适合学生发展的研究型教学模式
教学方式的喜好类型
教学方式的喜好类型教学方式的喜好类型是指学生在教学过程中对于不同教学方式的偏好和适应情况。
不同的学生有不同的学习风格和需求，因此不同的教学方式会对他们产生不同的效果和影响。
一、讲授式教学方式讲授式教学方式是最常见的一种教学方式，教师通过讲解、演示和示范等方式向学生传递知识和技能。
这种教学方式注重教师的角色，让学生全神贯注地听讲，接受知识的输入。
对于一些喜欢听故事、乐意接受新知识的学生来说，讲授式教学方式是很受欢迎的。
二、探究式教学方式探究式教学方式是以学生为中心的一种教学方式，强调学生主动参与、自主学习和探索的过程。
教师充当指导者的角色，引导学生进行独立的思考和实践。
这种教学方式适合对于探索求知、独立思考能力较强的学生。
他们喜欢通过自主学习和实践来获取知识和技能。
三、合作式教学方式合作式教学方式强调学生之间的合作与交流。
学生通过分组、合作解决问题，促进学习效果的提高。
这种教学方式适合喜欢与他人合作、善于交流和沟通的学生。
他们喜欢通过与他人的合作来达到学习的目标，更容易在群体中获得满足感。
四、游戏式教学方式游戏式教学方式将游戏元素融入到教学过程中，使学生在参与游戏的同时获得学习的成果。
这种教学方式适合喜欢挑战、喜欢竞争的学生。
通过游戏的方式，学生更容易投入到学习中，增加学习的兴趣和动力。
五、多媒体教学方式多媒体教学方式借助于现代科技手段，在课堂上使用多种多样的多媒体资源来进行教学。
这种教学方式适合喜欢视听感受和图像表达的学生。
学生通过观看视频、听音频和参与互动等方式来获取知识和信息。
六、个别化教学方式个别化教学方式注重满足每个学生的个体差异和需求，根据学生的特点和能力制定个性化的教学计划和教学方案。
这种教学方式适合在某些方面有特殊需求的学生，例如学习障碍、天赋异禀等。
个别化教学方式能更好地满足学生的不同需求，提高他们的学习效果。
七、情景教学方式情景教学方式是将学习环境和实际情境结合起来，通过模拟真实情境和情景，让学生在实践中学习和掌握知识和技能。
适合学生发展的四年级数学教学模式研究
适合学生发展的四年级数学教学模式研究摘要：以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂是以人为本，构建和谐社会的具体表现。
要以学生为根本，构建和谐课堂，就必须一套适合学生发展的教学模式，怎样才能适合学生的教学模式呢？本文从研究型学习的新授课课堂教学模式和研究型主题活动课课堂教学模式来研究适合学生发展的四年级数学教学模式。
关键词：适合；学生发展；教学模式；研究党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。
在具体的教学中，我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。
要构建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学生发展的、师生互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。
下面是笔者从新授课和主题活动课两方面进行探讨适合学生发展的四年级数学教学模式研究。
一、研究型学习的新授课课堂教学模式研究型学习的新授课课堂教学模式，要求学生在课堂中按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”。
（一）创境激疑。
在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。
把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。
创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、研究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。
例如，教学四年级数学的《能被3整除的数的特征》时，先出示一组数：33、36、39，问：这些数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征？接着出示另一组数：23、26、29，问：这些数能被3整除吗？那么能被3整除的数的特征是否就是个位上的数是3、6、9？学生在认知矛盾冲突的情境中肯定会引发想探究的问题：能被3整除的数和什么有关系？能被3整除的数有什么特征？在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。
探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式
探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求学生用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。
在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。
一、指导学生进行探究活动探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。
学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。
教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。
其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。
1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。
在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。
2、放手让学生自主探究。
教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。
教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。
3、给学生足够多的探究时空。
学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。
如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。
4、指导学生自己设计探究方法、步骤。
在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。
当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。
教育教学研究型探究活动教案
