初高中小说教学探究
引导学生深入理解小说艺术高中小说教学教案
引导学生深入理解小说艺术高中小说教学教案在高中阶段，学生们开始逐渐接触和学习文学作品，其中包括小说。
小说作为一种重要的文学体裁，具有丰富多样的艺术表现形式和内涵，对于学生深入了解文学艺术具有重要意义。
本教学教案旨在引导学生深入理解小说艺术，提供相应的教学指导和活动设计，以促进学生对于小说的全面认识和深入思考。
一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 理解小说的定义和特点，并分析小说与其他文学体裁的区别。
2. 分辨小说中的主要人物与背景设置，并从中理解小说所表达的思想和情感。
3. 分析小说的情节结构，识别其中的起承转合和高潮迭起的特点。
4. 理解小说中的意象和象征，解读其中的隐喻和寓意。
5. 提升对小说文本的感知能力，培养学生对于文学作品的欣赏和鉴赏能力。
二、教学内容与方法1. 教学内容：1.1 小说的定义与特点：讲解小说的定义、创作历史以及与其他文学体裁的对比。
1.2 小说中的人物与背景：引导学生通过文本分析，探究小说中人物与背景的作用及关系。
1.3 小说的情节结构：讲解小说的基本情节结构，并通过案例分析进行深入理解。
1.4 小说中的意象与象征：解释小说中常用的意象与象征，探索其深层寓意。
1.5 小说文本的感知与鉴赏：引导学生通过朗读、讨论和分析等活动，提升对小说文本的感知能力。
2. 教学方法：2.1 讲授法：通过讲解小说的定义、特点和情节结构等知识点，系统介绍小说的基础概念，使学生建立起对小说艺术的整体认识。
2.2 分析法：通过分析经典小说文本，引导学生深入理解小说中的人物、背景、情节和意象等要素，从而加深对于小说艺术的理解与把握。
2.3 对话互动法：借助师生互动、小组讨论等形式，促进学生思维交流，拓展对小说艺术的思考与理解。
三、教学过程与活动设计1. 导入：引导学生回顾他们对小说的认知，通过提问切入，激发学生对于小说艺术的兴趣，并鼓励他们分享自己对于小说的喜爱或感悟。
2. 知识讲解与示范：2.1 小说的定义与特点：- 通过幻灯片或黑板展示，讲解小说的定义与特点，帮助学生建立对小说的整体认知。
高中语文小说阅读教学模式初探
于 这种 学 习 方 式 的形 成 。 ” 《 新 课程标准》 明 确 以 学 生 发 展 为 中
心， 倡 导 互 动— — 探 究 的方 式 。
一
所谓“ 创新性阅读” 是 指教 师 在 充 分 发 挥 学 生 的主 体 意 识 、 充 分 尊 重 学 生 个 性 的前 提 下 ， 诱发学 生的创造动 机 ， 使 学 生 凭 借 语 言文字对课文进行体 味、 思 考 来 读 出疑 问 ， 读 出新 意 ， 得 出 前 人
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈翻
教 育 教 学 １
高中 语 文小 说 阅读教ห้องสมุดไป่ตู้学模式初 探
李 伟超
（ 河 南 省 开 封 市 尉 氏三 中洧 川 校 区 河 南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 长久以来， 传统的教 学理 念及封 闭式课 堂教 学的影 响造成 了高 中语文小说教 学不仅没有按 照阅读教 学的要 求有效地培养
或 他 人 未 曾 有 过 的独 特 的感 悟 和新 异 的结 论 。
、
高 中语文 阅读教学存在 着几个误 区
（ １ ） 教 学 目标 偏 离 ， 即忽视 、 轻 视 学 生 阅 读 的 主体 性 地 位 ，
削 弱甚 至 不 尊 重 这 种 主体 性 ； （ ２ ） 教学过程简化 ， 即 教 师 不 遵 循
如在 教学孙 犁的《 荷花淀》 中分 析 第 一 场 景 月 夜 话 别 水 生 嫂 对 水 生 的不 舍 之 情 但 又 顾 全 大局 挑起 家 里 的 重 担 时 ， 可 以 与 唐 代 诗 人 王 昌龄 的《 闺怨》 进 行 比较 ： “ 闺 中少 妇 不 曾愁 ， 春Ｅ ｌ凝 妆 上 翠 楼 。忽 见 陌 头杨 柳 上 ， 悔 教 夫婿 觅 封侯 。” 诗 中少 妇 今 Ｅ ｌ 见春色生幽怨 ， 无 限 悔恨 当 初 让 丈 夫 从 军 觅 封 侯 。 同为 丈 夫 征 战的两位女性 ， 两个 不 同 时 代 两 个 女 子 表 现 出 来 的 思 想 境 界 却 大 不 同 。 通 过 比较 ， 学 生 更 深 刻 理 解 抗 战 时 期 女 性 的思 想 境 界 之高． 并 很 快 分 析概 括 出 抗 战 时 期 的 水 生 嫂 那 顾 全 大 局 的新 女
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
初高中小说教学设计模板
初高中小说教学设计模板一、教学设计背景和目标在初高中的语文教学中，小说是一种重要的文学体裁，它具有故事情节丰富、人物形象鲜明、语言生动等特点，可激发学生的阅读兴趣和提升其语文素养。
本教学设计旨在通过设计合理的教学步骤和方法，激发学生对小说的阅读和理解能力，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
二、教学内容和重点本教学设计将以选定的小说作为教学内容，旨在使学生能够理解小说中的情节、形象和意义，培养学生的文学素养和阅读理解能力。
重点如下：1. 小说概述：介绍选定小说的作者、背景、题材和主题，引起学生的兴趣。
2. 人物塑造：探究小说中的主要人物形象，分析其性格、特点和作用。
3. 情节分析：通过分析小说的情节，让学生理解故事的发展过程、高潮、转折和结局。
4. 文学语言：引导学生学习小说中的文学语言，培养学生的阅读感知和理解能力。
三、教学步骤和方法1. 导入（时间：5分钟）通过简单的问题和学生的生活体验，引起学生对小说的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
2. 小说概述（时间：10分钟）介绍选定小说的作者、背景、题材和主题，帮助学生理解小说的背景和整体内容。
