“政产学研用”人才培养模式 - 首页-中国计算机学会信息网

目前高校人才培养普遍存在着教学与科研分离、大学教育与企业需求脱节等问题，也缺乏工程实践机会。

校企合作培养人才是解决这些问题的重要途径，但缺少相应的机制来保证校企能够长期合作。

本文提出的“政产学研用五位一体”的跨学科复合型创新人才培养模式，即地方政府、生产企业、高等学校、科研院所、用人单位相结合的创新人才培养模式。

它是通过在高校和企业建立政产学研用五位一体的培养平台，来建立相应的大学生人才培养的体系。

目前这种模式已得到实践检验，取得了很好的成效。

五位一体的模式与运行机制
产学研用合作是培养创新人才的重要措施，其中关键是要建立校企合作的长效机制。

解决这个问题的方法是拓展产学研用结合的创新人才培养模式，形成政府、生产企业、高校、科研院所和用人单位相结合的“政产学研用五位一体”的创新人才培养模式。

这种模式既发挥了产学研用结合模式中市场“无形的手”的作用，又充分发挥了政府在多方合作中“有形的手”的作用，能够加强引导和协调，稳定多方合作关系，建立稳定的人才培养基地。

通过政府制定政策，为产学研用结合营造良好环境，形成校企优势互补、互惠互利、双赢发展的局面，办出专业特色，形成专业优势。

建立政产学研用五位一体的合作运行机制，可以保障全方位的校企合作有序开展与持久发展。

成立由地方政府主管领导、学校领导、行业协会、专业教师、主要IT企业与用人单位管理和专业技术人员组成的校企合作委员会，具体组织实施校企合作，使其成为校企合作的重要纽带，从运行机制上来解决人才培养中校企难以长期持续紧密合作的问题。

高校能够通过校企合作年会以及平时经常与理事单位企业进行广泛的交流，及时把握企业对人才需求的变化，了解用人单位对毕业生的评价、对人才培养的意见与建议。

建立模拟企业环境的平台
浙江工业大学计算机学院在校内建立了模拟企业实践环境的平台和企业创新人才的培养平台，把恒生、阿里巴巴、浙大网新等著名软件企业“搬进”了校园。

这些平台，突出了“真实需求、真实项目、真实流程”的全真特色，使学生不出校门就得到企业实践工作的培训与实际项目开发训练，解决了目前学生远离企业、缺乏工程实践机会、教学与科研分离、大学教育与企业需求脱节等问题。

例如，在浙江工业大学软件学院和恒生电子股份有限公司共同出资建立的浙工大软件学院恒生软件实训中心，恒生公司派员工长期在校内指导学生实训，开发符合恒生公司开发流程规范的实训系统。

实训过程完全模拟恒生公司工作流程及工作环
王万良　范　菁
浙江工业大学
“政产学研用”人才培养模式关键词：人才培养模式
教育专栏系列
境，包括上、下班打卡、考勤等制度。

通过恒生实训中心，学生不出校门就受到企业实训，较好地解决了学生到企业实习前存在的各种问题，又使恒生股份培养了所需要的人才。

浙江工业大学计算机学院和浙大网新恒天公司在校内建立的“项目驱动式软件开发创新实践基地”，部署了与企业一致的项目开发管理平台，并参照企业管理规范制定了相应的工作规范与流程，让学生直接感受软件开发周期的全过程，并体验团队开发的工作环境与职场氛围，同时还安排学生定期到公司去交流和探讨问题。

公司指定项目主管参加项目组工作还指定专人作为联系人。

学院选定青年教师作为项目经理，带领由学生为主力的开发组开展工作。

通过这样有针对性的实践训练，让学生的开发能力得到了迅速提高，快速完成从学生到员工的角色转换。

模拟企业环境的校企合作实践培养基地拥有由知名企业管理者和高级技术主管组成的强大兼职教师阵容。

这些兼职教师走进课堂，为学生上课、做讲座、指导实习实训和毕业设计。

他们讲授的内容紧扣企业实际，不但使学生了解了如何解决实际问题，也在无形中让学生感受到了企业文化、职业素质和企业对员工的要求。

建立政产学研用相结合的平台
政产学研用合作成立的校企合作委员会拥有众多国内外知名IT企业资源，可以为学生的实习和就业创造良好的条件。

通过在企业建立创新人才培养基地，让学生在企业和学校导师的共同指导下，深度参与企业实际开发工作，完成实习和毕业设计等环节。

这些企业基地成为学校师生与企业紧密结合的平台，为学校人才培养服务，同时也改善了企业技术创新环境。

我们实行了“3+0.5+0.5”的理论教学（3年）、专业实习（半年）与毕业设计（半年）的教学模式，构建了实习岗位双向选择制（通过双向选择会）、实习职责“三方协议”制（学校、企业和学生三方）、实习管理双导师制（企业导师、学校导师）、实习评价综合制（导师组为单位答辩，结合企业评价统一按规定比例打分）等“四制”式实习教学质量保证机制。