教育教学研究型探究活动教案在教育教学中，为了提高学生的学习兴趣并增强他们的学习能力，我们不应该只是简单地灌输内容，而是应该通过引导学生进行探究活动来促进学习的发展。
教育教学研究型探究活动就是一种能够达到这个目的的教学方法。
本文将阐述何谓教育教学研究型探究活动以及如何制定一份教育教学研究型探究活动教案。
教育教学研究型探究活动是指通过学生参与主动的、探究性的学习活动来促进学生的学习和发展。
这种教学方式的目的不是简单地将知识内容传授给学生，而是让学生自主思考问题的本质，尝试解决问题。
这样一来，就可以激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生的思辨能力和创新能力。
针对教育教学研究型探究活动的教案制定，关键在于如何确定学习目标和活动内容。
制定教案最重要的就是要确立清晰明确的学习目标。
我们需要对所教授的内容进行科学、全面、深入的分析，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
同时，我们还应该考虑学习目标与探究活动的关系，确保探究活动能够使学生达到学习目标。
需要考虑活动内容。
活动内容应该既要贴近学习目标，又要关注学生的兴趣爱好和实际情况。
活动内容可以是实验实践、文献阅读、项目设计等形式。
我们需要确保活动内容既可以与学生的生活经验相结合，又可以帮助学生掌握相关知识，提高学生的能力。
教育教学研究型探究活动教案的制定还需要注意以下几个问题：一、清晰明确的教学步骤。
整个教学过程应该分为各个具有明确目标和内容的教学步骤。
二、指导性问题的设置。
指导性问题的设置可以帮助学生探讨和解决问题，帮助学生更深入地理解和掌握相关知识。
三、充分发挥学生的主体性。
教育教学研究型探究活动注重的是学生的主体性和能动性，应充分发掘学生的潜力，引导学生自主思考和解决问题。
四、合理的评价方法。
教学评价应该根据学生的探究过程和结果进行评价。
评价方法应该合理、科学、客观，以鼓励学生进一步参与学习活动。
教育教学研究型探究活动教案的制定需要以学生的成长和发展为出发点，注重引导学生的自主思考和探究，提高学生的学习兴趣和能力。
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践
随着互联网技术的快速发展，传统的课堂教学方式已经渐渐无法满足学生的需求，越
来越多的教师开始倡导研究型教学模式，以积极促进学生成为自主学习者、创新者和问题
解决者。
研究型教学是以学科研究和问题解决为基础的教学模式，其目的是提高学生的主动性
和创造性，鼓励学生独立完成课程研究并成果展示。
教师不再仅仅是传授知识的传统角色，而是更多地作为指导者和组织者，引导学生进行自主学习和自我探究。
课程研究型教学模式的实践需要合理地选择教学内容和教学方法。
首先，教师应该选
择学生感兴趣和具有价值的实践问题，以便学生能够更主动地投入课程研究。
其次，教师
应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、个人研究、实践探究、案例分析等，以符合不
同学生的学习习惯和兴趣爱好。
最后，鉴于研究型教学的特点，教师需要在课程设计中充
分考虑学生的自主性和创造性，避免过度指导和干预学生学习过程。
在实践中，课程研究型教学模式的优点也已经得到了体现：能够更好地发展学生的创
造性思维和解决问题的能力，提高学生的学科知识水平和学习质量。
此外，课程研究型教
学也能够更充分地发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和动力，激发学生的爱好和
潜力。
总之，课程研究型教学模式是传统课堂教学模式的一种优势补充，以更加积极的姿态
引导学生走向自主学习和自我鉴别。
随着社会的发展和需求的变化，课程研究型教学模式
也将不断进行更好的升华和深入，以更好地适应学生个性化需求和分散化学习的发展趋
势。
构建研究型教学模式 提高大学生英语综合能力
构建研究型教学模式提高大学生英语综合能力摘要：本文以研究性学习的思想为指导，初步探索研究性学习在大学英语课中的应用，构建研究型的教学模式，以促使大学生各方面能力的提升。
关键词：研究性学习大学英语教学探究英语综合能力自主学习《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。
《要求》还指出，各大高校应充分利用现代信息技术，“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”[1]。
因此，我们应该坚持以学生的发展为根本，加强实用性英语教学，探索以培养大学生英语综合能力尤其是英语的终身学习能力为导向的新的教学模式。
研究型教学模式是基于研究性学习的教学模式，它不同于传统的“重知识”的单向灌输的教学模式，旨在创造自主、探究、合作、互动、开放、平等的学习情境，以丰富多样的问题或任务为载体，鼓励、引导学生运用原有的知识、经验及可利用的资源去探索、协作、交流、实践、论证以解决问题和收获新的知识及情感体验。
这种教学模式不仅有助于培养学生语言应用的能力、自主学习的能力、信息收集加工的能力、分析解决问题的能力和团队沟通协作的能力，也为学生发展创新思维和实践提供了空间。
一、研究性学习的内涵和意义研究性学习起源于20世纪五六十年代。
美国教育家施瓦布首先提出“探究学习”一词，并对探究学习作了大量的研究，进一步推动了科学教育中“探究”观念的发展。
[2]美国心理学家布鲁纳主张教学采用“探究—发现”式方法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动的接受教师的灌输。
[3]随着教育理论的发展和教育改革的深化，研究性学习在世界范围内得到广泛的传播。
构建以学生发展为本的课堂教学模式
构建以学生发展为本的课堂教学模式作者：于跃泽来源：《赢未来》 2019年第27期于跃泽厦门实验中学，福建厦门 361100摘要：课堂教学是学生发展的主阵地。
新型的教学方法、教学模式能激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本文从实现课堂教学民主，营造民主和谐氛围；调动学生学习兴趣，保持积极参与热情；引导学生思考问题，发挥学生主体地位；建立多元评价体系，促进学习能力提高；充分利用现有资源，不断优化教学手段等方面，提出了体育教师在平时教学中，要根据中学生的特点，不断优化课堂教学模式，充分调动中学生积极学习的有力因素，让学生在宽松、和谐的氛围中积极、主动地参与到教学全过程，不断培养中学生的学习能力，提升中学生的投核心素养。
关键词：中学生；主体性；教学模式一实现课堂教学民主，营造民主和谐氛围融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，有利于师生双方感情和思想的交流，引发和培养学生学习的欲望。
