自主合作探究式教学模式探索与实践
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
“小组合作、自主探究”课堂教学模式的研究与实践
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第11期“小组合作、自主探究”课堂教学模式的研究与实践文/东莞外国语学校吴友明“以知识为本位”“以教师为中心”的传统教学模式，忽视了对学生情感、态度及价值观及其生命发展的整体关怀，严重阻碍了素质教育特别是创新素质教育目标的实现，所以课堂改革是教育发展的必然趋势。
纵观近年来走在改革前列的学校的课堂模式，无论是永威中学的“先学后教”模式，还是昌乐二中的“271高效课堂”模式，其核心都是把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人，改变传统的“课堂授课”为“合作学习”，让课堂成“知识的超市，生命的狂欢”。
一、教学原则1.突出学生主体转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的学习热情和掌握学习的方法，使学生“爱学习”“会学习”，为学生的终身发展奠基。
2.课堂高效包括三个方面：一是学生知识掌握扎实，课堂检测分数高；二是课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全；三是课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，到达过程和结果的完美结合。
3.构建“学习共同体”，注重学生的学习体验“学习共同体”的构建，把课堂打造成“知识的超市，生命的狂欢”，学生在“超市”中有很好的学习体验，形成良好的学习力和终身学习的素养。
二、操作程序1.小组建设小组建设是“小组合作、自主探究”课堂教学模式的实施基础，分组前对学生的“成绩、合作、领导力”三个维度进行评估，主要评估途径有三：一是通过学生的中考成绩初步评估出学生的成绩维度层次；二是在开学初的军训期间关注学生在合作和领导力方面的表现；三是在与学生的深入交流中进行相关的评估。
班主任及任课教师集中召开会议研讨并完成初步的分组，并在后续过程中根据实际情况调整分组。
一个成功的小组建设必须具备两个基本的条件：小组内组员的成绩、性格、习惯和优势科目等各方面能够互补，相互促进，以生命影响生命；各小组的构成基本达到均衡，以利于学习中小组间的良性竞争。
自主、合作、探究课堂教学模式的实践
省（ 自治区） 的成功开展 ， ２ ０ 从 ０６年秋开始， 我省普通高中起始
课 题： 高一思想政治 《 征税和纳税》自主探索的 问题： 该不
（） 动交 流 ： ３互
为适应新一轮课程改革， 了对学生终生发展负责 ， 为 我们必须
积极探索新的课堂教学方式。
一
、
关于“ 自主、 合作、 究’ 探 ’ 课堂教学模式
“自主 、 合作 、 究 ” 探 课堂教学 模式 ， 从宏 观上说 ， 际上 实 是 一种 以教师 为主导 ， 以学生为主 体的教育 思想 ， 一种 充分 重视人 的主体精 神的教育思想 。从 微观上讲 ， 是一种教学方
法 研
自 合作 、 主、 探究课堂教学模式的实践
厦 门市翔安区第一 中学
【 摘 要】 根据新课程理念和 高中政治新课程标准的要求，
吴世庆
二 、 自主、 “ 合作 、 探究 ’ ， 课堂教学模式的实践探索
教师应改变课堂教学模式， 改变“ 接受学习” 自 合作、 为“ 主、 探
究” 学习。这样 ， 利于学生学习创造性的充分发挥 ， 学生 有 促进
反哺农业 的典型材料 。
（） 织 引导 ： ２组
实施与教学改革的内容和任务 。 可是 ， 笔者调查发现， 在一些 已
经实行课改的课堂上， 教师的教学方式并没有多大变化， 依然
固守教师讲、 学生听 ， 教师教 、 学生记 ， 教师问、 学生答的模式，
对学生的评价仍然是一张试卷说明一切 ； 从学生的学习方式来 看， 仍然是传统 的被动接受 、 题海战术等等。在这种方式下， 学 生的主体意识 、 能动作用、 创新精神等都不能得到很好的发展 。
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。
⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，还是学习教材。
