青少年期的心理发展

小桔灯：日企资深管理人士，从事现场管理11年，自学成就自己。

喜欢企业管理与教育。

她诙谐幽默，思维敏捷。

我今天分享的是《青少年期的心理发展》
青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。

由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。

所谓青春期，是从纯生理成熟向社会成熟的过渡.社会成熟的主要内容是参与"成年人"的活动，掌握社会的一般规范与准则，一般地说，一个人的社会成熟（与此相应的是心理成熟）是比较迟的，因为要受到必要的相对完整的教育需要较多的时间，还要看这种教育与社会联系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程度。

青春发育期这个阶段，即不同于儿童，也不同于成人。

它的最大特点是生理上蓬勃的成长、急剧的变化。

人体从出生到成熟，其生理发育有快有慢。

有两个阶段处于增长速度的高峰期（peak period），一个是出生后的第一年，另一个就是青春发育期。

在科学上称“人生的两次生长高峰”
心理的发展，必须有生理作用为基础。

青春发育期生理上的显著变化，为青少年心理的急剧发展创造了重要的条件。

一、身体外形剧变
身体外形剧变是青春发育期最明显的特点，也是青春期生理发育的外部表现，既包括身高、体重的变化，又包括第二特征的出现。

身体迅速地长高，是青春发育期身体外形变化量最明显的特征称为青春期生长陡增（puberty growth spurt），或简称生长陡增（growth s purt）。

在青春发育期之前，平均每年长高3～5厘米，但在青春发育期，每年长高少则6～8厘米，多则10～11厘米
男女青少年在身体长高的变化上是不一样的。

童年期男女的身高是差不多的，男孩稍高于女孩。

但到青春发育期的前期就发生了明显变化。

女孩从9岁开始，进入生长发育的突增阶段。

11～12岁时则达到突增高峰。

而男孩这一过程，却比女孩晚将近两年，从11、12岁起才急起直追，终于在14岁前后身高又超过了女孩。

身高长到一定的年龄就不再往上长了。

女性一般长到19岁，至多长到23岁；男性一般长到23、24岁，有的甚至于长到26岁。

青春发育期，学生的体重也在迅速地增加。

在这之前，儿童每年体重增加不超过5公斤。

到了青春发育期，体重增加十分明显，每年可增加5～6公斤，突出的可增加8～10公斤。

男女青少年体重的增加也有差异。

10岁之前，男女生体重相仿。

10岁之后，女的领先发育，体重增加。

两年之后，一般情况下男生赶上女生。

体重的增加，反映了内脏、肌肉和骨骼的发育情况，它也是一个人发育好坏的标志之一。

第二性征（或次性征）（secondary sex characteristics）是指性发育的外部表现。

一般地说有下面的表现:
1、男性的第二性征
（1）喉结突起、声音变粗：喉结与变声的关系极为密切，喉结增大的同时，声带增宽，因而发音频率降低，于是声调就变得粗而低沉。

据科学的调查：男孩一般于13岁时进入变声期，最早者8岁，15岁时几乎已全部进入变声期，并已有50%的人声音变粗。

19岁以后所有男性的喉结突起且声音变粗。

变声期长短不一，短者四、四个月，长者可达一年。

（2）上唇出现密实茸毛，或唇部有须，额两鬓向后移。

（3）阴毛、腋毛先后出现。

2、女性的第二性征
（1）声音变尖：青春发育期女孩喉结虽然没有明显的外观变化，但喉结内部却有显著变化，即声带增长变窄。

因而发音频率高，声调也随之变高。

（2）乳房发育：女孩进入青春期发育期第一个信息是乳房的变化。

由于种族、地区和营养条件的不同，乳房发育的早晚差别较大。

根据北京地区的调查，最早的从8岁开始发育，约半数在10岁开始发育，有少数到13岁开始发育。

现在营养结构发生了变化，因为激素类的食物增多，提前发育的孩子增多了。

有这个特例，我亲戚家女儿17才发育，当时家人还着急呢。

（3）骨盆逐渐长得宽大，臀部变大
（4）阴毛和腋毛先后出现；阴毛和腋毛的发育迟于乳房。

女孩的阴毛大都于13岁开始发育，最早见于10岁；腋毛大都于15岁开始发育，最早见于11岁。

但偶然也有腋毛发育早于阴毛的。

青春发育期身体外形的变化，对青少年的心理发展作用很大。

他们认识到“自己已经长大了”，意识到自己开始不是“小孩子”，增强了他们自我意识的一些新体验，产生了成人感（feeling of bei ng an adult），人格的发展速度加快了。

