翻转课堂研究
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实施翻转课堂的老师需要不断思考如何利用翻转学习模型来帮助学生提高概念理解能力， 熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容应该由老师采用讲授法教授，哪些内容学生可以在 课前自己摸索，哪些内容需要在课上合作解决。使用精心策划的内容，可以使课堂时间利用最 大化，从而可以根据年级和学科特点，采用多种教学方法，比如主动学习策略、同伴教学、基 于问题的学习、掌握学习，或苏格拉底助产婆术。但是如果他们持续采用传统的教学方法，就 不会有什么收获。
5.3 翻转课堂的成功进阶 入地探讨，创造出更为丰富的学习机会。因为有机会主动参与，并且能够不断地自我评估，学 生能够积极地建构知识，老师也有可能帮助学生进行更深入地理解，而这一切都是基于学生的 能力、基于其最近发展区，因此挑战不是那么大，不会使学生感到沮丧厌学。
l 翻 转 学 习 要 求 精 心 策 划 课 程 内 容 （ Intentional Content）
5.3 翻转课堂的成功进阶 生的成绩提高、学习态度转变和科学概念发展。同时研究者还发现参与主动学习的学生很少混 淆概念。哈佛大学 Eric Mazur 教授一直致力于同伴教学的研究，他强调在翻转课堂中相互对话 的形式更有实际作用。他在 2011 年的一次会议上探讨了信息技术如何辅助学生在同伴教学过 程中提供反馈，同时演示了学生如何充分利用与教师在一起的时间来进行高级技能的学习，而 在传统课堂中这些时间都被用于给学生做笔记和重复讲授信息。除了主动学习和同伴教学以外 还有几个关于翻转学习模式的支持理论。美国旧金山的一个化学教师 Ramsey Musallam 和杜鲁 大学的教授，研究了 pre-training（在课堂教学前先接受教学）对课堂学习的影响。他们的研究 发现，那些在上课前就学习了相关资料的学生认为在课堂上学习新知识会更加简单（Musallam, 2010）。此外，还有其它研究（Ayers, 2006; Mayer, 2009）表明事前学习是一种有效的学习方 法，可以有效管理学生的认知负荷，继而促进学习。
5.3 翻转课堂的成功进阶 意度。其中 66%的教师反映实施翻转课堂后学生标准化成绩有明显增加，80%表示学生的学习 态度有所改变，90%的教师反映对工作满意度上升，其中 46%表示对工作满意度有显著性提高。
在 2010 年由 PBS 和 Grunwald Associates 进行的美国全国调查中，1401 位从幼儿园到中小 学的老师中，68%认为视频能够促进讨论，66%认为视频能提高学生学习兴趣，62%认为视频 教学更有效。超过半数的老师认为使用视频会激发教学创造力，61%的老师认为学生喜欢视频 超过其他类型的教学材料，47%的老师认为视频可以激发学生的创造力。
3. 翻转课堂的实践报告
有大量的研究集中于翻转课堂的教学活动设计的有效性研究，主要是集中于教师在采用翻 转学习模式之后的报告、翻转课堂的描述、课程完成率和对教师、家长和学生态度转变的问卷 测量。其中以主动学习和同伴教学为主要研究领域。主动学习让学生通过读写听说和反思来与 教学内容进行互动（University of Minnesota Center of Learning and Education, 2008）。有研究证 明主动学习能够提高学生的成绩（Hake, 1998; Knight & Wood,2005; Michael, 2006; Freeman et al., 2007; Chaplin, 2009），提高学生的参与度、批判性思维和学习态度（O’Dowd & Aguilar-Roca, 2009）Akinoglu 和 Tandogan（2006）的研究发现基于问题的学习在科学课程上能够有助于学
2.2 对管理人员的感知度研究
中心网址：http:// www.xlearninglab.cn 邮箱：xlearning_center@163.com