一般说来，学生对某位教师喜欢，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就油然而生。
反之，学生对某位教师产生反感，就会对其所教课程会失去兴趣，甚至厌恶。
因此，教师要重视感情投入，成为学生的朋友，与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生投入到体育学习活动中去。
教学中教师要用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，要与学生打成一片，倾听他们的呼声和要求；同他们交流思想，建立感情，做他们的知心朋友；要加强师德修养，不断充实自己，扩大知识面，提高教育教学水平。
比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”、“你发现了什么？”等。
这种真挚的爱会唤起学生的共鸣，使学生亲其师，信其道，听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲，也只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现、去创新，学生参与的积极性就会调动起来，他们就会在没有外界压力的气氛中充分展开活动，使学生充分参与课堂教学的每一环节，学生才会滋生好奇心，萌发求知欲，促进良好师生情感的形成。
二调动学生学习兴趣，保持积极参与热情“教育艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、呼唤、鼓励。
以研究为导向,打造高质量课程——探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式
在当今信息时代，信息与技术已经成为了人们生活和工作的重要组成部分。
作为一名信息与技术教师，我们不仅要掌握科学的教学理念，还要通过不断的研究、探索和实践，打造高质量、适合学生发展的课程，致力于帮助学生充分发掘自身的潜力和价值。
因此，本文将从“以研究为导向，打造高质量课程——探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式”为主题，结合实际教学实践，阐述探索研究型教学模式的具体思路、方法和效果。
一、什么是研究型教学模式？研究型教学是以研究为导向的教学模式，主要包括三个方面：自主性、问题性和探究性。
它要求学生必须独立思考，积极探究，解决问题，发挥自身的主动性和创造力。
二、为什么要探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式？信息与技术课程的本质是学生发展自主性、探究性、合作性、创新性、实践性等创新质量，而传统的教学模式往往只关注知识的传授，缺乏对学生创新思维和实践技能的培养。
因此，我们需要通过研究型教学模式，让学生从被动接受者转变为积极的探究者和实践者，从而真正掌握信息与技术的核心技能，使其能够在未来的工作和生活中更好地运用信息与技术技能，不断发展创新潜力和领导能力。
三、探索研究型教学模式的具体思路和方法“研究型教学模式”的本质是让学生独立思考，积极探究，解决问题，收获成长。
具体而言，我们可以参照下面的教学流程，来探索研究型教学模式。
第一步：课前导入。
我们可以以生动有趣的方式，引发学生的注意力，让学生对课程感到浓厚的兴趣和激情。
例如，通过利用视频、图片、动画等多媒体手段，向学生介绍课程知识点、技能要点的实现方法，让学生连连惊叹并展开探究。
第二步：开展自主学习过程。
接下来，我们可以提供一系列和课程主题相关的自主学习任务，让每一位学生根据自己的兴趣、爱好、能力和实际情况，选择自己喜欢的任务，通过多方面的自主学习，探究所学知识的深层内容，并发现问题、寻找解决方法。
第三步：共享资源和协作过程。
在自主学习完成后，我们将学生们分为若干组别，每个组别分别分享资料和信息，并与他人协作，一起解决共性问题、交流心得和体会，并且发现自身不足之处尝试克服。
研究性学习的特点与学习方法
研究性学习的特点与学习方法首先，研究性学习注重培养学生的问题意识和批判思维。
在研究性学习中，学生的学习活动中心转移到了问题上，学生需要形成问题意识并提出自己的问题。
通过尝试解决问题的过程，学生能够培养自己的批判思维能力，培养他们追问问题和思辨问题的能力。
其次，研究性学习注重学生的主动参与和合作学习。
研究性学习强调学生的主动性，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到问题的研究中。
他们需要积极主动地搜集资料、实施实验和调查、进行数据分析、组织论证等。
此外，在研究性学习中，合作学习也变得非常重要，学生之间需要相互交流、共享信息和合作解决问题。
第三，研究性学习注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
研究性学习强调学生对问题的自主探索和解决问题的能力培养。
通过引导学生锻炼使用科学方法解决问题的能力，促使学生形成创新性思维方式和培养解决实际问题的能力。
最后，研究性学习注重培养学生的学科能力和跨学科能力。
在研究性学习中，学生需要通过学科知识的搜集和理解来解决问题。
因此，研究性学习不仅能够深化学生对学科知识的理解，还能够培养学生的综合应用能力。
此外，研究性学习也强调跨学科的学习，学生需要从多方面的视角去探究和解决问题，从而培养学生的跨学科思维和能力。
针对研究性学习的特点，可以采用以下学习方法：首先，引导学生提出适合研究的问题。
教师可以通过启发性问题、现实问题或学生的兴趣点引导学生提出问题。
学生可以就这个问题进行深入研究，并且逐步拓展学习范围和深度。
其次，引导学生搜集和整理相关的信息和资料。
学生需要通过图书馆、互联网等途径去获取相关资料，并进行整理和分析。
在这个过程中，学生可以学会如何获取和处理信息的方法，培养信息素养。
第三，培养学生进行实验和调查的能力。
实验和调查是研究性学习的重要组成部分。
学生可以通过实验和调查来验证自己的观点和假设，并获取相关的数据和信息。
这种实践性的学习方法可以加深学生对问题的理解，并培养学生的实践能力和科学精神。
学校教育创新研究方法包括
学校教育创新研究方法包括如何进行问题导向的教学、如何打破传统的课堂形式、如何培养学生的创造力。
学校教育创新研究方法随着社会的快速发展，教育也在不断地变化和创新。
传统的教学方法已经不能满足当前时代的需求，因此，学校教育创新研究方法愈来愈受到重视。
本文将会介绍三种创新研究方法：如何进行问题导向的教学、如何打破传统的课堂形式、如何培养学生的创造力。
问题导向的教学传统的教育方法是以掌握知识为主要目标，教师将知识灌输给学生，学生则需要接受和记忆。
而问题导向的教学则是以解决实际问题为主要目标，教师和学生共同探究问题的背景与解决方法，在解决问题的过程中学习和掌握知识。