但由于生理发展迅速，心理发展往往跟不上相应的变化，所以青春发育初期，即初中生或少年，行为举止常常显得笨拙。

身体外形巨变时期需要消耗大量的营养物质，所以，在这时给他们加强营养是非常必要的，还要引导他们加强体育锻炼，以促进他们的发
育。

要安排适度的劳动，注意饮食起剧的卫生。

抽烟喝酒对生理发育是极为有害的，应该严加禁止。

一、注意饮食起居的卫生。

身体外形有的变化，也造成某此中学生心理上一些不正常的变化，需要注意他们的心理卫生，特别是美感的卫生。

有的女孩因发胖而发愁；有的男孩为自己的胡须茂密而顾虑重重；有的女孩胸部丰满怕难为情而束胸、穿紧身衣，影响肺部、乳房的发育；有的男孩为显得利落而紧腰，受把腰带勒得紧紧的，影响内脏（如胃、肝、脾等）的发育等等。

为此，要合理的引导，告诫正在发育的孩子，注意生理卫生，让身体各部都能得到充分的发育。

需要注意他们的心理卫生，特别是美感的卫生。

二、生理机能的变化
心脏的成长、肺的发育、肌肉力量的变化、脑和神经的发育（脑重量的发展、脑容积变化、脑电波的发展、神经系统的结构和机能的发育）。

三、性器官与性功能的成熟
女性生殖器官与机能的成熟、男性生殖器官与机能的成熟、性成熟与心理变化。

这里重点讲一下“性成熟与心理变化”。

性成熟在中学生心理形成与发展上起很大的作用，青少年开始意识到自己向成熟过渡，同时也给他们带来性机能的好奇心与新颖感。

例如，对于女孩子来说，尽管事先具有性的知识，但是对于月经初潮
的突然出现，还是会感强烈的不安和恐惧，一般来说都会感到害羞。

有的甚至于会陷入孤立或产生自卑感。

又如，对于男学生来说，在女生面前好表现自己，不愿教师或家长在女生面前批评指责自己；情感上愿意接近女生，但在行动上又故意疏远，处于一种矛盾的心理状态。

不管是男性或女性，都已开始意识到两性的关系，促使他们对于异性“兴趣”的发展，使他们产生新的情绪、和情感体验。

例如，开始“爱美”，注意自己的外表仪容，也有的出现爱照镜子、追求打扮的现象。

我们要了解性成熟给中学生心理带来的变化，要对他们进行必要的性知识的教育，不应该过于强调生理学因素，而应该更多地启发他们人生观的修养，自然地引导男女学生之间建立团结友爱的群体关系，组织丰富多彩的文体活动，尽量避免不良刺激的影响。

