适合学生发展的研究型教学模式

创新教学模式,适应学生发展

四年级数学备课组

党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。在具体的教学中，我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。要构建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学生发展的、师生互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。研究型学习的新授课课堂教学模式，要求学生在课堂中按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”。

今天我们备课组将综合上周五听得两节典型课例进行阐述。逸夫小学李荣老师和西安纺织城小学王亮老师同课异构《点阵图中的规律》。两者有相同的教学模式，而看似相同的模式，又透着很多不同。李荣老师是我们听公开课，或是现有的课堂模式我们经常可以看到，而王亮老师的课堂给人耳目一新的感觉，他的课堂真正体现了以学生为本课堂。

一、创境激疑。

就是我们进入一节新课的导课。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。

创设问题情境的方式多种多样：

①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；

②通过学生观察、研究的具体材料产生问题；

③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

两位老师都创设问题情境，引发悬念。如李荣老师从生活实际出发，从串了一半的手链开始，提出问题，你能把这串手链完成吗？让学生发现其中规律，导入本节新课。而王亮老师导课新颖，他以动漫的形式出示一组滚动的数字和图形，提出问题，你看到了什么？紧接着又出示一个三角形的图片，问学生看到这个图形，想到了哪个数字，通过这个三角形，你能想到什么图形？学生回答完之后，王老师直接点出数形结合的数学思想，通过形看到数，通过形看到形，这两者紧密相连。王老师的导课让学生生疑好奇，发现数形的联系，激发探究欲望。两位老师在师生互动中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。

（1）让学生自己确定方法。

（2）让学生自己收集材料。

（3）让学生自己观察思考。

（4）让学生自己操作实验。

（5）让学生自己尝试解决。

在自主探究环节，两位老师都采用自学、小组合作、同伴互学等多种形式。李荣老师导课后，直接明确点阵的意义，通过板书明确点阵图的第一个方法，学生在得出第一个方法后，在练习卡上通过不同方法以独学、群学的方式完成活动一，在小组进行交流，组员汇报。而王老师在整个探究过程中，师生互动，一直以问题的形式呈现，老师再通过回答进行引导，他的引导总是能抛砖引玉、恰到好处，开发性、发散性思维教学，立足点较高，让学生的思维更加灵活。如他进入探究环节后，给出点阵图的第一，第二组图形，让学生通过观察猜测第四组是什么图形？这时学生的答案五花八门，老师并没有直接说错了或是对了，他说凡是有答案的同学都是善于思考的。老师给出第四幅图后，那第五幅图呢？小组交流完成后组员展示，他让两名学生进行展示，一名用模具摆图，一名用算式表示，而两名同学在回答问题时都能通过数形结合的思想解释说明，而这时老师说，你们还有问题向他们提问吗？没人回答，老师直接提出那第10幅图？第100幅图？学生同过前面的观察稍加思考后直接得出n²。这时老师对于方法进行总结，观察——猜想——验证——总结，这是探究知识的法宝，从刚开始的导课，到新知识的结束，老师至始至终通过师生互动进行引导，整节课学生一直在思考，自己观察，自己确定方法，自己操作，自己尝试解决。听完课后很多老师觉得，李荣老师的课堂更符合我们学生的实际情况，而我们备课组觉得，是我们限制了课堂，限制了学生的思维。

三、明理内化。

以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是研究型学习的重要目标。也就是我们平时课堂中的巩固练习。两位老师在这里都将知识进行了迁移，探索长方形点阵图。

四、应用拓展。

指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。

在应用拓展这里，李荣老师给出的是根据算式自己设计一组点阵图，王亮老师是根据数列1、3、9设计一组点阵图。相比较而言王亮老师的更符合数形结合。在这节课后，王亮老师以思维导图的形式对本节课进行了系统性归纳与总结，也正好给我们备课组指明了方向，如何在数学教学中绘制思维导图，从单元绘制思维导图到如何在每一节课中绘制思维导图。

两位老师的课都非常的精彩，可以这样说，李荣老师也是以学生为主，但是通过一些环节，她还是给了学生定向思维，也就是不放心学生，帮助的太多，她的课堂可能符合我们目前学生认知发展水平，但这不利于学生的长期发展。王亮老师这样的课，我们三位老师都有尝试过，但都是草草结束，因为课堂上总是一问三不知，自己先失去

了信心，通过听课，我们发现自身的不足，不是学生一问三不知，而是我们没有正确的引导，在教师研修方面，我们需要更大的进步空间。

总之，新课堂教学模式值得我们每一位老师去研究探索，但一定要坚持一个原则，就是根据学生的个性特点，以学生为主体，以师生互动教学、学生自主操作的研究型学习模式。这就是我们备课组集体结晶——适合学生发展的研究型教学模式。