当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。
二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。
三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。
四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。
我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。
⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。
二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。
三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。
小学数学“自主-合作-探究”式课堂教学模式实践
小学数学“自主\合作\探究”式课堂教学模式实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习” ,大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。
一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。
小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中几种关系的处理1、教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
自主 合作 探究
小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索一、问题的提出：小学科学学科肩负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，是培养学生创新意识和实践能力的前沿阵地。
如何在小学科学教学中以学生的发展为本，培养学生的创新意识和实践能力，使学生不仅能获取知识，更能自主地、能动地、创造性地对自然事物和自然规律进行探索、认识，形成自行获取知识和应用知识的能力。
从1997年2月至2002年2月，我们组织了市属、三县（区）20所学校进行了小学常识“问题—实验—探究”教学模式的实验探索。
经过5年研究，取得了显著的成效，积累了一些成功的经验。
随着新一轮课程改革的到来，科学课取代了常识课。
科学课将培养学生的科学素养作为本学科的教育宗旨。
在《科学(3-6)年级课程标准》中明确指出，“科学学习要以探究为核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
新一轮的课程改革，又给予我们新的启示与挑战。
在原课题研究的基础上，我们从2002年9月到2005年9月，进行了小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索，以期在新课程背景下，探索一种有利于学生科学素养与科学品质培养的科学课堂教学模式。
二、理论依据本课题所依据的理论有：1、马克思主义实践观马克思主义的实践观，强调认识对实践的依赖，同时亦不否认认识的能动作用。
这种知行统一观的真理性是我们课题研究的指导思想。
2、兰本达的“探究一研讨”教学法兰本达教授认为，科学是一种“探究意义的经历”，发现意义、领会意义是经历、卷入和参与的结果，没有这些先决条件，就不可能真正理解事物的意义。
儿童天生具有强烈的好奇心，好动是儿童的天性，他们总是想通过触摸的手段来达到探索周围环境的目的，正是这种“摸一摸”的过程会产生想象不到的结果，发现事物的真正意义。
在这种充满乐趣的探索中，儿童也会产生一种要与周围人进行交流的愿望，特别是当同伴与他（她）进行同样的探究时，一种与自己同伴分享发现的愿望会更强烈。
3、刘默耕的小学科学教育思想刘默耕教授认为，小学科学教育，就是要在老师的精心指导下，在正确的教育思想和教学方法干预下，让孩子们在40分钟内跨越人类几千年、几百年的科学过程，让他们去经历、去探索，在这个过程中让孩子们爱上科学。
“实施‘培养学生自主、合作探究学习’的教学模式”的专题探索
