大学英语听力教学模式初探
《大学英语·听力》教学初探
些我 们 所 不 熟 悉 的 材 料 时 ， 起来 就 感 到 难 得 多 。 听
尽 管有些材料 比较 简单 ． 也听 懂 了字面意思 ， 由于 但 缺乏相关文 化背 景适 应 而不 能 理解其 中的真 正含
响， 总要 将每句英语译成汉语之后去理解其 意义 ． 这
样无形之 中在理解上多 了一个步骤 ， 响了速度。 影 ２ 知识性 障碍 。诸如 ： 于语音 系统 知识 的 了 对 解程度， 对于词汇量的掌握 程度 ． 对于英美 国家 的文 化背景 知识 的了解程度等等。 ３ 非知识性 障碍 。诸如 ： ． 听力 教材 的趣 味性和 新颖性 ， 学生 的学 习兴趣 等 等。大多数 高技 在听力
通过对学生进行所学语言的文化背景知识 和外 语交 际能力的测试 ． 出学生 易疏忽 和不熟 悉的 地 找
方 ， 有针对性地导人 有关文化 知识。倒如 以‘ 从而 大
学英语 － 听力） 第三 册 ＡＣｔ ｏ ｔ Ｗｏｄ ｉ ｆｈ ｒ 一文为倒 ． ｙ ｅ ｌ 笔
者在学生做听力练 习前提 出几个问题 ：
义 。例如‘ 大学英 语 － 听力） 第三册 中有一篇 Ａｃ ｏ ＿ ｆ 竹
ＬＳ ， 中 涉 及 到 ｔ ｍｈ ｏ Ｔｉｍ ｈ Ｎ口ｌ ｎ’ Ｉ 其 ￣ ｈ Ａ ｆ ｒ ｐ ， 日０ ｓ ｅ ｕ ｅ ０ Ｔ ｅＬｕｒ Ｐｌ ｅｔｅＳｉ ｉ ｒ 词 ， ｉ ．ｏｖｅ ａ ｃ ， ｅ ｅＲｖ 等 ｍ ａ ｈ ｎ ｅ 如果 听者 不了解一些有关法 国历史 和地 理 的背景知识 ， 不 就 能很好地把握整篇听力材料 的含义 。 笔者在听前 活动 中曾尝试 过几种文化导人 的方 法， 结果发现其 中较为行 之有效 的是测 试法 和 中西
三、 听前活动 中的文化导入 语言是 文化 的载 体 ， 个社 会所 具有 的独特 文 各 化深深地蕴 藏在语 言中， 制约着语 言行 为的发 生 ， 文 化差异是影 响用 目的语进行 有救 交际 的重要 因素。
大学英语听力课优化教学模式初探
理论主要有以下几个论点：第一 ，图式有简单和复杂 、具体和抽 象、低级和高级之分。此外 ，它还可 以内嵌 ，一个包含另一个。 第二 ，图式在各个抽象的层面上表示知识 ，它可 以包含多种信
息 。图式 的各 个 成 分 ，有恒 定 的 ，也 有 变 化 的 。第 三 ，图式 不是 单 个 成分 的机 械相 加 ， 是按 照 一 定规 律 结合 的有 机 整体 。 不 而 它
专 题 探 讨
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲＩ ＺＯＮ ～ 黔
天 孝莫 语 口 力 谬 优 教 学 式初 探 ｆ 文试从 图式理论分析入 手，就大 学听力课堂教学 存在的主要 问题进行分析 ，探 讨大 学英语听力教学的新 的优化 传统 的听力课学生通常只能获得一本 学生用书 ，教 师则 多 有一本教 师参考书 。教 师通常只是在学生完成 既定 的题 目后公 教学模 式。 关键词 ：图式理论 ；听力；教 学模 式 ；教 学策略 布题 目的答案 ，学生说经常是与题 目相 关的地方 明白了，题 目 没有 涉及到的地方还是不明 白。许多学生说如果能及时得到有 听力及 有了原文的帮助，就能够理解更多的信息。 引 言
一
、
听 、说 、读 、 写是 英 语 学 习的 四 项 基本 技 能 ，这 四项 技 能 不 能 独 立 存 在 ，并且 相 互 影 响 。 其 中 听 力就 是 最 关 键 的 一 个 环 节 。在长期的英语学 习过程中 ，听力教 学一直不被 引起足够的 重 视 。 尤 其 非英 语 专 业 的 学 生 ，听 力课 时少 ，学 生 没 有 足 够 的 时间在课堂上接 受训练。 大多数学生会把大量的时间花在做题 、 分析语法和背单词上 。而忽视了听和说这两大技能。从而使学 生忽视 了学 习英语的真正 目的。 中 国是 发 展 中 国 家 ， 为 适 应 信 息 社 会 的 需 求 ， 为 适 应 社 会主义 市场经济 的发展 ，为迎接 新的技术革 命的挑 战 ，加 速 培养并提 高学 习者 听力技能 是大学英语 教学 的一 项紧迫 而又 艰 巨的任务。受 中国传统 的教学法模 式的影 响 ， 目前大部分 本科生 、研究生乃 至博士生还 都呈现 为一种听不 懂 ，说不 出 的状态 。这种普遍 的现 象正在 引起外语 界对于新 的教学 方法 的探索 。近 几年来 ，我们依据 图式理论 构建 了大 学英语 听力 课 优化 教学模式 。
大学英语听力教学的立体化教学模式探索
大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。
该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。
关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。
因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。
同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。
丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。
Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。
我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。
第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。
