做一个“能说会道”孩子

做一个“能说会道”的孩子

摘要：口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。

关键词：口语交际；教学设计；鼓励评价

根据口语交际的特点和各阶段学生的认知规律，从现代人必须具备的口语交际能力的角度，提出了口语交际的总目标和各阶段的教学目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。如今的口语交际课十分单调，结合几年的教学实践，本人对小学口语交际课的教学设计有些想法，现与大家分享。

一、精心选择内容

精心选择教学内容，是口语交际教学设计的首要环节。选择口语交际的内容应该先深入研究教科书提供的教学内容。理清编排意图，弄清整套教科书、整册教科书共安排了哪些内容，着重训练哪些能力、技能，做到心中有数。还要从生活中有目的、有计划地选择教学内容，适合本班学生的学习、训练。在课前还要做好资料的收集以及媒体的运用。

二、全面准备资源

资源的准备包括以下三个方面：

1.分析学情

总体把握全体学生现有知识、能力、经验等方面的情况，为确定

本次教学的出发点和立足点找到依据；有选择地分析学生的个性差异，为确定本次教学的重点、难点寻找凭借。

2.收集资料

根据口语交际教学的需要，通过网络、书刊、调查、访问等途径，搜集有关的文字、图片、音像等资料，为丰富教学内容，活跃交际气氛做好充分的物质准备。

3.选择媒体

根据学校现有条件和师生所需，本着务实、高效的原则，选择报考学具、课本在内的教学媒体，为创设交际情境做好物质准备。

三、灵活设计过程

1.激发兴趣

兴趣是最好的老师。在口语交际中，如果学生带着浓厚的兴趣进行交际，就会激活思维、激扬情绪，倾听时就会积极认真，表达时就会充满情感，交际时就会主动开朗。所以，有经验的教师在设计口语交际的教学过程时，特别注重激趣方法，促进学生时时带着浓厚的兴趣去参与口语交际活动。

2.指导示范

由于学生的生活经历少，倾听、表达、交往等能力较低，教师必须加强指导点拨和适时示范。在充分考虑学生的现有水平后，将指导、示范巧妙地融入教学设计中，为学生的有效交际奠定坚实的基础。

3.实践演练

口语交际是一项实践性很强的活动。教学设计时，要安排足够的时间，采用多种形式，尤其要采用全班同学都能参与的形式，提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练活动中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际态度和习惯。吴宏老师在《学会解释》的教学设计中，在学生自主尝试，初步感知、了解方法和要求后，从两个环节着手演练活动，让学生在实践中加深体验、强化技能。

（1）创设情境，亲身体验

有位教师在设计《学会求救》时，采用多种方法激发学生的兴趣，使学生一开始就充满热情。

（教师）语言造“景”：“天有不测风云，人有旦夕祸福”。生活中，每个人都会遇到一些困难，甚至遇到一些意外事故……

（录音）声音造“景”：播放救护车、警车、救火车等声音。（多媒体）画面造“景”：选放车祸、沉船、绑架、抢劫等事故片段，使学生置身于“特定情境”之中，产生一种紧张感、急迫感，萌发一种求救欲。

引入话题：生活中，我们可能会遇到哪些意外的事故呢？面对一些突如其来的意外事故，我们该如何救助呢？请大家议论。

从学生的兴趣出发，点燃学生表达的欲望火花，带动了口语交际的各个环节都充满活力。

（2）联系生活，强化训练

①学会解释能化干戈为玉帛，在口语交际中的确有它内在的魅

力。我们生活中是否也遇到过被误会又很难向别人解释的事例？如果有，请说出来，大家一起解决。

②师生分别评议：这些理由如果是向你解释的，你会答应吗？你认为怎么说合适？

4.鼓励评价

口语交际教学设计要根据教学内容、学生特点设计好鼓励、评价活动。一方面要充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨；另一方面要设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。只有这样，才能使口语教学的鼓励、评价具有实效性，充满艺术性。

在新课程背景下，口语交际教学的实施有赖于教师的独创性设计和能动性发挥，要求学生在生活中有意识地进行口语交际实践，探寻与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀，寻找口语交际的科学规律，鼓励学生不怕“碰壁”，大胆实践，在做中学，在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己。

参考文献：

[1]孙建峰.学会求救口语教学设计.语文教学通讯，2003（7/8）.

[2]吴宏，王剑.学会解释口语交际教学设计.小学教学设计，2002（7/8）.

[3]谢雄龙.口语交际教学设计的思路及策略.小学教学设计，2005（10）.

（作者单位江苏省淮安市洪泽外国语实验学校）