体现学科核心素养的教学设计(4)
《我的中国心》体现学科核心素养的教学设计
多媒体
分层作业题
1.有感情的演唱
2.学会识谱唱谱
3.掌握节分节奏
个人反思
针对学生的学习情况，我思考该如何让学生通过演唱、学习了解体会世界各地华人华侨对中国的深厚情歌，培养学生的爱国主义情感。上好一节课要经过精心准备，课后有所感触，一节课的好坏，离不开老师对学生对教材的熟悉和把握，离不开老师对该课的精心设计，离不开老师和学生的配合。对于老师来说，更需要有一种掌控课堂，把握各个环节教学的智慧。如何把常规课上得更好，的确需要不断学习和思考。
教学重点
能够完整地有感情地演唱歌曲。
教学难点
能够准确唱出切分音。
学生学情分析
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
(一)情境导入
(二)感受体验
(三)学唱歌曲
(四)巩固提高
(五)小结作业
【情感、态度、价值观】
学唱歌曲《我的中国心》，能以坚定而富有弹性的声音演唱歌曲，表达情感。
【过程与方法】
学习过程中运用聆听、表现、合作等方法，学生能够完整表现歌曲并能提升音乐表现能力。
【知识与技能】
能够准确地把握唱准切分节奏，完整地有感情地演唱歌曲。
1.初听歌曲
并设问：歌曲的情绪和速度是什么样的?给你一种什么样的感受?
学生自由发言。
教师总结：歌曲为稍慢，深情的，给人一种斗志昂扬的感受。
2.复听歌曲
并设问：“歌曲表现了怎样的情感?歌曲可以分为几个部分?”
学习内容Байду номын сангаас析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
能够准确地把握唱准切分节奏，完整地有感情地演唱歌曲。
教案中如何体现学科的核心素养培养
教案中如何体现学科的核心素养培养导语：随着教育的改革与发展，学科教育开始注重培养学生的核心素养。
教案作为教学设计的重要组成部分，对于学科核心素养的培养起着重要作用。
本文将从三个方面探讨教案中如何体现学科的核心素养培养，分别是目标设计、教学内容的选择和教学方法的运用。
一、目标设计在教案中体现学科的核心素养培养，首先需要明确培养目标。
学科的核心素养通常包括知识与技能、思维与创新、情感与价值观三个方面的培养。
在教案中，我们可以通过制定明确的培养目标，来体现这些方面的培养。
例如，在语文教学中，一个目标可以是培养学生阅读与理解能力，另一个目标可以是培养学生批判性思维与创新思维能力。
在教案中，可以明确这些目标，并通过设计适合的教学活动来实现。
二、教学内容的选择教案中的教学内容选择直接关系到学科核心素养的培养。
在选择教学内容时，应注重抓住学科的重点和难点，推动学生在知识和技能层面上的发展。
同时，还要注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题。
例如，在数学教学中，可以选择一些具有启发性的问题，引导学生运用所学知识进行探究和发现，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
在语文教学中，可以选取一些富有意义的文本材料，激发学生的情感与观察力，培养他们的审美意识和价值观。
三、教学方法的运用教学方法的运用对于体现学科的核心素养培养至关重要。
在教案中，我们可以选择多种教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，并促进其全面发展。
例如，可以运用案例分析法、讨论法、实践探究法等，让学生通过实际操作和思考来培养他们的问题解决能力和合作精神。
同时，还可以通过多媒体技术、互联网资源等手段，开拓学生的学习渠道，提高他们信息获取和处理的能力。
结语：教案是教学设计的具体实施方案，通过合理的目标设计、教学内容选择和教学方法运用，可以有效体现学科的核心素养培养。
教师应当根据学科特点和学生需求，设计出既有挑战性又有趣味性的教学活动，激发学生参与学科学习的热情，培养他们全面发展所需的核心素养。
学科核心素养在小学科学教学设计中的体现
学科核心素养在小学科学教学设计中的体现引言学科核心素养是指学生在某一学科的过程中所培养的基本素质和能力，它是学生综合素质的重要组成部分。
在小学科学教学中，学科核心素养的培养具有重要意义。
本文档旨在探讨学科核心素养在小学科学教学设计中的体现，以期为教师提供有益的参考。
学科核心素养在小学科学教学设计中的体现1. 科学探究能力科学探究能力是小学科学教学的核心素养之一，包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
在教学设计中，教师应注重培养学生的科学探究能力，引导学生主动参与科学探究活动，从而提高他们的科学素养。
2. 科学思维能力科学思维能力是指运用科学方法与观念对现象进行观察、分析、推理、判断的能力。
