小学生作文自主批改、互批互改六步教学法
小学生“五步自主评改作文”的实施策略
小学生“五步自主评改作文”的实施策略摘要：根据《义务教育数语文课程标准（2022年版）》对作文教学的要求，必须引导学生进行自我评价和自主修改。
而且要让学生之间进行互评。
因此，引入五步自主评改作文教学法十分有必要。
本文以评改作文“把一个人的特点写具体”为例，探讨了小学生五步自主评改作文教学法的实施策略：定标学法、互改互评、自主交流、自主修改、自主总结。
关键词：小学生；五步自主评改作文；实施策略小学生的自主学习能力十分有限，且欠缺学习自律性。
作文教学一直是小学语文教学的难点。
新课标背景下语文教师必须改变传统教学方法，要激发学生的写作兴趣，而且要引导他们进行自我修改。
同时让同学之间进行一定的交流。
这样，他们能更加全面、客观地了解自己的写作亮点和局限，从而不断改正和优化，进而不断提高写作水平。
一、定标学法教师要制定好评改标准，而且要提前做示范。
评改标准包含常规要求和重点要求[1]。
常规要求指的是字词句法的运用要合理，重点要求指的是具体的作文训练要求。
教师在评改学生的作文时，要引导学生做如下思考，即考虑跟平时评改作文的经验相比，这次作文要求有哪些特殊的地方？怎样才能更好地完成本次写作任务？本次作文关乎一个人的特点。
因此，教师要给学生提出一定的写作要求，如作文中，必须有关于人物的动作、语言、心理活动等方面的描写，而且要写出他们做如下反应的原因。
同学们完成写作后，教师跟学生一起评改作文，可以共同评改一部分内容，也可以评改全文。
教师一边评改，一边跟学生做交流。
这样，学生能清楚地了解作文中的亮点和不足。
教师也可以选出一篇优秀例文，让学生大声朗读。
在这个过程中，教师让其他同学共同思考如下问题：这篇作文有哪些优点？又有哪些不足之处？同学们表达观点后，教师用多媒体信息技术展示这篇作文，并指出其中的语病，从而完善作文修改。
二、互改互评教师可以先给学生分组，按照优差搭配组成4人小组。
让同组组员之间互相评改。
教师则在一旁进行巡视和辅导，以便及时帮助学生解决问题。
《六步作文教学法》
这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。
若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。
所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。
这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。
老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。
二、教师指导学生互改这一步非常关键。
由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。
所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。
严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。
要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。
大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。
”这个“为主”就是强调教师的主导作用。
我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。
作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。
怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。
我指导的具体内容是：①错别字问题。
要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。
②标点和书写问题。
标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。
书写主要是看其认真程度或是规范与否。
③句子问题。
病句要划出，并尽力作以修改。
同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。
Ｂ．成分多余。
Ｃ．句式杂糅。
Ｄ．搭配不当。
Ｅ．指代不明。
④篇章结构问题。
指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。
Ｂ．平铺直叙，主次不分。
Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。
Ｅ．残缺不全，碎不成篇。
Ｆ．表达内容不集中。
Ｇ．字数够与否。
⑤批改方法。
诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。
我的“习作改评六步法”