5.3 翻转课堂的成功进阶 同样来自 2012 年的 Speak Up 在线调查数据，在超过 6 千名被调查的管理人员中，23%说 他们的老师会用网上找到的视频，19%会自制教学视频。实施翻转课堂最大的阻力包括：担心 学生不能在家上网、如何创建及找到高质量的资源需要培训、怎样更好的利用课上富裕出来的 时间（SpeakUp Survey，2012）。 翻转学习网的董事成员 Jon Bergman 和 BrianBennett 对于学校管理人员如何支持教师翻 转提出了几条建议，这已作为了活动 5.2 的拓展资源。 2.3 对家长的感知度研究 翻转学习网的 Katie Lanier 和 CrystalKirsh 曾经在 2013 年 3 月主持过一个网上讲座，谈到 教师在翻转前可以通过班级通讯或小视频告知家长翻转课堂的概念，以及课程结构会发生的变 化，在翻转过程中也要持续地与家长沟通，在翻转结束后，还要收集家长的意见。提前做好沟 通工作，可以防患于未然（Schoolwires,2013）。这些建议来自于先行者经验的总结。 翻转课堂教学法也使家长对自己孩子在学校学了什么有了更直接的了解，有助于增进家校 合作，共同培养学生。
l 翻 转 学 习 要 求 专 业 化 教 师 （ Professional Educator）
与传统课堂相比，翻转课堂赋予教师更加重要的角色，也提出了更高的要求。实施翻转课 堂的老师要确定何时及如何将知识的讲授从课堂搬到课前，以及如何有效地利用师生共处一室 的课上时光。在课堂上，专业化的教师持续观察学生，及时提供反馈，不断地评价学生的学习 成效。教师的专业化还表现在能够不断地反思教学实践、与其他教师合作改进教学方法，能够 接受建设性批评建议，同时也能够忍受教室内出现的一定程度的混乱。专业教师在翻转课堂中 依然非常重要，尽管他们在翻转课堂上看似变得“低调”。
2012 年秋季，美国有超过 46.6 万的中小学生、家长、老师和管理者参加由美国国家教育 非盈利机构“明日项目”（Project Tomorrow©）组织的 Speak Up 在线调查，其中有一道题是 关于翻转课堂的，在参与调查的 5.6 万教师和管理者中有 6%说会在教学中使用网上找的视频， 3%说他们会自己制作视频给学生。当时有 18%的老师和 27%的管理人员表示愿意尝试翻转课堂 教学法，20%的老师表示想学习制作视频的方法，1百度文库%表示想学怎样做翻转课堂。将近 60%的学 生认为翻转课堂看上去挺适合自己的，实施过翻转课堂的老师也谈到自己像是被充电了一样， 增加了与学生的交流频度。（Baker,2012）
l 翻 转 学 习 要 求 转 变 学 习 文 化 （ Learning Culture）
在传统的教学模式里，教师是站在讲坛上的“圣人”，是信息的主要来源。翻转学习模式 将以教师为中心的教转变成为以学习者为中心的学。在课堂上，学生们对所学内容进行更为深
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2013 年白皮书指出，目前缺少关于翻转学习对学习成绩影响的严格的实证研究。较为典 型的研究为美国明尼苏达州拜伦高中学校的数学改进案例，通过翻转课堂的实施使得学生学习 效果持续增长。同时，翻转课堂教学法的研究不仅发生于中小学，高等教育的翻转课堂研究随 之增长，大部分都取得积极的效果，然而并不是所有的高等教育翻转学习研究都有积极的作用。 比如，对于一个导论性质的课程，大多数选修课程的学生可能并没有增强学习兴趣。同时，他 们可能没有具备解决相关课程问题的基本技能。例如，一个统计学导论的翻转课程研究显示， 学生的满意度较低（Strayer, 2012）。
5.3 翻转课堂的成功进阶
开启翻转课堂研究（综述）
翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革 （2011 年加拿大《环球邮报》）。本讲将带您一起了解目前国内外关于翻转课堂的研究现状。
国外研究现状
1. 影响翻转课堂成败的要素研究
