修辞手法运用

常用修辞手法教学设计

绥宁二中杨亚林

教学目标：让学生巩固并掌握常用的修辞手法，说话更准确、生动、鲜明，增强语言的表达效果。

教学重点：能正确判断句子的修辞手法并能灵活运用。

教学课时：1课时

教学过程：

一、谈话导入：我们常用的修辞手法有哪些？（课件出示）

二、知识点拨

1、这六种修辞手法的特点、

作用。结合你平时积累的知识和查找的资料，

把你了解的知识说给大家听听。（课件出示）

⑴比喻：俗话叫“打比方”。是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明

或描写抽象的、深奥的事物。常用的比喻词有：像、好像、似、好似、若、如、如同等。把一种事物比作另一种事物，这两种事物之间有相似之处。这里我要强调的是这两种事物必须是不同的事物，不能是同一种事物。比如：小明长得像他爸爸。

尽管有比喻词“像”，但“小明”与“爸爸”是同一种事物，不能相比，因而不是比喻句。所以要判断一个句子是否是比喻句，就要看是否把一种事物比作另一种事物。

⑵夸张。运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：茉莉花开，香飘万里。从概念上来判断，这是一句夸大夸张。意思就是“茉莉花开了，香味很浓。”

⑶拟人。借助丰富的想象，把物当作人来写的方法，赋予人的思想、动作、语言。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。

比如：小鸟在树上唱歌。赋予小鸟人的动作“唱歌”，因此这是一个拟人句。这句话意思就是“小鸟在树上叫着。”这两个句子一比较，

就可以看出运用拟人这种修辞手法，可以使句子就更生动.

⑷排比。把结构相同或相似、语气一致、意思密切相关的三个或三个以上的词组、短

语或句子排列在一起，借以增强语气，说明道理，加深感情。

如：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，

显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。这样三个结构相同的三个句

子排列在一起，就加强了语言的气势，增强了语言的感染力，就更突出了河水的清澈。（5）设问。为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

如：人的聪明才智是天生的吗？不是，是从实践中得来的。自问自答，因而这是一个

设问句。如果我们直接说“人的聪明才智是从实践中得来的。”这两个句子一比较，

就可以看出运用设问这种修辞手法，可以引起读者的注意和思考，强调了实践的重要性。

（6）反问。将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？根据概念来判断，这是一个反问句。这句

话意思就是：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。这样一改，意思一样，但前一句，强调了劳动的重要性。

2、区别设问与反问：

设问不表示肯定什么或否定什么，而反问明确地表示肯定或否定的内容；设问主要是

提出问题，引起注意，启发思考，然后再回答。而反问主要是加强语气，用确定的语

气表明作者自己的思想。

如：你不遵守纪律，难道不该挨批评吗？（反问句）这句话其实就直接告诉我们：

你不遵守纪律，就该挨批评。再看一句：是谁创造了人类世界？是我们的劳动群众。（设问句）先提出问题，启发思考，然后回答。

三、巩固训练

一、（课件出示）判断下列句子是否运用修辞手法？运用了什么修辞手法？

1、水龙头伤心地流着眼泪。（）

2、鹅毛般的雪花纷纷扬扬飘落下来。（）

3、阿姨好像不喜欢她这种不讲信用的做法。（）

4、我常常想：那口井，是谁是开掘的呢？（）

5、这个故事怎能不使我感动得流泪呢？( )

四、创新运用

1、按要求把下列句子换一种说法。

（1）天上的云形态各异，什么样子都有。改写成排比句和比喻句。

（2）我心中十分焦急。改写成夸张句。

（3）月亮被云遮住了。改写拟人句。

（4）我们少先队员带头遵守纪律。改写成反问句。

2、自主选择：尽量用上各种修辞手法，写一句话或一段话。

（1）写警示语；（环保、文明、安全等）

（2）介绍我们美丽的家乡或美丽的校园。

（学生动手写，然后交流）

五、小结。

同学们在平常的说话、习作中，根据说话或文章的需要，尽量用上一些修辞手法，让

我们的语言更精彩，让我们的文章更具魅力！

六、教学反思

本节课力求体现“师生平等，交互合作、探究”的新课程理念，充分考虑到学生实际，做到具体明确、知行合一。教学过程中，让学生参与课堂教学，内容面向全体学生，

合理建构教学环节，多法结合；引导学生反馈时注重学法指导，课堂气氛灵活生动。

在教学设计层面，我努力设趣导疑，有针对性地设计训练与活动，师生互动，共同开

发课程资源。不同层次的学生都参与教学活动并有自己的收获，基本完成了教学目标，强化了学生自主、合作学习的意识，学生把知识转化成能力。

备教手记

修辞手法贯穿语文课本，运用修辞手法能使文章生动有趣，吸引读者的兴趣，增强文

章的可读性。学生对一些常用的修辞手法很熟悉，但是它们的特点和作用还不清楚。

在《语文课程标准》中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于修辞手法，教师

布置学生在课外搜集关于修辞手法的资料，提高学习主动性和积极性；另外学生之间

合作交流。