在这一学期的教研工作中，我牢记教育的使命，不断探索创新，努力促进学生的写作能力提升。

通过多种方法和策略，取得了一些积极的成果。

一、加强写作教学的理论研究在教研工作中，我积极参与相关学术研讨和交流，不断深化对写作教学的理论认识。

通过研读相关著作和文献，了解最新的教育理念和方法，引导学生进行有效的写作实践。

在教学中，我注重培养学生的写作思维，提供写作技巧和方法，鼓励学生进行自主探索和创新，培养学生的写作能力和创造力。

二、提升写作评价的科学性在写作教学中，评价一直是一个难题。

在这一学期，我积极探索有效的写作评价方法，努力使评价更加科学化、个性化、有效化。

我利用现代技术手段，采用视频录制、电子评语等方式，为学生提供更详细、具体的评价反馈。

我注重培养学生的自我评价和互助评价能力，通过同学互评、小组评价等形式，促进学生之间的学习和交流。

我也鼓励学生多参加写作比赛和活动，通过外部评价的反馈，帮助学生更好地发现自己的不足和潜力，进而提升写作水平。

三、拓宽写作实践的渠道为了促进学生写作能力的提升，我积极组织和参与各种写作活动。

我组织了写作沙龙、写作大赛等活动，为学生提供展示和交流的平台。

同时，我还与校园内外的写作导师和作家进行合作，邀请他们来学校进行写作讲座和指导，激发学生的写作兴趣，提高写作技巧。

四、开展主题写作活动在教研工作中，我注重结合学生的实际和生活，开展主题写作活动。

通过课堂讨论、实地考察和采访等方式，让学生广泛积累素材，激发学生对写作主题的兴趣。

例如，我们组织学生进行社区调研，并进行写作大赛，让学生深入了解社区的发展和变化，提高他们的观察能力和写作表达能力。

五、注重写作能力的跨学科应用作为语文教师，我始终认为语文教学应该与其他学科相结合，促进学生能力的综合提升。

提高学生习作能力实施方案

提高学生习作能力实施方案学生习作能力的提高一直是教育工作者关注的焦点问题。

在当前教育改革的大背景下，如何有效地实施提高学生习作能力的方案，已成为教育工作者需要认真思考和解决的问题。

为此，本文将从教师的角度出发，提出一些可行的实施方案，以期能够帮助学生提高习作能力。

首先，教师应该注重学生的写作训练。

写作是一种技能，只有通过不断的练习和实践，学生才能够提高自己的写作能力。

因此，教师可以通过布置各种写作作业，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中不断提升自己的写作水平。

同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，激发学生的写作热情，让他们在比赛中感受到写作的乐趣和成就感。

其次，教师应该注重学生的写作指导。

在学生进行写作训练的过程中，教师应该及时给予学生指导和建议，帮助他们发现写作中存在的问题，并提出改进的意见。

同时，教师还可以通过讲评、点评等方式，对学生的作文进行评价和批改，让学生了解自己的不足之处，从而不断完善自己的写作技巧。

此外，教师应该注重学生的写作氛围营造。

一个良好的写作氛围对于学生的写作能力提升至关重要。

因此，教师可以在课堂上组织一些写作分享活动，让学生有机会展示自己的作品，同时也可以让学生相互学习借鉴。

此外，教师还可以在学校里开设写作角，供学生们进行自由写作，营造一个轻松、愉快的写作环境。

最后，教师应该注重学生的写作评价和反馈。

写作评价是学生提高习作能力的重要环节，教师可以通过定期组织写作评比活动，让学生之间相互评价，从而激发学生的写作潜能。

同时，教师还可以通过定期的写作反馈，及时了解学生的写作情况，帮助他们解决写作中的问题，提高写作水平。

综上所述，提高学生习作能力的实施方案需要教师在写作训练、写作指导、写作氛围营造和写作评价反馈等方面下功夫，只有这样，才能够有效地提高学生的习作能力，培养学生的写作素养。

希望教育工作者们能够认真思考和实践这些方案，为学生的习作能力提升贡献自己的力量。

《日记对提高学生写作能力的作用研究》开题报告

《日记对提高学生写作能力的作用研究》开题报告一、课题的提出《语文课程标准》的总目标中要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”培养学生扎实的写作能力的重要性不言而喻，每一名语文老师都有责任为提高学生的语文素养而努力。

可是，在我校的真实情况中，学生普遍对作文有“恐惧”心里，怕上习作课，怕写作文。

学生不愿意写，不会写，总觉得无话可说，好不容易写出文章来，也大多是生搬硬套，内容单一，少有生动之作。

我们老师花不少功夫用以作前指导、作中批改、作后讲评，试图达到提高学生习作能力的目的，但收效甚微。

为了解决这一问题，我校领导、老师集思广益，认为行之有效的方法是日记教学。

确定“日记对提高学生写作能力的作用研究”这一科研课题，目的在于以日记为抓手，让学生通过写日记积累素材，记录生活，把所见所闻、所思所感自由表达出来。

这样，孩子就能在不知不觉中提高语言表达能力，他们的语文素养就会在一篇篇日记的累积中得到提升,他们的生命就会在一则又一则日记之中翩翩起舞。

研究这一课题意义重大。

日记在提高学生写作水平方面有不可比拟的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。

同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练，有利于学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。

