中美家庭教育的比较与启示_孙琼如

型教育向能力型教育的转轨。能力是个人完成任务 或实现目的的智力、心理和体力条件的总和。它包 括：智力技能系统、动力结构系统、操作技能系统， 三者相互依存、 相互渗透、 协调发展， 构成了一个人 完整的能力结构系统，制约和影响一个人的发展水 平。 ! 四 " 采用科学的教育模式， 推进家庭教育的转型 该模式关注孩子潜能的开 #$ 创造型教育模式。 发，着眼于智力条件的利用与培养，主张让孩子在 主动探索、积极发展中进行创造性的学习。其基本 教育程式为： 认知—— — 探索—— — 创造—— — 应用。
! 一 " 五、 六十年代我国学校体 健身、 兴趣培养、 终身体育的需要； 育教学的“ 增强体质” 思想 “ 管理体制上应向学生自主、 自觉锻 增强体质 ”思想是指在体育 炼， 将体育融入生活方式的方面发 展。 但目前我国体育教学存在以下 弊端： ! # " 缺乏现代教育理论思想指 导教学， 对新时期体育教学的功能
望
动、增强人民体质”的十二字方针
! & " 缺乏对终身体育与 “ 三基” 以后，这一思想、目标 ! 指增强体 教学关系的正确认识。“ 以运动技 质 " 在学校体育中确定了自己的应 ” 术为中心的传习式教学 仍占据体 有的位置。 从而增强学生体质作为 学校体育课堂教学的主要方面。 由 于受前苏联凯里舍夫的影响， 注意 学生全面身体素质， 体育课堂教学 带有半军事化的性质。 ! 二 " 文革时期我国学校体育 教学主导思想
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教书育人 !--! 年 . % 进行体育教学。从 %& 年扬州会议 后，全面锻炼学生身体，增强学生 体质； 掌握三基 ’ 基本知识、 基本技 术和基本技能 ( ；对学生进行思想 品质教育， 培养学生意志品质作为 提出面向全体学生， 重视学生的个 性， 并使之得到充分发展的指导思 想。对体育课堂教学进行量化： 指 数 ’ )" * + !" ! ( 、 平均心率 ’ )#, + ),次 . 分 ( 、曲线 ’ 心率图呈曲线上 升 ( ，促进了体育课堂教学质量的 全面提高。 ’ 四 ( 九十年代我国学校体育 课堂教学的“ 快乐体育” 思想 学校体育课堂教学在全面提 高学生素质，增强学生体质，加强 “ 三基” 教育， 培养思想品质和发展 个性的基础上，又增加了 “ 情感教 “ 育” 、 终身体育” 的教育， 以人为中 心， 实行 “ 情绪与行为” 相统一， 使 之终身能从事体育锻炼。 大力倡导 “ 快乐体育” 论—— — “ 即在体育教学 中， 把 ’ 体验 ( 运动中内在的乐趣作 为目的的一种体育教学思想。” 但 对“ 快乐体育”思想有两种不同的 理解：第一种是 “ 把运动作为体育 追求的目的而不仅仅是手段。 把运 动作为学生将来的生活内容来教 给他们， 让他们能理解、 享受、 掌握 并创造运动， 使运动文化成为自己 生活内容中不可缺少的一部分直 到终生， 并以此来完成人的身心形 成和适应继承运动文化遗产的社 ” 会需要。 要求在教学中“ 使学生根 据自己的水平和能力进行自主的 的是与终身教育相一致的。 在体育 “ 教学中， 大胆尝试 三自教学” 是弘 扬学生主体性和培养学生自主学 习能力的重要途径。 第二， 以“ 整体 教育 ”观点对学生进行体育教学， 使学生身心两方面都得到发展。 由
教学中， 强调 “ 应以发展学生身体、 学校体育在 “ 备战备荒为人 增强学生体质为主导” 的思想。 %’ 民” 的影响下， 以生产劳动、 军事体 世纪 (’ 年代初，原国家体委参照 当时苏联的 《 劳动与卫国体育制 育为主线， 学校体育课堂教学不能 正常开展。 ! 三 " 八十年代我国学校体育 课堂教学的“ 技术教育” 思想 它指在体育教学中强调以掌 握运动技术、技能为主的教学思 想。 主要是选择竞技运动项目作为 教学内容， 按竞技运动技术的标准
是人们获得知识和运用知识的能力及所表现的智 慧， 它包括观察能力、 记忆能力、 思维能力、 想象能 力、实践能力等要素。这些智能要素彼此间是相互 制约、相互联系的，它们常作为统一的整体来发挥 作用。因此科学的智力教育应该是围绕诸智能因素 进行的全面的综合性的培养。 ! 三 " 变知识型教育为能力型教育 当前，现代科技的发展已将培养能力提高到比 传授知识更重要的位置。对家庭教育而言，它要求 家长不但要给孩子 “ 干粮” ， 还要给孩子 “ 猎枪” 。我 们应改变传统的重知识传授的教育方法，实现知识
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中美