3. 人物塑造（时间：15分钟）分析小说中的主要人物形象，通过学生的合作讨论和角色扮演等方式，让学生深入了解人物的性格、特点和作用。
4. 情节分析（时间：20分钟）根据小说的情节，设计问题引导学生分析故事的发展过程、高潮、转折和结局，培养学生的思维能力和阅读理解能力。
5. 文学语言（时间：20分钟）引导学生学习小说中的文学语言，通过分析修辞手法、描写技巧等，提高学生的阅读感知和理解能力。
6. 总结与评价（时间：10分钟）总结本节课的重点内容，给学生提供一个评价和反思的机会，提醒学生在阅读小说时要注意的问题和方法。
四、教学评价方式1. 课堂表现评价：对学生参与讨论、回答问题的情况进行评价。
2. 作业评价：设计相应的作业，如写读后感、人物形象分析等，对学生的作业进行评价。
新课程标准下的高中小说阅读教学探究
费淑 霞
（ 定 西 市 安 定 区 蠼 口中 学 ， 甘肃 定西 摘 要 ： 文 章 围绕 新 课 程 标 准 下 的 小说 阅读 教 学 的 教 学 方 法展 开 论 述 ： 立足课本 ， 整合资源 ， 扩 大 学 生 阅读 面 ； 精研 习 题， 总结方法 ， 提 高学生阅读能力 ； 链接 高考 ， 专题训 练 ， 指 导 学生阅读方法 ； 立足生活 ， 开 阔视 野 ， 提 高学生文学素养。 关键词 ： 新 课 程 标 准 高 中小 说 阅读 教 学 教 学 方 法
国小说欣赏 ， 一 本 是外 国小 说 欣 赏 。 这 两本 书分 别选 择 了各 时 代 有 代 表 性 的小 说 ， 这有 助 于 学 生 了 解 小 说 发 展 的历 史 和类 型． 因此 ， 教师 一定要引导学 生阅读选 修教材 ， 并 根据单元 目 标 和 方 法 指 导 学 生 阅读 。 二、 精研 习题 。 总结方法 。 提 高学 生小 说 阅读 能 力 在 课 本 练 习题 设 计 上 ，可 总结 出 小 说 的 考 查 要 点 和 答 题 方 法 。 教 师 要 引 导 学 生 精 研 习题 ， 总 结 积 累方 法 ， 以达 到 举 一
《 小公 务 员 之死 》 。 学生在做题时 ， 更 多地 了解 到 了契 诃 夫 的小 说特 色。同时 ， 这篇《 小公务员 之死》 的 练 习材 料 对 学 生 理 解 《 装 在 套 子 里 的人 》 的 主 题 有很 大 帮 助 。 三、 链 接高考 ， 专题训练 ， 指 导 学 生 小 说 阅 读 方 法 根 据 学 生 的 学 习 进 度 和 阅读 小 说 的 能力 ．适 当 选 择 相 关 历年高考试题 ， 有 针 对 性 地 训 练 学 生 阅 读 小 说 的 能力 。 高 考 题 较典型 ， 由专 题 训 练 引导 学 生 快 速 提 高 阅 读 小 说 的 能 力 ， 掌 握 答 题 方 法 和 技 巧 。因 为 这 些 题 都 是 经 过 专 家 精 心 设 计 和 选 编 的， 设 计 的考 点全 面 ． 题 目也 很 规 范 ， 所 以 做 这 些 题 可 以节 约 搜集题型的时间 ， 还能规范答题方式。 四、 立 足生 活 。 开 阔视 野 ， 提 高 学 生 文 学 素 养 小说 ， 反映了一定的社会现实问题。阅读小说 ， 也 是 了 解 社会 ， 体验 生活。 教 学 中 要 引 导 学生 立 足 生 活 ， 阅读 小 说 ， 把 小 说 阅 读 作 为 一 种 了解 社 会 、 了解 生 活 的 方 式 。 学 生 带 着 生 活 体 验解读 文本 、 解读 作者 ， 实际上是 对小说 的二次创作 ， 没 有 一 个 作 者 对 自 己创 作 的 东 西 感悟 不 深 。 小说 《 林黛玉进贾府》 中， 林 黛 玉 在 贾 府 中 表 现 出时 时 小 心 、 事事留意的谨慎态度 ． 如 果 联系林黛 玉母亲早逝 ， 父亲年 老 ， 家中无姊妹 兄弟可 以照应 ， 因 此 投 奔 外 祖母 的 背 景 进 行 理 解 ．就 更 能 体 会 到林 黛 玉 内 心 的孤苦 、 凄 凉 和 忐忑 不 安 。 在 现 实 生 活 中 ， 我 们 也 能看 到很 多 失去亲人的小孩面对陌生环境 ， 总 是很 紧 张 ， 很 不 安 。 学 生 通 过 二 次 创作 就 能 加 深 对 作 品 的理 解 ，深 化 对 小 说 与社 会 生 活 之间的联系的认识 ， 从 而 提 高 对 小 说 的 鉴 赏 能力 。 总之 ， 高 中小 说 阅 读 教 学 ， 既要 关注学 生的高考 ． 又 不 能 拘泥于做题 ， 还 要 注 意 引 导 学 生 体 会 小 说 这 种 文 体 的妙 处 ． 从 阅读文本走向阅读生活 ， 不 断 提 高 学 生 的 文 学素 养 。
中学语文教材中乡土小说教学探究
四、结论
高中语文教材中的乡土小说教学是培养学生人文素养和文学鉴赏能力的重要环 节。在教学过程中，教师要注重引导学生深入阅读、结合地域文化进行教学、 培养学生的批判性思维、组织课堂讨论和交流以及与其他文学作品进行对比阅 读等策略。通过这些方法，可以有效地提高乡土小说教学的效果和质量，帮助 学生更好地理解和欣赏这类文学作品所蕴含的丰富人文精神和艺术价值。
五、总结与展望
中学语文小说的词语教学策略对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。 语境教学策略、学生参与策略和多元化评价策略是有效的词语教学策略。未来， 还需要进一步探讨如何更好地运用这些策略来提高词语教学的效果和质量。同 时还需要注意的是教师在教学过程中要积极引导学生拓展思路和发散思维不断 提升学生独立思考能力和文学鉴赏能力进而促进学生的全面发展以及整体教学 质量的提升。
三、人物
中学语文教材中的乡土小说人物形象鲜明，具有较高的文学价值。在《社戏》 中，作者通过主人公“我”的视角，塑造了一群生动活泼的儿童形象。他们善 良纯真、聪明伶俐，对待客人热情好客，反映出乡村少年天真无邪、淳朴自然 的性格特点。而在《边城》中，则塑造了一个美丽善良、勤劳质朴的少女形 象——翠翠。翠翠与祖父相依为命，对爱情充满憧憬。作品通过翠翠的情感经 历，展现了湘西地区淳朴的民风和优美的自然景观。