第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。
的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。
(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。
因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。
基于我校外语教学基地的大学英语听力测试模式初探
二、 学生测试前后能力对 比
这部分 满分为 ４ ０分 ， 我 们来看 两组学 生 的得分 对 比情 况 。通过 分析 两组学 生在准备 阶段 的分数对 比数据 ， 我们 可 以得 出这样 的结论 ， 在 Ａ组 ， 有４ ７ ８个学 生得 分在 １ Ｏ到 ２ Ｏ 之 间， １ ２ ８ ２个学 生 的得分 在 ２ ０和 ３ Ｏ之 间 ， ２ ４ ０人 的分数 在
对 两组 共 ２ ０ ０ ０名非英语 专业学生进行 了两个学期的教学 实验。试验结果表 明 ， 与 Ｂ组学 生相 比， Ａ组 的学生 由于
接 触到 更丰富的测试题 材 ， 更贴近现 实生活 的测试 任务 ， 更直观 的考试 指令 ， 从 而对英语有 了更浓 厚的兴趣 ， 交际
性 能力等到 了相 应的提 高。
、
听力测试模块的设计
在设计 听力测试 时 ， 我们要把交 际性 听力测试 的理论框
架融入实践练 习中 ， 做到理论联系实 际。这 对于测试设 计者
的我们来说是非常 复杂和困难 的工作 ， 我们 要考虑 的因素很 多， 诸如环境 ， 对象， 状 态 等等 。由此 ， 我们 对 于大学 英语 听 力测试改革有 了初 步的研究 。改革后 的大 学英语 听力 测试
材时应十分谨慎 以确保 听者 的身 临其境 。比如 ： （ １ ） 听广播 中的新闻、 天气预报 、 体 育赛 事、 公告通知等 ； （ ２ ） 讨论 工作 、 与 家人或 同事问的 当前 问题 ；
（ ３ ） 通 过 电话 与 朋友 的对 话 ；
跟 Ｂ组相 比， Ａ组的学 生具有 较高 的英 语 听力水 平 ， 尤 其是 ２ ０分 一 ４ Ｏ分的学生人数在 Ａ组 比 Ｂ组 多一些 。
三、 两种测试结果统计的对 比 无４ ） 在聚会或社 交活动 中的聊 天：
大学英语听力教学中运用真实语言材料初探
与 书面语相 比 ， 口语 具 有 自发 性 （ｐｎａ ｅ ｙ 的 特 点 ， ｓｏ ｔ ｉ ） ｎｔ 即 在绝大多数情况下 ， 们不会事先计划好 他们所要说的话 ， 人 这 就 决 定 了 口语 并 不 像 书 面 语 那 样 规 范 、 谨 、 确 无 误 ， 是 严 准 而 带 有 口误 、 句 错 误 、 复 、 完 整 句 和 短 语 等 （ 蔷 ，０ ６ 起 重 不 王 ２０ ： １ ６ １ ７ 。另 外 ， 实 际 生 活 中语 言 的 传 递 往 往 伴 有 各 种 干 ５— ５ ） 在 扰 因 素 ． 噪音 、 如 口音 、 速 、 音 差 异 等 ， 有 运 用 真 实 语 料 语 语 只 对 学 习 者 进 行 听 力 训 练 。才 能 使 其 了 解 并 熟 悉 口头 语 言 的 这 些 特 点 。 而 有 意 识 地 弥 合 言 语 交 际堂英 语 学 习 。 即使 是 有 些 成 绩 很 好 的学 生 也 不 能 在 真 实 的交 际场 合 中 用 英 语 与 外 国 人 进 行 有 效 的交 流 ．无 法 很 好 地 领 会 他 们 话 语 中的 含 义 。原 因 当 然 是 多 方 面
的 ．其 中之 一 就 是 学 生在 课 堂 听 力 练 习 过程 中 接 触 活 的语 言 太 少 ． 们 习 惯 了 听力 教 材 中人 为 、 晰 、 速 和 规 范 化 的 非 他 清 慢 真 实 语 言 材 料 。课 本 与现 实 的 差 距 在 一 定 程 度 上 造 成 了学 生 在 真 实 场 景 中交 际 的 失 败 （ 晔 吴 ，０ ６： ０） 周 ２０ ６ 。 长 期 以来 ，我 国大 学 英语 听 力 教 材 所 用 的 口语 语 料 以人 为 编 辑 、 改 过 的 非 真 实 语 言 材 料 为 主 。 仅 依 靠 这 些 材 料 进 修 仅 行 教 学 的 话 ．难 以帮 助 学 生 真 正 听 懂 现 实 生 活 中 的 英 语 日常 交 际 交 流 内容 （ 冬 兵 、 理 华 ， ０ ７ ４ ） 因 此 ， 切 实 提 高 陈 苏 ２ ０ ：６ 。 要 大学生的听力理解水平 ， 变听力教学 现状 ， 改 就必 须 在 听 力 理 解 训 练 中使 用 真 实 的 语 语 言 材 料 。 ２真 实 语 言 材 料 运 用 于 大 学 英 语 听 力 教 学 的 必 要 性 ． ２１ 学 大 纲 、 学 目标 的 要 求 。 ．教 教 采 用 真 实 语 料 进 行 听 力 训 练符 合 教 育 部 对 大 学 英 语 教 学 要 原 因 。 了使 听 众 便 于 了解 情 况 ， 够 更 加 透 彻 地 理 解 新 闻 为 能 所 报 道 的 内 容 ． 者 常 在 句 子 中 以短 语 结 构 ， 至 从 句 形 式 ， 记 甚 加 入 插 入 语 ． 说 明 身份 、 息 来 源 或 交 代 背 景 。插 入 语 本 身 或 消 与 句 子 的 基本 意思 并 没 有 很 密 切 的联 系 ， 是 ． 但 由于 插 入 语 使 句 子 结构 复 杂 化 ．学 生 在 听 的瞬 时 过 程 中 不 能 理 解 它 的作 用 和意思 ． 至会导致对整个句子的理解偏差 。 甚