“实施…培养学生自主、合作、探究学习‟的教学模式”的专题探索要求：第一阶段（准备阶段）：2012.2——2012.3工作内容：三至六年级学科教师拟写个人实施具体方案（第六周内完成）准备方面：1.任课教师引导班级学习小组构建（共设有哪些小组，各小组组名，交代小组长和小组员，小组口号。
）2. 培训小组长引导组员如何学习的方法。
如：展示时，在组内导入语、连接语、询问语和进行补充等。
交代培养小组长的具体做法。
3．培养学生良好的学习习惯。
（交代培养哪些习惯和具体要求、做法。
比如：合作交流学习时，应怎样做；自己小组汇报时或他人小组汇报时，应怎样做；向他人组补充或质疑时，应怎样做；评价时，应怎样做；每个环节的导入语、连接语、询问语应如何规范表达等等）4.任课教师摸索如何编写导学案。
（围绕实用性掌握导学案的要点和编写技巧。
）第二阶段（实施阶段）：2012.4——2013.6工作内容：任课教师围绕各自阶段实施目标和要求认真实验，抓严抓实过程管理，及时进行教学反思，及时在科组内交流，改善纠正高能低效做法包括如何规范导学案的撰写，边实践边小结积累，每期末写实验研究论文。
第三阶段（总结阶段）：2013.7工作内容：各科组根据科组自身实际情况总结修订出一套较符合学科实际的课堂教学模式。
（交代各学科在教学各实施环节具体的规范的做法。
）第四阶段（推广阶段）：2013.9开始各任课教师根据科组总结形成的课堂教学模式进一步运用到课堂教学。
附注：低年段重点围绕“如何培养学生良好习惯”的一些做法进行尝试实验。
“自主、合作、探究”教学模式的探索和实践
“ 自主 、合作 、探究”教学模式的探索和实践
马 翠 香
（ 草 坪 区第 三 中学 ，山西 太 原 ０ ０ ２ ） 尖 ３０ ３
（ 摘
要 ］探 究性 学 习 已成 为新 课 标教 学 中 学生 学 习的 主要 方 式 。通 过 对 “ 自主 、 合作 、探 究” 的 教 学
模 式 的探 索和 实践 。我 们 深 刻 地 感 受 到 学 生 学 习方 式 改 变 后 ． 学 生 的 兴 趣 、 学 习水 平 都 起 了 质 的 变化 ： 由 “ 我 学 ” 向 “ 要 学” 由 “ 学会 ” 向 “ 会 学 ” 的 方 向 转 变 。探 究性 教 学 由于 学 生 自主探 究 ， 分 层要 要 我 、 我 我
手动 脑 、观察体 验 ，进 行探究 学习活动 。教师 的角
出的 问题进行探 究 ；学 生从所 提供 的问题 中得到启 发而提 出新 的问题 ；学生 自己提出问题 。在这 一环 节 中 ，教师巧 妙地 设置 问题 情境 是至关 重要 的 ，如
色定 位于学 生发 展的合作 者 、鼓励 者和引导 者 ，使
系列 环节进行 教学实 践 ，取 得 了一 定的成效 。
一
、
创设 问题 情境 、激 发探 究兴趣
根据 教学 内容的主题创 设相关 的 问题情 境 ，引
发认 知 冲突 ，以期激 活学 习者 的情 境思维 ．从 而最
大 限度地激 发学生 的个 人潜 能 。以积极 的态 度去 获
的。富 有探索 性的物理 学 习实践是发现 物理现 象背 后 的意义 关键 。亦是 物理素 养形成 的过 程 。
教学 在积极 的情感 和优 化的环境 中开展 ，使 学生在
心情 舒畅 、轻松愉 快的环 境 中，以一 种最佳 的学 习
“自主、合作、探究式”教学模式的实践探索
“自主、合作、探究式”教学模式的实践探索[摘要]“自主、合作、探究式”教学模式是指在教师的引导和指导下，由学生自主学习并在探究、合作的过程中完成学习任务的一种教学模式。
在此教学模式之下一方面学生得到了充分自由自主表达、探究与交流的机会，但在实际教学中也容易出现片面否定传统讲授，忽视理论教学、教师不能及时引导学生学习，成绩考评混乱等问题，如果缺乏必要的标准和规范，模式在实施中很可能会流于形式，为确保模式的预期实施效果，须从实施原则、教学策略等方面对其进行进一步的实践性研究，形成一套体系化的教学理路与实施方法。
[关键词]“自主、合作、探究式”教学模式；实践；独立学院；思想政治理论教学“自主、合作、探究式”教学模式是指在教师适当引导和指导下，由学生自主地进行学习并在合作、交流和探究的过程中完成学习任务的一种教学模式。
通过倡导和运用“自主、合作、探究式”教学模式，打破单向灌输的传统教学方式，着重培养学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题与沟通合作的综合能力。
