过度强调英语语法对口语的负面影响及其调整对策
语法错误对学习的影响
语法错误对学习的影响语法是语言的基础，它的正确使用对于学习者来说是至关重要的。
语法错误不仅会给写作和口语表达带来负面影响，还可能影响学习者在学术和职场上的表现。
本文将探讨语法错误对学习的影响，并提出一些改善语法的建议。
一、影响写作能力语法错误会直接影响学习者的写作能力。
在写作过程中，语法错误会导致句子结构混乱，语义不明确，甚至可能改变原意。
这不仅降低了学习者的写作质量，还使得读者难以理解。
在学术写作中，语法错误更是不可忽视的问题，因为它可能导致学术观点不清晰或失去信服力。
为了解决这个问题，学习者应该加强对语法规则的学习和练习，多读一些优秀的范文，并请教老师或资深写作专家，以提高自己的语法水平。
同时，在实际写作过程中，可以借助语法检查工具来帮助发现并纠正语法错误。
二、影响口语表达语法错误不仅在写作中有影响，同样也会影响学习者的口语表达。
语法错误可能导致句子结构混乱、主谓不一致或时态错误等。
这些错误会给对方造成困惑，降低交流的效果。
要提高口语表达质量，学习者应该注重语法的学习和实践。
可以通过参加英语角、和母语为英语的人交流，以及多模仿和实践口语表达，逐渐纠正和改善自己的语法错误。
此外，积极参与口语训练课程，向专业的口语老师请教，并及时修正语法错误，也是提高口语表达能力的有效方法。
三、对学术和职场的影响语法错误不仅会在写作和口语表达中产生负面影响，还可能对学术和职场发展造成困扰。
在学术研究中，语法错误可能导致研究成果的理解障碍，降低论文的学术影响力。
而在职场中，语法错误可能影响邮件和报告的准确性和专业性，给对方留下不良印象。
为了避免语法错误对学术和职场造成不良影响，学习者应该保持对语法的持续学习和实践。
尤其是在学术写作和职场表达中，更应该严格遵循语法规则，养成良好的书写和表达习惯。
此外，可以请教专业人士或进行专业的语法培训，提高自己的语法水平。
综上所述，语法错误对学习者的学习产生了显著的影响。
它不仅影响写作和口语表达能力，还可能对学术和职场发展带来困扰。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
英语导致的几种表达
英语导致的几种表达摘要：一、前言二、英语对汉语表达的影响1.词汇影响2.语法影响三、英语导致汉语表达的几种现象1.中式英语表达2.英汉混杂表达3.借词现象四、应对策略1.规范使用汉语2.加强汉语教育3.提高语言素养五、结论正文：一、前言随着全球化的加速推进，英语已经成为国际间交流的主要语言。
在我国，英语教育从小学到大学都占有举足轻重的地位。
英语对汉语表达产生了一定的影响，这种影响既有积极的方面，也存在一定的负面影响。
本文将对英语导致汉语表达的几种现象进行分析，并提出相应的应对策略。
二、英语对汉语表达的影响1.词汇影响英语词汇在汉语中广泛使用，丰富了汉语的表达。
许多新兴概念、科技词汇等都是通过英语传入我国，为汉语表达提供了更多的可能性。
然而，过度使用英语词汇可能导致汉语表达变得冗长和累赘。
2.语法影响英语语法对汉语表达也产生了一定的影响。
例如，一些英文句式被直接套用到汉语中，如“I think”、“I believe”等，有时会显得不够自然和地道。
三、英语导致汉语表达的几种现象1.中式英语表达中式英语表达是指在汉语句子中夹杂着英语单词或短语，这种表达方式在一定程度上影响了汉语的规范性。
例如：“这个项目的PPT 做得非常好。
”2.英汉混杂表达英汉混杂表达是指在汉语句子中穿插英语单词或短语，这种表达方式在口语中尤为明显。
例如：“我今天下午要去超市shopping。
”3.借词现象借词是指将英语词汇直接引入汉语中，这种现象在科技、时尚等领域尤为突出。
例如：“Wi-Fi”、“CEO”等。
四、应对策略1.规范使用汉语我们应该在书面表达中尽量使用规范的汉语表达，避免过度使用英语词汇和句式，保持汉语的纯正性。
2.加强汉语教育通过加强汉语教育，提高人们对汉语的热爱和自豪感，使他们更加自觉地使用规范的汉语表达。
3.提高语言素养提高自己的语言素养，学会在不同场合使用恰当的语言表达方式，是每一个公民的责任。
五、结论英语对汉语表达产生了一定的影响，这种影响既有积极的一面，也存在一定的负面影响。
学生常见的口语错误及纠正策略
学生常见的口语错误及纠正策略口语是学生学习英语的重要方面，然而，很多学生在口语表达中会出现一些常见的错误。
这些错误不仅影响了他们的语言表达能力，还给与他们造成了困扰。
因此，本文将介绍学生常见的口语错误，并提供纠正策略，帮助学生提升口语能力。
一、发音错误发音是学生口语中最常见的问题之一。
以下是一些常见的发音错误及纠正策略：1. 语音语调错误：有些学生在解读句子时，无法正确运用正确的语音语调，导致信息的传递不清楚。
解决办法是通过模仿语音语调，尤其是重点词汇和句子，多加练习。
2. 辅音发音错误：一些学生在发音时容易混淆一些辅音音素，如/r/和/l/的混淆，/s/和/th/的混淆等。
对于这种情况，学生可以通过观察口腔的位置和形状，以及正确的舌位，来纠正发音。
3. 元音发音错误：一些学生在发音时容易混淆短元音和长元音，如/i:/和/ɪ/的混淆，/æ/和/a:/的混淆等。
对于这种情况，学生可以通过听音辨音，多听多模仿，加强口腔肌肉的训练，来纠正元音发音错误。
二、语法错误语法错误也是学生在口语表达中常犯的错误之一。
以下是一些常见的语法错误及纠正策略：1. 动词时态错误：有些学生在句子中使用动词时态不准确，例如将现在进行时与一般现在时混淆。
学生可以通过学习动词时态的区别，多进行语法练习并及时纠正错误，来避免这种错误。
2. 主谓一致错误：一些学生在句子中没有正确地让主语和谓语保持一致。
解决办法是学习主谓一致的规则，通过阅读和写作加强练习，并注意使用正确的人称代词。
3. 冠词使用错误：学生在使用冠词时，常常忽视特定的冠词用法，导致语法错误。