三、解决策略
1、语境教学策略
语境教学策略是指通过在语境中运用词语，让学生在实际运用中理解和掌握词 语的含义和用法。具体来说，教师可以选取小说中的一些典型句子，让学生通 过上下文来猜测和理解词语的含义。同时，教师还可以通过让学生模仿造句、 情境模拟等方式来加深学生对词语的理解和运用能力。
2、学生参与策略
中学语文教材中乡土小说教学 探究
01 一、主题
探究式小说主题教学-以《半张纸》教学为例
探究式小说主题教学-以《半张纸》教学为例摘要：小说教学中，对主题的解读和挖掘是个难点。
人物、情节、环境作为小说的三要素经常在传统教学中作为把握小说主题的切入点。
但在部分小说作品中，特别是微小说中，并非对三要素都有全面描述。
探究式阅读教学主张开放和谐的阅读环境和氛围，本文将探究式教学运用到《半张纸》课堂中，培养学生从简单文本背后寻求深刻解读的思维习惯，这对小说主题教学是有现实意义的。
关键词：探究式小说主题瑞典作家斯特林堡（1892-1912）的短篇小说《半张纸》是一篇久享盛名、脍炙人口的杰作。
瑞典当局为了纪念这位“国宝”作家，在斯特林堡逝世100周年之际，在所有电视台用80种语言向观众朗读了这部作品。
可见这部作品除了具有短小易读的特点外，必定蕴含了丰富而又深刻的思想，并且对全人类具有普适意义。
因此，从某种程度来说，《半张纸》是主题甚于结构的。
但是，从预习反馈来看，很多学生对小说主题的把握浮于表面，认为小说凸显了主人公积极、乐观的人生态度，甚至有学生对小说情节存有疑惑，认为作者对主人公在两分钟内转悲为乐的叙述并不真实、合理。
本文将探究式阅读教学理论引入课堂中，谈谈如何将小说主题解读导向深入，引领学生深入挖掘小说主题。
一、发现问题，激活思维。
布鲁纳认知发现学习理论认为，发现学习是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
探究式教学的重要特点是将发现学习作为主要的活动形式。
同时，探究性教学关注学生的主体性，把学生当做完全独立的个体，力求激活作为学习主体的学生的思维。
但应注意到，高中生小说阅读经验有限，对小说知识积累不足，独立处理文本能力欠缺。
为获得有探究价值的问题，教师可以适当加以限制、引导。
“半张纸”是文章的题目，小说情节也围绕它展开，小说的主题也通过它凸显，可见这“半张纸”意义重大。
因此，围绕“半张纸”这个核心，在教师指导下，师生共同商讨、设计了课堂问题：1.半张纸上写了什么？2.房客在看这“半张纸”前后情感态度有什么变化？3.为什么年轻房客看完这“半张纸”之后情感态度发生了变化？这三个问题，前后承接，过渡自然，串联起整个课堂。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究高中语文的小说教学是非常重要的一环，通过阅读小说，学生可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力，甚至影响他们的人生观和价值观。
然而，对于许多学生而言，他们对于小说的阅读可能会感到枯燥、难以理解，以至于对于小说的评价和理解产生偏差。
因此，教师需要运用一些有效的策略来帮助学生更好地阅读小说，发挥小说在高中语文教育中的作用。
一、设立目标在进行小说教学之前，教师需要清楚地设立教学目标，这些目标应该包括学生可以理解小说的主题和情节，分析小说的结构、个性化的思考，以及增强阅读能力和文学赏析能力，还要反思小说所传递的人生价值观念，提高学生思想道德素养等方面。
二、采用多元化的教学策略教师在进行小说教学时，需要根据学生的不同阅读能力，采用多元化的授课策略。
例如，教师可以通过课堂讲解、板书、PPT展示等多种方式，为学生梳理小说的基本梗概和主题，以及小说中的重要事件、人物和情节等信息。
然后通过阅读课和小组讨论等途径，激发学生的情感和思想，帮助他们了解全文，解读语言和写作技巧，化解课堂中的疑问和提高阅读能力。
三、注重技巧性训练除了注重学生的情感和思维层面外，教师同时需要重视技巧性训练，如元素分析、漫画日记等。
这些练习可以帮助学生更好地理解小说中的人物、环境、时代背景等方面的问题，以及调整学生对于课堂知识的理解和应用。
同时，通过现代化的阅读平台、APP软件等方式，可以使学生在读书的过程中获得更加直观和生动的阅读体验，从而增强学习动力和学习效果。
四、探究文学价值小说教学不仅仅是在教授某个具体的内容，同时也可以探究相应的文学价值。
当学生深入阅读小说之后，可以通过展开学术研究，比如文化背景知识、文学批评等，从而提高阅读的深度和广度，以及更好地加深对小说中涉及的问题的理解。
综上所述，小说教学是任何一位语文教师所必须完成的基本任务之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、保护学生的视野和想象力、分析能力以及提高学生人文素养，进而发挥出小说教育中不可替代的作用。
浅谈高中语文小说阅读教学
浅谈高中语文小说阅读教学高中语文课程中，小说阅读是一个重要的内容之一。
通过阅读小说，学生可以享受文学艺术的美感，感受作家的情感表达和思想深度，同时也能提高语言表达和思辨能力。
为了更好地进行小说阅读教学，教师应该注意以下几个方面。
教师应该从选择适合高中生阅读的经典小说入手。
经典小说不仅具有一定的艺术价值，而且内容丰富，思想深刻，适合高中生的认知能力和思维水平。
教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点选择不同风格的小说，如现实主义小说、古典小说、科幻小说等。
教师还应该选择一些具有代表性的小说，为学生展开更广阔的思想和文化视野。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师可以通过朗读小说片段、讲述小说情节、引入小说背景等方式吸引学生的注意力和兴趣。
通过创设情境、模拟场景、让学生身临其境地感受小说的魅力，激发学生主动阅读的欲望。
教师还可以组织学生进行小说分享和探讨，让学生能够在交流中相互激发阅读兴趣，受到同龄人的影响，形成阅读的良好氛围。