【 福建ห้องสมุดไป่ตู้福州 】孙琼如
家庭教育的比较与启示
好， 孩子成长中能给他们多少幸福就给他们多少幸 福。 为此， 在孩子的成长过程中， 除生活上加倍关心 外， 父母最关心的是孩子的智育， 为使孩子学习好， 能成龙成凤， 除了学习， 什么都不让孩子干。 至于孩 子的独立生活能力，对未来社会的适应能力，以及 公民意识等则很少考虑， 有的甚至不考虑。 对教育过程与结果的看法不同 %$ 美国家长更重视孩子参与的意识和活动的过 程， 给孩子提供多种选择的机会， 提供参考意见， 提 供自己所能提供的各种条件， 去营造一个平台和氛 围， 鼓励孩子自由创造， 培养孩子的独创精神。 而我 国家长重视活动的结果和技能的掌握， 要求孩子学 一样像一样， 做一样是一样。 有些家长不注意启发、 引导孩子的学习兴趣，不去激励孩子的志气，不调 动孩子的积极性和奋斗精神。另外， 我国家长更注 意哪些东西孩子还没学会， 美国家长只注意孩子学 到了哪些东西；我国家长重视孩子还有哪些不足， 美国家长重视孩子新取得的成绩； 我国家长很少对 孩子表示满意，总是提出更高的标准，美国家长对 孩子的教育基本上以鼓励为主。 ! 二 " 教育方式方法的不同 观念不同必然导致不同的教育方式方法。 美国 从锻炼孩子的独立生活能力出发， 对孩子的教养采 取放手而不放任的方法进行。所谓放手， 即从孩子 生下来， 父母就设法给他们创造自我锻炼的机会和 条件， 让他们在各种环境中得到充分的锻炼。普遍
度》 ，制定了适合我国的体育锻炼 即《 劳卫制》 。#)(* 年颁布的 和作用认识不足， 教学形式、 内容、 标准， 方法、 管理等不能适应教育改革和 发展的需要。 ! % " 缺乏对学生进行终身体育 意识、 习惯及 “ 健康第一” 观念的培 我国第一部通用体育教学大纲， 就 特别强调锻炼学生身体，增进健 康， 促进青少年的正常发育。#)(% 年，毛泽东同志提出 “ 发展体育运
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育 视 野
【 江苏・镇江 】何振强
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我国学校体育 教学思想的回顾与
展
健康是人类的永恒追求， 强健 体魄是人实现自身价值的基本保 证， 身体素质是一切素质的重要载 体。 作为教育的重要组成部分的学 校体育， 其指导思想应该是面向全 体，立足健康第一；其目标应该是 阶段效益与长期效应相结合， 着眼 于长期效应； 内容上应立足于全民 养和引导。 育教学的主导地位。 一、 我国学校体育教学主导思 想的回顾
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教书育人 #""# 年 , 作法是根据不同年龄让孩子做自我服务性的劳动 和各种力所能及的事情，从动手中发展他们的爱好 和特长。如一个美国家庭中有三个上小学的孩子， 他们在家中都各有自己的角色和本事： !" 岁的男孩 周末负责帮父亲割草、 浇花、 扫扫院庭； !# 岁的女孩 能根据不同的食品配方烘烤出各种各样美味的点 心； 美国中 $ 岁的小女孩会编织五颜六色的茶杯垫。 小学生兼报童的例子，更是不胜枚举。他们鼓励孩 子的独立性，尊重孩子的想法。当然他们对孩子的 教育放手而不放任。这一般反映在两个方面： 第一， 家富而不奢，美国家庭经济条件多数优于中国国民 的家庭，但他们对孩子的零用钱都有严格的要求和 规定。据调查发现， 美国 %&’ 的青少年学生没有零 用钱， 约有 ($’ 的受访青少年学生以打零工赚取零 用钱。 第二， 严教而不袒。 美国人对孩子的缺点错误 绝不听之任之，更不袒护，而设法教孩子知错改 错。另一方面，美国家长对孩子的教育基本上以鼓 励与表扬为主，使孩子们在成长的过程中充满了自 信心和独立性。他们敢于想象， 敢于提问题， 敢于创 造并富有成就感。 与美国相比，我国家庭教育的方式有很多不科 学的， 典型的有三种： 一是娇宠型。主要表现为： 生 活上的 “ 包办代替” ，家长不注重孩子自理能力、劳 动习惯的培养，并且对孩子的要求过于满足；社交 上的 “ 过度保护” ， 不少家长怕孩子吃亏或学坏而限 制孩子与外界接触，过分的娇宠孩子，会使家庭的 教育功能弱化。 二是专制型。 主要表现为： 一些家长 “ ” 恪守 不打不成器 的信条， 对女子采取严厉管制和 强迫教育，父母要求子女听话，对子女的一切几乎 都要管到，总是硬性规定孩子必须学会什么，或达 到什么指标， 或考上什么学校。 