我的“习作改评六步法”摘要指导学生修改习作，提高学生的习作自改能力是习作教学必不可少的组成部分。
叶圣陶说，作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”。
在几年的教学工作中，我致力于提高学生的习作自改能力，摸索出一条新路子——“习作改评六步法”。
学生写好习作后通过自改、同伴互改、组长批改、教师评改、学生再改等方式，提高了习作表达水平和修改能力。
关键词修改习作；自主修改；同伴互改；组长批改；教师评改俗话说，文章不厌百回改。
指导学生修改习作是习作教学必不可少的组成部分，是习作指导的继续和深入，在语文教学中具有举足轻重的地位。
《小学语文课程标准》习作部分在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”下面结合我的教学经历，谈谈如何提高学生的习作自改能力。
以往，我对学生的习作总是精批细改：勾画出好词好句，写批注，更正错别字、用错的标点，把句子改通顺，重新划分段落，启发学生写具体、写生动……写评语时总是尽可能多地表扬优点，提出具体的建议，给予殷切的期望。
每次常规检查后，领导都要在会上表扬我习作批改认真细致。
领导的肯定、同事的赞扬使我更加不敢懈怠，为有效提高学生的习作能力，我还要求学生根据我的批改和建议进行二度习作，我再二度批改。
篇篇这么改，非常耗时费事，我的课余时间大部分都用在批改习作上了。
更重要的是，渐渐地，我发现我的劳动与学生习作能力的提高并不成正比。
多数学生发下作文本后草草地看看等级和波浪线画出的好词好句，匆匆浏览我煞费苦心写下的评语就合上本子了。
遇上我要求重新作文，他们便不假思索按我的批改抄正，很少有人根据我提的建议认真修改。
这次习作出现的问题，下次再犯。
我陷入了困境，在读书与实践中探寻着习作批改的新路子。
其中，叶圣陶先生的作文批改观让我大受启发，概括起来主要是：一、引导自改，突出批改的主体观。
作文指导：互批互改课构思巧妙
如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
第四步：语言是否流畅优美，有无病句。 5分 评语：语言通顺连贯/平实自然/生动有趣 /诙谐幽默。 文章病句较多，语句不太通顺，不够优美。
第五步：中心思想是否明确，有无跑题现象。
评语：文章中心思想明确，紧扣了主题。10分 主题新颖深刻。 文章中心不突出，主题不明确，有跑题的嫌 疑。
第二步：字数是否达到700字，格式是否 正确。5分
格式要求： 1、标题居中。 2、每段开头一行须空两格。 3、标点符号：后引号，书名号，省略号不能放前面。 评语：字数达标，文章标点符号使用等格式正确。 字数未达到要求，文章标点符号的使用有明显 的错误。
第三步：看有无错别字，有错别字请在字上 画斜线，并在右边批改栏处打个红框。5分 评语：文章出现了几处错别字，以后请注意 尽量不要出现错别字。
作文互改互批
学习目标
1、结合记叙文如何巧妙构思的方法进行作
文互批，学会如何批阅作文，并在批阅过
程中较好地领悟如何巧妙构思。
2、通过小组交流推荐、展示作文，进一步
提升学生赏评作文的水平。
教师指导评阅批语
第一步：看书写是否工整，页面是否整洁， 有 无黑墨点。5分 评语：书写工整，字迹美观，页面整洁。 书写有些马虎，页面有较多墨团，不整 洁美观。
第六步：所写事件构思是否巧妙，有没 有穿插多种人物描写方法，使文章生动 形象。10分 评语：叙述的事件具体，使用了哪种描写方法。 这句话运用了动作描写的方法，刻画了 ______的感情。
第七步：感情是否真挚，饱满。
评语：感情真挚细腻，表现了_____深深的 爱。/感情真实感人。/思想情感积极健康。 情真意切，既具有感染力，引人深思。 文章情感细致入微，结尾令人饱含期待与 热情，意蕴十足。
小学生习作自改互改基本步骤(1)
小学习作（写话）自评互改步骤城厢镇中心学校镇小学语文中心教研组低年段自评互改步骤自改步骤：1．一读：先看要求，再大声读写话，看内容是否符合要求。
2．二读：小声读，改一改错别字、不正确的标点或不通顺的句子。
3．三读：再读修改好的写话，圈出好词佳句，并给自己评笑脸。
互改步骤：1．一读：对照要求大声读写话，看内容是否符合要求。
2．二读：小声读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看哪里还可以加上优美的词语，把句子写得更精彩。
3．三读：大声朗读，欣赏好词佳句，再评分。
中年段自评互改步骤自改步骤：1．一读：先看要求，再大声读习作，看内容是否符合要求。
2．二读：默读，改一改错别字、不正确的标点或不通顺的句子。
3．三读：再读修改好的习作，圈出好词佳句、精彩片段。
4．四读：略读，写自评，并给自己评星。
互改步骤：1．一读：对照要求大声读习作，看内容是否符合要求。
2．二读：默读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看哪里还可以写得更具体、更精彩，提出建议。
3．三读：大声朗读，欣赏精彩片段。
4．四读：略读，写总评，再评分。