这种教学方法可以提高学生的思维能力和实践能力，促进学生的探究精神和发现精神的培养。
例如，在物理课上，教师提出一个问题：“自然界的光源有哪些？”学生通过探究和思考，找到了灯、太阳、火把等光源。
而在解决问题的过程中，学生自然而然地掌握了光的传播方式、反射和折射等物理知识。
这种教学方法可以使学生更加积极主动地参与学习，不但有益于知识的积累，也能提高解决实际问题的能力。
打破传统的课堂形式传统的教学方式通常是老师在课堂上讲解知识，学生听讲和做笔记。
不能满足学生多元化、主动性和探索性的要求。
而打破传统的课堂形式可以激发学生的兴趣，使他们更加专注于学习。
例如科技课程可以采用“倒置式教学法”。
先让学生通过网络课堂或视频等方式自行学习新知识，然后在课堂上，学生可以分成小组进行讨论和实践。
教师则扮演导师的角色，指导学生分析问题、找到解决方案。
这种教学方式可以激发学生的探究精神，使他们在实践中学习，培养自己的创造力和团队协作能力。
培养学生的创造力创造力是一个人的思维能力和实践能力的综合体现，是现代企业和社会最需要的人才特质。
因此学校需要培养学生的创造力，帮助他们应对未来的挑战。
例如，科技课程可以采用“创客教育”的方式，即让学生通过自己的创意和实践形成一个个小作品。
教师可以引导学生克服困难、创新设计，帮助他们形成创造力。
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践1. 引言1.1 研究型教学模式的定义研究型教学模式是一种以学生的主动探究和实践为核心的教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、促进者和激励者的角色，引导学生自主地进行问题的提出、资料的收集、实验的设计和结果的分析。
研究型教学模式要求学生在实践中主动掌握知识、培养探究精神和解决问题的能力，从而真正达到“学以致用”的目的。
研究型教学模式注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生在学习中的团队合作和自主性发展。
通过研究型教学，学生不仅能够更深入地理解知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力，将理论知识与实际经验相结合，促进学生综合素质的提升。
研究型教学模式的出现，为教育教学注入了新的活力，也成为了教育改革的重要方向之一。
1.2 研究型教学的重要性研究型教学是培养学生独立思考、创新能力和解决问题的能力的重要教学模式。
在现代社会，知识的更新速度越来越快，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
研究型教学通过让学生自主探究、实践和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质和竞争力。
研究型教学有助于培养学生的问题解决能力和创新能力，使他们具备扎实的学科知识和实践能力。
通过研究型教学，学生可以深入了解知识领域，掌握知识的本质和内在联系，培养对学科的兴趣和热情。
研究型教学还可以提高学生的学习能力和自主学习能力，帮助他们建立学习目标，制定学习计划，培养学习的自觉性和主动性。
研究型教学是未来教育的发展方向，具有重要的现实意义和教育意义。
只有通过研究型教学，我们才能培养具有创新精神和实践能力的人才，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 研究型教学模式的特点1. 强调学生参与：研究型教学模式注重学生的主动参与，让学生成为学习的主体，通过提出问题、积极探究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重问题解决能力：研究型教学模式倡导学生通过独立思考和实践来解决问题，培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
高校思政课“主题研究型”教学模式的构建
了一个 主题 ：人 生 与人生 价值 实现 的思考 ” 要求 学生 阅读 “ ， 张海迪 同志 的 《 命 的追 问》 李 开复 博 士的 《 最好 的 自 生 及 做 己》 书 ， 合教材 内容写 一篇感 想 ， 等 结 并进行课 堂交 流。 助 借
德 和法律 素养 的 良好发展 。
关键 词： 思想政 治理论课 ； 题研 究 ； 学模式 主 教
中图分类号：４ Ｇ２
文献标识码： Ａ
文章编号：０７ ５６ （０ ００—０ ００ １０ —９ ８２ １）５ ０６ —３
“ 思想道 德修养 与法 律基础 ” （ 课 以下 简称 “ 基础 ” ） 课 是
认识理 解这 一问题 ， 我们把 理想信 念教 育与 时代发 展 、 以及 大学生 的前 途命运 结合 起来 ，设计 了一个 主题 ：时代 理想 “
教育 对象群 体 的特点 ， 以贴近 实 际 、 近生 活 、 近学 生 为 贴 贴
指 向 ， 过 主 题 研 究 性 学 习 活 动 ， 学 生 在 自 主 探 究 、 同 通 使 协 学 习 中 充 分 发 挥 自 主 性 、 极 性 、 造 性 ， 进 大 学 生 思 想 积 创 促
这 是 青 年 大 学 生 需 要 理 性 把 握 的 重 大 问 题 ， 因此 我 们 设 计
道德 的变 化发展 。 具体 地讲 ， 就是根 据新编 “ 础 ” 基 课教材 的 内容要 求 ， 设定 某 一研 究 主题 ， 在教 师组 织 指导 下 ， 过学 通 生 自主阅读 、 调查 、 论 、 讨 多媒 体制 作 、 术 创作 、 艺 授课 等研 究 性学 习活动 ， 使学 生掌握 教材 相关理 论知 识 ， 深刻 领会教 材 内容精华 ，接触 和 了解社会 现实 ，发现 自我 思想道 德状
创建“五型”教学模式优化课堂教学结构
创建“五型”教学模式优化课堂教学结构随着教育模式的不断变革，教师们开始逐渐注重探索更加适合学生发展的教学方式。
在这个过程中，“五型”教学模式逐渐成为了教育界的风向标。
这种教学模式是指，根据学生的特点与需求，设计出课堂教学的“五个型”：以探究型、交互型、对话型、体验型及启发型这五种类型构建一个完整的教学流程，共同推动学生的思维发展与知识积累。
下面就介绍一下如何应用“五型”教学模式来优化课堂教学结构。
一、“探究型”教学模式“探究型”教学模式是通过引导学生自主探究，发现问题的根源及解决方法，培养其观察、探究能力与逻辑思维。
在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生因材施教，力求做到一个问题一个问题的深入探究。
在课堂上，教师可以给予学生一个问题或者现象，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己探究，走向问题的核心所在。
同时，教师也要让学生挖掘探究的过程充满趣味性和匠心。
