浅谈地理教学评价多元化

浅谈地理教学评价多元化地理教学过程是引导学生对地理知识的获取、地理研究方法的掌握、地理学思想的养成的一个全方位的过程。尽管对不同年龄层次的学生要求的程度不同，但地理教师对地理教学应该具有同样的认识高度。

由于地理教学过程中有着多种形式和多种维度的教学内容，因此，相对应的评价应该在形式上具有多样化的特征，在维度上具有多元化的特征。

1、知识与技能型评价

知识和技能是地理学科学习的基础，也是地理教学的一项主要任务。因而对学生地理知识和技能水平的考查与评价，应该是地理教学评价中经常使用的一种评价方式。这种评价又可以分为学习过程中的知识与技能的评价、终结性的知识与技能的评价；诊断性的知识与技能的评价；评定性的知识与技能的评价；等等。测试的形式以笔试、口试为主。测试的内容以地理课程标准中规定的基础知识和基本技能为重点；测试的要求以地理课程标准中对各部分内容规定的达成度为依据。对于评价试卷的编制，试卷的编制者应该根据测试的性质和评价的目的，规范进行。特别是过程性评价，其试题的设计应该更加强调对课程标准底线的把握，以及学生的学习现状。同时，试卷应体现统一要求和个性差异相融合的理念，使得试卷更富有人性化，让教学评价成为学生学习生活中的一件平常事。

2、能力型评价

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在初一世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章。”来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。再比如，学生学习了世界的人口内容后，让学生自编一张以“人口”为主题的小报，教师引导学生互相评价和自我评价，一定会别有一番收获。

能力型评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。

3、发展过程型

学生的成长、发展是一个动态、变化、渐进的过程，因此，对学生的评价应该有一个过程性的积累，以便于总体上把握学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等诸方面的发展、变化轨迹，及时调整学生的发展方向，改进和完善学习方式，扬长避短。

档案袋评价是发展过程型评价的一种较好的方式，其一是评价的内容可以多元，其二是评价的形式可以多样。这种评价方式需要教师、学生合作进行，也可以请家长参与。档案袋评价方式留给教师和学生的空间都比较大，教师可以针对各个不同的学生设计评价方案，学生也可以根据自己的特点自行设计自我评价的内容和方式。

在科学技术发达的今天，教师应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段，对“档案袋”进行有效管理，使得这种评价方法更加高效、规范和有序。

总之，教学评价是教学过程中的一个重要环节，我们应该运用和发挥好它的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，使得评价与教育、教学的各个环节相得益彰。