教师应该重视对小说文本的分析。
通过分析小说的题材、情节、人物形象、语言特色等方面，帮助学生更好地理解和把握小说的内涵。
教师可以引导学生对小说中的人物性格、情感变化、行动动机等进行阅读分析，提高学生的文学鉴赏能力。
教师还可以培养学生的批判性思维，让学生从不同角度对小说进行思考和评价，培养他们的思辨能力。
教师应该注重培养学生的写作能力。
通过小说阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的思维方式和文化背景。
教师可以引导学生模仿小说中的叙述手法、描写技巧和语言表达，提高学生的写作水平。
教师还可以组织学生进行小说的改编创作，让学生能够将自己的想法和观点融入到小说中，提高他们的创造力和表达能力。
高中语文小说阅读教学既要培养学生的阅读兴趣，又要加强学生对小说文本的分析和理解，同时还要注重培养学生的写作能力。
通过这样的教学方式，可以提高学生的综合语文素养，培养他们的文学鉴赏能力和创造力。
高中语文小说情境教学探究
小说文本的教学中，以情境的创设作为教学依托，有针对性地组织构建课堂，这会给教学实效带来很多推动。
基于小说文本的教学实施过程而言，创设情境有多种方法。
教师要结合不同文本以及针对相应的教学目标，合理的设计教学情境。
同时，要善于利用与发挥各种教学工具的效果，多将多媒体和小说教学相融合。
这不仅会让情境创设更好地实施，小说学习的趣味性也会更强。
在这样的教学背景下学生对于小说故事和人物的理解感受会更加深入。
一、创设贴合作品内容的问题情境教师创设情境要形成明确向导，在设计情境和组织教学实施环节时，要能够结合教学内容的特点进行理性设计。
首先，情境创设要充分和教学文本相贴合，设计的情境要能够为小说内容的教学所服务。
教师可以首先设计一些和作品非常贴近的问题情境，让学生基于问题的思考来迅速进入到故事情境中，感受其中人物的性格特点，这种情境教学的方法取得的效果会十分直接。
小说题材一般来说容易学习，尤其是那些故事脉络非常清晰，或者是一些学生感兴趣的小说内容，学生学习的积极性会很高。
但是，如何能够让学生更快地读懂整个故事，领会其中人物典型的性格特征，这需要更深入地学习，教师有针对性地设计问题就是对于学生学习过程的导向。
比如，学习《罗密欧与朱丽叶》时，在让学生自主阅读课本中的节选部分时我有意识的鼓励大家提出自己的疑问或者思考。
由于很多学生都听说过这个故事，大家普遍存在的疑问就是为什么这两个人不能在一起？我首先对学生善于思考大胆提出问题的行为表示肯定；然后要求学生通过阅读得出答案。
一连串的问题如火焰点燃起学生的阅读兴趣，也如环环相扣的链条串起了整个文本。
创设问题情境来指导小说文本教学的推进，这是让学生有更强的学习主动性。
同时，也立刻活跃学生思维的一种方法。
鼓励学生提问，更是可以让学生积极融入课堂，让学生阅读故事更加专注，从而促进预设教学目标的达成。
创设贴合作品内容的教学情境，这是帮助学生迅速进入故事的主体，让学生可以直观感受小说文本的内容，是针对小说作品的教学而言一种很有效的情境创设方式。
高中小说教学对学生三种意识的培养探究——从一堂《祝福》教学研讨课谈起
从 一 堂 福》 学研 讨课 谈起 教
◎福 州华侨 中学 徐 聪 Nhomakorabea三 蓝
目
通高中《 语文课程标准（ 》 实验）明确指出：阅 “ 读文学作品
的 过 程 ，是 发 现 和 建 构 作 品 意 义 的 过 程 。 作 品 的文 学 价
上 ， 说 教 学 过 程 中 应 该 重视 培养 学生 的三 种 意 识 ： 小
小 说 三 要 素 中 ， 事 情 节 是 小 说 最 基 本 的 要 素 。 多 数 的 小 故 大 说 需 要 讲 故 事 ， 是 如 何 讲 ， 样 结 构 故事 ， 样 刻 画 人 物 ， 同 但 怎 怎 不 的 构 思 体现 着 作 家 不 同 的 匠心 。而 且 小 说 的 叙 述 方 式 和 描 写 技 巧 直接 影 响到 读 者 对 故 事 的理 解 ，本 质 上 体现 着 小 说 文 本 与 读 者交 流 的艺 术 。 许 正 是 由于 作 者 这 种 匠心 独 运 的结 构 与 描 述 ， 也 读 者 不 仅 走 进 了故 事 ， 且 不 知 不 觉 地 走 近 了栩 栩 如 生 的 人 物 ， 而 走 进 了人 物 的 精 神 与 心 灵 的 深层 世 界 ，与 人 物 与 作 者 进 行 情 感 交 流 ， 验 他 们 的喜 怒 哀 乐 ， 阅读 真 正 成 为 一 种 充 满 着 快 乐 、 体 使 洋 溢 着 愉 悦 的 心 灵 旅程 。 授 课 教 师 安 排 的教 学 过 程 来 看 ， 教 从 该 师 布 置 的 预 习任 务 是借 助 工 具 书 ， 自行 解 决 生 字新 词 ， 理 故 事 梳 情 节 ， 课 堂 上 讲 述 故 事 情 节 。从授 课过 程 来 看 ， 学 生 讲 述 故 在 让 事情 节 ， 通 过 提 问让 学 生 补 充 调 整 完 善全 文 的情 节 梗 概 。 教 并 该 师 将 该堂 课 预 习和 授 课 第 一 环 节 有 机 结 合 在 一 起 ， 即 预 习 内 容
高中小说教学内容研究以高中语文教材为例
高中语文教材的实用文教学内容分析——以华师大版为例
高中语文教材中的实用文教学，旨在培养学生的阅读、理解和写作实用文的 能力。华师大版的高中语文教材包含了各种类型的实用文，如新闻报道、科普文 章、说明文、议论文等。这些文章不仅具有真实性和实用性，而且富有思想性和 艺术性。通过学习这些文章，学生可以了解到不同文体的特点和使用情境，提高 语文素养和实际应用能力。
二、教学策略
3、内容解读：教师可以引导学生通过关键词和关键句的解读，理解古诗词的 意境。同时，通过分析修辞手法、表现手法等技巧，深入理解诗人的情感表达。
二、教学策略
4、小组讨论：小组讨论可以提高学生的主动性和创造性。教师可以布置讨论 主题，让学生以小组为单位进行讨论，鼓励他们提出自己的观点和看法。
基本内容