网络环境下大学英语听力自主学习教学模式初探
ｄ ｍａ ｄ ｈ ｎ Ｅ ｇ ｓ ｅ ｃ ｅ ｓａ ｐｙ ｔ ｅ ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｄ ｎ ｔ ｏ ｋ ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｐ ｌ ｌ ｍｅ ｉ ｅ ｒ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ — ｉ ｈ ｉ ｎ ｗ ｎ
ｓ ｇｔｅｗ ａｎ ｓ ｓｏ ｅｔ ｄｔ ｎ ｅｃｉｇｗ ｙｏ ｎ ｉ ｉｅ ｉｇａｄ ｔｅａｖ ｔ ｅ ｆ ｉ ｅｋ ｅｓ ｆ ａｉｏａ ｔ ｈｎ ａ ｆ ｇ ｓ ｌｔｎ ｎ ｄ ａ ａ ｓｏ ｎｈ ｅ ｈ ｔ ｒ ｉ ｌ ａ Ｅｌ ｈ ｓ ｎ ｈ ｎ ｇ
ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｄ ｎ ｔ ｏ ｋ—ａｄ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｆＥ ｇ ｓ ｉ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ａｔ ｌ ｎ ｙ ｅ ｅ ｈ Ｃ ｓ ｉ ｌ ｍｅ ｉ ｅｗ ｒ ｉ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｎ ｈ ｈ ｌ ｔｎ ｎ ，ｈ ｒ ｃｅ ａ ａ ｚ ｓ ｔ ｅ ｅ ｓ ｙ ｓ ｉ ｌ ｈ ｔ
ｌ ｈ ｌｓｅ ｉ ． ｉ ｉｔ ｎｎｇ ｓ
Ｋｅ ｒ ｓ ｔａ ｈｎ ｆ ｇｉｈｌ ｔｎｎ ｍｕｔ ｄ ａａ ｄｎ ｔ ｏｋ ｔｃ ｎ ｌｇ ；ｌａｎ ｒａ ｔｎ — ｙ ｗｏ ｄ ： ｃ ｉｇｏ ｌ ｉ ｅ ｉｇ ｅ Ｅｎ ｓ ｓ ｌｍｅ ｉ ｅｗ ｒ ｅ ｈ ｏｏ ｉ ｎ ｙ ｅｒ ｅ ｕｏ ｏ
过对传统大学英语听力教学模式弊端与 网络 自主听力教学模 式优 点的 比较分析 ， 探讨 了 网络 自主学 习 教学模式在大学英语听力教学 中应用 的必要性 ， 并探究了这种教学模式 的基本要求 。
［ 关键词］ 英语 听力 教学 ； 多媒体 网络技术 ； 自主学习 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ６２４ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１０ ９ ４ （０ ９ ０ ０ ２ ０ ０９— ０ ２ ２０ ） ９— ０ １— ３
独立学院大学英语听力教学改革初探
如语 音 不 规 范 ， 法 知 识 缺 乏 ， 汇 量 少 、 心 ， 听 说 等 实 用 性 教 学 为 主 体 的 教 学 理 语 词 以 英语 文 化 背 景 知 识 积 累 少 等 导 致 了学 生 听 念 为 指 导 思 想 的 独 立 学 院 来 说 ， 善 大 学 改 力水 平 起 点 较 低 。 在这 些制 约 因素 中 ， 音 英 语 教 学 条 件 势 在 必 行 。 语
参 考 文 献
［］教 育 部 ． 学 英 语课 程 教 学 要 求 ［ 】 １ 大 Ｚ ．
课 堂 外 的 听 力 自主 学 习 几乎 为 零 。 １ ２从 教学 的角 度 分析 问题 ．
１ ２． ． １传 统 听 力教 学 模 式 落后 由 于 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 当 数 相 量 的 英 语 教 师 还 是 在 采 用 传 统 的 “ 教 师 以 为 中心 ” 听 力 教 学 模 式 。 教 师 负责 播 放 的 即 听 力 ， 生 边 听 边 做 题 目 ， 完 之 后 教 师再 学 听
教 学 模 式 易 导 致 学 生 对 语 言 学 习缺 乏好 奇 心 ， 习 热 情 不 高 ， 此 以 往 甚 至 对 英 语 学 学 长 习产 生 抵 制 情 绪 。 １ ２ ２传 统 听 力 教 材 难 度 偏 大 ．． 听力教学材料过 于单一 ， 且难 度 较 大 ， 不能 实现因材施 教 。 由于 目前 还 没 有 一 套 较 系统 、 完 整 的 供 独 立 学 院 学 生 使 用 的 较 大 学 英 语 听 力 教 材 ， 数 独 立 学 院 的 听 力 多 教 材 多 参 照 普 通 本 科 院 校 。 些 教 材 难 度 这 大， 只适 合 对 优 等 生 的培 养 训 练 。 且 在 实 而 际 的 教 学过 程 中 ， 多数 教 师 也 不 注 重 结 合 学 生 的 实 际 对 听 力 材 料 加 以 取 舍 ， 致 听 导 力 课 “ 堂 灌 ” 一 本 书 从 头 到 尾 一 题 不 漏 满 ， 的给学 生听 。 １ ３ 从教 学 条件 分析 问题 ． 目前 大 多 数 独 立 学 院 依 附 于 普 通 高 校 生 存 ， 学 资 源 有 限 ， 的 学 校 甚 至 教 学硬 教 有 件 设 备 极 度 缺 乏 。 学 英 语 听 力 教 学 往 往 大 采 用 合班 教学 ， 多媒 体 设 备 缺 乏 ， 师 只 能 教 依靠 传统 的教 材 、 板 粉 笔加 录 音机 开 展 黑 教 学 。 多媒 体 的 合 班 听 力 教 学 不 利 于 调 非 动 教 师 和 学 生 两 个 方 面 的 积 极 性 。 课 堂 除 内听力教学 条件有 限外 ， 堂外 供学生 自 课 主学习平 台建设也不 够。 于 以学生为 中 对
大学英语专业听力教学模式探析
兴趣 的匮乏都是导 致听力教学 困难重重 的原 因。