（中年段可从这些方面指导学生写评语：内容是否具体，语句是否通顺，书写是否工整，是否能用上学过的好词佳句，是否达到本次习作的重点要求等。
）高年级自评互改步骤自改步骤：1．一读：先看要求，再大声读习作，看内容是否符合要求。
2．二读：默读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看句子表述是否清楚，是否表达出真情实感。
3．三读：再读修改好的习作，圈出好词佳句、精彩片段，并选择最值得欣赏的两三处进行点评。
4．四读：略读，写自评，并给自己评星。
互改步骤：1．一读：对照要求大声读习作，看内容是否符合要求。
2．二读：默读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看句子表述是否清楚，是否表达出真情实感，提出建议。
3．三读：大声朗读，欣赏精彩片段。
4．四读：略读，写总评，再评分。
（高年段可从这些方面指导学生写评语：结构是否完整，条理是否清楚，语句是否通顺，书写是否工整，是否能运用学过的表达方法写出真情实感，是否达到本次习作的重点要求等。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
在课堂教学中，作文批改是学生提高写作能力的重要环节。
为了引导学生自主互助批
改作文，可以尝试以下步骤：
1.明确批改的目的和原则
老师需要和学生明确作文批改的目的和原则，即帮助学生提高写作水平，而不是简单
指出错误。
批改作文的重点是帮助学生提高逻辑性、连贯性和表达能力。
2.指导学生学习批改方法
在课堂上，老师可以向学生介绍常见的作文错误类型和批改方法，并进行实例分析。
常见的错误类型包括语法错误、逻辑错误、资料不准确等，批改方法包括修改和提出建议等。
3.组织学生互助批改作文
老师可以组织学生进行互助批改作文的活动。
可以要求学生交换自己的作文，互相批改，并在批改过程中相互讨论、交流。
在批改过程中，学生可以根据老师指导的批改原则
和方法进行批改，同时也可以提出自己的看法和建议。
通过以上步骤，可以有效地引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流和学习，提高学生的写作能力。
这种尝试也可以培养学生的自主学习能力和团队合作意识，促进学
生成为主动、独立的学习者。
作文互批六步教学法
作文互批六步教学法初探郸城县宜路镇一中侯婕作文批改是令语文老师最头痛一件事情。
作文批改效率底下：教师费神费力的批改，学生对批改结果总是习惯性“无视”，从小学到初中，作文水平就先蜗牛爬行一样进步缓慢。
怎么让语文老师从这项繁重的事务中解脱出来，又能收到好的作文训练效果？为此我和我校许多老师进行了不懈探索，初步摸索出了作文批改六步教学法，特总结如下，班门弄斧，请各位语文老师不吝斧正：第一步：互批在这一环节中要求学生做到如下几点：1、分组。
学生六人一组，或者八人、十人一组都行。
2、每组选出正副组长各一名。
3、准备。
每位同学首先在自己的作文下方第一行先写上“内容得分”，然后写上小组所有同学序号，每个序号后空一格留作打分用；其次在第二行开头写上“字体得分”，再写上每个同学序号并在每个序号后空一格。
4、批改。
首先同桌互改，要求互下批语包括眉批、段批、总批，互相打分包括内容得分（满分50分）和字体得分（满分5分）。
然后每位同学将自己的作文在组内顺时针循环让大家打分，这样每位同学的作文本上就有了出自己外的组内所有同学的打分，每位同学也读到了五篇以上的作文，都拥有了互相学习、取长补短的机会。
为了让每位同学的评语批改的质量，组长和副组长每人分别负责给组内一半的同学下第二个批语。
第二步：评选这一环节的任务交给每组的正副组长去做。
一个负责对每位同学的得分进行合计，合计时要将内容得分和字体得分分别合计，合计时要分别去掉一个最高分和一个最低分，最后求平均值。
另外一个负责统计，统计时要将组内每位同学的内容得分和字体得分由高到低进行排列，分别评选出前三名和后三名，如果两项得分均处于组内倒数第一的要对该名同学扣除班级量化分2分.第三步：展示教师在这一环节先要公布每组的评选结果。
然后让各组的内容得分第一的同学在班内朗读自己的作文，各组组长对其进行打分。
六个组的第一名作文读完后在让每组的第二名读。
最终评选出班级前六名。
第四步：评议由各组组长或代表总结自己组和其他组的作文得失之处，对十二名同学提出建议。
小学生作文自主批改、互批互改六步教学法
改变作文评改方式，才能人人参与评价——小学生作文自主批改、互批互改六步教学法传统作文教学中，学生做作文，老师批阅，学生并未参与作文的全过程。
最大的弊端不在于浪费精力，延长了作文的周期，而在于把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。
因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的就是“完全正确”，他们不加分析，不经思考，认为有老师做后盾，就有现成答案了。
这在客观上助长了学生作文的依赖性，导致了他们缺少深入探究，不需也不会做到反复修改。