广西民族大学相思湖学院立足自身教学实际，在思想政治理论教学中积极探索建立“自主、合作、探究式”教学模式和教学体系，形成了包含模式概述、模式构建的基本步骤、模式实施效果评估等在内的较为完整的理论架构，对于进一步深入探索“自主、合作、探究式”教学模式奠定了必要的基础，也为同类院校开展教学改革提供了理论和实践的有益参考。
本文主要剖析“自主、合作、探究式”教学模式可能存在的问题，围绕模式实际教学活动的开展，探讨模式实施的基本原则和教学策略。
一、“自主、合作、探究式”教学可能存在的问题“自主、合作、探究式”教学模式主要是依靠学生的自主学习实现，教学主要以交流与探讨的方式开展，学生得到了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，但在实际教学中也容易遇到一些问题，首先是片面否定传统讲授，忽视理论教学、理论教学质量降低等问题。
教师不经过理论铺垫，直接进行任务分配，或对学生自主研习成果的点评流于形式和表浅，缺少理论升华，使得学生对课程有关理论还是不甚理解，甚至在惯性中形成了惰性，对理论的学习兴趣更为减弱。
小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。
因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
历史新课程“自主合作探究”教学模式的探索
种 对 话 、 种 沟 通 、 种 相 互 切 磋 、 种 合 作 共 建 ， 有 这 一 一 一 只
种 课 堂 教 学 ， 能 称 得 上是 真正 意 义 上 的 人性 化 教 学 。在 这 才
种 教 学 理 念 的引 导 下 ， 我们 在课 堂 改 进 中 进 行 了“ 自主 合 作
探 究 ” 式 的教 学 探 索 和 实践 。所 谓 的“ 模 自主合 作 探 究 ” 教 的
由学 生 组 成 若 干 个 小 组 ， 过 自由 讨 论 、 作探 究 和 师 生 互 通 合 动 等 形 式 ， 决 特 定 的历 史 问 题 ， 学 生 的 历 史 知 识 、 习 解 使 学
方 法 、 习潜 能 、 感 体 验 都 能 得 较 大 的发 展 的一 种 教 学 模 学 情
一
其 次 ， 堂上 注 意保 障学 生 的探 讨 时 间 ． 其 围绕 历史 课 使 情 境 或 问题 ， 开 讨论 、 辩 ， 而解 决 问 题 ： 展 争 进 对悬 而 未 决 的 问题 教 师进 行 点 拨 、 导 。学 生 的 主 体 意 识 得 到 增 强 。 能 指 潜 得 到 开 发 ， 力 得 到 培 养 ， 让 学 生 感 到 探 究 有 收 获 ， 作 能 还 合
史 知 识 、 习 能 力 和 思想 认 识 都 得 到 了 升华 。 学
、
转 换 角 色 。 设 多 样 的 历史 情 景 ， 发学 生 的 思 维 创 激
新课程理念告诉我们 ： 学 过程是师生互动的过程 ． 教 教
师 是 学 生 学 习 和探 究． 启 发 者 、 作 者 、 进 者 和 引 导 者 。 的 合 促
学模 式 ， 指依据现代教 育理念 ， 教师 的指导和调 控下 ， 是 在
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
“自主探究互助合作”课堂有效教学模式的实践探索——以一元二次方程解法为例
“自主探究互助合作”课堂有效教学模式的实践探索通州区张家湾中学110113一、研究缘起《课标》提出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人。
教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
怎样在课堂中引导学生参与学习，如何充分调动学生，变学生被动学习为学生主动参与学习，成为亟待解决的问题。
二、核心概念（一）理论依据建构主义理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；学习是学生参与知识建构的过程；教师要引导学生通过自己主动发现来学习；教学要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