此外 ， 不少本科 院校 的英 语 专业 的听力 教材 难度 偏大 ，
并且在教学过程 中 ， 有些任课老 师不注重结合 学生 的实际对
为 了优化传统 的英语 专业 听力教学模式 ， 摒弃 该模式 中 的诸多 弊端 ， 首先要做 的是积极 转变 教师 的主导 地位 ， 真正
一
方面， 在传统 的英语 专业 听力 教学模 式 中 ， 不 少 的任
专业听力教 学模 式 。英 语专业 学生 尤其 是新生 的 内在 因素
对 于英语 听力的提高具有决定性作用 。因此 ， 课 堂教学要 以 学生为 中心 ， 创造 良好 的课堂教学 氛围。现行 的英 语专业 听 力教学较多 的沿 用了传统教学模 式的 内容 ， 即教 师坐在语音 操作 台上 ， 播放 录音 ， 学生在 台下 听 ， 然后 核对答 案 ， 学 生不 停地用笔记 ， 课堂师 生互 动非常 匮乏 ， 沉 闷和呆 板课 堂气 氛 无法大 幅度 的调动学生的学习积极性 ， 更不用 说达到提高学
材料进行信息 过滤 ， 这样 往往 达不 到 因材施 教。例如 ， 有 的
让学生成为课 堂的 主体。于 此同 时教师 要尽最 大 的努 力帮 助有 困难 的学 生客服 害羞 、 胆怯 的心理 障碍 ， 鼓 励他们 多开
口回答 问题 ， 达到 听说相 长 ， 创建一 个 良好 真 实的 口语 交 际
不同阶段 的特点 ， 进 行有针对性的教 学。本文分析 了传 统的 英语 专 业听 力教 学模 式 中存在 的一 些误 区， 就此提 出 了一些解决 问题的对策 以期使 英语 专业学生的英语综合能 力得到全 面发展 。
英语视听说教学模式与方法初探
【 关键词】 英语 ： 教学模 式 ： 方法 ： 初探
四级机考对大学英语教 学提 出 目标 ， 合 了传 统 的 “ Ｐ 模 式 ， 不 断 循 综 ３” 并 环往复。 笔 者 认 为 这 种 以 交 际 为 目 的 的 加 英 语 有 三 个 单 词 表 示 “ 法 ” 方 ：
序组 织 ．但却 不 能达 到真 正有 效交 际 的 目 的． 因此 ． 提 出 “ 息 获 取 、 言 内化 、 特 信 语 交际活动” 三段 式 交 际课 堂 教学 模 式 。 １信 息 获 取 （ ｆ ｍ ｔ ｎ Ｅ ｔ ｃ ｏ ） ． Ｉ ｏ ａ ｏ ｘ ａｔ ｎ 。 ｎｒ ｉ ｒ ｉ 英 语 视 、 、 交 际课 堂 教 学 模 式 分 为 三 听 说
“ 息 获取 、 言 内化 、 际 活 动 ” 信 语 交 三段 式
（ ｏ ｍｕ ｉａｉ ｏ ｅ ｎ ｅ 两 大 块 组 Ｃ ｍ ｎｃ ｔ ｅ Ｃ ｍｐ ｔ ｃ ） ｖ ｅ
成 。语 言 能 力 是 交 际 能 力 的 一 部 分 ， 有 没
二 、 听 说 交 际教 学 课 堂 模 式 视 对 教 学 模 式 语 言 教 师 和语 言 学 者 站 在 不 同 的 立 场 有 不 同 的 观点 和 看 法 。 夏
语 言 能 力 就 谈 不 上 交 际 能 力 ．而 语 言 能 力 不 能 脱 离 语 言 知 识 。 此 在 本 阶段 ， 因 对 语 言 、语 言 知 识 的 学 习 和 内 化 变 成 了重 点 。 通 过 教 师 和学 生 的 交 互 活 动 学 生 学 习 掌 握 语 言 、 言 知 识 ． 过 理 解 、 忆 语 通 记
结 构 以 及 写 作 五 大 题 型 。 与 笔试 不 同 的
例谈新建本科院校教学水平的提高措施——英语听力教学初探
要要求 学生做 好课前 准备工 作 ，预 习课文 中 民教 育出版 社，１ ９ ． ３ ９ ［】 李庭 芗． ２ 英语教 学法 ［ ． Ｍ 北京：高等 】 具备 良好 的英语 听力理解 能力 既是掌 握 的生词和 短语 ，逐一 查出其 意思和用 法 。此 英语语 言的 必然要求 ，也是促 进英语 水平提 外 ，教 师可 向学 生推 荐相关 书籍 ，鼓励学 生 教 育 出 版社 ， １８ ． ９５ 高 的 必 要 条 件 。 如 何 提 高 听 力 能 力 已经 成 为 学习西 方文化 背景知 识， 了解英美概 况 、风 ［］ 应 云天． ３ 外语教 学法 ［］ 北京：高等 Ｍ．
准 。 于 是 ， 在 平 时 的 英 语 训 练 中 ，学 生 们 在
可采取视 听结 合 的手 段 ，在 课堂 教学任 务完
成 之余播 放一段 精彩 的演讲 或经典 电影 ，激 发学生的学 习兴趣 。
３ 课 外 教 学 、 仅靠课 堂来 培养学 生 的听力是 远远不够
昕完一段 听力材料 后单纯 地关注 答案 正确 与 否 ， 而 忽 视 了 英 语 听 力 教 学 的 目 的是 让 学 习
［ １ 阮 文 琦 ． 建 本 科 院 校 教 师 队 １］ 新
伍存 在 的 问题 与发 展 策略 ［ ］ 理论 纵 横 ， Ｊ．
２０ ９． ０ ９（ ）
汉 语 ，然 后 用 汉 语 的 思 维 来 思 考 ， 再 将 思 考 进 度 ，又 要保证 教学 质量 ，关键在 于如 何调
力材 料 的选 择 上 ， 可 以选 取 当前 的热 门话 题 ，这样 能够 让学生 在课堂 上始 终保持精 神
～
大学英语听力教学方法初探
们 在听力教 学方面取 得 了一些 经验 。然 而 ，如何 更好地开展
单 项技能切Ｉ 整体技 能训练相结合单项技能 训练 包括 ： 听力教学 ，提高学生 的英语听 力水平和 综合素 质 ，如何 明确 练与 辨别单词 中的音素 ，辨 别语流 中的音素 ，辨 别重音 的类型 ，
的分析 、归纳 、综合和推断能力。
■■露■雕 ■
断 的能力 ，去 正确理解说话 人表达的信 息。其次 ，几乎所 有 功 能 ，扩 大 了学 资 源 ，增 强 ｒ信息的 交流与互动 。资源共