本次演示采用了文献研究、案例分析和问卷调查等多种研究方法。首先，通 过对相关文献的梳理，了解高中小说教学的历史与现状，以及国内外的教学经验 和教训。其次，结合具体案例分析，探讨不同版本的高中语文教材中小说教学内 容的编排方式和选取的小说阅读材料。最后，通过问卷调查，了解学生对小说教 学的看法和感受，分析教师在教学中的困境和挑战。
四、结论
四、结论
古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分。为了提高古诗词教学的效果， 教师需要采取有效的教学策略，如背景介绍、诵读教学、内容解读、小组讨论和 多媒体辅助等。通过这些方法，不仅可以提高学生的理解和欣赏能力，还可以培 养他们的文化素养和审美情趣。
四、结论
通过高中语文教材中的古诗词教学策略研究，我们可以看到，教师需要根据 学生的实际情况和教学内容灵活运用各种教学策略。只有在这样的教学方法下， 才能真正实现古诗词教学的目标，让学生领略到古诗词的独特魅力和文化内涵， 从而更好地传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
基于“五大要素”的高中语文小说教学研究
基于“五大要素”的高中语文小说教学研究摘要:在传统小说教学中，我们往往会说到“小说三要素”，也就是小说的环境、人物、情节。
但在当下的高中语文教学中，仅仅从这三方面去分析一篇小说是远远不够的，本文在此基础上又补充了两大要素，以求更全面深入地分析小说。
关键词: 小说教学研究五大要素当下高中语文小说教学越来越细致深刻，如果再采取传统的小说教学方法去分析各种小说，对于高中教师和学生来说是很有欠缺的。
笔者认为，在当下的高中语文小说教学中，除了要继续分析小说的三要素，还要分析小说的主题和写作特色。
因此，我们应该基于环境、人物、情节、主题、写作特色这五大要素来全面深入地分析小说。
下面我就这些要素进行具体地分析。
一．关注小说的典型环境众所周知，小说的环境包括自然环境和社会环境。
我们一定要注意分析小说的环境。
比如《林教头风雪山神庙》，在解读这篇小说时，我们一定要注意文中所描写的自然环境：风雪。
本文中风雪主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛。
风雪烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。
北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。
山神庙前，雪地上溅满鲜血。
这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景啊。
二是推动情节发展。
本文情节的发展与风雪密不可分。
因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙，因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。
为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。
为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来。
正因此林冲才凑巧听见门外陆虞候一伙的谈话，才终于爆发杀死三人。
另外，学生往往忽视了小说的社会环境，就林冲而言，他之所以一路忍耐，有两个原因。
第一、林冲生活在官场。
俗话说：“官大一级压死人”，被磨掉一些棱角和锐气是很正常的。
林冲发现老婆被调戏，本想出手打人。
结果发现是高衙内，先自手软了，打算息事宁人。
这个选择，是完全合情合理的。
第二个原因，林冲潜意识里对未来是抱有希望的。
高中小说教学方法初探
把握 。我们 可以这样 来操作 ：
首 先 ， 纵 观 全 篇 ，浏 览 全
“ 读 百 遍 ，其 义 白 见 ” 书 。
在教学 活动中 ，熟读课 文是最基 本 的要求 。但小说与其 它文体相
课 文 选 人 的 三 篇 小 说 （ 面 前
提到 的） 都是经过 时间检验的文 质 皆美 的绝对 经典之作 ，它丰蕴 的思 想更 是让 人觉 得美 不胜 收 ，
动 地 接 受 一 些 知 识 ，浮 光 掠 影 ，
体而言显 得是 多么 的有趣 味 ！但 教学 结束 ，效 果却 不尽 如人 意 ： 老师认 为 花 了很 多 时 间 、精 力 ， 总觉得 还有 很多 东西 没 有讲 到 ， 讲 透 ；学生也觉得 学起来似走 马 观花 ，学罢脑海纷 乱 ，不知究竟 学 了些 什么。对此 ，笔者和他们 的技 巧 ，深邃 的思想 ，还有什 么
比，篇 幅普 遍要长 ，与一般 诗歌
相 比 ，简 直 就 是 “ 然 大 物 ” 庞 。
细思 、细细悟 ……如教学 《 林黛
玉进贾 府》，老 师在 简单 介绍 前 几 回情节后 ，可让同学们速 速阅
读 全 文 ，追 随 林 黛 玉 的行 踪 ，让 贾 府 整 个 布 局 、整个 环 境 、众 多 的人 物 在 脑 海 中 留 下 一 个 整 体 初
世 态 、文 化 、 习 俗 … … 不 一 而 足 ，简 直 是 “ 花 渐 欲 迷 人 眼 ！ 乱 ”
肤 浅 在 外 ，所 学 不 能 内 化 为 已 有 ；前 面的努力 ，收效颇微 ，假 以 时 日， 自然 是 遗忘 无 余 。如
此 ，作 为 老 师 ，怎 能 不 惑 ？ 二 ． 讨 后 的 对 策 探
令 人 叹 为 观 止 。 可 有 的学 生 从 中 获得 一 种 什 么 样 的 “ ” 呢 ？ 有 美 位 老 师 在 讲 解 况福》 中关 于 祥 林 嫂 逢 人 诉 苦 “ 真 傻 ， 真 的 我
新课程下高中语文小说教学方法探微
新课程下高中语文小说教学方法探微随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也在不断创新和探索。
小说作为语文教学的重要内容之一，其教学方法也需要与时俱进，适应新课程的要求。
本文将就新课程下高中语文小说教学方法进行探索和分析，旨在为语文教师提供一些新的教学思路和方法。