2013 年，来自乔治梅森大学和的 Noora Hamdan 博士与皮尔森的教育发展中心 Patrick McKnight 博士，联合翻转教学网的 Kari M. Arfstrom 博士,依据 FLN（Flipped learning network 翻转教学网）研究中心数据，在皮尔森大学、乔治梅森大学、翻转教学网的共同支持下，发布 了《翻转课堂白皮书》，总结了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究和实验。白皮书指出没 有任何翻转课堂是完全相同的，但是有些因素会影响翻转课堂的成败，为此他们提出翻转学习 的四大支柱，即灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化转变（Learning Culture）、 精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）。
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l 翻 转 学 习 要 求 有 灵 活 的 教 学 环 境 （ flexible environment）
翻转学习可以采用多种学习模式，教师可以改变教室桌椅的布局，以适应教学的需要。可 以采用的学习活动包括小组合作、独自学习、研究、表演和评测等。灵活的环境还意味着学生 可以决定学习的时间和地点，上课的课堂也会比传统的课堂要嘈杂混乱一些。实施翻转课堂的 老师往往对学生学习的进度、考核方式都持灵活态度，这些老师会建立恰当的评测系统，采取 一种对师生都有意义的方式，客观地测定学生的学习情况。
2. 教师、管理人员和家长对翻转课堂的感知度调查
目前这类调查研究已经不少了。 2.1 对老师的调查 在 2012 年由翻转学习网组织的教师问卷调查中，共有 450 名教师参与调查，结果发现教 师认为使用翻转课堂教学法能够提高学生学习成绩，改变学生学习态度，增加对自己工作的满
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2012 年哥伦比亚大学教师学院的 Tom Driscoll(Discoll 2012)也进行了一项涉及 26 个老师 203 个学生的调查。将近 80%的学生表示在翻转课堂上与老师和同学交流很多，花在学习上的 时间更多，且能够自己控制学习进度，选择证明自己学习成效的方式，让他们感觉学习是一个 更主动的过程。70%的学生表示他们现在可以挑选学习活动，与同学一起做出决定，更多地进 行批判性思考和解决问题。老师比过去更了解他们的兴趣、优势和弱项。Tom Driscoll 的研究 结论是翻转课堂教学法促进了学习环境的民主化。这项研究对老师的调查也是完全正面的， 100%的老师认为实施翻转课堂后，学生学习变得更加积极，90%谈到教学更加个性化和差异 化。
5.3 翻转课堂的成功进阶 入地探讨，创造出更为丰富的学习机会。因为有机会主动参与，并且能够不断地自我评估，学 生能够积极地建构知识，老师也有可能帮助学生进行更深入地理解，而这一切都是基于学生的 能力、基于其最近发展区，因此挑战不是那么大，不会使学生感到沮丧厌学。
l 翻 转 学 习 要 求 精 心 策 划 课 程 内 容 （ Intentional Content）
5.3 翻转课堂的成功进阶 生的成绩提高、学习态度转变和科学概念发展。同时研究者还发现参与主动学习的学生很少混 淆概念。哈佛大学 Eric Mazur 教授一直致力于同伴教学的研究，他强调在翻转课堂中相互对话 的形式更有实际作用。他在 2011 年的一次会议上探讨了信息技术如何辅助学生在同伴教学过 程中提供反馈，同时演示了学生如何充分利用与教师在一起的时间来进行高级技能的学习，而 在传统课堂中这些时间都被用于给学生做笔记和重复讲授信息。除了主动学习和同伴教学以外 还有几个关于翻转学习模式的支持理论。美国旧金山的一个化学教师 Ramsey Musallam 和杜鲁 大学的教授，研究了 pre-training（在课堂教学前先接受教学）对课堂学习的影响。他们的研究 发现，那些在上课前就学习了相关资料的学生认为在课堂上学习新知识会更加简单（Musallam, 2010）。此外，还有其它研究（Ayers, 2006; Mayer, 2009）表明事前学习是一种有效的学习方 法，可以有效管理学生的认知负荷，继而促进学习。
5.3 翻转课堂的成功进阶 意度。其中 66%的教师反映实施翻转课堂后学生标准化成绩有明显增加，80%表示学生的学习 态度有所改变，90%的教师反映对工作满意度上升，其中 46%表示对工作满意度有显著性提高。