学生可以通过背诵冠词的用法和示例，积极参与口语练习，纠正这种错误。
三、词汇错误词汇错误是学生口语中普遍存在的问题。
以下是一些常见的词汇错误及纠正策略：1. 词义误用：学生在使用词汇时容易混淆词义，导致表达不准确。
解决办法是学生可以通过读书和阅读英语原版材料，学习词汇的正确使用，积累更多的例句，来纠正词义误用。
正确对待语法在英语学习中的重要性
正确对待语法在英语学习中的重要性内容提要:语法作为语言的三要素之一，所以英语语法的学习在整个英语学习过程中显得非常重要。
同理语法教学虽不应在英语教学中占主导地位，但也不是可有可无。
目前，随着新课改目标的变化，部分英语学者认为学习语法无关紧要了。
所以在当前的英语教学过程中，语法教学处于不受重视，甚至是轻视的地位。
其实英语教学的交际化以及英语教学的新课改并不排斥语法教学。
然而在语法教学中，存在着两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，另外一种是轻视语法对语言运用的指导作用。
本文针对这两种现象进行其探究，试图分析其成因，并提出相应的对策。
关键词：英语教学语法语法教学什么是英语语法在这里我们首先要明确什么是真正意义上的语法？何谓“语法”？《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar—rules for forming words and combining them into sentences．”正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律。
语法是研究词性变化和句子结构的科学。
语法，词汇，语音是构成语言的三大要素。
语法是语言结构系统的一个方面，对语言实践有着积极的指导作用。
它具有抽象性、生成性、稳定性三个基本特点。
为什么要学习英语语法从中国学生学习英语的环境来看，必须学语法。
因为在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，规范我们的口语，提高获取英语信息的能力，这样就能才能事半功倍，达到真正提高英语学习的效率，增强运用英语进行交际的准确性，从而更好地吻合新课改的教学目标，即增强实际语言的应用能力。
从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。
语法知识是交际能力不可缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。
高中英语语法教学的问题及对策
高中英语语法教学的问题及对策1. 背景英语是一门国际通用的语言，在现代社会具有重要的作用。
因此，在中小学阶段，英语教育成为了教育者和市场的关注焦点。
语法是英语的重要组成部分，英语语法教学也是英语教育领域的一个重要方面。
然而，在高中英语教学中，语法教学仍然存在一些问题，本文将探讨这些问题并提出对策。
2. 问题2.1 学习动机差许多高中生在学习英语语法时缺乏学习动机，对于语法知识的学习存在抵触情绪。
2.2 语法知识过于抽象英语语法知识虽然是构建英语语言体系的重要组成部分，但对于高中生来说，很多语法知识过于抽象，没有实用性，这就容易引起学生对该部分知识的反感。
2.3 模式化教学一些教师在语法教学中过分强调“模式化教学”，即教师重点让学生记忆某些语法知识的抽象规则，而忽略了让学生掌握某些实际语言意义的用法。
2.4 缺乏互动交流环节许多语法教学课程缺乏互动交流环节，难以引起学生的兴趣，教学效果受到了影响。
3. 对策3.1 通过互动游戏培养学生学习动机透过设计有趣的互动游戏，学生可以在更有趣的情况下依据游戏规则来探究和学习语法知识，从而转化学生的抵触情绪。
3.2 应用生活实例引入语法知识在教学中应用生活实例、情境，引入语法知识，直观得让学生感觉到这些知识有实用性，能够体现出其重要性和必要性。
3.3 引入实际的英语交流情境英语语法规则不是为了背而设立的，它们是为了实现有效的沟通而设立的，因此，在引入英语语法知识的时候，教师应该通过实际的英语交流情境来让学生认识到这一点。
3.4 增加互动交流环节在课堂中增加互动交流环节，可以让学生更加投入到课堂中，提高学习效果。
4. 结论高中英语语法教学是英语教育领域的重要方面。
在教学过程中，我们需要引入新的元素，通过不断地探索和实践，提高教学效果。
要想保持较高的教学效果，需要关注学生学习动机，引入实际的英语交流情境，增加互动交流环节。
中学口语中常见的错误与纠正方式
中学口语中常见的错误与纠正方式在中学阶段，学生们正在逐步提高自己的口语表达能力。
然而，在学习英语口语的过程中，常常会犯一些错误。
这些错误可能会影响到学生的学习效果和沟通能力。
本文将介绍中学口语中常见的错误以及相应的纠正方式，以帮助学生们更好地提高自己的口语水平。
错误一：缺乏语调变化在英语口语中，语调变化是非常重要的，它能够使句子更加生动有趣。
然而，许多中学生在口语表达时往往缺乏语调变化，导致句子显得单调乏味。
纠正方式：1. 听录音或观看英语视频，学习模仿英美人的语调。
2. 注意语调的起伏变化，在适当的地方使用上扬或下降的语调，增强句子的表达力。
3. 阅读练习口语材料，尝试用合适的语调朗读出来，如诗歌或对话。
错误二：语法错误语法错误是学生们在英语口语中经常犯的错误之一。
这些错误可能使语句变得含糊不清或产生误解。
纠正方式：1. 注重语法知识的学习，理解基本的语法规则。
2. 多做语法练习，加强对语法的掌握。
3. 请老师或其他英语能力较强的同学检查口语中的语法错误，并及时予以纠正。
错误三：发音错误发音错误是中学生们在口语学习中常见的问题之一。
错误的发音可能导致沟通不畅或产生误解。
纠正方式：1. 倾听和模仿标准的英语发音，可以通过听录音或观看英语电影来提高。
2. 利用在线发音资源，如语音识别软件或网上发音库，纠正自身发音问题。