一、倡导多元化的教学方式新课程要求教师要践行多元化的教学理念，引导学生发展多元智能，培养综合运用语言的能力。
在小说教学中，教师可以采取多种教学方式，如讲解、讨论、朗读、分析、实践等。
通过多种方式的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使学生在小说教学中得到全面的发展。
二、注重情境教学小说是一种具有强烈情境感染力的文学作品，教师在教学过程中应该注重情境教学，通过创设情境，使学生产生情感共鸣，增强对小说情节的理解和体验。
可以借助音乐、影视片段等形式，将故事的背景、氛围还原，帮助学生更好地理解和体验小说中的情感表达。
三、引导学生进行文本解读在小说教学中，教师应该引导学生进行深入的文本解读，要求学生通过对文本的细致分析，深入挖掘作品背后的意义和特点。
教师可以采用分段教学的方法，通过逐段解读，帮助学生理解作者的用词、句法和修辞手法，使学生能够真正理解并领悟作品的内涵。
四、重视比较和联想小说教学中，教师可以引导学生进行比较和联想，通过对不同作品的比较分析，使学生进一步深化对文学作品的理解和感悟。
可以将小说与其他形式的艺术作品进行联想，拓展学生的文学视野，促使学生更全面地认识和理解文学作品。
五、注重实践与体验小说教学应该注重实践与体验，通过导入式教学，让学生身临其境地感受作品的情境和氛围，增强学生的体验和感受，激发学生的创造力和想象力。
可以组织学生进行角色扮演、情景再现等活动，使学生在实践中更加深入地理解和体验作品的魅力。
六、激发学生的创造力小说教学不仅要注重学生对文本的理解，更要激发学生的创造力。
教师可以在教学中引导学生进行创作活动，让学生运用自己的想象和语言，编排自己的故事情节，通过写作来体味和理解小说创作的魅力，培养学生的文学创造能力。
高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文新课程中的小说教学方法研究语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和人文素养的重要途径。
高中语文教学中，小说作为一种重要的文学形式，是培养学生阅读兴趣，提高阅读水平的有效载体。
然而，在传统的语文教学中，小说教学经常受到重视不够的情况。
新课程改革的实施，为小说教学提供了更广阔的空间。
本文旨在探讨高中语文新课程中的小说教学方法，以期促进学生的阅读能力和综合素养的提高。
一、《中学语文课程标准》对小说教学的要求根据《中学语文课程标准》的要求，小说教学应该紧密结合学生的实际生活，以学生为主体，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力；同时，要注重文本导读，从内容、形式、艺术特点等方面对小说进行深入剖析，引导学生深入理解和欣赏。
二、小说教学的重要性小说是一种以故事为基本形式的文学作品，具有情节连贯、人物形象鲜明、思想内容丰富等特点，对学生的思维能力、情感态度和审美能力的培养具有重要意义。
通过对小说的阅读和研究，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。
同时，小说也是了解人类社会、传递文化信息的重要途径之一。
三、小说教学方法探究1.创设情境，激发兴趣传统的小说教学往往注重对小说的剖析和解读，容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
因此，在新课程改革中，教师应该通过创设情境和引发问题，激发学生的阅读兴趣。
可以通过展示小说片段、讲述小说故事背景、引发有趣的讨论等方式，让学生主动参与到阅读中来，培养学生的阅读兴趣。
2.启发独立思考，促进自主阅读在小说教学中，教师应该以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提出开放性问题、组织小组学习、开展阅读交流等方式，引导学生主动阅读、思考和探索，培养学生的独立思考能力。
同时，教师还可以引导学生进行扩展阅读，通过与其他小说的对比和联系，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读体验。
3.运用多媒体技术，增强互动性新课程改革强调在教学中运用多媒体技术，提高教学的互动性。
在小说教学中，教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，为学生呈现丰富的信息和形象，增强学生的感受力和想象力。
高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文新课程中的小说教学方法研究小说作为文学体裁的重要形式之一，在高中语文教学中占据着不可或缺的地位。
新课程标准对高中语文小说教学提出了新的要求和挑战，探索有效的教学方法成为了教师们关注的焦点。
在传统的小说教学中，教师往往侧重于对小说背景、人物形象、故事情节和主题思想的讲解，这种教学方式虽然能够让学生对小说有一定的了解，但在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
新课程标准强调培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
因此，在小说教学中，我们需要创新教学方法，以更好地实现这些目标。
一、情境创设法情境创设是一种能够让学生快速进入小说世界的有效方法。
教师可以通过多媒体手段，如播放相关的影视片段、展示图片、播放音乐等，为学生营造出与小说内容相符的情境。
例如，在教授《林黛玉进贾府》时，可以播放电视剧《红楼梦》中相关的片段，让学生直观地感受贾府的宏伟气势和复杂的人际关系。
此外，教师还可以通过语言描述、角色扮演等方式创设情境，让学生身临其境地感受小说中的氛围和情感。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
同时，通过情境的体验，学生能够更好地理解小说中的人物形象和情感变化，提高他们的审美鉴赏能力。
二、问题引导法问题引导是促进学生思考和探究的重要手段。