如果让学生参与批改作文，他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。
另外学生只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。
在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。
同时，通过师生共改，小组互改或独立自改等不同方法，让学生在参与评价的过程中，集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
在作文教学中，本着调动学生写作积极性，努力使学生掌握写作规律，提高写作能力的原则，我们学校进行了作文“自批自改、互批互改”探索，总结出“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，走出一条教学相长的作文批改之路，增强了作文教学的效果。
“教”。
就是授学生以渔。
教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。
（1）教给学生评改文章的方法。
一读，先把作文读通几遍，通过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。
（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。
（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改发布时间：2021-06-18T12:22:17.310Z 来源：《中小学教育》2021年第6期作者：齐淑珍[导读] 作文难改，是广大语文老师的心声，齐淑珍珠海高新区金鼎第一小学 519085摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。
真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。
这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。
那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。
作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。
下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。
关键词：作文自评自改互评互改传统的作文教学模式是：老师教，学生写；学生写，老师改。
这似乎是天经地义，不可动摇的。
不少学生作文写完，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。
而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可学生自己可以改正的错别字和病句，也要老师去修改。
即便有的老师偶尔要学生自我修改作文，也没能长期坚持，最终批改作文的担子还是语文老师自己挑。
老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。
真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。
老师们的千辛万苦就这样付之东流。
这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。
那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为可从以下几方面做起。
一、树立新的作文教学观，让学生成为作文评改的主人。
我们进行作文教学无非就是要提高学生的作文能力，那么作文能力包括哪些呢？概括起来就写和改两方面。
小学生自改作文“六步操作法”
小学生自改作文“六步操作法”“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。
它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能作文能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的作文训练方式。
本操作改变了传统教师批改作文的观念，把习作的批改权还给学生，让学生参与到批改的全过程，教师只做引导和评价，变“一言堂”为“群言堂”，学生变被动为主动。
这样，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
一、抓住典型，全程示范学生修改习作离不开“导改”。
因此，教师要指点门径，以“扶”为主，由“扶”到“放”。
在这个过程中，教师把一篇有代表性的作文投影到屏幕上（也可以人手一篇例文）进行剖析。