“交互型”教学模式是在课堂中，充分利用师生、生生之间的互动，开展丰富多彩的教学活动，增强思维的创新与互动。
教师应该注意提升学生之间的沟通交流能力，比如组织小组讨论、课堂辩论等活动，鼓励学生之间互相交流，并让他们在交流中掌握新的知识和观点。
在交互过程中，教师也应该注重引导学生不断思考、提问，并在合适的时机给予答案的引导，以助推知识的吸收和转化。
“对话型”教学模式是一种富有情感和思想意义的教学方式，它帮助学生更好地理解所学内容，并反复思考改进。
教师应该主动向学生提问，鼓励学生积极回答问题，并与学生进行一对一或一对多的交流。
同时，教师还需给学生充分的时间让他们彼此讨论，并思考如何将新的知识应用到生活实践中。
在对话型教学中，教师应该不断弘扬互相尊重、平等交流的原则，帮助学生建立起一种良好的互动氛围。
“体验型”教学模式是一种以实践为主的教学方式，它让学生亲身体验并掌握所学知识技能。
教师应该根据课程内容和学生特点，设计出一些有趣的体验式教学活动，比如实地采风、作业报告以及综合实践，让学生能够在动手实践中更好地掌握所学知识和技能。
创新教研模式促进学生发展
创新教研模式促进学生发展一方面，创新教研模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是以教师为中心，由教师传授知识给学生，学生则被动接受。
然而，这种教学模式很难激发学生的学习兴趣，使他们主动积极地参与到学习过程中。
而创新教研模式则强调学生的主动性和参与性，通过提供情境教学、项目制学习等多种形式的教学，激发学生的好奇心和求知欲，使学习成为一种愉悦的体验。
另一方面，创新教研模式可以提高学生的学习效果。
创新教研模式注重培养学生的综合能力，将知识和实践相结合，使学生能够将所学的知识应用到实际问题中去解决。
例如，在科学课上，教师可以引入实验教学，让学生亲自动手操作，观察现象，从中发现规律。
这样的教学方式不仅能让学生深入理解科学知识，还可以培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
通过创新教研模式的引入，学生可以在实践中获得更加丰富和深入的学习经验，提高学习效果。
创新教研模式还可以培养学生的创新精神和创造力。
在传统的教学模式中，教师往往强调学生的记忆和应试能力，使学生变成了机械的知识搬运工。
而创新教研模式则注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生自主发现问题、思考解决问题的方法，鼓励学生提出新的观点和创造性的解决方案。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐培养出勇于创新和解决实际问题的能力。
最后，创新教研模式还可以促进学生的终身学习能力。
在知识爆炸的时代，学生需要具备自主学习和不断学习的能力，以满足不断变化的社会需求。
创新教研模式的引入，可以培养学生自主学习的能力，让他们在学习的过程中养成自主思考、自主学习的好习惯。
通过创新教研模式，学生可以主动寻找问题、主动探索解决问题的方法，培养学习的主动性和积极性，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
综上所述，创新教研模式能够促进学生全面发展，使学生在知识、能力、情感和态度等方面都得到有效的培养。
通过创新教研模式，学生可以在主动参与、动手实践的过程中培养学习兴趣、提高学习效果，同时也能够培养学生的创新精神和创造力，促进学生的终身学习能力的培养。
大学里如何发挥研究型教学的优势和作用
大学里如何发挥研究型教学的优势和作用大学作为高等教育的最高阶段，其教育方式和目标已经突出地转向了提升学生成为全面发展，具备跨学科思维和创新能力的人才。
因此，在高校教育中，研究型教学作为一种重要的教育模式，受到越来越多的关注。
本文将就大学里如何发挥研究型教学的优势和作用进行讨论。
一、背景我们可以说，高校作为国家培养人才的重要阵地，其肩负的社会和国家发展的责任和使命非常重大。
为了更好地发挥大学的育人作用，我国的高校已经逐渐过渡到了以培养学生成为主要目标的教育方式，即培养自主思考，具备创新能力的学生。
因此，研究型教学就成为了大学教育模式的重要一环。
二、什么是研究型教学研究型教学是一种鼓励学生主动深入研究所学知识的教学方式。
这种教学方式不是简单的授课，而是教师和学生一起探索、研究教学内容。
其目的是让学生学会探究问题的方法和思想，以及激发他们的创造力和想象力，掌握批判性思维能力和自我学习能力。
三、研究型教学的优势和作用1. 培养探究问题的方法研究型教学不仅仅是单纯的灌输知识，而是让学生在研究过程中开展学习，探究问题的方法和思想。
这种教学方式培养的学生对问题的认知能力和探究问题的能力都将得到提升。
2. 激发学生的创造力和想象力研究型教学让学生在探究问题的过程中，自主分析和总结归纳。
让他们在思考中获得对知识的理解和深入掌握。
在这个过程中，学生会不断创造新的假设，并尝试找到更好的解决方案。
因此，研究型教学能够激发学生的创造性和想象力，培养学生具备与生俱来的创新精神，从而培养拥有创造性的人才成为可能。
3. 帮助学生掌握批判性思维能力和自我学习能力研究型教学方法培养的学生具有全面发展的素质，除了能够更好的探究问题，他们也能够更好的理解问题和解决问题。
这一点最重要的表现在他们拥有批判性思维能力。
有了这种能力，他们就能够更准确地分析和总结问题，能够更加全面的进行自我评估，从而更有效的提升自己的技能，培养自我学习的能力，为不断发展迎接新型需求打下坚实的基础。
适合学生发展的九年级语文教学模式探讨
适合学生发展的九年级语文教学模式探讨作者：吴秋平来源：《新时代教师》2013年第09期【摘要】《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念。
如何创建语文课堂教学的模式呢？本文从创建以学生为主体的自主学习模式、创建以学习共同体为主的合作模式、创建师生共同探讨完善的探究模式、创建以学生发展为中心的互动模式四个方面来探讨适合学生发展的九年级语文教学模式。
【关键词】适合，学生发展，九年级语文，教学模式《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念。
课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。
在新的课程理念下创建起怎样的语文课堂教学模式才能适合学生的发展呢？笔者从以下四个方面进行探讨。
1.创建以学生为主体的自主学习模式新课程强调以“学”为中心，以学生为主体。
语文课堂教学中，我们要引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。
“四问”是：一是写了什么；二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。
