教育心理学教材莫雷共41页文档
教育心理学课件(莫雷版)
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
– ２、强调并大量采用多变量设计。
– ３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
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第一章 绪 论
• 第一节 教育心理学的研究对象和任务 • 第二节 教育心理学的研究方法 • 第三节 教育心理学的发展历史 • 本章复习思考题
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第一节 教育心理学的研究对象和任务
• 一、教育心理学的研究对象 • （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学 也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心 理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因 此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 •
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
• （一）格式塔的完形学习理论的基本观点
– 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主 动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 。
– 学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形 。
2019年教育心理学教案(莫雷)课件
根据儿童的认知发展阶段 选择适当的教学内容，避 免过于简单或过于复杂。
教学方法的运用
根据儿童的认知特点选择 适当的教学方法，如直观 教学、实验教学、讨论式 教学等。
评估与反馈
对儿童的学习进行评估和 反馈，了解其认知发展水 平和学习效果，及时调整 教学策略。
03
情感发展与教育
情感发展的阶段与特点
1-3岁
教师需要了解不同年龄段学生的情感特点 ，以便更好地引导和教育。
教师需要创造一个积极、温暖、支持性的 教育环境，以促进学生的情感发展。
提供丰富多样的情感体验
培养学生的自我调节能力
教师可以通过组织各种活动、游戏、角色 扮演等方式，提供丰富多样的情感体验， 帮助学生提高情感理解和表达能力。
教师需要培养学生的自我调节能力，包括 情绪识别、情绪调节、情绪表达等，以帮 助学生更好地应对学习和生活中的挑战。
教育适应认知发展
教育应该适应儿童的认知发展阶 段，提供适当的教学内容和方法
。
促进认知发展
通过教育可以促进儿童的认知发展 ，提高其思维能力和解决问题的能 力。
相互影响
认知发展与教育是相互影响的，儿 童的认知发展会影响其学习效果， 而教育也会影响儿童的认知发展。
认知发展理论在教育中的应用
01
02
03
教学内容的选择
情感发展与教育的关系
情感发展是教育的基础
情感发展是儿童认知和行为发展的基础，良好的情感发展有 助于提高学习效果和人际关系。
教育对情感发展的影响
教育环境、教学方式、教师态度等都会影响儿童的情感发展 ，良好的教育环境可以促进儿童的情感发展。
情感发展理论在教育中的应用
教育心理学电子版教材共88页word资料
第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。
有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。
这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。
事实上，教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。
教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。
也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
对于“性质”一词可有两种理解：一是科学性质。
教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。
教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。
在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。
另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。
二、简述教育心理学产生、发展的简史。
教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。
1．在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。
这便是早期的教育心理学思想。
我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。
古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。
从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学。
2．教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。
这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
教育心理学莫雷版 第二章学习与学习理论
学习结果
铃声（条件刺激）→ 唾液分泌（条件反应）
华生的行为主义学习理论
• 华生（John B.Waston,1878-1958），行 为主义学派的开创者。 • 将巴甫洛夫的经典性条件反射应用于学习领 域，形成了经典条件反射的学习理论。 • 用刺激—反应来分析所有的行为。
小艾伯特的恐惧实验
被试：11个月的艾伯特 实验过程： 呈现中性刺激：小白兔 兔子出现后，紧接出现铁锤敲击钢管的声响（无条 件刺激） 三次结合后，小白兔单独出现也会引起艾伯特的恐 惧与防御反应。 六次结合后，反应强烈，产生泛化，害怕所有有毛 的东西，如老鼠或有胡子的人。
按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分
按照学习 实现的方式分
有意义学习 =eye+ball
eyeball
机械学习 =e-y-e-b-a-l-l
eyeball
发现学习
接受学习
意义学习
明确概念 之间的关系
听讲演 或看课本
聆听导师精 心设计的教学
学校实验室 工作 应用公式 解决问题 有指导的 发现学习
• 理解：
①是人与动物共有的普遍现象； ②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定 的变化。
人类的学习，即狭义的学习 的定义是： 学习是在社会生活实践中， 以语言为中介，自觉地、积 极主动地掌握社会的和个体 的经验的过程。
