初高中小说教学探究

叙述视角
有限视角:即第一人称的叙述方式。其特点是叙述故事讲究隐藏作者的意图,故意留下一些环节让读 者来推理、判断和评价，可以调动读者参与到情节中，拉近与读者的距离。
无限视角:即第三人称的叙述方式。特点是作者可以随时对故事情节和人物形象进行交代、加工和 处理,便于迅速展开故事情节，塑造人物形象。
——季莫菲耶夫《文学原理》
类型化小说阅读教学
主要人物 次要人物
自然环境 社会环境
人物 情节 环境 主题
情节的作用 情节的关系
反映社会现实生活 从不同的角度和层面 发掘作品的丰富意蕴
双向细目表（全国一卷）
双向细目表（江苏卷）
人物形象
题型一:人物形象的整体概括与分析 题型二:分析次要人物形象及作用 题型三:分析物象的作用
文本探究
题型一:人物形象探究 题型二:情节探究 题型三:标题意蕴探究 题型四:艺术特点探究 题型五:思想情感意蕴探究
【答题模板】 第一步:抓住小说标题本身的内容、艺术特点,如标题的表层义、深层义、象征 义或比喻义等。 第二步：抓住标题与文本的联系，如标题与情节、人物、主旨、环境等的关系。 第三步：从多个角度分点作答。
叙述语言
小哥儿俩 凌叔华 清明那天,不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学堂也 不用上课了。这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情，不等闹钟催过， 它就跳进房里来，暖和和地爬在靠窗挂的小棉袍上。 前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔叔带来了一只能说话的八哥。 笼子放在一张八仙方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里头的鸟，欢 喜得爬在桌上乱摇身子笑，他们的眼，一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总 没有闭上，他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆度了。
这就使小说的叙事更加集中，使事件显 得真实可信。
命题方向
2018年全国卷Ⅰ《赵一曼 女士》:小说中历史与现实 交织穿插,这种叙述方式有哪 些好处？请结合作品简要分 析。（6分）
既能表现当代人对赵一曼女士的尊 敬之情,又能表现赵一曼精神的当下 意义，使主题内蕴更深刻；可以拉 开时间距离，更加全面地认识英雄， 使人物形象更加立体；灵活使用文 献档案，与小说叙述相互印证，使 艺术描写更真实。
——孙绍振《文本解读学》P283
非类型化小说阅读教学
小说本质
小说:小说是叙事,它的本质特征就是叙事、虚构。所以读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读。 ——邓彤（北京特级语文教师）
语文教师关于文章章法的阅读分析与鉴别欣赏能力,可能是教师阅读分析能力的核心组成部分。 ——余映潮
命题方向
如2014年全国卷Ⅰ《古渡 头》:作品是怎样叙述渡夫 的故事的？这样写有什么好 处？请简要分析。
学生不理解作者“为什么这么写”
贰
样态:小说教学的发展
阅读小说的方式应该是什么呢？（可多选）
A:分析人物形象 B：概括故事情节 C：提炼小说主题 D：想象故事发展 E：移情人物经历 F：感受人物命运
小说,以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 ——百度百科
情节——开端、发展、高潮、结局。
清淡、静美 悠远、细心 日常生活
叙述语言
13．小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。（6分） 14．分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。（4分） 15．二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括。（4分） 16．小说叙述了小哥儿俩的日常故事,请探究作者在其中所寄寓的情感态度。（6分） 【参考答案】（考试院官方版） 13．（6分）经济状况良好:家有厨子和花园等；文化氛围浓厚：家有书房，经常看戏， 注重教育等；人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融治等。 14．（4分）鸟语花香与温暖的阳光，营造了充满生机的氛围，为人物的兴趣转移和情 绪变化作铺垫；“日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖在墙边发现小猫埋下伏笔。 15．（4分）外貌憨态可掬；言行稚拙，爱模仿；情感表达率真；注意力易转移；喜爱 小动物，好奇心强。 16．（6分）对童真童趣的欣赏；对儿童成长的关注；对母爱的颂扬；对和谐家庭氛围 的赞许；对善良人性的礼赞。
作者是如何叙述故事的？只要我们梳理 情节就会注意到,故事是以时间为序，以 “我”和渡夫的Biblioteka Baidu话形式展开的。
从叙述人称的角度看，小说是以“我” 的第一人称视角来叙述故事的，通过我的 所见所闻，将渡夫的儿子被抓壮丁、儿媳 妇改嫁、有孙不得见的悲惨境遇呈现在读 者面前。“我”的叙述不仅将小说情节串 联起来，同时故事情节是以“我”和渡夫 之间对话的形式展开，通过我俩的问答让 渡夫亲口讲述他自身的经历。
对话特例
叙述语言
叙事 辅助 层面 层面
“那么,我对你说。迅哥 儿，你阔了，搬动又笨重，你 还要什么这些破烂木器，让我 拿去罢。我们小户人家，用得 着。”
我吃了一吓,赶忙抬起头， 却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五 十岁上下的女人站在我面前， 两手搭在髀间，没有系裙，张 着两脚，正像一个画图仪器里 细脚伶仃的圆规。
初中、高中小说教学探究
1、问题:小说教学的难点 2、样态:小说教学的发展 3、实践:小说教学的思考
壹
问题:小说教学的难点
老师们怎么看 问题？ 学生学习小说的
题型
我们认为学生学习小说的难处
学生不会针对考点用相应的技巧答题 学生理解不全面,答题思路过于单一 学生在小说主题方面理解错误或单一
非类型化小说阅读教学
注重语言形式:汪味小说。朴素无华、精练明快。“清亮亮”、“滑溜溜”、“格挣挣”等口语化 的词汇,短而精的对话，增强了描述效果，突出了人物性格。（以《受戒》 《小哥儿俩》为例）
——百度百科 淡化情节：19世纪下半叶，以契诃夫、莫泊桑和都德为代表的短篇小说家，就废弃了“情节四要素” 的叙述模式，选取叙述视角，从生活中截取一个侧面。（以《最后一课》《会明》为例）
小说:命题者会注重“小说为什么这么写”这一命题方向！
叙述要点
叙述
对 话
叙 述 语 言
叙 述 视 角
叙 述 方 法
开 头
矛 盾
篇 章 与 结 构
时 间
标 题
故 事 与 情 节
对话特例
《桥畔的老人》 “你的政见怎样?”我问他。
“我毫无政见,”他说，“我今年76岁，刚才走了12公 里，现在已经寸步难行了呀。”