班级管理要统筹兼顾

班级管理要统筹兼顾，综合协调

武汉市东湖中学——李永涛

中学阶段的班级管理，真可称得上是一门高深的学问.班级管理水平的高低直接取决于班主任的素质与能力.班级管理是学校管理的重要组成部分，学校要上台阶，首先必须班级管理上台阶.作为一班之核心的班主任，要在日常的工作实践中，不断地总结经验、推陈出新，打出一套套精彩的“组合拳”！

一.学生自主管理与教师科学指导相结合

班级管理不同于一般的物业管理，它面对的是活生生的、有思想、有思维、有灵魂、有智慧、人生观、价值观正在逐步形成的群体.这群人要管理好，必须要有来自他们中间的代表——班干部，来管理他们.

在班级管理中，班主任要善于培养同学的民主观念，充分尊重他们的民主意识，选出他们所信赖的干部.干部是沟通师生关系的桥梁，是班务工作的组织者、指挥者和践行者.班主任不能当保姆，事事包办代替，只能是班级管理中的倡导者.班主任要当好班干部的参谋，要对他们的工作做好必要的指导.班主任要尊重干部、相信干部、放手发动干部、鼓励干部大胆工作，树立干部在同学中的威信.对以身作则，卓有成效的干部实行奖励，对其他干部也要多鼓励.

轮流担任干部，人人担任干部，这是民主管理中所必须坚持的一个原则.也是素质教育的要求，更符合人才培养与发展的规律.每个同学的综合素质与能力在通常情况下是大致相同的，它们往往表现在不同的方面.因此，在班级管理中，鼓励每一个同学担任干部，不重复担任一个职务，也不长期担任班干部.给每个同学以平等的机会.当然要求竞争上岗，培养同学们的竞争意识.科学地设置干部，能充分调动干部的积极性、主动性以及创造性.在配合班主任、科任老师开展工作，提高教育教学效率方面发挥其积极的主体作用.在民主管理中，尊重学生，尽量缩短与学生的距离，多接近学生，爱护并全面关心学生.多找学生交谈，广泛地听取同学们的意见，自觉地去维护学生的尊严与人格，以及他们应有的一些权利，建立和谐平等的师生关系，对增强班级管理的实效性，都是必不可少的.

二.普遍激励与纪律约束相结合

人们常说，榜样的力量是无穷的.在一个班集体中，在某个方面突出的同学还是比较多的.每个同学都有自己闪光的方面，哪怕是被认为“调皮、自律性差的同学”也有其他同学无可比拟的长处与优点.因此，班主任老师应该一视同仁，帮助与鼓励每一个同学.况且绝大多数同学都还是有进取心和开拓精神的，他们的可塑性强，大都善于模仿身边的人与事.从各个方面树立典型，明确赶超的目标与前进的方向，以利于同学成长与发展.

在现实世界中，每个人都有期望效应，希望得到别人的认同与赞许.当一个人的语言与行为得到他人的肯定时，他会产生取之不尽，用之不竭的力量源泉.正处于身心发育、并日趋成熟的高中生更是如此！由于其群体特点决定了他们热情奔放，善于接受新事物，有巨大的潜能，求新求异，敢作敢为，富有创造精神.因此，班主任要善于发现每个同学的闪光点，给予充分地肯定与鼓励.自信是信心的基础，没有自信，就谈不上信心.同学的信心从何而来，来源于班主任及师长们有效地激励与夸奖.同学们需要夸奖，需要鼓励.多一声问候，多一句鼓励的话，为何不可以呢？夸奖不仅仅表明了班主任的信心，同时也坚定了同学的信心.每个人只有对自己充满了信心，才能逐步成长为一个优秀的人.

俗话说，失败乃成功之母.但我们要提高每次“失败”中成功的比重，不断汇集小“成功”，才能成就大“成功”，集跬步以致千里.对于以独生子女为主体的高中生，他们普遍没有经历过多的困难和挫折，心理较脆弱，如果经过多次失败是不可能取得成功的.何况前面

的成功才是后面成功的基础和关键.成功中包含了鼓励、夸奖，蕴含着自信与信心.教师、家长是同学学习生活中最为强大的力量，通过鼓励与夸奖，并对他们所取得的每一点成绩予以肯定和赞誉来让同学振作精神，拼搏进取，勇于创新.班主任不必对同学的每种做法都表示赞同，但应该使同学们时时刻刻都坚信，班主任及其他老师是他们前进途中坚定的支持者.因此，只有给予同学自信，鼓励同学不断走向成功，才算是真正的成功.