学生的学习——人类学习中的特殊形式 特点：
• 首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此，它与人 类认识客观世界的过程有所不同。 • 其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的、 有组织地进行的。 • 再次，学生的学习具有一定程度的被动性。
斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化， 而强化是增强反应概率的手段。 如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作 的出现概率就增加；通过条件作用强化了的操作，如果不 再有强化刺激尾随，则该操作的出现概率就减弱。
莫雷(ppt)=教育心理学=华南师范大学共41页文档
15、机会是不守纪律的。——雨果
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
莫雷(ppt)=教育心理学=华南 师范大学
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
《教育心理学电子书》word版
第一章绪论1、教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
理解教育心理学的对象，注意以下四点：①教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求②教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情境中的学与教。
③教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
④学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
所以，教育心理学是以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
2.你认为学习教育心理学有何意义？①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解②教育心理学知识是所有教师的专业基础③有助于科学地总结教育经验④提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础3、教育心理学的研究内容：（5个要素和3种活动过程）5种要素：学生：知识的主动吸纳者。
学生这一要素影响教育学的过程包括两个方面；群体的差异和个体差异。
教师：学生学习的的促进者、设计者、帮助者和合作者。
教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，是教学中的客体。
表现为课程计划课程标准和教材；教学媒体:用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体。
教学环境：学生所接触道德社会环境的主要组成部分。
包括物质和社会环境，前者指照明座位等。
而后者指课堂纪律，课堂气氛，师生关系等。
3种活动过程：学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程:教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。
评价、反思过程：反思过程反映了教师的元认知能力。
三种过程的相互作用：学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
《教育心理学》电子书 第五章 问题解决与创造力培养
第五章问题解决与创造力培养［内容简介］创造力是人类最具重要意义的内容，没有创造就没有发展。
培养学生具有较高的创造性问题解决能力是教育的重要目标。
我们平时常说理论联系实际，问题解决的实践价值不言自明。
本章阐述了问题、问题解决基本含义；探讨了问题解决的心理过程、问题解决的策略、影响问题解决的因素以及问题解决能力的培养；最后论述了创造力的含义、特征及其本质，创造力的测量，如何进行创造力的培养等心理学问题。
本章重点：问题及其基本成分、问题解决及其特征、问题解决的心理过程、影响问题解决的因素、问题解决能力的培养、创造力的特征及其本质、创造力的培养等。
本章难点：影响问题解决的因素中的几个心理学术语（定势、问题情境、功能固着）;创造力与知识、智力、学业成绩、人格的关系。
一、问题的概述二、问题解决的概述三、影响问题解决的因素四、问题解决能力的培养第一节问题解决一、问题的概述（一）问题的定义问题是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段。
运用自己的已有知识去成功地寻找达到目标的手段或途径的过程，就是问题解决。
在现实生活中，我们每天都会遇到各种各样的问题。
例如，我们想过河，却不知哪儿有桥或船；阅读一篇文章后，要回答文章后面的问题；上新课时，老师所提出的思考问题。
（二）问题的基本成分问题虽然有各种各样，但是，所有的问题都含有三个基本成分：第一，给定：一组已知的有关问题条件的描述，即问题的起始状态；第二，目标：有关构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态、问题解决就是要把问题的给定状态转化为目标状态；第三,障碍：正确的解决方法不是直接的、显而易见的，必须通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。
如果没有障碍，问题解决实质上成了回忆，而不是真正的思维过程。
任何一个真正的问题，都是由这三个成分组成的，并且这三个成分是有机地结合在一起的。
问题的条件和目标之间有着内在的联系，但是要把握这种联系，不是直接可以的，其间存在着障碍，需要进行思维活动。
2019年教育心理学教案(莫雷)课件
学习动机是推动个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部 心理状态。
详细描述
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理 状态。它具有启动、定向、维持和调整的功能。根据不同的标准，学习动机可以分为不同的类型，如内部动机和 外部动机、近景动机和远景动机等。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新知识
详细描述
建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的，而不是被动接受的。该理论强调学习者在学习过程中主动探索、发 现问题和解决问题，并利用已有知识来构建新的理解。
代表人物
皮亚杰、布鲁纳等。
03
学习动机
学习动机的定义与分类
协同育人机制
建立有效的协同育人机制 ，整合家庭、学校和社会 资源，为学生提供全方位 的教育支持和服务。
THANKS。
02
通过心理辅导激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果和学
习成绩。
应对挫折与压力
03