在 2010 年由 PBS 和 Grunwald Associates 进行的美国全国调查中，1401 位从幼儿园到中小 学的老师中，68%认为视频能够促进讨论，66%认为视频能提高学生学习兴趣，62%认为视频 教学更有效。超过半数的老师认为使用视频会激发教学创造力，61%的老师认为学生喜欢视频 超过其他类型的教学材料，47%的老师认为视频可以激发学生的创造力。
3. 翻转课堂的实践报告
有大量的研究集中于翻转课堂的教学活动设计的有效性研究，主要是集中于教师在采用翻 转学习模式之后的报告、翻转课堂的描述、课程完成率和对教师、家长和学生态度转变的问卷 测量。其中以主动学习和同伴教学为主要研究领域。主动学习让学生通过读写听说和反思来与 教学内容进行互动（University of Minnesota Center of Learning and Education, 2008）。有研究证 明主动学习能够提高学生的成绩（Hake, 1998; Knight & Wood,2005; Michael, 2006; Freeman et al., 2007; Chaplin, 2009），提高学生的参与度、批判性思维和学习态度（O’Dowd & Aguilar-Roca, 2009）Akinoglu 和 Tandogan（2006）的研究发现基于问题的学习在科学课程上能够有助于学
2.2 对管理人员的感知度研究
中心网址：http:// www.xlearninglab.cn 邮箱：xlearning_center@163.com
5.3 翻转课堂的成功进阶 同样来自 2012 年的 Speak Up 在线调查数据，在超过 6 千名被调查的管理人员中，23%说 他们的老师会用网上找到的视频，19%会自制教学视频。实施翻转课堂最大的阻力包括：担心 学生不能在家上网、如何创建及找到高质量的资源需要培训、怎样更好的利用课上富裕出来的 时间（SpeakUp Survey，2012）。 翻转学习网的董事成员 Jon Bergman 和 BrianBennett 对于学校管理人员如何支持教师翻 转提出了几条建议，这已作为了活动 5.2 的拓展资源。 2.3 对家长的感知度研究 翻转学习网的 Katie Lanier 和 CrystalKirsh 曾经在 2013 年 3 月主持过一个网上讲座，谈到 教师在翻转前可以通过班级通讯或小视频告知家长翻转课堂的概念，以及课程结构会发生的变 化，在翻转过程中也要持续地与家长沟通，在翻转结束后，还要收集家长的意见。提前做好沟 通工作，可以防患于未然（Schoolwires,2013）。这些建议来自于先行者经验的总结。 翻转课堂教学法也使家长对自己孩子在学校学了什么有了更直接的了解，有助于增进家校 合作，共同培养学生。
l 翻 转 学 习 要 求 专 业 化 教 师 （ Professional Educator）
与传统课堂相比，翻转课堂赋予教师更加重要的角色，也提出了更高的要求。实施翻转课 堂的老师要确定何时及如何将知识的讲授从课堂搬到课前，以及如何有效地利用师生共处一室 的课上时光。在课堂上，专业化的教师持续观察学生，及时提供反馈，不断地评价学生的学习 成效。教师的专业化还表现在能够不断地反思教学实践、与其他教师合作改进教学方法，能够 接受建设性批评建议，同时也能够忍受教室内出现的一定程度的混乱。专业教师在翻转课堂中 依然非常重要，尽管他们在翻转课堂上看似变得“低调”。
2012 年秋季，美国有超过 46.6 万的中小学生、家长、老师和管理者参加由美国国家教育 非盈利机构“明日项目”（Project Tomorrow©）组织的 Speak Up 在线调查，其中有一道题是 关于翻转课堂的，在参与调查的 5.6 万教师和管理者中有 6%说会在教学中使用网上找的视频， 3%说他们会自己制作视频给学生。当时有 18%的老师和 27%的管理人员表示愿意尝试翻转课堂 教学法，20%的老师表示想学习制作视频的方法，1百度文库%表示想学怎样做翻转课堂。将近 60%的学 生认为翻转课堂看上去挺适合自己的，实施过翻转课堂的老师也谈到自己像是被充电了一样， 增加了与学生的交流频度。（Baker,2012）
l 翻 转 学 习 要 求 转 变 学 习 文 化 （ Learning Culture）
