信息技术教学论第一章(杨威版部分答案)

第一章
1.1什么是信息技术？信息技术的物化技术与非物化技术如何表征？
答：凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术。

信息技术按表现形态的不同可分为物化技术和非物化技术。

前者指各种信息设备及其功能。

后者指有关信息获取与处理的各种知识，方法与技能。

按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术，信息传递技术，信息存储技术，信息加工技术及信息标准化技术。

按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术（如新材料技术，新能源技术），支撑层次的信息技术（如电子技术，激光技术），主体层次的信息技术（如通信技术，计算机技术），应用层次的信息技术（如各种自动化，智能化，信息化应用软件与设备）。

1.2画图描述扩展信息功能的信息技术，以及信息社会的生产过程。

1.3简述信息技术教育的定位与目标，以及教育信息化。

答: 信息技术教育的定位:让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习和探讨的能力。

教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术。

正是在大众文化层面上的，对未来社会劳动者的一般性的要求，而不是精英文化意义上的要求。

因此，信息技术教育的技术内容应该定位在大众文化教育
的层面上。

信息技术教育目标从总体讲是有关信息技术教育教学活动整体概括性的要求；从分体看是有关信息技术教育目标的各个方面的精确和详细说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到绩效的具体明确的表述。

教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。

1.4简述多元智能理论，建构主义四要素，以及后现代课程观与4R标准。

答：(1)多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。

加德纳认为，传统的智能观过于狭窄，把智能主要局限与语言和数理逻辑方面，忽视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐，人际交往、肢体动作等。

其实，智能并非人们以往所认为的那样，是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整体方式存在着的一种智能，而是彼此相独立、以多元方式存在着的一组智能。

多元智能理论认为人的智能结构至少由七种智能要素组成，即言语——语言智能，数理——逻辑智能，视觉——空间智能，音乐——节奏智能，身体——运动智能，交流——交际智能和自知——自省智能。

(2)建构主义四大要素是指“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”
(3)后现代课程观指的是①课程是开放的系统：从刚性课程走向弹性课程
②课程是复杂的系统：从单一课程走向多元课程
③课程是变革的系统：从静态课程走向动态课程
(4)4R标准：丰富性，回归性，关联性，严密性。

丰富性：指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。

回归性：现代主义模式强调“重复”，而后现代主义强调“回归”。

关联性：“关联”的概念对后现代课程具有教育和文化的双重意义。

严密性：现代主义架构中的“严密性”，主张去掉个人的主观性，变成客观的、可
观察、可测量和可操作的
1.5通过本章的学习，谈谈你对信息技术教育及学科性质的认知。

依据现代教育理论，说明如何进行信息技术教育。

答：信息技术教育及学科性质的认知：信息技术是一门新兴学科，不同于原来的计算机课。

信息技术课程与计算机课程的根本区别在于如何看待计算机。

计算机课程是把计算机作为课程学习的对象来学习，主要目标是掌握计算机知识和技能，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。

信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。

用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。

如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。

首先完成对本学科知识的探究，即尝试使用互联网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。

教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满了人文价值和科学精神，使学生的身心得到健康发展。

如何进行信息技术教育:(1)激情创境，调动主动学习
(2)任务驱动，促进协作学习
(3)激励学生，构造活动舞台
(4)及时评价，适时相机调控。