的学生都 有这样 的体验 ，即反复听一个 对话或一 篇文章 ，却 享 能够满足学 生个性 化的要求 ，激发 写生 的学 习兴 趣 ，使他 总是抓 不住主 旨。而阅读相 同内容的书 面材料 ，感觉容 易得 们 根据 自身的特点选择 自己喜 爱的方式 进行学 习，充分调动 多。这恰 恰说 明了听力理解 与阅读理解 的区别 。如果学生不 学生 的主观 能动性 ，为学生提供 良好的 视听说环境 。在听力 注意 开发利用听 力训练这种 功能 ，对连 续的听 力信号就会抓 教学 中，充分发挥 多媒体教学 设备的优 势 ，全方位 实施外语 不住 重点或是遗忘 丢失 。针 对这种情况 ，在听 力训 练 中，我 教学 ，充分调 动各种 感官的优 势 ，达到 看、听 、说 、写融合
学术探讨
２ １链ｏ ｆ ００ ２ ｌ
大学英语听力教学方法初探
文／ 胡俊娴
摘 要 ：在大学英语教 学过程 中， “ 说”是 “ 听”的能 力的一 面镜子 ，它们均需 同样 的语言知识和文化知识 。听懂 、理解 得越 多，大脑储存的语言信息就越 多，口语 就越 强。本文 着重从听 力基本教 学及听 力技， 训练 中深入浅 出的分析 了听 力教 学的 方法 ，旨在能对广大学生的听 力提 高方 面起到一定的启迪 的作 用。 关键词 ：听 力教学 ；教 学法 ；技 ， 训练 中图分类号 ：Ｈ３９ １ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ０－９ ６ ２ ｌ ）ｏ ５ｃ一 ｏ ８ ｏ ０ ９ １６（ ｏ ｏ ｏ （） ｏ ９ 一 １
大学英语听力教学策略浅探
大学英语听力教学策略浅探摘要：听力在英语教学中占有重要的地位。
我国大学生的英语听力是英语学习中的一个薄弱环节。
本文分析了大学英语听力教学和大学生英语听力的现状，结合教学实践，提出了关于听力教学的一些想法。
关键词：英语听力教学现状分析教学策略长期以来，在大学英语教学中，听力教学备受重视，因为语言是以词汇为建筑材料，以语法为框架而构成的符号体系的信息载体，其首先是有声的。
在大学英语综合运用能力的听、说、读、写、译五个方面，听力位居首位，听是学习英语的基础和动力源泉，是表达功能的前提。
美国paul rankin教授曾做统计，人在社会日常生活中语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
然而，对于多数学生来说，听力是弱项，是困扰他们的难题。
如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学需要不断探究的问题。
鉴于此，笔者通过对大学英语听力教学和大学生英语听力现状进行分析，结合教学实践，对大学英语听力教学提出一些应对策略。
1.我国大学英语听力教学的现状1.1学生对听力学习不够重视。
以往无论是普通的期末考试，还是改革之前的四六级考试，测试重点通常是学生的阅读理解能力，这就使学生偏重于书面英语的学习，轻视听力理解能力的掌握，缺乏提高听力水平的动力。
因此，学生的听力能力很难提高。
1.2听力课时相对少，听力教学方式低效。
由于课程设置、教学设备及各种条件限制，大学英语听力课普遍较少，平均每周只有1至2学时，虽然学生拥有与课本同步的配套听力材料，由于课时有限，课堂上很难完成所有的课本上所要求的听力训练。
课堂上学不完，课下靠学生自学也难以达到预期目的。
有时候内容多，时间短，学生几乎没时间认真思考出现问题的原因及应该运用怎样的技巧解决问题。
另外，很多学校都采取合班授课的教学形式，学生听力水平参差不齐。
对于基础差的同学来说，听力课经常是“云里雾里”。
传统的听力课教学模式是：生词认知—放音—做题—对答案这样不断重复的过程，课堂变成了听力测试课，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力，这使得听力课成为一种孤立的行为。
大学英语听力零课时课程管理初探
生听 一 教师 讲解一 再播 音 ”的教学模式 ，听 力效果并 没有得
到 明显 的改 善 。 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 （ 行） （ 试 以
下简 称 《 求》 ）明确提 出 “ 要 大学 英语教 学 目标 是培养学 生英 语综合 应用能力 ，特 别是听说 能力…应 大量采 用先进 的信 息技术 …为学 生提供 良好的语 言学 习环境和 条件…教 学改革成 功的一 个重要标 志是学 生个性化 学 习方法的形成
ｃ ｎ ｕ ｔｄ ｔ ｅ ｒ ｈ ｕｒｅ ｔｓｔ ａ ｉｎ ｏ ｈ ｕ ｒｃ ｕ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔｏ ｅＺｅｏ・ｌｓ － ｕｒＡｐ ｒ ａ ｈ ｔ ｓｅ ｉ ｇ Ａ ｏ ｄ ｃｅ ｏ ｌａ ｎ ｔ ｅｃ ｒ ｎ ｉ ｔｏபைடு நூலகம் ｆｔ ｅｃ ｒ ｉｕｌｍ ｍａ ａ ｅ ｎ ｆｔ ｒ ｃａ ｓｈｏ ｐ ｏ ｃ ｏ Ｌｉｔｎ ｎ ． ｕ ｈ
（ ０２ 将 自主 学 习 的 不 同 名 称 和 定 义 大 致 分 为 四类 ： 能 ２０ ） 力 说 、环 境 说 、责 任 说 和 综 合 说 。庞 维 国 （０ ３ 将 自主 ２０ ） 学 习 概 括 为 “ 学 ” 、 “想 学 ” 、 “ 学 ” 和 “ 持 能 会 坚 学 ” ，这 “ 学 ” 分 别 建 立 在 自我 意 识 发 展 的 基 础 上 、 建 四
“自主学习” （ ｕ ｏ ｏ ｏ ｓ ｌａ ｎ ｎ ）亦称为 “ 习 ａ ｔ ｎ ｍ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ 学 者 自主性 ” （ ｅ ｎ ｒ ａ ｔ ｎ ｍ ） １ａ ｅ ｕ ｏ ｏ ｙ ，是近 年来语 言教 学领域 讨论颇 为广泛 的话 题 。１８ 年Ｈ ｌｃ ９ １ ｏ ｅ “首先提 出 自主学 习理
