最新部编版一年级识字课教学随笔

部编版一年级识字课教学随笔导语：识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。

下面是随笔网小编整理的《部编版一年级识字课教学随笔》，欢迎阅读。

部编版一年级识字课教学随笔【第一篇】：部编教材一年级识字写字教学策略1、创设情境，激发兴趣教材对识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，因此，教学中要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，激发学生的识字兴趣。

采用情境导入，比如讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆。

在识字教学中，我们就采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来，如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，可以画出一幅小姑娘哭的图画，老师指出“哭”上的两个口表示眼睛，一点表示眼泪。

这样学生写哭字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

又如教“跑、跳”等字时，可以让学生相应地做这些动作，加强生字与事物的联系，从而达到识字、知字的目的，进一步培养学生自主识字的能力。

当然要根据教材不同的内容，采取不同的形式，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，享受识字的乐趣。

2、利用好教材，选择恰当手段部编教材一年级下册的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，《语文园地》的“识字加油站”。

识字单元和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。

每个“识字加油站”识字7-8个。

对于教材安排的两个专门的识字单元，还有《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。

对于课文中的生字，尽量做到随文识字。

因为识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融和更有利于促进学生的学习发展。

一年级上学期有了识字的基础，下学期就会出现熟字带生字，部首字归类。

在学习课文时逐步渗透利用字的特点进行识字教学，例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。

我认为识字教学，尤其针对二类字，不要过多进行字形的分析，强调整体记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。

更不能见字就组词，没完没了的拓展。

所以教学时采取反复与生字见面的方式识字，因为儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，也就是“字不离词，词不离句，句不离文”。

随文识字就是让学生认识生字后，立即回到课文中去诵读，初读课文阶段，已掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字形。

这种随文识字三步法，通过反复诵读课文，生字词得到及时复习、巩固，反复诵读，阅读能力也得到训练。

还有就是字理识字，这是由汉字的特点决定的，因为汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。

一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。

一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》的识字通过母体字“青”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。

此外，像《姓氏歌》以及《识字加油站》中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。

字理识字方法比较多：如图文并茂，形象法；编制字谜，联想法；动作示范，示意法；形近比较，辨异法。

字理识字还包括同类事物列举识字。

如课文《操场上》和《识字加油站》中的“身体器官”。

《操场上》这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“手”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。

总之，识字教学要利用好教材资源，选择恰当的途径和方法，同时还要开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

那么怎样才能做到多种方式有机结合，拓宽识字渠道呢？第一、和游戏相结合：低年级学生爱玩是天性，注意力易分散是其年龄特点。

因此采用猜谜语、编儿歌及各种竞赛的方式，如“我说你猜，摘苹果、摘星星”等游戏，将本课的生字打乱顺序，采用开火车、闯关的形式，逐一认读、运用、拓展、巩固。

第二、和阅读相结合：阅读文本、书籍识字是最常用的识字方法。

坚持听讲故事和亲子阅读，结合故事内容激趣识字，既巩固了生字又丰富了学生的语言和思维。

特别要抓住教材安排的“和大人一起读”这样的教学资源，亲子互动，孩子受益无穷。

第三、和运用相结合：识字的最终目的是要学生能够灵活运用，通过制作多媒体课件、生字卡片等方式让学生在课内课外积累生字。

鼓励学生用学过的生字词填空、组词、写句子，在运用中分辨同音字、形近字，从小就避免学生张冠李戴，为以后的阅读和写作打下基础。

对于较难的字如：下册第八单元最后两课《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中生字的学习除了运用已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。

如：《咕咚》一课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”，这6个字可以猜读。

“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音。

借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音，再利用已经学过的形声字规律，学生可以准确推测出这个拟声词的读音。

“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配，再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。

“鹿、象”两个字，学生借助教科书第107页的插图，看图即可知字。

猜读这一学习过程，并不简单地指向学习的结果——认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了自学生字方法的引导，同时提升了学生的思维品质，对今后学生自主阅读奠定了基础。

下面请各位老师欣赏我在上学期一师一优课录制下册《荷叶圆圆》的视频，我截取了一段本课识字教学的片段，采用的就是多种学习生字方法的有机结合，效果比较好，学生喜闻乐见。

3、培养学生生活中识字的意识学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生可以利用的识字资源。

识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。

如出示生字后让学生先主动地认一认，对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师对学生的识字方法和识字成果大加赞赏，这样，受到表扬的学生识字劲头会更足，也给其他学生树立了主动识字的榜样。

这时学生主动识字的意识被激发后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间，如让识字量大的孩子发作业本，这也是自信心的培养。

4、加强写字指导，打好写字基础写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。

因此在平时教学中要注重学生的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。

教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构、要一边指导一边示范，在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致的指导，加强严格有序的训练。

如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予“小书法家”的称号。

每月办一期作业展览，将写得好的学生作品张贴在展示台，供其他学生学习参考，培养学生良好的竞争意识。

总之，在整个低段语文教学中，识字写字教学有着举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

部编版一年级识字课教学随笔【第二篇】：一年级语文识字教学随笔识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1、利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速的识字，我让家长帮助学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。

第二天老师先出示生字，学生找出相同的生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“猜一猜”游戏，复习巩固生字。

另外，我还要求学生闭上眼睛说出生字，由六七个到十一二个，学生既学会了生字又锻炼了记忆里。

渐渐孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

部编版一年级识字课教学随笔【第三篇】：一年级的识字教学随笔众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。

识字的多少、快慢，直接影响到读和写特殊是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。

这里，我根据人教版试验教材的特色，就如何提高下年级识字教学效率谈一些见解。

抓住编排特色，激发识字兴趣。

人教版试验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特色。

每单元部署独立的识字课，并且内容丰盛，情势多样。

如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些表现春天精美景色的成语或词组，构成了一幅意境精美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。

再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。

其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中残暴的奇葩，有着悠久的历史和丰盛的人文内涵。

抓住教材这些特色，用多种方法提高学生识字兴趣，就能有效地提高识字效率。

教学中方法很多，如利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展示在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。