意外也是一种收获

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意外也是一种收获

作者：郭庆英

来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第02期

【摘要】数学是一门活动性较强的学科，即使教师在课前充分地做好预设准备，也避免不了一些意外的发生，由于教师的敏锐度不够、认识不足，一些很好的意外没有能及时捕捉，没有把其转化为教学资源进行整理运用，从而错过了很多课堂上的“精彩”。本文结合多年的一线教学经验，谈一谈在高年级数学课堂中如何正确对待这些意外的“生成”，如何有效运用“生成”，从而提高课堂教学质量。

【关键词】小学数学;生成;预设;意外;收获

通常听课的时候总是很羡慕那些成功的同行们，他们的课堂是如此完美，教学环节环环相扣，师生互动良好，评课时也得到了其他同行的一致好评。但是听多了这样“完美”的课堂，却让人高兴不起来：因为这些“完美”的课堂都是经过事先预演的，已经把会出现的各种情况控制好，学生就好像听话的机器人一样，教师让做什么就做什么，“完美”的背后是创新的流失。然而教学预设是固定的，课堂却是随机的，每个学生情况不同，那么总会出现一些教师意想不到的“意外”，这就是教学“生成”。其实“生成”和“预设”一样都是数学课堂的一部分，合理地运用“生成”，也许会有意想不到的收获。下面就如何运用课堂“生成”谈一谈我的经验。

一、教师要正确看待教学“生成”

在上课之前，教师都会根据教学内容以及教学目标对教学环节进行预设，把课堂中可能出现的情况写进教学设计里，此种做法是很有必要的，教师可以做好环节的把控，在40分钟的有效时间里通过有序的环节把知识传给学生。然而教学预设是固定的，课堂却是随机的，每个学生情况不同，总会出现一些教师意想不到的“意外”，这就是教学“生成”。每个教师对待这些教学“生成”的态度不同，一些教师是置之不理，一些教师是把“生成”转化为教学资源，一些教师则是不知所措。例如在执教苏教版六年级数学《分数乘法》的知识时，有这么一道题：“小华有6个苹果，他每天吃个苹果，请问多少天吃完？”很快大部分学生就计算出来了—1.5天，但有个别学生却算得了24天，很显然，学生把分数乘法看成了整数乘法，这是学生在刚学分数乘法时容易犯的错误，往往有些教师不以为然，直接把学生的错误改正了事，然后继续下一环节，如果教师能够及时捕捉这一“生成”，相信学生对于这一典型错误会印象深刻，那么就会减少下次再犯错的概率，显然能有效提高教学质量。

正如前文所言，“生成”和“预设”都是数学课堂中不可或缺的一部分，“生成”是意外的精彩，教师如果能够抓住并及时捕捉，这将是很好的教学资源，合理地运用可以激发学生的兴趣，可以帮助学生进一步强化知识，拓展学生的数学思维能力，而这些都是培养学生核心素养所必备的。因此，教师应该正确地对待课堂“生成”。