学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。
教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。
教是为了达到不教。
把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。
教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。
教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人，遇到问题，尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。
通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。
作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。
自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式数学是一门重要的学科，对学生的思维发展和逻辑推理能力有着重要的影响。
在初中数学教学中，教师可以根据不同的课型选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍初中数学五类常见的教学模式，并探讨其特点和应用。
一、直观感知型教学模式直观感知型教学模式注重通过直观的物体、实际的操作和感知的方式来引导学生理解数学概念和规律。
这种模式适用于初中数学中的几何和代数等概念的引入和讲解。
在几何方面，教师可以通过实地考察、几何工具的使用和几何模型的展示等方式，让学生通过观察、实践来理解几何概念。
例如，在讲解平行线和垂直线时，教师可以带领学生实地观察校园中的平行线和垂直线，并使用直尺、三角板等几何工具进行实践探究。
在代数方面，教师可以运用实际生活中的例子，将代数表达式和实际问题联系起来。
例如，在引入代数式的概念时，教师可以设计一些与学生生活密切相关的问题，让学生通过物体数量的组合和表达式的书写来解决问题。
二、示范演示型教学模式示范演示型教学模式强调教师的示范和演示作用，通过教师的示范来引导学生掌握解题方法和技巧。
这种模式适用于初中数学中的解题方法的讲解和应用。
教师可以先给出一个典型题目，然后通过详细的解题过程和思路分析，演示解题的方法和关键步骤。
在演示的过程中，教师要注意与学生的互动，引导学生自主思考和发现解题的规律和方法。
三、探究研究型教学模式探究研究型教学模式注重学生的主动参与和探究，通过学生的独立思考和发现来培养他们的问题解决能力和创新意识。
这种模式适用于初中数学中的问题解决和数学思维的培养。
教师可以提出一个有挑战性的数学问题，鼓励学生自主思考和探索解题方法。
在学生进行探究研究的过程中，教师可以采取小组合作和讨论的方式，引导学生共同解决问题，并在解题过程中提供必要的指导和反馈。
四、个性差异型教学模式个性差异型教学模式注重学生的个性发展和差异化教学，根据学生的学习特点和水平，提供个性化的教学内容和方法。
探寻政治课中适合学生发展的教学模式
０５ ０ ） ６ ８ ０
构 、智 慧水 平 、思 维方 式 、认 知风格 等方 面也 存有重 大 差异 ， 即使是教 授 同一 课题 的教 师 ，在 教学 内容处 理 、教学 方法 选择 、教学 整体 设计 等方面 的差 异也是 明显的 ，这种 差异 就是一 种宝 贵的 教学 资源 。通 过教 师与教 师之 间就所 教授 内容 的合作 备课 ，教师 之间可 以相互 启发 、相互 补 充 ，实 现思维 、智 慧的碰 撞 ，从 而产生新 的思 想 ，使原有 的观 念更 加科学 和完 善 ，有 学 无定法 ，教 无定法 ，评 价一 种教学 手段和 方法 利于达成 教学 的 目标 ，提 高教 学效 果 。 的好坏关键是 看教学 效果 。“ 教师合作 走班 ”是一种全 四 、走 班 教 学 需 要 教 师 的 角 色转 换 新 的管 理和教 学理 念 ，对 教 师的责 任感和 教学 水平提 出了更高 的要求 。教师 合作 走班教学 能积 极地调 动学 教 师走 班事 实上是 教师 之 间的一种 合作教 学和合 生 的学 习积极 性 和 主动性 ，变被 动 学 习为 主动 学 习 ， 作学 习，而合作教学和合作学习是一种人 际交往 ，是一 促进学 生综 合素质 的提高 和个性 和谐 的 发展 ，最 终 使 种信息互动 。走班教学需要教师的角色转换 ，你 去他班 学校 现有 的教学 资源得 到有 效的利 用 。 教学 ，你是老师 ；其他教师到你班 教学 ，你坐在班里听 课 ，你 又变成 了学生 。教师应该有 良好的心态 ，既要勇 走 班 教 学 需 要 教 师 活 跃 课 堂 气 氛 于 当老师 ，又要敢 当学 生 ，虚心 听取 走班教师 的教诲 ， 政治课教学过程是 “ 读、讲 、议 、练 ”的过程。对 学习走班 教师 的长处 ，提 高 自己的教学业务 水平 。 说 教篇幅 较多 、道理好 懂 的教材 ，要精讲 。要多给 学 五 、走 班教 学 需要 教 师的 互 动 教 学 生 安排一 定的议 、练 的时 间 ，活跃 课堂 气氛 ，增 强学 习兴趣 。 走班 教学 不仅需 要师生 之 间的互 动 ，更 需要 走班 例如 ，讲 “ 社会 存在 决定社 会意识 ”这 一抽 象难 教师 之 间的互 动教学 。走班 教学 是一 种合 作教学 ，教 懂 的哲学观点 时 ，如果教师 只空洞地讲述理论 ，学生难 学 中就应该 发挥 双方 教师 的共 同作用 。前面 一位教 师 以理解 ，又会觉得枯燥 。笔者在讲这一问题 时 ，引用了 在上 课 ，后面一 位教 师在 听课 ，学生 听课 的注意 力肯 个故事 ：有一员外 家有 四位女婿 ，分别是文人 、做官 定 会集 中 ，效 果也一 定会 好得 多 。但 在具 体的 教学过 的、经商的、种田的。有一 天，他们在员外家同桌饮酒 程 中 ，在 对某 个 问题 的理 解上 ，可 能有 不 同的看法和 时 ，天空下起 了鹅 毛大雪 ，他 们便 望雪兴叹对 起诗来 。 不 同的解题思路 ，那么主讲的教师最好能 留 ３ 分钟 ， —５ 身份不 同的人作出了不同的诗句 。之后 ，向学生提 出问 让 听课 的教师来谈 谈。听课教 师在上讲 台讲 的过程 中， 题 ：①为什么他们对 下雪 的认识不一样？②他 们的不 同 首 先要 肯定 主讲教 师的看 法 和解题思 路 ，然后提 出 自 身份 ，各 自表达 了什 么样 的思想感情？③社会存在与社 己的不 同看法 和不 同 的理 解思 路 。教师 的互动 教学 目 会意识谁决定谁？学 生在议论过程 中畅所欲言、精神放 的是让教学 资源得到共享 ，让 学生能得 到更好的发展 。 松 、兴趣盎然 ，既理解 了课文 ，又提 高了思想认识 。