例如电影、歌曲、文艺作品等，把中学生的主要精力引导到学习活动中去，以培养健康的心理和良好的道德品质。

上面讲了青春期的三大变化，即身体外形的变化，生理机能的生长发育以及性的成熟。

有人会问，为什么有这些变化呢？现代生理学研究认为，促使全身变化的总根源就是激素。

在我们身体内部，有一些机构专门制造一些化学物质，虽然量不多，却起着左右身体机能的作用。

这种化学物质就是激素（hormone）。

产生激素的机构之中，最主要就是脑下垂体（或脑垂腺、脑下腺、脑垂体、垂体）（hypophysis）。

它倒持在我们脑子底面，约一克重，比豌豆稍大。

脑下垂体的作用很大，它产生的的激素约有十多种。

其中除了关系到发育生长的激素以外，还有作用于肾上腺、泌乳、催产、排尿等激素，作用范围相当广。

到青春发育期，丘脑的多肽（polypeptide）释放激素，催动脑垂体，于是脑垂体分泌与发育有关的几种激素，特别是号称“三把钥匙”的激素。

一是打开甲状腺的大门，增进人体新陈代射；二是打开长骨生长的门户（生长素），使人体增高变重；三是使性腺的大门开启。

三扇门户开了，就构成了青春发育期。

青春发育期的飞速变化，形成了人的一生中迅猛发育的“第二高峰”。

处于这一时期的青少年形态、生理和心理都在发生急剧变化。

特别是性成熟这一“突变”，往往给青少年带来不少暂时的困扰。

但是由于这一时期患病率，死亡率较低，保键和教育工作往往被人们所忽视。

整个青少年期的内容很丰富的。

这是一个矛盾，这个矛盾给教师、家长和成人社会提出一个新的课题。

我们应当顾及这个年龄阶段的生理变化和心理变化，切实地有针对性地做好教育工作，以便使青少年顺利地渡过这一生理上的特殊时期。

之所以选中这一篇，也是因为我家姑娘处在这个青春初期了，我需要把它消化好，灵活运用到育人当中去。

在青少年期，中学生的身心发展日趋成熟，社会接触面以及社会交往日益、频繁，学习的内容和要求也更为复杂、深刻，这种种主客观条件的变化，不仅为青少年的认知发展创造了更有利的条件，同时也对
其认知的发展提出了更高的要求。

于是，青少年期，中学生体现出独特的认知发展的特点。

我们主要从中学生的思维发展、思维品质的表现以及智力发展中，男女青少年的性别差异等几个方面，来探讨青少年中学生的认知发展。

对于青少年思维发展的研究，首推皮亚杰的形式运算的思想。

借些机会，对皮亚杰的形式运算思维以及青少年思维发展的特点，做一、概述
皮亚杰认为，到了11～15岁，青少年的思维能力超出了只感知具体事物，表现出能进行抽象的形式推理，这就进入了形式运算思维阶段（或形式运思期）
形式运算即命题运算
所谓形式运算或命题运算思维，就是可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理的思维。

关于形式运算图式，皮亚杰引用现代代数中四变换群和格的逻辑结构来加以刻画。

四变换群和格的的结构，不同群集结构，这是一个逻辑结构的整体或系统，此时青少年可以根据假设和条件进行复杂而完整的推理活动。

斯坦福大学的费拉维尔通过研究，在皮亚杰的基础上把具体运算思维者和形式运算思维者的差异归纳为七个方面，以此来比较童年中期与青少年-成人认知的差异。

（1）现实与可能：具体运算思维者在解决问题时，通常从实际出发，再消极地向可能性方面进展；相反地，形式运算思维通常从可能性开
始，然后再着手于实际。

对前者来说，抽象可能性领域被看做是不确定、现实的、安全可靠领域的偶然延伸；而对后者来说，现实则是可能性更广泛的领域中的一个特殊组成部分。

对前者而言，可能性从属于现实，后者则是现实从属于可能性。

（2）经验-归纳与假设-演绎：形式运算者审查问题的细节，假定这种或那种理论或解释可能是正确的，再从假设中演绎出从逻辑上讲这样或那样的经验现象实际上应该出现或不出现，然后检验他的理论，看这些预见的现象是否确实出现。

这就是所谓假设-演绎推理。

而具体运算者的经验-归纳推理与此形成鲜明对照，它是非理论的、玄想的。

（3）命题内的与命题间的：具体运算思维者处理命题之时，只是单个地、彼此孤立地考虑与经验的真实性的关系，所证明的或所否定的只是看到对外部世界的单个命题，故皮亚杰称之为命题内的认知。

（4）组合与排列：具体运算思维过程出现组合性特点，但不能进行系统组合分析。

形式运算思维者则能把组合素（变量、命题等）进行系统化的组合分析，如对A、B、C、D的组合，他会系统地且用有效方法把A开头的组合排列出来（AB、AC、AD），然后再把B开头的，C与D开头的组合排列出来。

（5）逆向性与补偿作用：在天平秤的一边加一点重量，天平秤就会失去平衡，怎么使天平秤重新平衡呢？
有两种办法，一是把所加的重量拿走（逆向性的可逆思维），二是移
动天平秤加重的盘子使它靠近支点，即使其力臂缩短，这是补偿或互反的可逆思维。

具体运算思维者只能采用第一种方法，而形成运算思维者则能采用两种方法来解放问题，说明他了解天平秤的动力结构，具有逆向性和补偿作用两种思维能力。

（6）信息加工的策略：在对付范围较广而多变的问题（作业）时，组织和应付信息方面的计划性、策略性和有效性，既存在着随问题的差异而产生的差异，又存在着年龄的差异。

这里有一个重要的趋向，形式运算思维者比起具体运算思维者，在调动其注意、组织作业的材料方面都更灵活、更有适应性，更善于采取很有效的提问策略，在抽象、迂回、有明确的计划性方面都更有策略性。