（二）“自主探究、互助合作”教学方式基于以上分析，我在长期的数学教学实践中，通过案例研究，形成了“异质分组，四学进阶”策略来实现。
异质分组，即，A、B、C、D角色。
A学生是大组长，统筹小组内学习；A、B 学生是辅助、指导、帮助C、D学生学习，随时进行帮学、互学、研学、比学。
四学进阶，即学习目标从低到高划分为基本目标、中等目标、较难目标、极难目标四个层次，通过个人独学、同伴助学、小组研学、组间比学四种不同学习方式，使学生在互助合作中自主探索，实现进阶发展。
课堂教学方式流程图：（如图所示）三、教学环节设计与分析（一）总体结构在设计“一元二次方程解法”教学时，我采用总分总的教学路径，首先通过研究特殊方程的解法，让学生对这个学习单元有一个整体的感知，然后根据单元的结构进行分解学习，最后在分解学习的基础上再次进行综合提升，形成更为上位的整体理解。
（二）重点环节解读1.第一环节：三学互动第一节课我设计了从解决特殊的方程入手，给学生充足的时间尝试解答方程，学生能够重现已学知识进行关联来解决新问题，进而通过降次进行转化。
“自主—合作—探究型”教学模式的实践
他们 的学 案和探 索 的成果 ，教师 在此基 础上 进 行 简单地 汇总 和点评 。 这样 既优化 教学 过程 ， 更 鼓励 学生 自主学 习 。 组 长 小 结 ：总 结 小组 成 员的预 选 （ 习内
容 的内涵 和外 延加 以挖 掘 。加 大对 学生 自主学
习的内容和时间的比例 ， 备学生 ， 教学 目 标具体 细化 、 可操作 ， 精心设计学案 ， 以此充分体现教 师 主导性 和学生 的主体 性 的教 学观 念 。
学生 ： 高兴 、 开心 、 害怕 ・ （ 图 回 答 问 ・ 看 …・
题 ）
教 师 ：请 问你 能 够用一 个 字概括 他 们的 心
情吗 ？
主体 性 ， “ 与 以学 生 的发展 为本 ” 的理念 相违 背 ；
“ 情感态度和价值观” 标过大 ， 目 不具体 ， 可操作
性差 ， 引导 学生 树立 积 极进 取 的人 生观 。 如 其 次 ， 切 以教师 的安排 和设 计 为主 ， 一 学生
心情
时认 为该课 也 存在 一些 问题 ： 首先在 目标 设 计上 有 明显 的问题 ：知 识 目 标 只是 罗列 知识 点 ，采 用 “ 明确 ” “ 、了解 ” “ 、了 解 ” 并 没有 具 体 关 联 ； 能 力 目标 和设 计 思 路 ， 从
的表述 看 ，培养 ” “ “ 、让学 生 ” 等不 能 突 出学 生 的
只能 被动 配合 学 习 。 在此 基础 上 ， 教师 对 同一 节课 再次 备课 ， 依
学生： 喜怒 哀 情 。 竞什 么是情 绪呢 ？
１课 １
情 绪知 多少（ 书 ） 板
１ 绪 的含 义 （ 书 ）教 师展 示 不 同人 的 ． 情 板 （ 情 绪 变化 的 图片 ） 请 问你 有何 感 受？ 学生 ： 们 的情 绪是 复 杂 多变的 。 我 故 事 ：半杯 水 的启 示” “
自主合作实践教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育领域对教学模式的研究和实践不断丰富。
自主合作实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和实践能力。
本文将从自主合作实践教学模式的概念、理论基础、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
二、自主合作实践教学模式的概念自主合作实践教学模式是指在教师指导下，学生通过自主学习、合作探究和实践操作，实现知识建构和能力提升的一种教学模式。
该模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作意识和实践能力，以促进学生全面发展。
三、自主合作实践教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过被动接受和存储，而是通过个体与环境的互动、与他人的合作和交流，以及自身的实践活动中建构起来的。
自主合作实践教学模式正是基于这一理论，强调学生在实践活动中主动建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个人都有自己的优势智能。
自主合作实践教学模式关注学生的多元智能发展，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化学习。