三是放任型。 主要表 现为： 一些家长本着 “ 树大自然直” 的原则， 对子女 教育放任自流，不闻不问。另外放任也表现在经济 上的放任，为数不少的中国家长，对孩子的经济要 求百依百顺， 有求必应。 ) 三 * 不同的教育结果 由于教育观念、教育方式方法的不同，其结果 也表现出明显不同。美国儿童、 少年从小就表现出： ) ! * 具有开拓创新的精神。由于美国家长注重孩子 独立的人格，注重培养孩子独立思考，尊重孩子的 想法、 个性， 积极鼓励引导孩子大胆设想， 因此美国 孩子敢于想象， 敢于怀疑， 敢于 “ 意想天开” ， 具有开 拓创新的精神。) # * 具有很强的自立能力。 美国孩子 家庭， 即使在读的中、 小学 !$ 岁开始就不依靠父母、 生，很多都靠自己打工补助自身的消费需用。这种 自立能力就在从小开始锻炼的过程中慢慢培养起 美国一些家庭的 来。) + * 具有适应市场经济的头脑。 孩子，从小就参与 “ 当家理财” ，学会一些推销与顾 “ ” 客沟通的能力等 经营之道 。实践使他们深知钱来 之不易， 从而养成了精打细算的习惯。) & * 具有适应 社会环境的本事。由于从小的艰苦磨炼，美国的青 少年不怕苦， 有克服困难的毅力； 遇事镇定沉着， 能 与周围人们和谐相处，有作为社会成员而独立存在 的信心和勇气。这些素质和技能，为将来走向社会 谋职、 就业奠定了基础。 与此相反， 中国的儿童、 少年乃至大学生， 虽然 学业上不亚于美国，但普遍表现出独立生活能力 差， 缺乏自立意识、 依赖性强， 做事被动、 胆怯； 缺乏 适应环境的能力，不懂得恰当交往的技巧，人际关 系差； 怕苦怕累， 只要求别人照顾， 却缺乏同情心和 帮助别人的能力；在家不知关心自己的长辈，在外 缺乏社会责任感。 二 从以上比较中，我们可以得到以下几点启示， 并借鉴美国家庭教育的宝贵经验改善、提高我国的 家庭教育。 ) 一 * 树立素质教育的质量观 当今世界教育改革的核心是提高教育质量，主 要目标是教孩子由学会生存到学会关心，再到学会 负责。对于家庭教育而言，家长应树立素质教育的 质量观。素质教育是以人的生理和心理实际为基 础，以自然属性为基本前提，培养青少年素质全面 发展的基础教育。其目标在于适应现代社会发展的 需要， 培养青少年学会做人、 学习、 劳动等， 使其具 备现代社会的适应能力和生存能力。素质教育旨在 使受教育者获得全面素质的培养和提高，它不仅是 一种教育质量观， 而且是一种人才观、 价值观。家长 只有树立素质教育的质量观，并以此来指导家庭教 育， 才能适应未来社会的发展需要。 ) 二 * 变目标单一型教育为综合型素质教育 我国许多家长把教育的目标简单地定位于智 力教育，而忽视非智力因素的培养，忽视孩子的身 心健康，而且在进行智力教育时，多数家长把智力 教育等同于文化知识教育。科学的家庭教育应该是 以智力教育为中心， 融孩子的身体素质、 心理素质、 人品素质、 科学文化素质为一体的、 全面的、 综合性 的教育。另外，对孩子进行知识教育也不应该只是 教孩子学习文化知识。智力的发展有赖于知识数量 的增加， 教给青少年一些文化知识是必要的。但是， 知识数量的增加并不一定能带来智力的发展。智力 !"#$%&’(’)*+ 教 书 育 人
不论从家庭教育的内容来看， 还是从家庭教育 与学校教育、社会教育的关系看，家庭教育在整个 教育工作中都处于基础的地位， 起着基础作用。因 此， 各国在培养跨世纪人才的教育工程中， 都很重视 家庭教育这一环。 然而， 我国的家庭教育在整个教育 工程中是薄弱的一项，本文拟就中国与美国的家庭 教育作一粗浅比较， 并从比较中得到一些启示。 一 ! 一 " 家庭教育观念的不同 “ 望子成龙” 与“ 望子成人” 是中美家庭教育观 念的区别所在， 也是中美家庭教育的本质区别。 #$ 着眼点不同 美国家庭教育的着眼点在于培养孩子具有适 应各种环境和独立生存能力的人。基于这种观念， 美国家庭十分重视孩子从小的自身锻炼。 所谓锻炼 是多方面的， 诸如劳动锻炼、 坚强意志的锻炼、 忍耐 力和吃苦精神等等。 但最根本的是适应各种艰苦环 境和劳动能力的锻炼。通过参加劳动， 让孩子从小 就形成独立的劳动意识、劳动技能和爱劳动的习 惯； 在劳动和艰苦的环境中去克服困难， 磨炼意志， 发展各自才能和特长， 增长才智， 并形成刻苦、 节俭 等品质。 与美国相比，中国的教育观念有很大不同，中 国的一些家庭育儿往往着眼于孩子将来有出息， 有 个好职业， 一生能在顺境中度过。 基于这种企盼， 多 数家长认为， 父母对孩子的责任就是让他们生活得 !"#$%&’(’)*+ 教 书 育 人