校企共建教学改革联合体，共同确定人才培养目标、课程体系、课程教学内容。

学校专职教师与企业教师共同承担课程教学。

学生的实习和毕业设计等实践环节全部在企业进行。

此外，高校和地方政府合作，通过在高新技术园区共建区域技术共享服务平台和重点实验室，为企业提供高新技术服务、高端设备服务和人才培养服务，开创了政产学研用合作在企业集聚地建设重点实验室的新模式，实现了多方共赢的局面。

对学生，可以利用平台经常组织学生和企业的见面会，解决学生的实习、就业问题，从根本上做到为企业培养实用型、工程化的复合型人才；对企业，技术平台的建设直接支撑了企业创新，能够为企业提供设备和技术咨询服务，方便招聘学生实习与工作；对教师，在集聚了众多企业的园区建设平台，拉近了学校教师和企业技术人员的距离，使教师的科研更加贴近数字媒体产业发展需求；对政府，利用高校的技术优势建立公共服务平台，改善了园区技术创新环境，为园区企业提供了实在的技术与人才服务，提高了园区对企业的吸引力。

构建跨学科人才培养体系
我们依托政产学研用五位一体的合作教育优势，深度融合各相关学科，构建以加强工程素质、创新能力培养为特色的跨学科复合型创新人才培养体系。

以计算机、软件、自动化、艺术等学校优势学科方向为牵引，在强调学生的核心基础课程的基础上，深度融合不同学科体系和教学体系，构建软件与艺术、计算机与自动化、软件与其他学科等相结合的跨学科复合型创新人才培养体系，解决跨学科人才培养过程中课程体系设置缺乏学科交叉的创新能力培养等问题。

例如，针对结合了计算机技术与艺术的数字媒体专业，我们基于跨学科培养人才的理念，整合了
范　菁
CCF理事、本刊编委。

浙江工业大学教授。

主要研究方向为虚拟现实、软件中间件技术。

fanjing@
计算机学院和艺术学院的数字媒体人才培养优势，以数字媒体省重点实验室为基地，促进实践教学改革，贯彻复合型、创新型的人才培养模式。

通过组织软件和艺术专业教师共同讨论学生培养方案、教学大纲，加强专业教学内容与课程体系建设与改革，建立科学的专业课程体系。

以数字化技术与艺术相结合为特色，优化实践教学内容，构建“层次化和模块化”的实践教学体系。

在师资队伍建设方面，充分发挥杭州在数字媒体产业的优势，根据教学任务需要，从企业中聘请数字媒体高级人才作为本专业的兼职教师，形成了学科交叉、校企互补的复合型师资队伍。

在“计算机＋自动化”一体化双专业学生的培养中，突出宽厚的基础与知识的交融，强调能力的综合性与创新性，使学生成为能适应跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。

强调课程知识体系整合，在保证学生掌握两个专业领域核心知识的基础上，使两个专业有机渗透、互补、衔接和共同发展。

在专业教学平台中突出体现计算机专业和自动化专业核心课程的交叉与互补，并在实践环节中融会贯通。

因此使学生不必增加过多的修读课程，不需延长学制，减轻了学习负担，对有志于双专业学习的学生具有较强的吸引力。

培养强调理论与实际的结合，学校与企业的互动，不同学科的交叉。

实践环节凸现“双专业”特点，特别是主动适应国家新兴产业发展需要来设置相关课程。

软件工程专业“2+2”培养方案的目的是通过加快高质量软件人才培养，实现软件人才培养跨越式发展，以适应软件产业作为国家重点发展的支柱产业需求。

近年来，我们基于政产学研用相结合的专业建设理念，进一步改革软件工程2+2复合型专业，培养计划充分考虑到学生前两年专业基础课程的多样性、复杂性，分模块，选课程，免修和辅修相结合，因材施教，重自主学习、重实践、重跨学科知识融合。

根据面向软件服务外包培养目标，我们在加强学科基础教学的同时，与服务外包产业的众多企业联合构建“服务外包联盟”，共同确立多层次的
课程体系。

构建对欧美服务外包方向的人才培养课程体系和对日服务外包方向的人才培养课程体系，在课程体系中，增加外语课时（主要是日语和英语），适应软件服务外包企业需要。

为保持专业课程的先进性、实用性，构建适应产业发展需要的多样化人才培养动态课程体系，探索产学共建特色方向。

新的课程体系由软件工程领域的核心课程、引进的国际先进课程、校企合作联合开发的面向服务外包课程组成。

提供新型、实用的学科方向课和新技术讲座。

通过搭建软件服务外包实训基地、创业孵化中心，强化实践训练，开设各类大型实验，实施软件工程综合实习等实践环节。

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王万良
浙江工业大学教授。

主要研究方向为计算机智能自动化、网络控制。

wwl@。