3.社会学习理论社会学习理论认为，人的学习是通过观察、模仿、实践和反思等过程实现的。
自主合作实践教学模式强调学生之间的互动和合作，通过实践和反思，促进学生知识建构和能力提升。
四、自主合作实践教学模式的实施策略1.创设情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容和学生实际情况，创设具有趣味性、启发性和挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动参与学习。
2.明确目标，引导自主学习教师应明确教学目标，引导学生根据自身需求制定学习计划，培养学生自主学习的能力。
同时，教师应关注学生的学习进度，及时给予指导和帮助。
3.分组合作，培养合作意识教师应根据学生的特点和兴趣，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。
在合作过程中，学生可以相互学习、相互帮助，培养合作意识和团队精神。
4.实践操作，提升实践能力教师应提供丰富的实践机会，让学生在实践中掌握知识、运用知识，提升实践能力。
“自主合作探究”教学模式的探索与实践
个月每天给你 １ ０万 元 钱 ， 在 这 个 月 内每 一 天 ， 但 你
利？
学 生 的想 法 和 商 人 一 样 ， 时 教 师 点 明 数 学 家 这 大 约能 拿 到 ５亿 多 元 回扣 ， 生 大 吃 一 惊 ， 生 认 知 学 产 上 的 冲突 ， 迫切 想 了解 所 学 内容 ， 新 课 讲 授 创 造 了 为 心理准备． ２２ 主动参与 。 ． 自主 探 究
测 、 理 和 与 他 人 交 流 合 作 等 探 究 活 动 ， 验 知 识 产 推 体 生发展的过程 ， 增强学生 的探究意 识和问题意识 ， 能 发 展学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 ． ２ “ 自主 合 作 探 究 ” 学 模 式 的 实 施 教
２１ 创设情境 。 ． 激发 探究
中值 得 关 注 的 课 题 ． 于 此 ， 们 构 建 丁 高 中数 学 基 我
“ 自主 合 作 探 究 ” 学 模 式 ． 过 两 年 的 实 践 ， 得 了 教 通 取
一
定 成 效． Biblioteka １ “ 自主 合 作探 究 ” 学 模 式 的 主 要 特 点 教
“白主 合 作 探 究 ”是 指 在 教 师 指 导 下 ， 问题 为 以
何 落 实 这 一 理 念 ， 学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 会 发 使 学 现 ， 会 学 习 ， 而 好 地 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 学 从 践 能力 ， 高 学 生 的 数 学 素 养 ， 为 新 一 轮 课 程 改 革 提 成
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片 ，如 何 设置 页眉 页 脚 。 由于 考虑 学 生 能力 基础 有 全面发展 、终身发展 创造相应条件 ；要求尊重 学生身 限 ，教 师将整个大任 务细化 ，小组合作 学习。在学 习 心发展特 点和教 育规律 ，使学生 生动活泼 、积 极主动 过 程 中 ， 以 小 组 合 作 、 自主 学 习 为 主 ， 教 师 引 导 为 地得到发 展 。这是 知识经济 的要 求，是世界竞 争的要
识 ，促使教材知识活化 。
价、分析优缺 点 ，激发 学生的学 习兴趣 ，然后鼓励 学
作为信息 技术学科 ，教师应积极 开拓思维 ，丰富 生 他 们 同样 可 以 做 出这 么 好 的 作 品 。最 后 将 知 识 点细
学 科 内 涵 ，努 力 营造 轻 松 愉 悦 的 学 习环 境 和 丰 富 的 课 化 ， 由大 任 务变 成 一 个 个 的 小 任 务 ，学 生 便 可 以参 考 堂 教 学 模 式 。在 平 时 的 教 学 中 不 断 尝 试 新 的 教 学 方 课本进 行 自主探 究学 习。
基础 。”
生 零 花 钱 的 用 途 的表 格 处 理 ， 让 学 生 对 自 己 的零 花 钱