评改前首先让学生再次明确和掌握本次作文的要求，用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处。
谁发言都要说明哪里不好，而且邀请提出不足之处的学生做一次小参谋，提出修改意见。
如：做小飞机（初稿）放学回家，我拿出一张“战斗机”的模型图纸，开始做小飞机。
我先用剪刀把飞机零件剪下来，再照着图纸上的说明把各部分零件安装好。
试飞开始了，一连几次都失败了。
仔细检查，终于发现了故障。
故障排除以后，再试飞，成功了!我高兴极了，给这架飞机起名叫“英雄号”。
当学生把自己写的《做小飞机》（初稿）读完后，一个学生思考后指出：我认为这篇作文，对怎样“剪”飞机零件，怎样“安装”，怎样“试飞”，怎样“排除故障”等描写不够具体。
教师问：那么你们认为怎样改呢？这时在优生引领下全班同学你一言我一语地提出了修改意见，课堂气氛好不热闹。
这样做，不仅读作文的学生本人受益，其他同学也受益非浅。
自己的作文也能学有目标，改有范例，能一步到位地修改好自己的作文。
二、自批自评，发挥自主“导改”后，作文发回学生手中，按照教师事先提出的各项要求（即自改内容和标准），学生自己评改作文。
评改时要做到：1．通读两遍，了解内容。
学生互改作文的步骤
学生互改作文的步骤作为学生，写作文是家常便饭，而互改作文则是提升写作能力的一个巧妙办法。
下面我就来和大家唠唠学生互改作文的那些详细步骤。
第一步，得先把要改的作文拿到手。
这可不是简单地接过一张纸，而是仿佛接过了一个神秘的任务。
瞧瞧那作文本上的字迹，有的工整得像印刷体，有的则龙飞凤舞，仿佛在跳着独特的舞蹈。
拿到作文后，先整体浏览一遍，就像逛一个新园子，大致看看布局。
这时候主要瞅瞅文章的结构，开头有没有吸引人，中间内容是不是丰富，结尾收得干不干净。
比如说有一次我改到一篇作文，开头写的是“今天的天气就像我的心情，阴沉沉的”，这一下子就让我好奇了，这同学到底遇上啥烦心事啦？第二步，那就是仔细瞅瞅错别字和语病。
这就像在花园里找杂草，一个都不能放过。
有些同学写“的、地、得”总是分不清，还有把“已经”写成“以经”的。
有回我看到一句话“我高兴的跳了起来”，哎呀，这明显应该是“我高兴地跳了起来”嘛，赶紧给他圈出来。
第三步，重点瞧瞧语句通不通顺。
有的句子读起来磕磕绊绊，像没铺好的路，得帮着捋顺了。
比如“我昨天去了公园，玩了很多项目，很开心，然后回家了”，这就有点平淡，我就在旁边批注“可以多描写一下玩的项目，让大家也感受感受你的快乐呀”。
第四步是看描写够不够生动。
比如说写一个人，只是说“他很高，眼睛很大”，这多没劲。
得像画家一样，把细节都描绘出来，“他像个巨人似的，往那一站，仿佛能顶到天花板。
那眼睛大得像铜铃，眨一眨仿佛能扇出风来”。
我曾经改到一篇写妈妈做饭的作文，里面就写“妈妈在厨房忙碌着”，这多简单。
我就建议“可以写写妈妈切菜的动作，锅里冒出的热气，还有饭菜的香味”。
第五步，得品品立意新不新。
如果老是写那些陈词滥调，可就没啥意思了。
有个同学写做好事，还是扶老奶奶过马路，这都被写了无数遍啦。
我就给他留言“可以想想有没有更特别的好事，比如在公交车上给抱小孩的阿姨让座，或者帮小区里的叔叔搬东西”。
第六步，看看逻辑合不合理。
《示范性批阅，面批，互批和自批---引导学生修改自己作文的三步法》
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历史的脚步仍 在我们看不见的地方缓慢前行 。那些自鸣得意的 天才早已化为尘埃 ，消泯于浩茫尘世 中。而那些不 断努力的小人物，却最终凭借勤 奋，将他们的身影镌刻于历史 ，深植在人心，永垂不朽。
接着 ，学生四人一组 ，按照老师的讲评要求 ，一篇一篇评论 ，接着 ，学生自己在原文用 红笔修改。
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3、分数由我统计，每篇作文的所有分数统计好，去掉一个最高分，去掉一个最低分， 取其平均分。统计的量相当大，计算量很小，用计算机一会就完成。这样的分数，比较公 平，公正，体现了大多数学生的对作文的评定。我要求，学生写评语，然后上交。我还把 每篇作文的所有分数和有的评语打印给学生，让他们好好看看。
小学语文“四步”习作互改法
小学语文“四步”习作互改法“好文章，改百遍。
读中改，细增删；多推敲，严把关。
标点号，用恰当。
调并换，文意畅；热加工，冷处理。
互批改，互借鉴。
改中写，技能练”。
古往今来，凡有成就的作家，没有不重视文章修改的。
小学三年级，是习作的开始年级，教会学生修改，是写好作文的重要环节。
在读别人的作文时，小学生的心里都有这样一种想法：愿意挑别人的毛病。
我利用这一心里特点，在互相修改作文中发挥作用。
每次改作文学生拿到的都不是自己的作文。
以四人小组为单位，一次修改两篇。
一年以来，我摸索出一套“四步” 习作互改法。
具体做法是：第一步：自主修改。
大声朗读自己的习作三遍，发现基本错误及时用铅笔改正。
第二步：初步点评。
合作小组间交换，共同朗读两篇修改习作。
朗读过程中，四个同学可以随时点评习作中的问题。
两篇习作读完后，由一名代表准备做初步点评。