3. 多进行口语练习，与其他学生进行对话，接受反馈并改进发音。
错误四：缺乏流利性许多中学生在口语表达中会出现停顿、犹豫或使用错误的词汇，这导致他们无法流利地表达自己的想法。
纠正方式：1. 练习口语速度和流畅性，多进行口语训练，如朗读、演讲等。
2. 扩大词汇量，掌握更多的词汇选择，以避免反复使用相同的词汇。
3. 学习使用一些过渡词和短语，如“in addition”、“however”等，以使句子之间更加流畅。
错误五：过度使用口头禅过度使用口头禅是中学生们常见的错误之一。
这些口头禅可能是在不知不觉中习惯性使用的，但在交流中显得不专业。
浅析语法非正确使用的原因及对英语交流的影响
浅析语法非正确使用的原因及对英语交流的影响【摘要】随着英语的日益普及以及中国国际化步伐的进一步加深，能够熟练的使用英语交流已逐渐成为一项必备的基本素质。
然而中国人在用英语交流时也会时常发现一些障碍，比如词不达意或者是误解信息。
造成这种障碍的原因是多方面的，归纳起来有：词汇贫乏，口音严重，听力能力弱，对英语国家的文化习俗了解甚少，以及语法的非正确使用等。
本文将主要分析语法非正确使用的原因及其对使用英语交流的影响，并探究解决语法非正确使用及其消极影响的途径。
【关键词】英语交流；语法的非正确使用；消极影响引言任何一种语言得以产生的现实和根本动机都是交流，而任何一种语言必不可少的部分都是词汇和语法。
词汇使一种语言得以在同一时空或者是非同一时空的进行单向的或者是双向交流的两个人或多个人心中锁定一个或者是多个特定的对象。
词汇量越大能够进行交流的范围越广。
英语基础词汇有3000个左右，掌握了这些词汇便能进行一些日常交流。
语法是语言的另一个重要部分，能使人们心中锁定的对象间发生作用从而产生意义。
它起着框架式支撑作用，能够使庞大的词汇堆构成许多意群建筑。
在实际交流中使用非正确的语法，会使词汇不能按照说话者想要传达的意义进行串联，造成交流障碍。
以Chomsky为代表的心理语言学派认为广义的语法是人类先天具有的一种内在机制。
通过后天学习或刺激能唤醒该机制。
一．产生语法非正确使用现象的原因语法的非正确使用包括两个方面。
其一是语法的错误使用，即表达过程中使用的语法与标准语法结构不符。
比如句子”I want a dog.” 符合标准语法，而句子“I a dog want.” 则不符合。
其二是语法使用不符合母语习惯，属于语用失当，即使用的语法结构本身没有错误，但习惯上却不那么用。
比如句子“I think y ou are not right.” 为主语加谓语动词再加上宾语从句的主谓宾结构，但在英语国家的人并不这样说。
他们会说”I don’t think you are right”，因为英语里否定成分会习惯性地提前来实现句义否定。
中学英语口语训练中的不利因素及对策
中学英语口语训练中的不利要素及对策跟着中学英语新教材的推行使用，英语教课正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培育已愈来愈受到重视，但在详细的教课实践中有好多不利要素影响阻挡着英语口语训练的顺利进行。
本文迁就这些不利要素作一剖析并说说战胜这些不利要素的详细对策。
一、阻挡口语训练的不利要素 1、小看英语口语的思想好多学生学习英语的动机就是为了对付中学会考和高考，但是当前在这“两考”中还没有口语检测项目，所以他们以为进行英语口语训练是浪费时间。
事实上许多教师也持这类态度。
笔者曾对 10 名教师和 45名学生就英语教课该注意哪些训练作了检查，其结果见表：检查检查检查内容对象人数着重口语着重听力着重阅读着重写作着重语言点教师 10 4 6 9 7 10 学生 45 9 13 37 25 43 从检查中我们不难看出，不论是教师仍是学生对口语训练都未惹起足够的重视。
新教材教课中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教课的要点还逗留在解说语言点上，而新教材中安排的大批的口语活动却因舍不得花时间而被师生充耳不闻了，结果造成“哑吧”英语现象，只会读，不会讲。
2、“恐讲心理”的影响许多学生对张口讲英语总有一种害怕心理。
怕犯错，怕受老师责怪，怕被同学讥笑。
这类害怕心理常致使学生在口语表达时显得忧虑和紧张，影响他们正常的思想温顺利的表达。
造成这类心理的原由就是学平生常缺乏足够的口语练习时机，在张口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句能否切合语法例则。
“恐讲” 心理阻挡了口语训练的顺利进行。
3、英语语境的缺乏社交教课思想的倡议者欧莱特以为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语社交的语境之中，这样才能培育学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和联合语境理解语言形式与意义的能力。
但我们的学生接触真切英语社交情形的时机特别限制，他们的语言学习和习得的主要环境就是讲堂。
而在目前大多数英语讲堂仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺乏学生创建使用目的语的气氛和场合，口语练习也常常是教师控制的、机械的演练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、感情上存心义的沟通。
英语教学中的问题与解决方案
英语教学中的问题与解决方案导言：英语教学是许多国家教育体系中的重要组成部分。
然而，随着时间的推移，我们发现英语教学中存在着一些问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，还限制了他们在实际应用中的能力。
本文将探讨英语教学中存在的问题，并提出一些解决方案以改进教学质量。