由 此 可 见 ，信 息 技 术 教 师 应 把 握 信 息 技 术 课 的特 数据进行 统计计算 ，分 析 自己的零花钱 哪里花得 多 ，
点，利用信息技 术资源 ，优化 教学过程 ，提 高教学效 哪里花得少 ，从而使学 生养成生活勤俭 的好 习惯 ，并
要想学生 自主学 习，首先要调动 学生 的积极性 。 此 ， 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 需 要 运 用 一 定 的 教 学 策 在 设 置 课 堂 任 务 时 ，要 选 取 学 生 感 兴 趣 的 案 例 。 比如
略 ， 帮 助 学 生 打 开 知 识 之 窗 ，重 现 知 识 的形 成 过 程 ； 高 一 “ 息 的加 工 ”的 “ 处 理 ” “ 信 字 网页 的 设 计 与 制 引 导 学 生 体 验 知 识 ， 感 受 知 识 的 存 在 ；指 导 学 生 应 用 作 ”，在讲解这 两部分 内容 的时候 ，先 让学生浏览全 知 识 ， 增 强 对 知 识 的 记 忆 与 理 解 ； 帮 助 学 生 回 归 知 国 中 学 生 电 子 作 品 比 赛 获 奖 的 作 品 ， 然 后 叫 学 生 评
程 指 导 纲 要 （ 行 ）》 指 出 ， 中 小 学 信 息技 术 课 程 的 学 生 良好 的信 息 素 养 ，把 信 息 技 术 作 为 支 持 终 身 学 习 试 主 要 任 务 是 ： “ 养 学 生 对 信 息 技 术 的 兴趣 和 意 识 ， 培 息技 术 的发 展 及 其 应 用 对 人 类 日常 生 活 和 科 学 技 术 的 深 刻 影 响 。通 过 信 息 技 术 课 程 使 学 生 具 有 获 取 信 息 、
根 据 新 课 程 改革 的 教 育 理 念 （ 是 强 调 以学 生 为 率 ，拓展学生 的运 用能力 。在平 时的教学设计 中 ，要 一 本 ，关 注 学 生 的全 面 发 展 ；二 是 强 调 整 合 性 ， 要 建 立 注重学生 的自主 、合作、探究能力的提升 。 科 学 与 人 文 相 结 合 的 科 学 人 文 性 课 程 文 化 观 ；三 是 完 １ 兴趣激 发 。强化 自主 学 习 善评价机 制 ，特别是 要求建立符合 素质教育 的新 的评 培 养 自主 学习能力是 课程 改革 的首要 目标 。 《 基 价 机 制 ） ，青 岛 胶 州 市 实 验 中学 大 力 推 进 “自主 —— 础 教育课程改革 纲要》在谈及 新一轮课程 改革的具体
２ １￣ ２ 上 第４ （ ０２ 月 期 ， ￣
２２ ） ６期
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／ 教法与教程 ／
进 行 思想 品德 教 育 。 的 学 习 ，在 独 立 完 成 一 个 完 整 的作 品 的 过 程 中 ，逐 步 领 会 问题 分 析 方 法 以及 文 本 信 息 加 工 和 表 达 的 处 理 过
平 ， 以及 通 过 动 手 制 作 作 品 体 验 理 论 知 识 等 多种 方 法 想 象 力 是 无 穷 的 。总 之 ， 创 新 能 力 在 计 算 机 这 个 环 境 相 结 合 。本 堂 课 以学 生 活 动 为 主 ，通 过 合 作 、探 讨 ， 中，可 以获得极大 的发挥 。 让学生在原有 的知识下学习新 内容 。 信 息技术是培养实践和创造能力极好的课程 。一堂
传输 信息 、处 理信息和应用信 息的能力 ，教育学生正 主检测成绩 ，要求学生 查看每个学科 的成绩排序 ，总 确认识和理解 与信息技术相 关的文化 、伦 理和社会等 分求和计 算，总分排序 ，计算每个 学科 的最高 分和平
问 题 ， 负 责 任 地 使 用 信 息技 术 ； 培 养 学 生 良好 的 信 息 均分 。这样 学生都非常感 兴趣 ，也非 常想知道此 次检 素 养 ，把 信 息 技 术 作 为 支 持 终 身 学 习和 合 作 学 习 的手 测 自己的成绩如何 ，在 完成学 习任务 的 同时也 帮助 自 段 ， 为 适 应 信 息 社 会 的 学 习 、 工 作 和 生 活 打 下 必 的 己完成成 绩分析 。另外 ，课堂实践练 习 ，笔者采 用学 萼
式 ，采 用激发 学生兴趣 的案例 ，努力钻研课程 标准 ，
有 所 获 ，建 立 生 态 高 效 课 堂 。