学 由于合作教学视教学动态 因素之 间的互动为促进学 生通过思考、议论 、回答 ，明白了道理 ，而且记忆持久 。 生学 习的主要途径 ，因而这种互动教学无论在 内容上还 是在形式上都与传统的教学 观有所 不同，它不再局限于 二 、走 班教 学 需 要 教 师 的 情 感 投 入 师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学 走班 教学需 要教 师情感 的投入 ，让情 感 走进思 想 生与学生之间的互动。教师更能促进学生的互动学习，更 政 治课教 学。 没有情感 的投 入 ，走 班合 作教 学必定 是 能调动学生 的学 习积极性和主动性 ，更能促进学生合作 失败 的 。只要教 师注入 感情 ，注入 爱 ，讲 的课必将 具 学习品德 的培养 ，使学 生形成 良好的人 际技能。通过教 有感 染力 。走班 教师要 像 园丁一样 ，要 先认 识所 走班 师的互动教学指导学生抓重点 、明思路 、排难点 、解疙 的学生 ，发现他们的优 点和闪光点 ，给予适 当的肥料 、 瘩 、澄迷惑 ，进而培养学生分析 问题 、解决问题的能力 。 水 分 、阳光 ，从 情感 上开始 投入 ，真 正滋 润学生 的心 课堂上 的互动 形式有小组 的讨 论 ，有 全班的交流 ， 田 ，方能 取得 内外结 合颇 有成 效的教 学效果 。 有 师生 的切磋 ，有学 生之 间的 相互 纠正 ，有正 反方 的 辩 论 ，有 教 师的适 时点拨 ，有 学生 或教 师的小 结 。通 三 、走 班 教 学 需 要 教 师 的合 作 备 课 过 互动最 大 限度地调 动学 生 的积极性 ，提 高学 生 的参 备 好课是 上好 课的 关键 。教师要 想胸 有成 竹地 走 与程度 ，使 学生 的认 识 系统 化 、规 范化 。走班 教学 除 上 讲 台 ，准 确 地 为学 生解 惑 答疑 ，必 须 在 课 前做 好 课堂上 的学 生之 间 、师生之 间 的互动外 ，更 应注 重课 “ ” 备 。一是 备教材 ，即教师要 熟练 掌握教材 的知 识体 前课后 教师 之间 的多边 互动 。 通过走班教学 ，师生之间的关系更加融洽 ，上课时 系 ，把 握教学 的重 点 、难点和 疑点 。二是 备实 际 ，要 求教 师把握 时代 脉搏 ，了解 与教材相 关的社会 生活 中 学 生的注意力更加集 中，教学效果有 了明显的提 高 ，走 的重点 、热点问题 ，力求做 到教 学 内容 的社 会生活化 。 班教师之间的关系也更加和谐 。由于师生之 间教学相长 ， 三是 备学生 ，要 求教 师把握 学生特 点 ，了解学 生 的思 走班教师之间相互学 习和讨论 ，大大提高 了教师 自身的 教师合作走班”教学是基础教育课 想动 态 ，分 析其形 成 的主 、客观原 因 ，并寻求 解决 的 业务 素质。事实上 ，“ 程改革的一个教育新理念 ，走班教学更需要教师之间的 办法 ，让学 生知道 学有 所用 。 事实上 ，合 作走班 教学 是教 师之 间的一 种合 作学 合作学习 ，要求我们教师不断更新教育理念和提高 自身 习。合作学 习 的认 知 与学生 一样 ，教 师之 间在知 识结 素质 。这样 ，才能让学生 的心智得 到更好的发展。
适合学生发展的九年级语文教学模式研究
适合学生发展的九年级语文教学模式研究摘要：《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念。
如何创建语文课堂教学的模式呢？本文从创建以学生为主体的自主学习模式、创建以学习共同体为主的合作模式、创建师生共同探讨完善的探究模式、创建以学生发展为中心的互动模式四个方面来探讨适合学生发展的九年级语文教学模式。
关键词：适合；学生发展；九年级语文；教学模式《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念。
课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。
在新的课程理念下创建起怎样的语文课堂教学模式才能适合学生的发展呢？笔者从以下四个方面进行探讨。
一、创建以学生为主体的自主学习模式新课程强调以“学”为中心，以学生为主体。
语文课堂教学中，我们要引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。
“四问”是：一是写了什么；二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。
学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。
教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。
教是为了达到不教。
把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。
教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。
教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。
通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。
作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。
自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。
二、创建以学习共同体为主的合作模式创建以学习共同体为主的合作模式有：竞争、辩论、协同、角色扮演、创造想象等五种。
变革教学模式,适应学生发展——“235”课堂教学模式与“捆绑式”
习 ， 偏 重 机 械 训 练 和 死 记 硬 背 ，它 反
映 的是 教材 中心 、课 堂 中心 和教 师 中 心 的传 统教 学 观 ，而 不 是 以学生 为 中 心 ，其终极 目标是知识的传授 ，而不注 重 学生 能 力 的培养 。而新 基础教 育课程 改革 ，促 进 教师 教学 水平 和 学生 学 习效果 的提
课堂的实施 方案 》，针对札朗 口中学和
洋思中学现象开展热烈 的讨论 。在此期
“ 素质教育”转变。
（ ２）心理学 告诉我们 ，学生 学习
心 理 活 动 包 括 认 知 活 动 和 意 向 活 动 两
般 性 的号 召 和要 求很 难实 现 ，必 须
间还组织全体 教师多次 观看教学 录像 ，
这种 方式所追 求 的是 学生 的全 面发展 ， 培养 的是学生 的 自我 意识 与合作 意识 。 这 充分 体现 时 代 的要求 。从 传统 的 教 学 方式 向新 的教学 方式 的转 变 ，单靠
一
三 、实验 的理论依据
（ １ ）《中国教育改革和发展纲要 》 中指 ，基础教育要南 “ 应试教育 ”向