当然，激励与夸奖并不等于不要纪律约束，恰恰相反，适当的、适时的纪律约束，则是一个同学健康成长的保证.每个同学正处于身心发展时期，他们往往自制力差、自觉性不强，好玩贪玩是他们突出的特点之一.抓住特点，根据中学生守则、中学生日常行为规范及学校规范化管理的有关规定，在班主任的指导下，由同学们自己制定较为详细的班级管理细则及班级公约.细则和公约是同学们进行自我教育的重要内容，是纪律约束的重要依据.它不仅规范了同学的行为与习惯，而且在发展同学个性，克服不良行为与习惯，提高学生的综合素质与能力方面，起到了积极的作用.细则以奖励为主，通过对操行量化管理，对学生的日常行为进行必要的奖励与处罚，奖励多于处罚.对每个同学严格要求，一丝不苟.对有过失的同学进行耐心细致地教育和引导.教育是手段，发展才是目的.

现在的学生难管难教，作为老师，我们都不免有这种感受.这是因为难管难教的同学，其行为轨迹总与老师的期望不相吻合.我们应该明白，同学在平时没有不犯错误的，即使是最优秀的同学也会经常出现错误.出现错误是每个同学成长过程中极其正常的现象，是必然的.“金无足赤，人无完人”.如果不出现错误，我认为是不正常的，因为每个同学的认识总是在正与反、是与非、对与错的试探性、创造性行为中逐步成熟的.问题是对犯了错误的同学，我们究竟应该采用什么样的方式进行惩罚，这里面有着极其深奥的学问，要科学地进行，不能处理过于严厉.在处罚时，不能将同学身上闪光的探索欲、好奇心、创造力与创新精神一同砍伐殆尽.这对同学来说是一笔损失，对老师来讲也是教育的失误.

实施必要的惩戒教育，就是要让同学真正明白自己的错误，同时，作为班主任要讲究策略，尽量要让学生乐意接受适当的处罚.前苏联杰出的教育实践家、教育理论家和文学家马卡连柯（MakapeHKO)曾经说过：“要让一个人能愉快地去做自己不喜欢的事情.”这样会取得积极的效果，最大限度地减少由此带来负面影响.“成人不自在，自在不成人.”纪律处罚实际上也是一种挫折教育，挫折也是财富.从心理学的角度来讲，这样做可以提高同学的心理抗震能力.

普遍激励与纪律约束有机地结合，会对班级管理及学生健康成长产生良好的效果.班主任要特别注意，纪律约束切不可压制同学的个性，而应该加以引导，促进同学个性的形成与发展.

三.培养融洽的师生关系与提升教学效果相结合

带着良好的情绪、时刻保持阳光心态去学习，其学习效率必然是高的.教学是教师的教与同学的学之间的双边活动，在这个活动过程中，最重要的是师生之间的情感交流.在教与学的过程中，情感交流是双方取得成效的最重要因素之一.师生关系若不协调好，教与学都不能达到理想的境界.师生关系融洽，教与学就能顺利进行，而且能取得最佳效果.班主任要注重协调同学之间的关系，让学生在学习过程中，时刻保持良好的状态；又要配合各位任课老师，使科任老师在上课时的情绪，也能达到最佳状态.

教育学、心理学告诉我们，学生的学习兴趣是在学习的实践中逐步形成的，良好的师生关系产生于师生的亲切交流之中，它是学习兴趣高涨的前提和基础“信其师方可尊其道”，大量的事实也证明了，同学们喜欢一个老师，就容易学好这个老师所教的课，不喜欢这个老师就学不好这门课.当前，绝大多数同学无法知晓一门课的社会价值，也无法把握一门学科知识在社会中的应用，在很大程度上是凭借兴趣与情感去学习的.兴趣从何而来，来源于老师的亲近与关爱，来自于老师渊博的学识水平.