一、语法过度强调与应用不足的问题在传统的英语教学中，语法往往被过度强调，而实际应用能力却不足。
这导致了学生对于英语的学习兴趣的下降，也使他们在实际交流中出现障碍。
教师应重视提高学生的语言交际能力，并将语法知识融入到实际应用中去。
解决方案：1. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实情境，如角色扮演、情景讨论等，让学生在实际情境中应用语言，培养他们的交际能力。
2. 鼓励学生交流：教师应鼓励学生多参与课堂讨论，提供一个宽松开放的环境，让学生敢于用英语表达自己的观点，提高他们的口语表达能力。
二、听力与口语训练的不足在英语教学中，传统的听力和口语训练往往被忽视，而更多的时间花在了词汇和语法的学习上。
然而，听力和口语是语言交流中最重要的两个方面，不加重视会造成学生在实际交流中出现障碍。
解决方案：1. 听力训练的多样性：在教学中，应采用多样化的听力材料，如录音、视频、音频讲座等，以提高学生对不同语速和语调的理解能力。
2. 口语练习的实践性：教师应提供更多的口语练习机会，如小组讨论、演讲比赛等，让学生实际运用学到的知识，提高口语表达的流利度。
三、教材内容的过时性由于英语的发展速度很快，许多教材的内容已经过时，无法满足学生对于实际英语应用的需要。
解决方案：1. 更新教材内容：教师可以从互联网上收集最新的资料和教学资源，更新教材内容，让学生接触到最新的英语表达方式和文化背景。
2. 引入多媒体资源：通过引入多媒体资源，如在线视频、电子课件等，增加教学内容的丰富性和实用性。
四、评估方法的单一性在传统的英语教学中，评估方法往往局限于笔试和听力测试，无法全面评估学生的语言能力。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析摘要：语法是英语学习的基础，对于高中英语学习尤为重要。
传统的语法教学方式存在一些问题，如教学内容繁杂、理论与实践脱节等。
本文旨在分析高中英语语法教学的问题，并提出改进策略，以提高学生的语法学习效果。
一、问题分析目前，高中英语语法教学存在以下问题：1. 教学内容繁杂：传统的语法教学内容过多，难以让学生全面理解和掌握，而且很多内容与实际应用脱节。
2. 理论与实践脱节：传统的语法教学过于注重理论知识，忽视了语法在实际交际中的运用，导致学生难以将语法知识应用于实际写作和口语表达中。
3. 缺乏趣味性：传统的语法教学以死记硬背为主，缺乏趣味性和实践性，导致学生学习兴趣不高，效果不理想。
二、改进策略为了改进高中英语语法教学，可以采取以下策略：1. 简化教学内容：去繁就简，精选教学内容，突出重点和难点，使学生能够更有效地掌握语法知识。
2. 强调语法运用：将语法知识与实际应用相结合，注重培养学生实际运用语法的能力。
可以通过实例分析和情境演练等方式，使学生掌握语法在具体实践中的运用方法。
3. 增加趣味性：在教学中增加趣味性，激发学生学习兴趣。
可以结合小组活动、游戏和多媒体教学等方式，提高学生参与度和学习动力。
4. 引导自主学习：培养学生的自主学习能力，让他们通过自主学习探究语法规则和应用方法。
教师可以提供学习资源和指导，鼓励学生主动参与学习过程。
5. 提供个性化辅导：针对学生个体差异，提供个性化辅导。
根据学生的语法水平和需求，给予针对性的指导和练习，帮助他们克服困难，提高学习效果。
三、实施建议为了有效落实上述改进策略，可以采取以下实施建议：1. 教师要不断更新教学方法和教材，注重培养学生的实际语言运用能力。
教师可以参加研讨会和培训班，了解最新的教学理论和教学资源，运用到课堂教学中。
2. 在课堂教学中，教师要积极引导学生参与讨论和合作，鼓励他们主动提问和解答问题。
教师可以设计小组活动和情景模拟，以培养学生的交际能力和语言运用能力。
中学生英语口语表达中存在的问题及对策
中学生英语口语表达中存在的问题及对策第一篇：中学生英语口语表达中存在的问题及对策中学生英语口语表达中存在的问题及对策中学生英语口语表达中存在的问题及对策内蒙古自治区哲里木盟蒙古族学校依兰3月21日在中学英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。
”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。
诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生们对口头表达不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；学生的个性差异。
那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？１．培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明了兴趣的重要性。
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
２．纠正学生口语表达时的错误应注意策略现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。
在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。
因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
演讲中的语言规范避免口语化和过度使用词汇
演讲中的语言规范避免口语化和过度使用词汇在演讲中，语言规范是非常重要的。
一个合格的演讲者应该能够避免口语化和过度使用词汇，以保持演讲的专业性和说服力。
本文将就如何在演讲中遵守语言规范展开讨论。
一、避免口语化表达口语化表达在演讲中是不建议使用的，因为它可能降低演讲的严肃性，且容易让听众产生不专业的印象。
为了避免口语化表达，演讲者可以注意以下几点：1. 避免使用口语化的简化词汇或俚语。