（7）巩固与稳定：思维发展中，存在着一个巩固与稳定的问题。

以重量守恒和可传递性为例，这种概念最早在童年中期形成，在进入青春期就变得更加巩固。

这就是说，形式运算思维比起具体运算思维来，在整个知识、技能和思维发展上，更有巩固和稳定，显示为一个主体的智力品质。

这七个方面的差异，说明了形式运算思维是一种提出假设、讲究策略、可逆性强的命题运算思维。

进入形式运算思维阶段就意味着个体思维发展趋向稳定。

（二）青少年思维发展的特点
青少年的思维，在小学期思维发展的基础上，因新的教学条件和社会
生活条件的影响而出现我新的特点。

中学期青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少的思维能力迅速地得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势的地位。

在少年期（主要是初中生）和青年初期（主要是高中生）的思维是不同的。

在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。

而青年初期的抽象逻辑思维，则属于理论型，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。

同时，我们通过研究认为，从少年期开始他们已有可能初步了解辩证思维规律，到青年初期则基本上可以掌握辩证思维。

以下将从三个方面讨论青少年思维发展特点——抽象逻辑思维。

1、抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维这种思维具有五方面的特征：
（1）通过假设进行思维：思维的目的在于解决问题，问题解决要依靠假设。

从青少年开始是产生撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期。

通过假设进行思维，使思维按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程以实现课题的目的。

（2）思维具有预计性：思维的假设性必然使主体在复杂活动前，事先有了诸如打算、计谋、计划、方案和策略等预计因素。

古人说：“凡事预则立，不预则废”。

这个“预”就是思维的预计性。

从青少年开始，在思维活动中就表现出这种“预计性”。

能过思维的预计性，在
解决问题之前，已采取了一定活动方式和手段。

（3）思维的形式化：从青少年开始，在教育条件的影响下，思维的成分中，逐步地由具体运算思维占优势发展到由形式运算思维占优势，此乃思维的形式化。

（4）思维活动中自我意识或监控能力的明显化：自我调节思维活动的进程，是思维顺利开展的重要条件。

从青少年开始，反省性（或内省）、监控性的思维特点越来越明显。

一般条件下，青少年意识到自己智力活动的过程并且控制它们，使思路更加清晰，判断更加正确。

当然，青少年阶段反省思维的发展，并不排斥这个时期出现的直觉思维，培养直觉思维仍是这个阶段教育和教学的一项重要内容。

（5）思维能跳出旧框框：任何思维方式都可以导致新的假设、理解和结论。

其中，都可以包含新的因素。

从青少年开始，由于发展了通过假设的、形式的、反省的抽象逻辑思维，思维必然能有新意，即跳出旧框框。

于是从这个阶段起，创造性思维，或思维的独创性获得迅速发展，并成为青少年思维的一个重要特点。

在思维过程中，青少年追求新颖的、独特的因素及个人的色彩、系统性和结构性。

抽象逻辑思维处于优势地位，是经验型向理论型过渡的地位。

少年期思维发展的一个主要特点是：抽象逻辑思维日益占有主导地位，但是思维中具体形象成分仍然起着重要作用。

少年期的思维和小学儿童的思维不同，小学儿童的思维正处在从具体形象向抽象逻辑思维过渡的阶段，而在少年期的思维中，抽象逻辑成分已经在一定程度上占有相对的优势。

当然，有了这个“优势”，并不就是说，到了少年时期只有抽象思维，而是说，在思维的具体成分和抽象逻辑成分不可分的统一关系中，抽象成分日益占有重要地位。

而且，由于抽象成分的发展，具体思维也不断得到充实和改造，少年的具体思维是在和抽象思维密切联系中进行的。

青年初期的思维发展具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证思维。

具体地说，它表现在两个方面：
（1）抽象与具体获得较高的统一：青年初期的思维是在少年期的思维基础上发展起来的，但它又不同于少年期。

少年期思维的抽象概括性已经有了很大发展，但由于需要具体形象的支持，因此，其思维主要属于经验型，理论思维还不很成熟。

到了青年初期，由于经常要掌握事物发展的规律和重要的科学理论，理论型的抽象逻辑思维就开始发展起来。

在此思维过程中，它既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是具体提升到理论，又用理论指导去获得知识的过程。

这个过程表明青年初期的思维由经验型向理论型的转化。

抽象与具体获得了高度的统一，和抽象逻辑思维的高度发展。

（2）辩证思维获得明显的发展：青年初期理论性思维的发展，必然导致辩证思维的迅速发展。

他们在实践与学习中，逐步认识到一般与
特殊、归纳和演绎、理论及实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的角度认识、分析问题和解决问题的辩证思维。