在教学设计中，教师应通过启发式教学、问题驱动等方式，培养学生的科学思维能力，帮助他们建立科学的认知结构。
3. 科学创新能力科学创新能力是指学生在掌握基本科学知识与技能的基础上，运用创造性思维进行探索与实践的能力。
在教学设计中，教师应鼓励学生开展科学实验、制作科技作品等活动，培养他们的科学创新能力。
4. 科学态度与价值观科学态度与价值观是指学生在科学过程中所形成的对科学事业的热爱、对科学真理的尊重、对科学精神的追求等。
在教学设计中，教师应注重培养学生的科学态度与价值观，使他们树立正确的科学观、人生观和价值观。
5. 科学知识与技能科学知识与技能是学科核心素养的基础，包括对自然界的基本认识、科学方法与技能、科学术语与概念等。
在教学设计中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，设计富有针对性的教学内容，确保学生掌握必要的科学知识与技能。
结论学科核心素养在小学科学教学设计中的体现具有重要意义。
教师应关注学生的全面发展，通过科学探究、科学思维、科学创新、科学态度与价值观等方面的培养，提高学生的学科核心素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。
体现学科核心素养的教学设计-牛顿第一定律
1.视频导入
2.常识导入
3.情景导入
1.指导学生实验：
2.演示实验：
3.视频观看：
通过板书，总结本节主要内容：
1、回顾历史，各位科学家的贡献，强调一下伽利略“理想实验”的意义。
2、牛顿第一定律告诉我们亮点：即（1）物体都有“惯性”，（2）力的作用效果是改变物体的运动状态。
最后，通过实例分析，知道惯性的普遍性和固有性，从而真正理解惯性的实质和量度。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1.掌握并理解牛顿第一定律，建立物理观念。
2.了解历史上对运动原因的认识发展，形成科学思维。
3.感受伽利略“理想实验”，学会科学探究。
4.了解笛卡尔等人的观点，养成严谨的科学态度。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
（1）理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持．
（2）理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的．
（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
培养学生严谨的逻辑推理能力；要能透过现象了解事物的本质，对物理问题决不能主观臆断；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
惯性现象是自然界、生活中的普遍现象，但是概念是抽象的。对“惯性”概念的理解对学生是一个难点，尤其是对于惯性现象进行科学的解释。
学生学情分析
物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。采用讲授灌输式教学方式，远离科学探究乐趣，他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。牛顿第一定律是理想定律，描述的是物体在不受力的情况下遵循的运动规律，与生活实际有一定距离，部分同学从日常经验出发，往往会产生错误的认识，这就使学生在理解上容易出现障碍。也是历来学生在做这部分习题时容易出现问题的原因。惯性现象是自然界、生活中的普遍现象，但是概念是抽象的。对“惯性”概念的理解对学生是一个难点，尤其是对于惯性现象进行科学的解释。
体现学科核心素养的教学设计
1．此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可。授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择。
2．让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的.
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
3、在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本节从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对五个熟悉的实际问题的分析，学生结合已有知识，能得出一元一次方程。在此过程中，学生逐渐体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型.