帮助学生学会应对挫折和压力的方法，增强学生的心理韧性和
抗逆能力。
家庭教育与学校教育的协同
01
02
03
家校沟通与合作
加强家校之间的沟通与合 作，共同关注学生的成长 和发展，形成教育合力。
家庭教育指导
为家长提供家庭教育指导 ，帮助家长了解孩子成长 过程中的心理需求和特点 。
04
教学方法与技巧
教学方法的分类与选择
讲授法
通过教师讲授传递 知识，适用于大量 信息的传递。
案例法
通过分析实际案例 ，帮助学生理解和 应用理论知识。
教育心理学教材莫雷
部分观点发表在：
教育研究 1996年第6期
《论学习理论》
《知识的类型与学习过程》 课程 教材 教法 1997年第5期 《人类学习的类型与特点》 教育理论与实验 2000年第1期 《学习双机制理论与课堂教学模式》 心理学探新 2000年第2期
第二部分：学习双机制理论与教学模式
一、学习的心理过程与学习类型 二、学习过程的智力活动性质与特点 三、知识的类型与获得过程 四、知识学习过程与课堂教学模式
4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒 过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。
5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机 将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。 6、总结不等式的定义。
第二部分：学习双机制理论与教学模式
建构主义学习与教学理论课例
教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级（8岁左右）。
程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等 方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。 2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论， 部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施） 3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派 与顽固派对改革的合理性进行辩论。 4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答， 教师总结，在屏幕上列出原因。 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6、放维新失败录象的结束语。
学习理论主要解答的问题
1、学习的结果
教育心理学莫雷版 第五章智力与创造力培养
2．智力的团体差异
• 研究最多的是性别差异。
– 研究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异，但存在分布差异。
• 阶段差异和局部差异。
五、影响智力发展的因素
二、创造力的发展及影响因素
（一）创造力的发展特点 （二）影响创造力发展的因素 （三）创造力与知识的关系 （四）创造力与智力的关系 （五）创造力与个性的关系 （六）创造力与环境的关系
非文字的图形测验 测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制 适用年龄范围展与差异
（一）智力发展的特征 智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说，智力的发 展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。 （二）智力发展的差异 1．智力的个体差异
环境决定论 环境
（1）家庭环境在一定程度上影响着儿童的智 力发展 [英]高尔顿 [美]华生 ：“给我一打健 （ 2 ）学校教育能促进多种智力技能的发展 [美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的 康的婴儿--------” （3）社会经济发展促进智力发展 教育” 弗林效应：弗林发现智商测试的结果逐年增加，智
(二）斯坦福-比纳量表
斯坦福大学教授推孟在进行修订时，1916年第一次引入 “智商（IQ)”这一概念，用心理年龄与实际年龄的比 率来计算智商，所以被称为“比率智商”。
1914年，由德国心 理学家斯腾提出
比率智商的计算方法只适用于儿童。 不足之处：当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年 龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计 算将不符合实际情况，而且测验内容受到言语水平的制 约。
教育心理学莫雷知识的学习(“知识”有关文档)共71张
四、知识学习的信息加工过程
图 三种记忆系统模式图
第18页，共71页。
• 感觉记忆（瞬时记忆）：
– 定义：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个 极短的时间内保存下来的记忆。是记忆的开始 阶段。
– 特点：贮存时间短，大约0.25~2秒，贮存方式 具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样 ，容量相当大。
学习过程 注意与预期（心向）
教学过程
1.引起与维持注意：告知教学目标；
激活原有知识（认知结构变量）
2.提示学生回忆与巩固原有知识；
选择性知觉 新旧知识的相互作用（精加工）
3.呈示经过组织的新信息； 4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识理解；
认知结构的改组或重建（组织）
5.指导学生复习与记忆策略
根据需要提取信息（提取与建构）
第28页，共71页。
1.下位学习
※这是新材料与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念。
※下位学习有两种形式，一种是派生类属学习，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面
较广的命题的毅力例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
第29页，共71页。
※另一种下位学习是相关类属学习。当新内容扩展、修饰或限定学生的已有的命题，并使
其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。
第30页，共71页。
2.上位学习
※当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学 习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
第31页，共71页。
（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；
• 长时记忆 学生在学习各门自然学科、数学、社会科学和人文学科时的许多新概念，都可以作为并列结合学习的例子。