分析 。 （ ６） 开 展 多样 化 的课 堂 教 学 资源 。
传统的教学模式过分注重接受性学
学 习 了许多 在课 堂教 学模 式 改革 方面 取得成功经验的学校 ，其 中有江苏 的洋
思 中学 ， 山东的卡 十 郎 口学 校 、 昌乐中学 、 即 墨 二 十 八 中 ，黑 龙 江 森 Ｔ 系 统 的 柴
学 的有 效 性 。
思考 和探究 ，构建 了 “ ２ ３ ５ ”课堂 教学 模式 与 “ 捆 绑 式 ”学 习小 组相 结合 的
在 深化 课程 改 革 ，推 进课 堂教 学 研究
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创新教学模式,适应学生发展
四年级数学备课组
党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。
在具体的教学中，我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。
要构建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学生发展的、师生互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。
研究型学习的新授课课堂教学模式，要求学生在课堂中按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”。
今天我们备课组将综合上周五听得两节典型课例进行阐述。
逸夫小学李荣老师和西安纺织城小学王亮老师同课异构《点阵图中的规律》。
两者有相同的教学模式，而看似相同的模式，又透着很多不同。
李荣老师是我们听公开课，或是现有的课堂模式我们经常可以看到，而王亮老师的课堂给人耳目一新的感觉，他的课堂真正体现了以学生为本课堂。
一、创境激疑。
就是我们进入一节新课的导课。
在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。
把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。
创设问题情境的方式多种多样：
①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；
②通过学生观察、研究的具体材料产生问题；
③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。
两位老师都创设问题情境，引发悬念。
如李荣老师从生活实际出发，从串了一半的手链开始，提出问题，你能把这串手链完成吗？让学生发现其中规律，导入本节新课。
而王亮老师导课新颖，他以动漫的形式出示一组滚动的数字和图形，提出问题，你看到了什么？紧接着又出示一个三角形的图片，问学生看到这个图形，想到了哪个数字，通过这个三角形，你能想到什么图形？学生回答完之后，王老师直接点出数形结合的数学思想，通过形看到数，通过形看到形，这两者紧密相连。
王老师的导课让学生生疑好奇，发现数形的联系，激发探究欲望。
两位老师在师生互动中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。
二、自主探究
在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。
其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。
（1）让学生自己确定方法。
（2）让学生自己收集材料。
（3）让学生自己观察思考。
（4）让学生自己操作实验。
（5）让学生自己尝试解决。
在自主探究环节，两位老师都采用自学、小组合作、同伴互学等多种形式。
李荣老师导课后，直接明确点阵的意义，通过板书明确点阵图的第一个方法，学生在得出第一个方法后，在练习卡上通过不同方法以独学、群学的方式完成活动一，在小组进行交流，组员汇报。
而王老师在整个探究过程中，师生互动，一直以问题的形式呈现，老师再通过回答进行引导，他的引导总是能抛砖引玉、恰到好处，开发性、发散性思维教学，立足点较高，让学生的思维更加灵活。
如他进入探究环节后，给出点阵图的第一，第二组图形，让学生通过观察猜测第四组是什么图形？这时学生的答案五花八门，老师并没有直接说错了或是对了，他说凡是有答案的同学都是善于思考的。
老师给出第四幅图后，那第五幅图呢？小组交流完成后组员展示，他让两名学生进行展示，一名用模具摆图，一名用算式表示，而两名同学在回答问题时都能通过数形结合的思想解释说明，而这时老师说，你们还有问题向他们提问吗？没人回答，老师直接提出那第10幅图？第100幅图？学生同过前面的观察稍加思考后直接得出n²。
这时老师对于方法进行总结，观察——猜想——验证——总结，这是探究知识的法宝，从刚开始的导课，到新知识的结束，老师至始至终通过师生互动进行引导，整节课学生一直在思考，自己观察，自己确定方法，自己操作，自己尝试解决。
听完课后很多老师觉得，李荣老师的课堂更符合我们学生的实际情况，而我们备课组觉得，是我们限制了课堂，限制了学生的思维。
三、明理内化。
以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是研究型学习的重要目标。
也就是我们平时课堂中的巩固练习。
两位老师在这里都将知识进行了迁移，探索长方形点阵图。
四、应用拓展。
指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。
同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。
这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。
在应用拓展这里，李荣老师给出的是根据算式自己设计一组点阵图，王亮老师是根据数列1、3、9设计一组点阵图。
相比较而言王亮老师的更符合数形结合。
在这节课后，王亮老师以思维导图的形式对本节课进行了系统性归纳与总结，也正好给我们备课组指明了方向，如何在数学教学中绘制思维导图，从单元绘制思维导图到如何在每一节课中绘制思维导图。
两位老师的课都非常的精彩，可以这样说，李荣老师也是以学生为主，但是通过一些环节，她还是给了学生定向思维，也就是不放心学生，帮助的太多，她的课堂可能符合我们目前学生认知发展水平，但这不利于学生的长期发展。
王亮老师这样的课，我们三位老师都有尝试过，但都是草草结束，因为课堂上总是一问三不知，自己先失去
了信心，通过听课，我们发现自身的不足，不是学生一问三不知，而是我们没有正确的引导，在教师研修方面，我们需要更大的进步空间。
总之，新课堂教学模式值得我们每一位老师去研究探索，但一定要坚持一个原则，就是根据学生的个性特点，以学生为主体，以师生互动教学、学生自主操作的研究型学习模式。
这就是我们备课组集体结晶——适合学生发展的研究型教学模式。