学生点评时说明“我们组交流的是某某组的，修改某某和某某的，我来点评一下某某的……。
”学生点评的多是缺点，这样更利于下一步地修改。
第三步：互改习作。
四人一起一篇一篇的修改。
文章的修改，概而言之无外乎增、删、调、换四字，也就是把草成的文章从头至尾，一一检点，内容欠缺的地方，增补完整；多余的地方，删削剔除；布局不合适的地方、语句调整位置；材料不实的地方改换成实际的。
还应注意锤词炼句。
字和句是篇的基础，即使最善于写文章的人，每一字每一句都要经过反复的推敲，精益求精。
修改从以下几方面入手：1、修改错字、别字、病句，标点符号等基本错误。
2、划出好词好句。
3、不记流水账，点面结合，详略得当。
4、推敲字、词、句、篇的运用。
包括：词语的运用是否恰当，篇章结构是否合理，上下文内容否连贯，人物的动作、语言、神态，修辞方法等描写是否合适。
互改要求：1、批改时要注意把评语写出来，多写并写好眉批、总评。
2、评改者要与作者当面交流评改意见。
眉批、总评由一个同学执笔，组内同学都要说出自己的看法，商量决定后才能在本子上修改、提建议或评价。
小学作文修改技法[权威资料]
![小学作文修改技法[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/8138c15403768e9951e79b89680203d8ce2f6a0d.png)
小学作文修改技法[权威资料]小学作文修改技法修改作文是良好的写作习惯之一，是写作过程中不可缺少的一道工序。
俄国作家契诃夫说过:“写作的艺术其实并不是写的艺术，而是删除写不好的东西的艺术。
”《语文课程标准》(修订稿)指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
所以，在小学阶段，要重视学生作文修改能力的培养，将“改”的权力给学生。
一、自主评改与互相评改相结合(1)自主评改:学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的漏洞与不足，但通过推敲，自己还是可以作一些修改的。
我们应该教给学生修改的方法，意识评改的意义，使他们乐于、善于评改。
我的经验是:学生在完稿以后，自我阅读检查，从修改漏字、多字、错别字和标点开始，再逐步提高到修改病句。
最后根据每次习作训练的重点，学习增删修改句群和段落。
(2)互相评改:学生的互批是提高学生修改意识能力的重要途径。
让学生参与评改，可以调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生对作文的判断能力，品尝当“小老师”的乐趣。
等到有了浓厚的改文兴趣后，学生就愿意去改，文章才会“活”。
二、客观公正与激励创新相结合(1)实事求是，客观公正。
检查教学时发现:在批阅作文时，有些教师并没有客观、公正地权衡，凭印象确定作文的优劣的居多。
建议教师要实事求是、客观公正。
对能力偏差的学生更要精批，既批“表皮”，又批“筋骨”。
(2)创新评语，激励为主。
有的教师写出尖刻、偏激的评语，学生的自尊心易受打击，积极性易受挫伤，情感易受伤害。
建议“爱生若子”，对不同层次的学生写出不不拘一格的评语。
对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章遣词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。
对于中等生要着重在其文章的各个方面能达到习作要求的基础上，加以批改指导，并多用商量、征求式的评语。
如，一位学生在写秋天的景色时，写道:“秋天是万物萧条的季节，大自然显得黯淡无光。
五年级学生如何互改作文
五年级学生如何互改作文教学内容：指导学生进行作文互评互改教学目的：让学生相互学习，共同提高教学设计：1.互评互改的方法2.让学生相互学习，共同提高我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那么如何来进行互评、互改呢?下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：(1)注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
(2)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
(3)突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1、批改的内容.我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
(观点)(2)主题(或中心)是否明确、突出。
(主题)(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。
(选材)(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