试 听力 比例高达 ３ ％ ，也 就意味着 大学 英语教 学从原 来 以 ５ 语法 阅读为重心 向突 出听说 能力的转 变 。目前 ，大学 英语 听力教 学现状 已经不 能适应这 一需求 ，寻求 新的有效 的出
英语听力教学模式探索
英语听力教学模式探索摘要：英语听力是英语专业课程的重要组成部分，是实践性很强的一门课程。
影响学生听力的因素既包括学生自身的英语水平和综合能力，也来自于环境的影响和教学方法。
在新的教学环境下，应分析学生英语听力中的影响因素,探索英语教学模式，将传统英语听力教学模式和新技术相融合，从而提高英语专业学生英语听力水平,自主学习能力和综合应用英语的实践能力。
关键词：英语听力；影响因素；教学模式1.引言听力是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的重要标志。
在语言交际中,听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。
听力既是输入语言信息的重要途径又是深人学习语言,进行语言交际的基础;而且听力水平的提高能促进其他三项语言能力的提高。
听的基础性和它日常交际的强实用性,要求在英语教学中必须把听力训练放在更加突出的位置。
在各种测试中，听力往往是学生最薄弱的环节,也是失分最多的部分。
传统的英语听力教学模式单一，学生学习效率低下。
因此,如何帮助学生消除英语听力中的影响因素,改变传统英语听力教学模式，提高学生英语听力水平,是一个需要重视和亟待解决的问题。
2. 影响英语听力教学的因素（一）环境的影响英语听力过程中环境对听者的影响。
不同的音源设备和说话者,不同的听力时间和场合,对听力效果都有很大影响。
比如低劣的音源设备、陌生的谈话对象、英语口语交流的对方、严肃紧张的气氨和喧闹吵杂的情况,必然影响到听者对所听内容的感知和认知,使听力效果下降。
（二）教学方法对听力的影响现行英语听力教学法的发展还不完备,许多老师还奉行着“讲单词，放录音,对答案”的老一套教学模式,音频、单词表、和标准答案的使用构成听力课堂的全部,学生自主性、能动性没有充分调动,学习兴趣难以刺激,听力训练的继续与听力能力的提高难成正比,结果往往是事倍功半;即使学生适应了这种“课堂化”的“死"听法,也难以适应鲜活多变的英语听力实践。
（三）文化差异的影响文化差异包括英语内部的文化差异及中英文化的差异,他们不同程度都对英语听力产生影响。
大学英语听力课教学模式探析
大学英语听力课教学模式探析本文通过对听力理解心理过程的分析，根据全国大学英语四、六级考试对公共英语的达标要求，提出非英语专业的学生英语听力理解能力培养的途径及教学模式。
英语听力理解语音感知语言能力一、听力理解的心理过程在英语诸多能力培养中，听力理解能力的培养难度最大。
因为听力理解的过程不以听话人的主观愿望为转移，而是始终受控于说话人，受控于特定的语言环境。
听力理解能力反映了英语使用者的整体语言能力，包括对语音、语法、词汇的掌握，包括对目标语国家文化的了解，对接收的语言信息迅速反应的能力、理解力、联想力等。
根据心理语言学理论，听力理解是个综合感知不同构成成分和语言知识的复杂的操作过程。
它由听到声音、辨别声音、分析处理信息到最后理解所听到的内容几个步骤组成；它是个信息处理过程，也是个心理过程。
在听的过程中，大脑不是被动地接收信息，而是积极地思维，反复检索、分析、合成的过程。
还是个不断地刺激、反应的过程。
外界刺激即新信息通过语言这个载体源源不断地输入大脑，大量的新信息不断地刺激大脑，使大脑对其作出反应，去分析理解该信息。
听力理解还是个编码、解码的过程。
听话人首先听到的是一连串的声音信号，然后大脑对这些信号进行解码，即切分和理解，重新编码，即合成、储存、实现由声音符号（语言符号）到其所代表的命题的角色转换，也就是由声音到意义的转换，最终理解所听到的话语。
语言学家克拉克认为听力理解过程由下述几个步骤组成：听话人接收原始材料并在工作记忆中保留其音位描述；听话人立即尝试将听到的内容组织成句子的构成成分，辨认出其功能和内容；每个构成成分在被辨认出时就被用来建立基本命题，再把这些命题分类组织成连贯的信息；一旦听话人辨认出而且建立命题，便将其保留在长期记忆中，收到信息所使用的语言形式便被摒弃。
由此可见，听力理解由听到声音信息→分析信息（辨音、解码）→合成信息（编码）→赋予语言符号命题意义几个过程。
在这个过程中，听话人对目标语的语言知识起着至关重要的作用。
大学英语网络课堂听说结合教学新模式初探
言知识 与应用技 能 、 文化交 际和学 习策 略为 主要 内容 ， 跨
集多种教 学模式 和教学手段 为一体 的教学体 系 ，其教学 目标是 培养学生 的英语综合 应用能 力 ， 别是 听说 能力 。 特 教育 部《 大学 英语 教学 要求 》 ２ ０ ） 出 了“ （０ ７ 提 以现代 信息 技术 ， 特别是 网络技术 为支撑 ， 使英语 的教与学 朝着个性
务 ， 生 自己在 电脑上 逐一 完成 ， 学 缺乏互 动 ． 导致 学 习枯
不可分 ，是 在输入 与输出 同时和相互作 用的过程 中进行 的 ，应 以语 言输入 和输出相结 合 的方法 来培养学 生 的 Ｅ ｌ 语 能力 ，以多媒体技 术 、网络技 术支撑外语 教学 的模式
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目前 ， 在网络多媒 体环境下 ， 大学英 语听说 教学采用 了多种教学模式 ． 些不 同的教 学模式归 纳如下 ： 这 １２２ Ｘ ．＋ ＋ 模式 即每周二节 在传统教 室的读写译 课程 ，二 节网络教