教师在教学过程中可以提出一系列有针对性的问题，引导学生对小说进行深入分析。
这些问题可以包括对人物性格的分析、情节发展的合理性探讨、主题的多元解读等。
例如，在教授《祝福》时，教师可以提出这样的问题：“祥林嫂的悲剧命运是由什么造成的？”“小说中多次描写祥林嫂的外貌，这些描写有什么作用？”“‘祝福’这一标题有何深意？”通过这些问题，引导学生从不同的角度去思考小说，培养他们的思维能力和创新精神。
在问题引导的过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点和看法，尊重学生的独特见解，不要轻易否定学生的想法。
同时，教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们完善自己的思考。
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学是培养学生文学素养和人文精神的重要环节之一，而小说教学作为语文教学内容的重要组成部分，对学生的文学鉴赏能力和情感体验能力培养具有重要意义。
当前高中语文小说教学存在着一些问题，需要进行改进和提升。
本文将就高中语文小说教学的现状进行分析，并提出相应的改进策略。
一、高中语文小说教学的现状1. 教学内容过于注重知识传授，缺乏情感体验目前高中语文小说教学过于注重对小说的内容、作者、背景等知识点的传授，而忽略了对学生情感体验的培养。
学生只是机械性地掌握了小说的情节和人物，并没有深入地理解和感受小说中的情感、思想和意义。
2. 教学方法单一，学生参与度低相对传统的教学方法，小说教学缺乏多样性的教学方式。
学生在课堂上主要是听老师讲解和点评，缺乏主动参与的机会，导致学生的学习积极性和兴趣不高。
3. 缺乏与学生实际生活的联系当前小说教学缺乏与学生实际生活的联系，教学内容与学生的生活经验和认知水平脱节，导致学生对小说的理解和接受度不高。
1. 引导学生情感体验，提升阅读体验在小说教学中，应引导学生通过阅读小说进行情感体验，真正理解小说中的情感和思想，并且注意培养学生对文学作品的审美情感。
教师可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，引导学生主动参与，提升阅读体验。
2. 多元化教学方法，提升学生参与度应该尝试多种多样的教学方法，如PBL教学、案例分析等，让学生通过实际案例和问题解决来深入理解小说内容，提升学生的主动参与度。
引导学生利用多种媒介，如音频、视频等，丰富教学内容和形式，提升学生的学习兴趣。
3. 融入学生生活，增强学习动力在小说教学中融入学生的实际生活，教师应该选取一些与学生生活、学习相关的小说进行教学，引导学生通过小说触发对社会、人生和文学的思考。
可以开展一些与学生实际生活相关的课外阅读活动，让学生通过阅读小说感受生活的真实和美好。
高中语文小说教学需要加强对学生情感体验的引导，提升学生的阅读体验和审美情感；应该尝试多元化的教学方法，提升学生的参与度和主动性；需要将小说教学内容与学生的实际生活联系起来，增强学生的学习动力和学习兴趣。
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究一、高中语文小说教学的现状1. 教学内容单一在高中语文小说教学中，教师往往只关注小说的情节和人物，忽视了对小说背后文化、历史、社会背景的探讨。
仅仅停留在对小说的简单解读，而忽略了对学生文学素养、人文精神的培养。
2. 教学方法陈旧传统的语文教学方法注重教师的讲解和传授，学生大多是被动接受。
没有引导学生主动参与小说的探讨，缺少对学生表达和思考能力的培养。
3. 学生学习兴趣不高当前大部分学生对于文学类的作品缺乏热情，对于古典小说尤其是缺乏兴趣。
这也导致了学生对于小说的学习态度不够专注。
二、改进策略在小说教学中，不仅要关注情节和人物，还应引导学生对小说的文化内涵、历史背景、社会影响进行深入探究。
让学生通过小说阅读，了解更多的历史文化知识，拓展他们的视野。
2. 探索互动式教学模式互动式的教学模式更适应当前学生的学习方式，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和参与度。
可以通过让学生角色扮演、舞台剧表演等形式来加深学生对小说情节和人物的理解。
3. 创设浸入式学习环境利用多媒体技术和虚拟现实技术，为学生创设更加真实的小说场景，让学生能够更好地感受到小说中的情节和人物。
比如利用VR技术构建小说场景，让学生在虚拟环境中参与小说情节，增强学生的体验感。
4. 拓展文学作品选择在小说教学中，应该选择各种类型的文学作品，包括古代小说、现代小说、外国小说等，让学生接触更多不同类型的文学作品，拓展他们的文学视野。
5. 培养学生对小说的独立思考能力在教学过程中，要鼓励学生多角度分析小说，提出自己的见解和看法。
通过提出问题、讨论，引导学生自主探究小说的深层含义，培养他们对文学作品的独立思考能力。
三、结语高中语文小说教学的改进需要教师和学校的共同努力，需要有更多的教学资源和支持。
也需要学生和家长的理解和支持，鼓励学生通过阅读小说，培养他们的人文精神和审美情趣。
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清淡、静美 悠远、细心 日常生活
叙述语言
13．小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。（6分） 14．分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。（4分） 15．二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括。（4分） 16．小说叙述了小哥儿俩的日常故事,请探究作者在其中所寄寓的情感态度。（6分） 【参考答案】（考试院官方版） 13．（6分）经济状况良好:家有厨子和花园等；文化氛围浓厚：家有书房，经常看戏， 注重教育等；人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融治等。 14．（4分）鸟语花香与温暖的阳光，营造了充满生机的氛围，为人物的兴趣转移和情 绪变化作铺垫；“日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖在墙边发现小猫埋下伏笔。 15．（4分）外貌憨态可掬；言行稚拙，爱模仿；情感表达率真；注意力易转移；喜爱 小动物，好奇心强。 16．（6分）对童真童趣的欣赏；对儿童成长的关注；对母爱的颂扬；对和谐家庭氛围 的赞许；对善良人性的礼赞。