3．学生的读书仍然停留在表面上的阅读，还须继续坚持和及时引导。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
环节一：阅读章前图
环节二：自主阅读、学习
环节三：情境引入
环节四：归纳一元一次方程的定义，了解一元一次方程的解的含义
环节五：达标检测
环节六：课堂小结
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
三、与学生共同分析完成课本呈现的五个情境。
四、引导学生逐步深入地思考所列的五个方程的特点：未知数的次数、位置不同；得出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计小学科学-体现学科核心素养的教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过科学教育培养小学生的学科核心素养，具体目标如下：1. 培养学生的科学探究能力，如观察、提问、实验设计等；2. 培养学生的科学思维能力，如归纳、推理、分析等；3. 培养学生的科学素养，包括科学知识和科学方法。
二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 科学方法：科学探究的基本步骤和方法；2. 科学实验：通过简单的实验来理解科学原理；3. 科学知识：涉及物体的性质、能量与变化、生物多样性等方面的基础知识。
三、教学活动1. 导入活动：通过简短的视频或图片展示激发学生的科学探索兴趣；2. 实验探究：指导学生进行小组实验，让他们亲身体验科学探究的过程；3. 讨论与归纳：引导学生讨论实验结果，并帮助他们总结归纳出科学原理；4. 拓展应用：激发学生进一步思考和应用所学的科学知识的能力；5. 总结回顾：对本节课的研究进行总结回顾，强调学科核心素养的重要性。
四、教学评价为了评价学生的研究成果和学科核心素养的发展情况，可采用以下评价方式：1. 实验报告：要求学生撰写实验报告，评价他们对科学方法的理解和运用能力；2. 小组讨论记录：记录学生在讨论环节的表现，评价他们的科学思维能力；3. 笔试或口试：通过提问学生的科学知识和应用能力来评价他们的科学素养。
五、教学资源为了顺利开展教学活动，准备以下教学资源：1. 实验器材和材料：根据实验内容准备相应的器材和材料；2. 视频或图片资源：选择相关的视频或图片来引导学生的研究兴趣；3. 手册或教材：提供学生研究和参考的相关手册或教材。
六、教学反思本次教学设计旨在培养学生的科学核心素养，通过实践探究提高学生的科学思维能力和科学探究能力。
在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和主动参与，同时注重评价学生的研究成果。
教师还需关注学生的个别差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，以达到最好的教学效果。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
小学科学教学：以学科核心素养为核心的设计
小学科学教学：以学科核心素养为核心的设计简介本文旨在探讨以学科核心素养为核心的小学科学教学设计。
学科核心素养是指学科中的基本概念、方法和技能，是学生在该学科中必须掌握的基本要素。
在小学科学教学中，培养学生的学科核心素养是至关重要的，这有助于他们建立对科学的兴趣和理解，并为进一步研究打下坚实的基础。
设计原则在设计小学科学教学时，应遵循以下原则：1. 以学科核心素养为核心：教学设计应以学科核心素养为核心，明确学生应该掌握的基本概念、方法和技能，确保教学内容的针对性和有效性。
2. 简单策略：教学策略应简单明了，避免过多的复杂性和法律纠纷。
简单的策略有助于学生理解和掌握科学知识。
3. 独立决策：教师在教学中应独立做出决策，不依赖于学生的帮助。
这有助于培养学生的自主研究能力和批判思维能力。
设计步骤以下是针对小学科学教学的设计步骤：1. 设定研究目标：明确学生应该达到的学科核心素养目标，例如掌握特定的科学概念、运用科学方法进行观察和实验等。
2. 选择教学内容：根据研究目标选择适当的教学内容，确保内容简单易懂，并与学生的实际生活经验相结合。
3. 设计教学活动：设计一系列针对研究目标的教学活动，包括讲解、实验、观察等，以帮助学生理解和应用所学知识。
4. 提供资源和材料：为教学活动提供必要的资源和材料，例如实验器材、图片、视频等，以增加学生的参与度和理解力。
5. 评估学生研究成果：通过形成性评估和终结性评估等方式，评估学生对学科核心素养的掌握程度，及时调整教学策略。
总结以学科核心素养为核心的小学科学教学设计可以帮助学生建立对科学的兴趣和理解，为他们进一步研究打下坚实的基础。
设计教学时应遵循简单策略、独立决策的原则，并通过设定研究目标、选择适当的教学内容、设计教学活动、提供资源和材料以及评估学生研究成果等步骤来实现有效的教学。
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计 (4)
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一，越来越受到教育者的重视。
而在数学教育中，核心素养也被认为是一种重要的指标，可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。
因此，本文将以小学数学教育为例，针对核心素养进行探讨，并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。
二、核心素养在小学数学教育中的应用1.数学认知能力数学认知能力是指学生运用数学知识解析问题的能力。
在小学数学教育中，应该培养学生的数学认知能力，例如通过解决各种数学问题，让学生迅速识别问题的难度和要点，以及寻找解决问题的方法。
事例：学生需要解决一个加减法问题。
老师给出一个简单的加法题，如：15+16=?。
然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题：这道题有多难？如何理解加法与减法？最好的策略是什么？这些问题可以让学生深入思考加法和减法，同时提高他们的数学认知。
2.数学思维能力数学思维能力是指学生运用数学思维解决问题的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学思维能力，例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题，以及创造性地解决问题。
事例：学生需要解决一个几何学问题。
老师给出一个图形，要求学生计算这个图形的面积。
这个问题有无数种解决方法，如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。
通过这样的训练，学生可以创造性地解决问题，提高数学思考能力。