例如，“cool”、“OK”、“no problem”等词汇在演讲中应尽量避免使用，可以使用更正式的词汇来代替。
2. 使用正式的语气和语调。
在演讲中，应该使用正式、专业的语气和语调，尽量避免使用口语中常见的语气助词，如“嗯”、“呃”等。
3. 注意语法和语法规则。
在演讲中，应该尽量避免使用口语中常见的不规范语法，如“他们没来”、“我去了”等。
演讲者应该注意使用完整的句子和正确的语法结构。
二、避免过度使用词汇过度使用某些词汇在演讲中可能会给听众留下枯燥乏味的印象。
演讲者应该尽量避免使用过于频繁的词汇，以保持演讲的多样性和吸引力。
以下是一些避免过度使用词汇的方法：1. 使用同义词替换。
如果在演讲中需要多次提到某个词汇，可以尝试使用其同义词来替代，以避免重复。
2. 使用修饰语和描绘性词汇。
演讲者可以使用修饰语和描绘性词汇来丰富语言表达，使演讲更加生动有趣。
3. 使用专业术语。
在演讲中，使用一些与主题相关的专业术语可以准确传达信息，但同样需要注意不要过度使用，以免让听众产生困惑。
三、其他语言规范的注意事项除了避免口语化和过度使用词汇外，演讲者还应注意以下语言规范的注意事项：1. 使用正确的发音和语调。
在演讲中，正确的发音和语调可以增强表达力，给听众留下专业、自信的印象。
2. 注意语速和节奏。
演讲者应该注意语速和节奏的控制，不要过快或过慢，以保持演讲的连贯性和流畅性。
3. 使用适当的语言风格。
根据不同的演讲主题和场合，演讲者可以选择不同的语言风格，如正式、亲切、激情等，以与听众建立更好的沟通。
当前高中英语语法教学的不良倾向及其对策
大 学 日 代 下 半月 － ０ ６年 Ｏ 寸 ２０ ９
当前 高 中英语语法教 学的 不 良倾 向及 其对 策
刘 叉 吱 支 文 娟 ４ 两
（ 山东省 实验 中学济 南英才 高中 山 东 济南 ２０ ０ ） ５ １４
为解决这一问 摘 要 ： 语法教学是高 中英语教学的重要组成部分。 当前的高 中英语语法教学存在 两个 不 良倾 向， 题， 英语 教 师应 该 采 取 以 下对 策 ： 意语 法 课 的 趣 味 性 ； 注 精讲 精 练 ， 重视 学 生参 与 ； 合使 用 归 纳 法和 演 绎 综
大 学 时 代 下 半 月 ・０ ６＿ 一 ｓ 效 ．． ｅ ｕ 同 品 ｂ ｅ ＿Ｗ Ｉ
教学代替英语教学 。
目的 ， 是使学生学习基本语法知识 ， 更好地进行听 、 、 、 说 读 写等语 言实践活动 ， 是为培养学生的语 言运用能力服务的。对于外语学 习者来说， 语法规则是掌握一门语言的“ 捷径”掌握 了必要 的语法 ， 知识， 就可以进一步巩固 、 扩大和运用英语词汇， 从而提高学习效 率 。当今高考试题的改革虽侧重考察学生的交际能力， 体现语言 的交际性， 不死抠语法， 但从各个题 型来看 ， 不懂语法仍是寸步难 行 。所以， 英语语法教学仍然相当重要， 是教学 中不可缺少 、 不能
解 内容 ， 会学 生 发现 乐 趣， 感 受语 法 教学 的 意义 。 教 深切 ２精 讲 精 练 。 视 学 生 参 与 ． 重 英语 教 师 教给 学 生 的语 法 形 式要 尽 量 简 化 ，在 课 堂 上 突 出
题的机器 ， 学生学到的只是应考能力和哑巴英语 、 聋子英语。 ２片面提倡“ ． 淡化” 语法教学 ， 忽视语法教学在英语教学中的 作用。为纠正前面提到的问题 ， 许多教师过分强调英语教学应侧 重培养交际能力， 避开语法规则的条条框框 ，由此走上另一个不 良倾向： 过分强调 口语教学的重要性而忽视语法教学 的作用。我
英语口语交流中的常见误区
英语口语交流中的常见误区在英语口语交流中，人们经常会遇到一些误区，这些误区可能导致沟通不畅、误解和困惑。
为了帮助大家更好地避免这些误区，本文将介绍英语口语交流中常见的误区，并提供一些解决方法。
误区一：过度依赖翻译软件很多人在学习英语口语时喜欢使用翻译软件来进行翻译，但这常常导致一种机械化的口语表达。
学生们有时过于依赖翻译软件，没有真正理解词语和句子的意思，导致口语表达出现错误或不自然的情况。
解决方法：要想提高口语交流能力，建议学生们尽量避免过度依赖翻译软件。
可以通过阅读英文原著、观看英语影视剧和与英语母语者交流来提高英语理解和表达能力。
此外，积极参加英语口语训练班或交流小组也是提高口语水平的好方式。
误区二：过于注重语法和单词很多学生在英语口语交流中过于注重语法和单词的正确性，导致流利度和自然度不足。
他们害怕语法错误和用错单词，常常停顿和纠结，使得沟通变得困难。
解决方法：在英语口语交流中，不要过于担心语法错误和单词的使用。
重要的是要流利地表达自己的意思，不必追求完美。
可以从日常生活中的短语和表达开始，逐渐扩大词汇量和语法知识。
误区三：机械地模仿母语者口音很多学生在学习口语时仅仅追求模仿母语者的口音，而忽略了准确的语音和语调。
他们过于注重单词的发音，而没有考虑上下文中的语音规律和语调变化，导致英语口语不自然。
解决方法：正确发音是重要的，但更重要的是要理解语音规律和语调变化。
可以通过倾听英语广播、音乐和课程录音来提高自己的听力和发音。
积极参与英语口语训练班和与英语母语者交流也是提高口语能力和语音表达的好方法。
误区四：害怕犯错误很多学生害怕在英语口语交流中犯错误，因为他们担心出现错误会被别人笑话或批评。
这种心理压力会限制他们的表达和思维，导致沟通困难。
解决方法：学习语言就像骑自行车一样，总会有摔倒的时候。
犯错误是学习的一部分，不要害怕在口语交流中犯错。
与别人交流时，可以主动告诉对方自己正在学习，希望得到帮助和指正。
英语学习中的常见口语障碍与应对策略
英语学习中的常见口语障碍与应对策略口语表达是英语学习的重要组成部分，但很多学生在口语能力上面临一些常见的障碍。
在本文中，我将介绍一些常见的口语障碍，并提供相应的应对策略，帮助学生更好地克服这些障碍，提高口语表达能力。