自 主 学 习 能 力 是 学 生 学 会 求 知 、 学 会 学 习 的 核 习 计 划 和 学 习 策 略 、调 节 和 控 制 各 种 任 务 行 为 的创 造
把握 学生 的认 知和体会 ，使每 个学生都学有 所得 ，学 心 ，它 是 一种 在 教 师 的科 学 指 导 下 学 生 制 定 有 效 的 学 信息技术 教学有其特 殊性 ， 《 中小学信 息技术课 性学 习活动 。在 高 中阶段 ，教学 目标有 了提高 ，培 养
教学 中先 通过欣 赏获奖作 品 《 心灵 绿洲》 电子报 好 课 ，学 生 的能 力得 到 培 养 ，学 习 兴趣 得 到激 发 。学生 刊 的 引 入 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 和 提 高 学 生 的 学 习 兴 的知 识 不仅 得 以巩 固 ，更会 有 能 力进 行 新 知识 的学 习 ，
且 小 组 之 间 的评 比 和 竞 赛 ， 又 能 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 课 堂 气 氛 ，开 展 丰 富 多彩 的专 题 活 动 ，培 养 学 生 创 造
和竞 争意识 。这 个阶段 的学生 自尊心和 好胜心都 比较 能力 和创新精神 ，使学生对 每一节 的内容 都充满好奇 强 ，这 么 做 ，恰 好 迎 合 他 们 的好 胜 心 理 。 小 组 学 习让 心 ， 都 想 去 实 践 。 计 算 机 和 网络 为 人 们 提 供 了 极 大 的 学 生 由被 动 变 为 主 动 ， 把 个 人 自学 、小 组 交 流 、 全 班 信息存储 空 间、极 快的信息处理速 度 ，还提供 了丰富 讨论 、教师指 点等 有机地结合起 来 。特 别是在分组讨 的 、功能强大 的处理文字 、图形、 图像 、声音等各种 论 中，发挥 了学 生的主体作用 ，组 内成 员相 互合作 ， 信 息 形 式 的 应 用 软 件 ，它 们 可 以 帮 助 人 们 很 快 又 很 方 小组之 间合作 、竞 争，激发 了学 习热情 ，挖掘 了个体 便 地 处 理 各 种 信 息 。 在 这 样 一 个 环 境 下 ，给 了 学 生 一 学 习潜 能 ， 增 大 了信 息 量 ，使 学 生 在 互 补 促 进 中 共 同 个极大 的创 造空 间，可 以随心所欲 地把 自己的想 象在 提高 。所 以小组合作 是一直坚持 的学习方 式和 评价方 计算机上 实现 ，甚 至可 以产生 出现 实中不可 能有 的东
和 合 作 学 习 的 手 段 ，为 适 应 信 息 社 会 的 学 习 、工 作 和
让 学 生 了解 和 掌 握 信 息 技 术 基 本 知 识 和 技 能 ， 了解 信 生 活 打 下 必要 的基 础 。 在 “ 格 的 加 工 处 理 ” 的 教 学 中 ，笔 者 设 计 了 与 表 生 活 实 际 密 切 相 关 的活 动 内容 ，让 学 生 会 处 理 本 次 自
式。
西。
比如 “ 字处理 ”这 一节 ，根据学生 特点及 本节课 在 “ 多媒体处理 ”中图像 处理 的课堂 教学 中，笔 的 设 计 思 想 ， 教 学 中采 用 任 务 驱 动 、 学 生 小 组 合 作 自 者 充分发挥 学生的想 象，放手让学生 去完成 自己的作 主学 习和 教师讲解相结 合 ，欣赏作 品提高学生 鉴赏水 品 ， 让 学 生 尽 情 发 挥 创 作 ， 结 果 发 现 学 生 的创 造 力和
富 的过 程 。 借 助 学 生 已 有 的 经 验 对 知 识 进 行 自主 性 的 构 建 。 因
正确价值观 的过 程 。”这一 目标使 “ 改变 学习方式 ，
知 识 的 获 得 与 内化 必 须 符 合 学 生 的 认 知 规 律 ， 并 倡 导 自主 学 习 ”成 了 引 出本 节 课 的 内容 ——字 处 理 。 然 后 以加 工 《 诗 有能力进行 自学，课堂教学的效果一定好。学生无论是
歌欣 赏》为主要对 象，剖析学 习 。由观 察板报页面 引 在 知 识 、技 能 方面 ，还 是在 能 力 方面 都 能得 到 发展 ，应 出页面 设置 ，然 后抠去主体 内容呈现版面 布局 ，即通 试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。
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