《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

课题研究结题报告《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告兴宁市永和中心小学课题负责人：罗星湖课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚执笔：罗辉龙一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。

究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。

三是学生单词和句子的积累不多。

这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。

也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。

对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。

因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。

旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

提高学生写作能力的方法6篇

提高学生写作能力的方法6篇第1篇示例：提高学生写作能力一直是教育工作者关注的重要议题。

写作能力是学生语言表达能力的重要组成部分，不仅可以帮助学生更好地表达自己的思想和观点，还可以训练学生的逻辑思维能力和文字表达能力。

如何有效地提高学生的写作能力成为了教师们探讨的重要课题。

下面将就提高学生写作能力的方法进行探讨。

一、培养兴趣，激发写作欲望要想提高学生的写作能力，首先要培养学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。

教师可以通过多种途径来培养学生的写作兴趣，如给学生提供有趣的写作题材，让学生选择自己感兴趣的话题来进行写作；引导学生参加各种写作比赛，激发他们的竞争意识和写作动力；鼓励学生多读书，多接触各种文学作品，从中汲取灵感，提升自己的写作水平。

二、多读多写，不断积累写作是一个积累的过程，多读多写是提高写作能力的关键。

教师可以通过布置大量的写作作业来训练学生的写作能力，如议论文、记叙文、说明文等，让学生在实践中逐渐提高自己的写作水平。

教师还可以鼓励学生多读书，多接触各种文学作品，从中学习优秀的表达方式和写作技巧，不断提升自己的写作水平。

三、注重写作技巧的训练提高学生的写作能力，不仅要求学生有充足的写作积累，还需要注重写作技巧的训练。

教师可以在写作课堂上系统地介绍一些写作技巧，如段落的结构、语言的运用、修辞手法的运用等，引导学生运用这些技巧来提升自己的写作表达能力。

教师还可以通过给学生进行写作指导和修改，帮助学生及时发现和纠正自己的写作问题，进一步提高自己的写作水平。

四、多维度评价，激励学生提高写作水平为了激励学生提高写作能力，教师在评价学生的写作作品时，应该从多个维度进行评价，如内容的丰富性、结构的合理性、语言的规范性等，全面评价学生的写作作品，鼓励学生在各个方面不断提高自己。

教师还可以通过组织写作比赛、展示写作成果等方式，激励学生积极参与写作活动，进一步提升自己的写作水平。

提高学生的写作能力需要多方面的努力和支持，不仅需要培养学生的写作兴趣，还需要通过多读多写、注重写作技巧的训练和多维度评价等方式，激励学生不断提高自己的写作水平。

小学中低年级语文习作中观察日记的教学策略研究

小学中低年级语文习作中观察日记的教学策略研究摘要】小学语文习作是语文基础知识、写作材料的选择、情感表达方式与写作技巧等的综合运用。

通过习作可有效培养小学生的语文观察、思考和理解能力，并提升语文综合学习水平。

但是在日常教学中，中低年级小学生由于年龄偏小、注意力不集中、观察与写作能力有限等原因，很容易出现写作困难、灵感缺失、对习作抱有抵触情绪等问题。

观察日记可以帮助小学中低年级学生积累习作素材，提高习作兴趣，逐步打好习作的基础，因此，如何提升小学中低年级语文习作教学中观察日记的水平，将是本文探讨的重要目标。

【关键词】小学语文；习作教学；观察日记；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-104-02小学中低年级的语文习作是写作的起点，是语文教学中极为重要的一部分。

在这个阶段的小学生通过扎实的习作训练，将会养成极佳的观察、思考以及理解能力，提升语文综合学习水平。

但是在常规教学中，很多中低年级学生由于年龄偏小、注意力不集中、观察与写作能力有限等原因，写作热情并不高涨，导致了习作出现学生“学习慢”，教师“教学难”的情况。

针对此类问题，教师可在教学中采用生活化教学法，弱化小学生的“学习感”，如通过书写观察日记推进中低年级语文习作教学。

学生通过观察日记，记录生活、学习中遇到的事物和事情，对促进其语言积累、写作兴趣和技巧的提升都会产生积极的影响。

一、观察日记对小学中低年级语文习作教学的意义在我国的小学语文习作教学中，教师在课堂授课中依然采用以往的教学方法，通过“集中教育”、“一言堂”、“填鸭式”等教学方法进行施教，这种“被动式”教学也就导致了小学生的学习感偏重，很容易在课堂学习中感到枯燥乏味[1]。

同时中低年级学生受课堂气氛影响较大，部分教师在教学时忽视了改善课堂氛围，从而无法激发学生的自主学习兴趣，对学生的后续学习以及教师的进阶教学产生了极为不利的影响。

如何利用日记提高学生的写作能力课题研究方案

如何提高学生的写作能力

谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

生活化作文教学实践研究(3篇)

课题论文：如何培养小学生的写作能力

Writing a Diary (课例)

如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告

培养小学生坚持写日记的好处及方法

如何利用日记提高学生的写作能力课题研究方案

2024年小学“习作课”课型研讨总结（2篇）

如何提高小学二年级学生写话能力

学期语文教研工作总结——促进学生写作能力的提升

提高学生习作能力实施方案

《日记对提高学生写作能力的作用研究》开题报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

最新小学语文论文小练笔教学策略_人教版新课标-word文档

提高学生写作能力的方法6篇

小学中低年级语文习作中观察日记的教学策略研究