障碍一：语法错误语法错误是英语学习中的常见问题，可能导致口语表达不准确或不流利。
为了克服这个障碍，学生可以做以下几点：1. 学习基本语法知识：掌握英语基本语法规则是提高口语表达的基础。
学生可以通过语法书籍、相关教材或在线资源进行学习。
2. 多听多读多说：通过大量的听、读、说练习来提高语感和语法应用能力，例如听英语广播、看英文电影或剧集，模仿并复述对话。
3. 刻意练习语法句型：有针对性地练习语法句型，可以通过背诵模板句子、对话或参加口语训练班来提高语法应用能力。
障碍二：词汇贫乏词汇量不足会限制口语表达能力，因此学生需要扩大词汇量。
以下是几种应对策略：1. 背单词：通过背单词卡片或使用相关手机应用来积累词汇。
每天定期安排一段时间进行单词记忆，可以提高词汇量。
2. 阅读英文材料：多读英语书籍、英文报纸和网络文章，会不断接触到新的词汇并加深理解。
3. 使用词汇网络资源：在线词典和学习网站是学习新词汇和提高语境应用能力的好工具，例如Merriam-Webster和Quizlet。
障碍三：缺乏口语练习机会缺乏口语练习机会是提高口语表达能力的障碍之一。
以下是一些建议，来增加与母语人士交流的机会：1. 参加语言交流活动：可以参加英语角、国际学生组织或其他英语社交活动，与母语人士交流并练习口语表达。
2. 寻找英语学习伙伴：通过社交媒体、语言交换网站或学校的伙伴项目找到一个口语练习伙伴，彼此交流并互相纠正口语错误。
3. 利用在线资源：利用Skype、语音聊天室等在线平台找到母语人士进行语音交流。
障碍四：缺乏自信心和流利度缺乏自信心和流利度可能导致口语表达时犹豫不决或中断。
以下是一些应对策略：1. 大声朗读：通过大声朗读练习来增加自信心和流利度。
英语口语练习的常见错误与改进方法
英语口语练习的常见错误与改进方法英语口语练习是提高口语能力的重要途径之一，能够帮助我们更加流利和自信地与他人交流。
然而，许多人在进行英语口语练习时常常犯下一些常见错误。
在本文中，我们将介绍一些常见的错误，并提供相应的改进方法，希望能帮助大家提高口语表达能力。
错误一：过度依赖翻译很多学习者在进行英语口语练习时习惯性地将中文句子直接翻译成英文，这种做法往往会导致语法错误和不自然的表达。
英语与中文有许多差异，句子结构、词汇和表达方式等都有所不同。
过度依赖翻译会限制我们的思维，并影响口语表达的流利度和准确性。
改进方法：1. 尝试用英文思考：当你想表达一个观点或想法时，尽量用英文进行思维，而不是中文。
这有助于培养你的英语思维方式，提高口语表达的自然度。
2. 学习常用句型和表达方式：积累一些常用的英文句型和表达方式，例如：“I think that...”（我认为...）、“In my opinion...”（依我看...）等。
这样可以使你更加流利地表达自己的想法，而不是被翻译束缚。
3. 多加练习：多参与英语口语练习的机会，与以英语为母语的人或其他学习者进行交流，通过不断的练习来提高口语表达能力。
错误二：流畅度不足许多学习者在进行英语口语练习时常常会出现表达不流利的情况，停顿、思考过程漫长和使用频率低的词汇等都会影响口语的流畅度。
这些问题使得我们表达起来不自然，给别人留下不好的印象。
改进方法：1. 大量练习口语：提高流畅度的最好方法就是多加练习。
可以通过和母语为英语的人士进行口语交流或者加入语言交流群体等方式进行练习。
这样可以增加你的口语表达机会，让你逐渐熟悉和掌握流利的英语表达方式。
2. 学习常用口语短语：除了学习常用句型和表达方式，还应该学习一些常用的口语短语和习惯用语。
这些短语和习惯用语具有惯用的表达方式，加入到口语中能够提升流畅度和地道度。
3. 注重自然语调和韵律：在口语练习中，不仅要注重准确的发音和语法，还要关注语调和韵律。
英语口语表达中常见的误区及纠正方法
英语口语表达中常见的误区及纠正方法英语作为一门国际语言，在我们的日常交流中起着重要的作用。
然而，由于语言差异和个人习惯的影响，我们在使用英语进行口语表达时常常会出现一些误区。
本文将针对英语口语表达中常见的误区进行分析，并提供相应的纠正方法。
误区一：直译中文成英文这是许多英语学习者常见的误区之一。
由于中英两种语言在语法和表达方式上存在差异，直接翻译中文成英文往往会产生不准确或不自然的表达。
为了避免这个误区，我们应该努力理解英文的语言习惯和表达方式，进行适当的转换。
解决方法：1. 学习英语的实际用法：通过阅读英语原版书籍、观看英语电影和与英语母语者进行交流，了解英语的实际用法和习惯表达方式。
2. 练习英语口语：通过参加口语训练班或组织英语角等途径，积极练习口语表达，加强对英语的实际应用能力。
误区二：直接译文成中文与直译中文成英文相反，有些学习者在进行口语表达时将英文直接翻译成中文，导致表达不准确或不自然。
这会给沟通带来很大的误解和困扰。
解决方法：1. 学习习惯用语和俚语：英语中有许多常用的习惯用语和俚语，直接用文化背景相关的中文翻译常常是错误的。
所以我们需要学习这些常用表达，理解它们的含义和用法。
2. 听力训练：通过多听英语录音、英语电台或英语新闻，提高对英语语音和语调的理解。
这样我们就能够更好地理解英语表达的意思，从而能够更准确地进行表达。
误区三：语法错误语法错误是口语表达中常见的问题，尤其是对于以英语为非母语的学习者来说。
语法错误会影响我们的表达准确性和流利度，给对方造成困惑或误解。
解决方法：1. 学习基础语法：理解英语的基础语法规则，并通过练习和复习来巩固这些知识。
2. 语法纠错：请教英语教师或找到专业人士对口语中的语法错误进行纠正。
同时，我们可以使用在线语法工具或语法书籍来帮助我们自我纠正语法错误。
误区四：过度使用词汇和短语过度使用词汇和短语是一些学习者常见的问题。
他们可能认为使用更多的词汇和短语会使他们的表达更具说服力和复杂性，但事实上，过度使用词汇和短语会给对方带来困扰，并加大理解的难度。
英语语法教学中存在的问题及解决策略_崔建京