(思路)(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
(语言)2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”方式。
对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独並观察，勒于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵文优美的语善描绘自巴心中的世界。
3、修改的方法修改的方法很多，一般的有读改法，即写出草稿后，自己反复出声朗读，在阅读中发现问题。
小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
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改变作文评改方式，才能人人参与评价——小学生作文自主批改、互批互改六步教学法
传统作文教学中，学生做作文，老师批阅，学生并未参与作文的全过程。
最大的弊端不在于浪费精力，延长了作文的周期，而在于把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。
因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的就是“完全正确”，他们不加分析，不经思考，认为有老师做后盾，就有现成答案了。
这在客观上助长了学生作文的依赖性，导致了他们缺少深入探究，不需也不会做到反复修改。
如果让学生参与批改作文，他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。
另外学生只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。
在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。
同时，通过师生共改，小组互改或独立自改等不同方法，让学生在参与评价的过程中，集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
在作文教学中，本着调动学生写作积极性，努力使学生掌握写作规律，提高写作能力的原则，我们学校进行了作文“自批自改、互批互改”探索，总结出“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，走出一条教学相长的作文批改之路，增强了作文教学的效果。
“教”。
就是授学生以渔。
教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。
（1）教给学生评改文章的方法。
一读，先把作文读通几遍，通
过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。
（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。
（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。
“扶”。
教师确信学生已经掌握了作文的评定标准，了解了评改的方法，领悟了评语的意图后，再让学生大胆根据作文的要求进行自批自改。
教师相机点拨，起到“扶”的作用，
“放”。
自批自改作文后，教师大胆放手。
把全班学生优差搭配，或者同桌或者自愿结对子互相批改作文。
小到用词造句，大到篇章结构，要求评改者恰如其分的写好眉批和总批并签名。
然后小组评改，水平稍高的学生可以发挥小老师的作用，帮助拿不定注意的同学解决评改难题。
最后找部分同学在班里谈谈自己的评改情况，师生共同商讨最合适的评改方法，最佳的评语。
这种方式是鼓励培养学生学会评改作文的好方法，学生之间修改可以相互取长补短。
因为同班的学生生活阅历，认识水平相当。
在看小伙伴的作文时，比较容易理解文章的内容及表达方式，通过和自己的文章比较，能够比较快的吸收伙伴作文中的优点。
同时，给别人改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲，往往能品头论足说到点子上。
“查”。
教师把关，略批全部作文，查漏补缺，给作者、批改者分别打上等级。
把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。
多给差生施偏心肥，促进差生写作及评改
水平的提高。
给作者打等级时，多数服从评改者的意见；给评改者打等级时，以鼓励为主，等级打的稍高些。
“评”。
就是讲评、反馈，既对文章作者讲评，又对评改者进行讲评。
分别在写作、评改擂台榜上，给优胜者加红旗，巩固批改兴趣。
“改”。
针对教师的讲评和同学的评语，学生对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美。
“教”这个步骤主要在三年级和四年级上学期进行，学生具备了评改能力后，四年级下学期和五年级就按“扶、放、查、评、改”的要求进行。