3.数学交流能力数学交流能力是指学生运用数学语言和符号将数学思想传达给他人的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学交流能力，例如通过群体讨论和演示交流，以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。
事例：学生需要解决一个代数学问题。
老师给出问题并要求学生在黑板上画图，然后学生们互相检查彼此的解决方法，回答老师的提问并给出建议。
这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念，并沟通自己的想法，提高数学交流能力。
三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学习一个数学大单元，需要运用核心素养来培养学生的数学能力。
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以学科核心素养为核心的小学语文教学设计
以学科核心素养为核心的小学语文教学设计1. 引言本文旨在设计一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。
在教学设计中，我们将注重培养学生的语文素养、思维能力和创造力，以促进他们的全面发展。
2. 学科核心素养的重要性学科核心素养是指学科中的基本能力和知识结构。
在语文教学中，学科核心素养包括语言运用能力、阅读理解能力、文化意识和创新思维等。
3. 教学目标- 培养学生的语文素养，包括听、说、读、写的能力。
- 提升学生的阅读理解能力，培养他们对文本的深入理解和分析能力。
- 培养学生的文化意识，使他们能够理解和尊重不同的文化背景。
- 培养学生的创新思维，激发他们的想象力和创造力。
4. 教学内容与方法4.1 语言运用能力- 通过课堂讲解、练和游戏等方式，提升学生的听、说、读、写的能力。
- 引导学生运用正确的语法、词汇和语言表达方式进行交流。
4.2 阅读理解能力- 选择适合学生年龄和语文水平的优秀文学作品，引导学生进行深入的阅读和理解。
- 组织学生进行文本分析和讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。
4.3 文化意识- 通过文学作品、诗歌和传统文化等教材，培养学生对不同文化的理解和尊重。
- 组织学生参观博物馆、图书馆等文化场所，拓宽他们的文化视野。
4.4 创新思维- 鼓励学生进行创意写作和表达，培养他们的想象力和创造力。
- 组织学生进行小组合作和角色扮演，培养他们的合作精神和创新能力。
5. 教学评估- 采用多种形式的评估方法，包括课堂表现、作业评定和小组项目评估等。
- 评估重点不仅在于学生的知识掌握程度，更注重对学生的思维能力和创新能力的评估。
6. 结束语本文设计了一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。
通过培养学生的语文素养、思维能力和创造力，我们旨在促进学生的全面发展。
这一教学方案将为学生提供一个良好的语文研究环境，帮助他们成为具有综合素养的人才。
体现学科核心素养教学设计
体现学科核心素养教学设计确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文；能渐渐说话，喜欢仔细观察、认真思考的乌鸦。
情感目标：培养学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力，鼓励学生质疑问难，促进学生的发展。
本课堂可以落实语文学科核心素养：阅读能力、语言运用能力、创新思维能力、交流表达能力。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；理解生字音、形、义的联系，牢固掌握字形。
教学难点：提高学生的阅读理解能力，培养学生的创新思维能力。
一、导入：通过图片或视频展示乌鸦喝水的情景，引起学生的兴趣。
二、新授：范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，帮助学生熟悉课文，理解课文，让学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。
同时，通过实践活动，让学生自主、合作、探究，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。
三、小结：回顾本节课的研究内容，让学生总结所学知识，加深记忆。
四、作业布置：要求学生背诵课文，练正确、流利、有感情地朗读课文，并完成相应的练册作业。
信息技术运用说明：可以使用多媒体教具展示图片或视频，让学生更直观地感受乌鸦喝水的情景，同时可以使用电子练册等工具辅助学生完成作业。
是乌鸦，想办法喝到水。
2.学生分组，每组选一名代表扮演XXX鸦，其他同学扮演小石子，帮助乌鸦将瓶子里的水倒出来。
3.学生自愿上台模拟乌鸦喝水的过程。
其他同学观察并提出改进意见。
4.小组讨论，探究如何用小石子解决乌鸦喝水的问题。
并记录在黑板上。
五、归纳总结1.回顾乌鸦喝水的过程，引导学生总结解决问题的思路和方法。
2.引导学生用“渐渐”这个词概括乌鸦喝水的过程。
3.让学生自己动手制作一份“乌鸦喝水”图解或小书并背诵课文。
六、拓展延伸1.让学生探究乌鸦喝水的其他方法。
如用树叶、用小棍等。
2.让学生自己编写一则乌鸦喝水的故事，或者改编其他故事，让其中的人物用类似乌鸦的方法解决问题。
3.让学生分享自己解决问题的经验。
并引导他们思考如何将这些经验应用到日常生活中。
初中数学学科核心素养教学落实的教学设计
初中数学学科核心素养教学落实的教学设计全文共2篇示例，供读者参考初中数学学科核心素养教学落实的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。
“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。
“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。
一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。
新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。
当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。
恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以是故事、新闻、视频等。
好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。
情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
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有序数对及平面内确定点的方法.