英语语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷茫，又到一定程度的理性回归，如今它仍然是我国英语教学的“短板”。
英语教学应优化语法教学，把重点放在语言应用方面，即把学到的语法规则活用到真实的英语交际中，强调语言使用的准确性、流利性和得体性，把语法形式、结构同语言的意义、用法及情景结合在一起。
一、英语语法教学中存在的问题及其原因（一）语法教学和语言的实际运用相脱节在语法教学中，有些教师过分强调语言形式，忽视其功能和意义，把掌握语法规则作为学习语言的最终目标，没有把语法看成是帮助人们实现交际目的的手段。
这种现象表现在四个方面。
一是只用语法的规则来分析课文，片面地将文章分割成孤立的语言点，过分强调每个单句的内部结构，只做到了对文章的局部理解，缺乏语篇意识，出现“只见树木，不见森林”的现象。
二是在讲授语法的过程中，忽视句子应用的语境，总是以单句的形式来展示语法项目、分析语法规则，“虚构”出来只符合语法形式但毫不意义的单句，与实际场合的语言运用相脱节。
三是没有真正懂得语法规则背后的英语思维，缺乏对英语文化背景知识的渗透，学生只是机械地记忆语法规则，很难有机会将语法规则的学习与语言的实际运用相结合。
结果是学生学了多年的英语，虽然能够输出语法正确的句子，却不能成功地进行交际。
学生写作时不知如何开篇，在口语交流时，常有畏惧心理，无话可说，即便开口，也是采用中国人的思维方式，常常会出现冒犯别人的话题，造成令人尴尬的局面。
长期以往，他们就会失去学习语法知识的兴趣，运用外语进行交际的能力也不会提高。
四是功利性目的较强，只是为应付各种考试而被动地学习语法，没有体验学习过程中的乐趣。
在教师填鸭式的教学过程中，学生就会失去学习英语的兴趣。
此外，由于长期养成了依赖教师单方面授课的习惯，学生自主学习以及创新能力也不会得到提高。
造成该问题的原因之一就是教师混淆了语法知识与语言能力的概念，认为掌握了语法知识即具备了语言能力。
这样的课堂往往是以教师为中心，教师花费大量时间把复杂的语法知识公式化地、机械地灌输给学生，不考虑语言使用的环境，这样的课堂枯燥乏味。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
10
【摘要】
当今英语学习中，人们普遍认为英语语法在英语口语练习中占有重要地位。
但是过于强调英语语法会使英语口语练习走向僵化。
本专题力在探究英语学习过程中，过于强调英语语法对于英语口语练习的负面影响及其对策。
【关键词】英语语法；英语口语；现状弊端；调整对策
目录
一过于强调英语语法对口语的负面影响二解决对策
三本课题研究的实际意义和理论意义
引言
在大多英语学习者的观念中，学好英语语法是提高英语口语的不二法门。
然而，同我们中国人在日常生活交流中并不会预先想想句子的“主谓宾”结构一样，在当今的美国，人们说话并不是十分重视语法，甚至在大学教科书中，也会出现一些语法结构不严谨，但十分普遍的句子。
语法固然重要，我们在调查中惊讶发现，在口语学习过程中，过于强调语法并不利于提高口语。
一、过于强调英语语法对口语的负面影响
教师在教学过程中过度强调语法，致使学生误以为语法在英语学习中处于最重要的地位，“哑巴英语”在一定程度上有语法的原因。
因为现代教学中对语法的重视过度，应试中的侧重点在语法过于强调语法，口语测试制度则不完善，不能引起学生对口语的，。
而且英语专业四级和六级也没有口语方面的要求，知道八级才有相关考试，对学生口语练习的鞭策力度不够。
这些都使得学生把过多精力放在学习语法上，忽视了口语的学习和练习，并且语法的枯燥无味也会是学生对英语学习产生厌烦心理。
如果学习者在口语交流中，过于追求语法的正确性，在每一句英语出口前，害怕出错，认真度量，可能会变得犹豫不决，甚至使自己的语言听起来僵化、过时、呆板、不符合当地礼节，与地道的英语口语出现脱节。
例如：国内一些英语教材中经常出现的“How old are you?(你几岁了?)”等西方文化背景下忌讳的对话。
并且使英语口语偏离了原本学习的初衷，最终为应试考试所服务，使英语学习者变成只会做题，而缺少交流能力的“偏才”。
甚至对于对方所表达的地道、但不是十分讲究语法的句子造成困惑甚至不解，给双方交流带来不便。
二、解决对策
1.英语学习者方面
（1）改变现行教育方法，可以借鉴认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及其随机通达教学（Random Access Instruction）主张，即一方面要给学习者提供建构理解所需要的基础，同时又要留给他们广阔的建构的空间，以利于其针对具体情境采用适当策略。
（2）采用鼓励式学习模式，增强英语学习的趣味性。
在口语交流中，时刻谨记“Don't be shy!”，甚至可以强迫自己大胆说出英语。
（3）为自己创造更多练习口语的机会，搭建大众化交流平台，营造良好的英语口语交流氛围。
如多多参加院系，学校甚至国家级的英语比赛；排演英语话剧；抓住一切机会和讲英语的人士对话。
在国内学英语缺乏这样的语言环境，我们可以自己创造英语的语言环境。
（4）实施交际性原则，创设丰富的交际活、情景，增强语言实践的真实感。
如英语角、外教课等就是很好的交流平台，在那里可以学到不少口语化，美国本土化的句子。
（5）中国文化与西方文化差异很大，英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面也存在很大差异。
了解外国的风俗习惯、文化背景社会环境，而不仅仅是局限于书本，局限于对语法知识的死记硬背，这样能更好的理解对方要表达的意图。
如在美国到处可见“to let”的标记，假如从语法的角度在理解其意思，无主语也无宾语，完完全全是个错句子。
然而它却在日常生活中十分普遍——“出租”。
（6）要学会美国人描述东西的方法。
在英语思维练习中，要锻炼对同一事物采用多种方式表达，凡事用英文思维。