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即二节在传 统教室 的小班 口语课 程 ，二节在 网络教
室 由教师指导 的大班 自主学习 ，另 加一定时 间的课后 自 主学 习 。 ３ ２ １ ＩＸ ．＋ ＋ ＋ 模式
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即二节传统 教室 的读 写译课 ， 一节教 师在课 堂答疑 ．
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大学英语 网络课 堂听说 结合教学新模式初探
OBE理念下高校大学英语视听说课教学模式初探
OBE理念下高校大学英语视听说课教学模式初探马祥云（郑州师范学院，河南郑州450044）摘要：现阶段，随着新课标教学改革的全面落实，OBE教学理念越来越受到广大教师的重视。
OBE理念作为一个教育理念，其产生和发展与现代互联网信息化背景下社会对于人才培养需求息息相关，目前OBE理念已经被应用到高校大学英语视听说课教学中，并且取得了良好的效果。
在高校大学英语视听说课教学过程中融入OBE教学理念，能够有效提高高校大学生们的英语语言能力。
因此，本文对OBE理念下的高校大学英语视听说教学进行一个初步探索”。
关键词：OBE理念；高校大学；英语视听说课；教学模式；初探二十一世纪是互联网信息技术比较发达的时代，在这样的时代背景下，社会对人才要求的质量越来越高，使得高校大学教育不得不注重人才培养模式，不仅要能满足社会市场对于人才的需求，而且还要满足大学生们未来专业发展的需求以及日后就业的工作需要。
因此，高校大学应该创新教学模式，将OBE理念融合在高校大学英语听说课教学中，进一步提升大学生们的英语语言及应用能力。
_、OBE理念的概述分析OBE教育理念，翻译过来就是成果导向教育理念。
OBE 理念最早出现在美国和澳大利亚的基础教育课程中。
OBE教育理念和传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式不同，传统教学模式下，高校大学生一直处于被动接受学习的地位，致使高校大学生们的英语学习的积极性不高。
在OBE教育理念下，以高校大学生们的学习需求为出发点，突出高校大学生们的课堂主体地位，围绕髙校大学生们开展英语视听说课的教学，便于将知识转换为学生们的掌握能力，对于高校大学英语视听说课教学有着的重要意义叫二、OBE理念的教学目的以及教学意义（一）OBE教育理念的教学目的OBE教育理念自从提出以来，主要就是培养高校大学生们的基本能力，对于提升高校大学生们的英语语言能力、综合素质以及日后就业都有着比较深远的意义。
教学，正所谓是“有教才有学”。
大学英语听力教学创新策略初探
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见 ，新 的大学英语 教学 目标和 四、六级考 试改革的 目标都将提 高学生的听 、说能力
规 系统的 语音 训练 ，加 上 很 多人对语 音 不够 重视 ，觉 得 只要能 读得 出 、看 得懂
所 出现 的语 音错 误及 时 纠正 ，重 点关注 语 音较 差 的同学 ，课堂 上多给 他们 练 习 的机会 。对 于听 力 材料 中比较 典型 的连 读 句子 ，有意 识地 多放 几遍 ，让 他们跟 读 模仿 。
广泛 阅读 ，扩展知 识面；听说结合 提 高 学习兴趣；养成积极情 感， 树立 学 习的信
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大 学英 语 ；听 力教 学 ；创 新 ； 策略
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放在 了首要位 置。然而 ，由于我 国 目前的 听 力教学发 展还很 不完善 ， 多教师还 在 许 奉行简单的 、 一套的 “ 老 讲单词 ， 放录音 ， 对答案 ” 教学模式 ， 学生的 自觉性 和能动 性没有得到 充分 的调 动。因此 ，亟 需加 强 大学英语听 力教学的 改革 与创新 ，培养学 生的听 力技能 ，从而 解决学生应该 “ 什 听
就 可 以 了。久 而久 之 ，脑 子里 形成 了错 误 的 听觉 形象 ，以至 于一 些一 看就懂 的
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大学英语听力教学模式初探
摘要：随着大学英语四、六级改革的深入，听力的重要性在英语教学中越发显现出来。
如何提高学生的听力水平，是学生迫切关注的一个问题。
本文通过探讨大学英语听力教学的几种模式，揭示采取传统模式与互动式、文化导入式和多媒体资源相结合的模式，能够充分调动学生的积极性。
关键词：大学英语听力教学教学模式四、六级考试
1.引言
教育部于2004年3月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目，并于2005年2月公布了四、六级改革方案，包括改革计分体制、成绩报告方式、加强考试管理体制等一系列措施。
其中值得特别关注的是，听力测试的比例由原来的20%上升到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。
听力对话部分包括短对话、长对话的听力理解，听力短文部分包括听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