教学难点
利用有序数对表示平面内的点.
学生学情分析
什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
一.问题探知
1．一位居民打电话给供电部门：“卫星路第8根电线杆的路灯坏了，”维修人员很快修好了路灯同学们欣赏下面图案.
2．地质部门在某地埋下一个标志桩，上面写着“北纬44.2°东经125.7°”。
3．某人买了一张8排6号的电影票，很快找到了自己的座位。
分析以上情景，他们分别利用那些数据找到位置的。
你能举出生活中利用数据表示位置的例子吗？
二.概念确定
有序数对：用含有两个数的词表示一个确定的位置，其中各个数表示不同的含义，我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对，叫做有序数对（orderedpair）,记作（a,b）。利用有序数对，可以很准确地表示出一个位置。
2．如图，以灯塔A为观测点，小岛B在灯塔A北偏
东45，距灯塔3km处。
例2如图是某次海战中敌我双方舰艇对峙 示意图
，对我方舰艇来说：
1）北偏东方向上有哪些目标？要想确定
敌舰B的位置，还需要什么数据？
（2）距我方潜艇图上距离为1cm处的敌
舰有哪几艘？
（3）要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？
1、理解有序数对的应用意义，了解平面上确定点的常用方法
1．在教室里，根据座位图，确定数学课代表的位置
2．教材65页练习
三.方法归类
常见的确定平面上的点位置常用的方法
（1）以某一点为原点（0，0）将平面分成若干个小正方形的方格，利用点所ห้องสมุดไป่ตู้的行和列的位置来确定点的位置。
（2）以某一点为观察点，用方位角、目标到这个点的距离这两个数来确定目标所在的位置。
1．如图，A点为原点（0，0），则B点记为（3，1）
解：其他的路径可以是：
（3，5）→（4，5）→（4，4）→（5，4）→（5，3）；
（3，5）→（4，5）→（4，4）→（4，3）→（5，3）；
（3，5）→（3，4）→（4，4）→（5，4）→（5，3）；
（3，5）→（3，4）→（4，4）→（4，3）→（5，3）；
（3，5）→（3，4）→（3，3）→（4，3）→（5，3）；
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
培养学生用数学的意识，激发学生的学习兴趣.
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
7.1．1有序数对，为坐标的学习打下扎实的基础。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。
与3大道例1如图，点A表示3街与5大道的十字路口，点B表示5街与3大道的十字路口，如果用（3，5）（4，5）→（5，5）→（5，4）→（5，3）表示由A到B的一条路径，那么你能用同样的方法写出由A到B的其他几条路径吗？
6大道
5大道
A
4大道
3大道
B
2大道
1大道
1街
2街
3街
4街
5街
6街
分析：图中确定点用前一个数表示大街，后一个数表示大道。
培养学生用数学的意识，激发学生的学习兴趣.
活动开展如下
多媒体教学课件准备
分层作业题
作业布置：1.教科书68页:1题.
2.思考：同学们有教室里对应的有序数对是什么？
个人反思
1.为什么要用有序数对表示点的位置，没有顺序可以吗？
2.几种常用的表示点位置的方法.