在传统的教学模式里，教师是站在讲坛上的“圣人”，是信息的主要来源。翻转学习模式 将以教师为中心的教转变成为以学习者为中心的学。在课堂上，学生们对所学内容进行更为深
中心网址：http:// www.xlearninglab.cn 邮箱：xlearning_center@163.com
2013 年白皮书指出，目前缺少关于翻转学习对学习成绩影响的严格的实证研究。较为典 型的研究为美国明尼苏达州拜伦高中学校的数学改进案例，通过翻转课堂的实施使得学生学习 效果持续增长。同时，翻转课堂教学法的研究不仅发生于中小学，高等教育的翻转课堂研究随 之增长，大部分都取得积极的效果，然而并不是所有的高等教育翻转学习研究都有积极的作用。 比如，对于一个导论性质的课程，大多数选修课程的学生可能并没有增强学习兴趣。同时，他 们可能没有具备解决相关课程问题的基本技能。例如，一个统计学导论的翻转课程研究显示， 学生的满意度较低（Strayer, 2012）。
5.3 翻转课堂的成功进阶
开启翻转课堂研究（综述）
翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革 （2011 年加拿大《环球邮报》）。本讲将带您一起了解目前国内外关于翻转课堂的研究现状。
国外研究现状
1. 影响翻转课堂成败的要素研究
2013 年，来自乔治梅森大学和的 Noora Hamdan 博士与皮尔森的教育发展中心 Patrick McKnight 博士，联合翻转教学网的 Kari M. Arfstrom 博士,依据 FLN（Flipped learning network 翻转教学网）研究中心数据，在皮尔森大学、乔治梅森大学、翻转教学网的共同支持下，发布 了《翻转课堂白皮书》，总结了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究和实验。白皮书指出没 有任何翻转课堂是完全相同的，但是有些因素会影响翻转课堂的成败，为此他们提出翻转学习 的四大支柱，即灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化转变（Learning Culture）、 精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）。
中心网址：http:// www.xlearninglab.cn 邮箱：xlearning_center@163.com
l 翻 转 学 习 要 求 有 灵 活 的 教 学 环 境 （ flexible environment）
翻转学习可以采用多种学习模式，教师可以改变教室桌椅的布局，以适应教学的需要。可 以采用的学习活动包括小组合作、独自学习、研究、表演和评测等。灵活的环境还意味着学生 可以决定学习的时间和地点，上课的课堂也会比传统的课堂要嘈杂混乱一些。实施翻转课堂的 老师往往对学生学习的进度、考核方式都持灵活态度，这些老师会建立恰当的评测系统，采取 一种对师生都有意义的方式，客观地测定学生的学习情况。
2. 教师、管理人员和家长对翻转课堂的感知度调查
目前这类调查研究已经不少了。 2.1 对老师的调查 在 2012 年由翻转学习网组织的教师问卷调查中，共有 450 名教师参与调查，结果发现教 师认为使用翻转课堂教学法能够提高学生学习成绩，改变学生学习态度，增加对自己工作的满
中心网址：http:// www.xlearninglab.cn 邮箱：xlearning_center@163.com
2012 年哥伦比亚大学教师学院的 Tom Driscoll(Discoll 2012)也进行了一项涉及 26 个老师 203 个学生的调查。将近 80%的学生表示在翻转课堂上与老师和同学交流很多，花在学习上的 时间更多，且能够自己控制学习进度，选择证明自己学习成效的方式，让他们感觉学习是一个 更主动的过程。70%的学生表示他们现在可以挑选学习活动，与同学一起做出决定，更多地进 行批判性思考和解决问题。老师比过去更了解他们的兴趣、优势和弱项。Tom Driscoll 的研究 结论是翻转课堂教学法促进了学习环境的民主化。这项研究对老师的调查也是完全正面的， 100%的老师认为实施翻转课堂后，学生学习变得更加积极，90%谈到教学更加个性化和差异 化。