由此可见，青少年思维发展趋势，是要达到那种从一般的原理、原则出发，或在理论上进进推理，做出判断、论证的思维。

3. 抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期
对中学生运算能力发展的研究中发现，初中二年级是中这阶段思维发展的关键期。

从初二年级开始，他们的抽象逻辑思维即由经验型水平向理论型水平转化，到了高中二年级，这种转化初步完成。

这意味着他们的思维趋向成熟。

从研究对象共500名，从初一到高二每个年级各100名，分别测定其数学概括能力、究竟想像能力、即确定正命题，否命题，逆命题和逆反命题的能力，以及逻辑推理能力。

从这四项指标来看，初中二年级是逻辑抽象思维的新的“起步”，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段思维发展的关键时期。

高中一年级到高中二年级（约15岁～17岁）是逻辑抽象思维的发展趋于“初步定型”或成熟的时期。

所谓思维成熟，主要表现在三个方面：
（1）各种思维成分基本上趋于稳定状态，基本上达到理论型抽象逻辑思维的水平。

（2）个体差异水平，包括思维类型（形象型、抽象型和中间型），趋于基本上的定型。

（3）成熟前思维发展变化的可塑性大，成熟后则可塑性小，与其成
年期的思维水平基本上保持一致，尽管也有一些进步。

当然，成熟期是存在的，也可能出现大器晚成，抓住成熟前的各种思维能力与智力的培养还是特别重要的。

二、思维品质的矛盾表现
思维的发生和发展，服从于一般的、普通的规律，又表现出个性差异。

这种差异表现为个体思维活动中的智力特征，这就是思维特质，又叫做思维智力特质。

思维特质的成分及其表现形式有很多，诸如：独立性、广阔性、灵活性、深刻性、创造性、批判性、敏捷性等等。

在不同的年龄阶段，思维特质的各成成及表现形式体现着不同的发展水平，这就是构成了思维的年龄特征。

在青少年期其思维特质的最突出特点是矛盾表现。

在中学阶段由于独立思考的要求，使青少年思维特质的发展出现新的特点，最为突出的是独立性和批判性有了显著的发展。

但他们对问题的看法上还常常是只顾部分，忽视整体；只顾现象，忽视本质，即容易片面化和表面化。

这里，常常会发现和提出两个问题，一是中学生为什么有时要“顶撞”成人？二是中学生看问题为何容易带片面性和表面性？这是思维品
质矛盾交错发展呈现出的问题。

青少年由于逐步掌握了系统知识，开始能理解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，同时由于自我意识的自觉性有了进一步的发展，常常不满足于教师、父母或书面中关于事物现象的解释，喜欢独
立地寻求或与人争论各种事物、现象的原因和规律。

有人说，从少年期开始，孩子进入一个喜欢怀疑、辩论的时期，不再轻信成人，如教师、家长及书本上的“权威”意见，而且经常要独立地、批判地对待一切。

这确实是中学阶段的重要特点之一。

（1）中学生情绪的特征
青少年情绪情感最突出的特点是其两极性的表现，例如，当取得好成绩时非常高兴，表现为惟我独尊；一旦失败，又陷入极端苦恼的情感状态。

又如，他们往往具有为真理献身的热情，盼望实现惊人的业绩；但也常常由于盲目的狂热而做蠢事或坏事。

所以，霍尔就把青春期说成是疾风怒涛期（或狂飙期）。

人的情感是十分复杂的，它具有两极性。

情感两极性有多种表现。

首先表现为情感的肯定及否定，如满意和不满意、愉快和悲伤、爱和憎等。

其次表现为积极的、增力的或者消极的、减力的，如愉快的情感驱使人积极的行动，悲伤的情感引起的郁闷会削弱人的活动能力。

第三则表现为紧张及轻松的状态，如考虑或比赛前的紧张情感，活动过去以后出现的紧张解除和轻松的体验。

第四表现为激动和平静，如激愤、狂喜、绝望和意志控制情感处于稳定状态。

第四表现在程度上，这反映在从弱到强的两极状态，如从愉快到狂喜，从微愠到暴怒，从担心到恐惧等；或反映在深刻程度上，如同样的情感却有不同的由来，不同的质量和水平
情感的两极性，反映了情感的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等，反映了情感的发展水平和复杂程度。