叙述语言
小哥儿俩 凌叔华 清明那天,不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学堂也 不用上课了。这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情，不等闹钟催过， 它就跳进房里来，暖和和地爬在靠窗挂的小棉袍上。 前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔叔带来了一只能说话的八哥。 笼子放在一张八仙方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里头的鸟，欢 喜得爬在桌上乱摇身子笑，他们的眼，一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总 没有闭上，他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆度了。
对话特例
叙述语言
叙事 辅助 层面 层面
“那么,我对你说。迅哥 儿，你阔了，搬动又笨重，你 还要什么这些破烂木器，让我 拿去罢。我们小户人家，用得 着。”
我吃了一吓,赶忙抬起头， 却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五 十岁上下的女人站在我面前， 两手搭在髀间，没有系裙，张 着两脚，正像一个画图仪器里 细脚伶仃的圆规。
初中、高中小说教学探究
1、问题:小说教学的难点 2、样态:小说教学的发展 3、实践:小说教学的思考
壹
问题:小说教学的难点
老师们怎么看 问题？ 学生学习小应的技巧答题 学生理解不全面,答题思路过于单一 学生在小说主题方面理解错误或单一
——季莫菲耶夫《文学原理》
类型化小说阅读教学
主要人物 次要人物
自然环境 社会环境
人物 情节 环境 主题
情节的作用 情节的关系
反映社会现实生活 从不同的角度和层面 发掘作品的丰富意蕴
双向细目表（全国一卷）
双向细目表（江苏卷）
人物形象
题型一:人物形象的整体概括与分析 题型二:分析次要人物形象及作用 题型三:分析物象的作用
小说:命题者会注重“小说为什么这么写”这一命题方向！
叙述要点
叙述
对 话
叙 述 语 言
叙 述 视 角
叙 述 方 法
开 头
矛 盾
篇 章 与 结 构
时 间
标 题
故 事 与 情 节
对话特例
《桥畔的老人》 “你的政见怎样?”我问他。
“我毫无政见,”他说，“我今年76岁，刚才走了12公 里，现在已经寸步难行了呀。”
作者是如何叙述故事的？只要我们梳理 情节就会注意到,故事是以时间为序，以 “我”和渡夫的对话形式展开的。
从叙述人称的角度看，小说是以“我” 的第一人称视角来叙述故事的，通过我的 所见所闻，将渡夫的儿子被抓壮丁、儿媳 妇改嫁、有孙不得见的悲惨境遇呈现在读 者面前。“我”的叙述不仅将小说情节串 联起来，同时故事情节是以“我”和渡夫 之间对话的形式展开，通过我俩的问答让 渡夫亲口讲述他自身的经历。
非类型化小说阅读教学
注重语言形式:汪味小说。朴素无华、精练明快。“清亮亮”、“滑溜溜”、“格挣挣”等口语化 的词汇,短而精的对话，增强了描述效果，突出了人物性格。（以、莫泊桑和都德为代表的短篇小说家，就废弃了“情节四要素” 的叙述模式，选取叙述视角，从生活中截取一个侧面。（以《最后一课》《会明》为例）
这就使小说的叙事更加集中，使事件显 得真实可信。
命题方向
2018年全国卷Ⅰ《赵一曼 女士》:小说中历史与现实 交织穿插,这种叙述方式有哪 些好处？请结合作品简要分 析。（6分）
既能表现当代人对赵一曼女士的尊 敬之情,又能表现赵一曼精神的当下 意义，使主题内蕴更深刻；可以拉 开时间距离，更加全面地认识英雄， 使人物形象更加立体；灵活使用文 献档案，与小说叙述相互印证，使 艺术描写更真实。
文本探究
题型一:人物形象探究 题型二:情节探究 题型三:标题意蕴探究 题型四:艺术特点探究 题型五:思想情感意蕴探究
【答题模板】 第一步:抓住小说标题本身的内容、艺术特点,如标题的表层义、深层义、象征 义或比喻义等。 第二步：抓住标题与文本的联系，如标题与情节、人物、主旨、环境等的关系。 第三步：从多个角度分点作答。
叙述视角
有限视角:即第一人称的叙述方式。其特点是叙述故事讲究隐藏作者的意图,故意留下一些环节让读 者来推理、判断和评价，可以调动读者参与到情节中，拉近与读者的距离。
无限视角:即第三人称的叙述方式。特点是作者可以随时对故事情节和人物形象进行交代、加工和 处理,便于迅速展开故事情节，塑造人物形象。
——孙绍振《文本解读学》P283
非类型化小说阅读教学
小说本质
小说:小说是叙事,它的本质特征就是叙事、虚构。所以读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读。 ——邓彤（北京特级语文教师）
语文教师关于文章章法的阅读分析与鉴别欣赏能力,可能是教师阅读分析能力的核心组成部分。 ——余映潮
命题方向
如2014年全国卷Ⅰ《古渡 头》:作品是怎样叙述渡夫 的故事的？这样写有什么好 处？请简要分析。
学生不理解作者“为什么这么写”
贰
样态:小说教学的发展
阅读小说的方式应该是什么呢？（可多选）
A:分析人物形象 B：概括故事情节 C：提炼小说主题 D：想象故事发展 E：移情人物经历 F：感受人物命运
小说,以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和局。