中国人学英语往往习惯用汉语思维，用口语交流时总是在脑子里先想汉语，然后将汉语翻译成英语表达出来。
但很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。
（7）要学会当地俚语，海纳百川，这会使你更快的融入其中，更准确的理解对方要表达的意图。
（8）我们还可以通过看英文原声的电影大片，这是一个很好的方法，也是一个很好地创造英语语言环境的方法，英语电影是一部英语国家的生活，文化，风俗等一切的百科全书，是最全的英语口语百科全书。
大量地看英文电影就是你彻底攻克英语“听”和“说”的法宝。
英语电影把你带入了一个新的世界中去．你在电影中．学到了英语口语的语汇、短语、句子结构，以及表达各种内容的说法。
2.英语教学者方面
（1）在英语学习当中，要学会猜词，不要一味的拘泥于语法规则。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着就会停顿或者说不清楚，
开始对自己说的英语不确定，实际上这是在记忆中寻找曾经背过的东西。
如果大家平日里多锻炼猜词能力，增强自己的理解能力，不过分依赖字典，也就不会出现这种现象。
如果有条件，试着去参加英语角一类的活动，收获会很大。
（2）学会运用老外的逻辑思维来思考问题和进行描述。
从思维上讲，中国人和外的思维是有差异的，首先必须明白如何用英文简单界定一个东西的技巧，而中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧，中国人描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。
美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。
而中国人正好相反。
从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。
我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。
美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。
只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。
这就是中国人和外国人的思维差异体现在时间描述上的巨大差别。
从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。
我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。
美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。
而中国人正好相反。
从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。
我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。
美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。
只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。
这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
（3）语法正确，在口语中却不地道。
在英语教学中发现一系列的问题，语言是一个不断发展变化着的社会产物，随着经济的发展，口语也要与时俱进，我们在练习口语的同时要改变语法正确句子就好的传统观念，学会怎样运用外国的地道语言来表达自己的意思。
建议大家可以先找到一份你感兴趣的资料以及其配套的录音，先自己将资料读熟，然后听录音，一句一句的去模仿，尽量让自己的发音和他一样。
尤其是专业英语频道例如VOA（美式）
和BBC（英式），由于是播音员的发音，很标准，相当于你和播音员学英语。
除此之外，平常也可以看看类似老友记之类的适合锻炼口语的美剧或者cctv9等等的英语节目。
（4）其实语法不必死记硬背，刻意设计条条框框禁锢同学们的思维，有机会多和外国人交流学习，多学习生活化的语言，现代教学中大部分语言都是在教材上学习的，而课本上的知识固然重要，但是相比口语较随意，而语言就是要运用，在日常的语言运用上不必刻意追求语法的完全正确，有一些学生考试是个巨人，而在生活交流中却是个矮子，这就是“哑
巴英语”的表现，所以大家要相信自己，不要顾虑句子正确与否，顾虑太多就会阻碍语言顺畅交流。
三、本课题研究的实际意义和理论意义
1.实际意义
有助于专业学生在学习英语口语的过程中，逐步走出过于僵化的学习模式，使灵活性成为学习英语口语的重要方法，帮助英语学习者获得言语能力，有助于其更好地理解语言现象、能少出偏差、少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
使英语学习者敢于说英语，习惯说英语，有能力说出真正正确地道的英语，使英语不仅仅是应对应试考试的手段，更能为自己所用，讲究实用性，进一步提高英语交流能力，使英语口语成为追求成功人生的重要手段。
2.理论意义
本研究有助于改变目前专业学生在学习英语口语过程中存在的问题，激活学生潜在的积极性，强调学习的主动性、社会性和情趣性，使学习更加轻松，言语更加准确。
改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语的时效性，用科学的理论来为专业学生英语口语起航，解决“哑巴英语”问题。
参考文献
徐畅贤《湖南城市学院学报》2003 第4期
顾晓乐黄芙蓉王松《国外外语教学》2004 第2期刘家荣蒋宇红《外语教学与研究》2004 第4期
王立非祝卫华《外语研究》2005 第3期
丁言仁戚焱《解放军外国语学院学报》2005 第3期。