2013年8月，教育部对大学英语四、六级考试进行进一步改革，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。
要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。
短文播放三遍，主观题难度进一步增大，侧重考查学生的英语综合运用能力。
不仅对于考试，在日常英语交流中，听力也是非常重要的，听懂是交流的基础。
随着涉外工作的不断深入，商务英语、涉外文秘等
需要运用英语交流的场合越来越多，能顺利从事这些工作必定要求学习者有很强的交际能力，因此教师在课堂上要非常重视听力教学。
2.几种教学模式探讨
目前，大学英语听力课堂仍然以传统教学方式为主，课堂因为呆板的组织而显得枯燥乏味，教师教学没有激情，学生听不懂，极大地影响了学习兴趣。
要想听力教学达到好的效果，学生就要具备一定的英文水平，此外，教学方法也要具备一定的灵活性，教师要勇于尝试不同的教学模式，提高学生的听力水平。
2.1互动式教学
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而调动教学双方的主动性和探索性，强化教学效果的一种教学方式。
互动式教学的关键是“交换”，课堂的主要呈现方式是沟通。
有效的课堂沟通是达到英语教学目标的先决条件。
因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。
教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中，学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力，这就形成了“互动”教学模式。
互动式的英语教学方法以“以学生为中心”代替“以老师为中心”，将重点放在师生间积极的互动上。
注重师生间的交流互动，大大增强了教学效果。
上课前，应该让学生提前学习词汇等知识，并围绕教学主题准备
几个问题，然后在课堂上，老师根据学生准备的材料提几个问题，或就相关问题进行小组讨论，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。
通过对课程的要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好地调动学生的积极性。
这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，经过预热，一方面，学生会对听力材料有一个大致了解，从而激发听的兴趣，提高相互交流的热情，更好地参与课堂。
另一方面，这种“老师—学生”、“学生—学生”之间的互动调节了课堂气氛，增强了教学效果，提高了学生的交流能力。
2.2文化导入式教学
语言是文化不可分割的一部分，所有的语言都是后天通过社会习得获得的；语言又是文化的载体，文化的任何内容都通过语言反映，即人类的思维过程和思维结果体现在语言的词汇和结构中。
因此，语言和文化是密不可分的，在大学英语教学中引入文化教学，就语言的形式和它所反映的文化内容来看，二者是相辅相成的。
目前，随着教学设备和教学手段的不断改善提高，大学英语听力教学也实现了多媒体设备的覆盖，课堂上，教师可以播放与文化背景知识相关的专题、短篇，稍做解释说明，加深学生对文化背景知识的了解，提高学生对听力内容的兴趣。
文化导入的另一种重要方法就是对目的语文学作品的大量阅读，能够流传下来的文学作品都是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累，因此，通过阅读文学作品可以清晰地了解其文化背景知识，也有助于通过对比发现母
语和目的语之间的文化异同，为进一步跨文化交际打下坚实基础。
2.3看电影听音乐等教学模式
丰富的课堂内容，比单一的听力训练更能激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，英语学习就是一种享受，自然会事半功倍。
传统听力教学长期采用单一的教学模式：放音、练习、对答案，过于依赖教材，听力内容单调乏味，无法激发学生的学习兴趣和热情，因此在课堂材料的选择上，应充分考虑学生的兴趣、心理状态、当下热门话题等。
在多媒体教学环境下的今天，教师可以播放英文电影、教学情景对话、英文歌曲，甚至voa，bbc新闻练习听力，通过增强听力内容的趣味性、时效性，适当引入一些流行元素，提高学生的英文水平。
英文电影作为一种直观、形象、生动的方式，越来越受到学生的青睐。
英文电影有吸引人的剧情，让学生身临其境，有些情节非常具有趣味性，影片中的英语不再是死气沉沉的、让人望而生畏的语言，而变成妙趣横生、充满生机和活力的实践。
每周增加一点这些内容，并在人机对话中让学生学唱英文歌曲，进行英文电影配音，这将大大提高学生的英语学习热情和积极性，从而使其在轻松愉悦的氛围中提高英语听力水平，并且对提高学生的口语表达能力也非常有帮助。
3.结语
随着四、六级改革进一步深入，很多院校采用四、六级网考，网考听力比重达70%，这无疑再一次告诉我们在大学英语教学中要进
一步重视听力教学。
传统的英语听力教学模式，无论从应试角度，还是从素质角度，都无法满足学生和社会的需要，而采取传统模式与互动式、文化导入式和多媒体资源相结合的模式，能够充分调动学生的积极性。
当然，没有一种方法是绝对奏效，放之四海而皆准的。
在教学过程中，教师还是要统筹兼顾，改革英语听力教学，提高学生的英语基本功，循序渐进，这样才能切实提高大学生英语听力理解水平。
参考文献：
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