意料之外,情理之中《世界著名短篇小说》选读课教案
《最后一片叶子》教学案
北师大版七年级上册语文学科教学案教材第五单元《最后一片叶子》《最后一片叶子》教学案教材分析：《最后一片叶子》是一篇短篇小说，发表于1902年，是美国著名小说家欧·亨利的代表作品。
这篇小说通过写19世纪末20世纪初的世态人情，对社会底层的小人物进行了特别的关注，对小人物的心灵和命运进行了深刻的揭示，构成了小说独特的人文关怀。
教学目标：1、初读文章，把握小说的内容和主题，理清全文情节结构。
2、细读文章，分析人物形象，学习描写人物的方法。
3、体味欧.亨利小说结尾的妙处。
4、赏读精彩语段，理解环境描写的作用。
教学重点难点：重点：1、分析人物形象，学习描写人物的方法。
2、体味欧.亨利小说结尾的妙处。
难点：1、体味欧.亨利小说结尾的妙处。
2、理解环境描写的作用教学课时：三课时第一课时教学过程：一、导入每个人的生命都是宝贵的，而关爱他人的生命，乃至不惜付出自己生命的代价的人，更是值得我们尊敬，值得我们永远记住他。
今天，我们一起学习一篇著名小说《最后一片叶子》，让我们共同在感动中洗礼心灵，升华情感。
而诠释这篇闻名中外的作品的是美国著名小说家—欧•亨利。
（此处提示学生回答）哪位同学可以试着介绍一下欧•亨利呢？（学生回答，教师补充并作小结。
）欧•亨利（1862——1910），美国短篇小说巨匠，出生于美国南部北卡罗来纳州的一个小镇，干过多种营生，后在银行工作时由于账务上的事于1897年入狱，1901年出狱后在纽约靠写作为生，经常混迹于码头、贫民窟、血汗工场、小酒店和下等剧场。
他的作品反映了底层人民的痛苦，语言幽默，结构巧妙，结局总出人预料。
代表作品还有《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。
他的作品富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。
他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为“世界三大短篇小说之王。
”今天我们就一起走进他的《最后一片叶子》。
（板书题目）二、揭示目标同学们，首先我们一起明确本节课的学习目标。
第二课时欧亨利教案
高二第二课堂之外国短篇小说鉴赏教案第一课时欧·亨利短篇小说的鉴赏鉴赏目的：使学生了解欧·亨利的生平及对创作的影响。
让学生掌握欧·亨利短篇小说的艺术风格极其常用的艺术手法。
鉴赏重点、难点：学会鉴赏欧·亨利短篇小说的艺术手法及艺术风格。
课时：1课时学习过程：介绍欧·亨利的生平及其在文学中的地位：欧·亨利（O·Henry，原名威廉·西德尼·波特1862——1910）是美国现代短篇小说的奠基人，他的作品编织了一个个幽默而伤感的故事，有“美国生活的幽默百科全书”之称，作家的一生十分坎坷，三岁丧母的欧·亨利跟着当教员的姑姑学习，十七岁当学徒，后来到银行当出纳员，之后办过杂志社，由于银行的怀疑使得他惹上了官司，被迫逃往洪都拉斯，回国探望重病的妻子后得到的却是妻子病故的噩耗与他被判监禁五年的双重打击。
欧·亨利与法国作家莫泊桑以及俄国作家契诃夫齐名，是响誉世界的短篇小说三位大师之一。
但比起另外两人来，欧·亨利所经受的磨难与非议则更加得多，人生之路也异常的坎坷曲折。
欧·亨利的一生充满了不幸。
然而艰辛的生活给了作家灵感的源泉，并最终磨砺出一代文学巨匠，这不能不说是生活对作家的一种幽默，仿佛作家人生中的“欧·亨利式的结尾”。
介绍其短篇小说的艺术特色独特的反衬从以小见大到笑中含泪独特的反衬无处不在。
这种风格的养成是与他的生活经历息息相关的。
但是人生的艰辛与坎坷并没有击倒作家的信心，相反给了他宝贵的生活阅历这笔创作的财富。
在她的笔下，作家所处时代的美国并没有变成“人人享有民主、自由、幸福权利”的天堂，却成了世界上“贫富间鸿沟最深的国家之一，在那里一方面是一小撮卑鄙龌龊的沉浸于奢侈生活的亿万富翁，另一方面是千百万永远饥饿线上挣扎的劳苦大众”。
二者形成鲜明的反衬而且非常独特。
（1）小人物有大智慧欧·亨利小说的小人物主角们，常常在紧要关头迸发出智慧的火花，并且用他们的智慧来照亮人们的心灵，反衬人们的愚钝的同时往往又起到了你不人与人之间的矛盾的作用。
2019-2020学年高三语文《短篇小说选读》教案-万事通
2019-2020学年高三语文《短篇小说选读》教案-万事通教学内容：《万事通》教学目标：1．了解小说的“人物”基础知识2．了解、归纳柯拉达先生的性格特点3.逐步把握作品塑造人物的基本手法教学重点：目标3教学难点：目标3教学课时：2课时教学方法：1、阅读、讨论、归纳法2、迁移训练教学步骤：一、新课导入二、巩固小说的“人物”基本知识1．人物描写的方法：①外貌描写（肖像描写）：对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。
②行动描写（动作描写）：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
③语言描写：是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
④心理描写：是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。
⑤神态描写：是与外貌描写与区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特。
⑥细节描写：是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或细微事件的描写。
⑦正面描写、侧面描写（从描写的角度分），也就是直接描写和间接描写。
2．鉴赏人物形象的几个切入点①从人物描写切入。
人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，个性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析作者对人物的各种描写，能够发掘人物的性格特征，进而发掘各色人物善恶美丑的精神世界。
②从分析故事情节切入。
情节是人物性格形成的历史。
要学会在故事情节和矛盾冲突中把握住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。
③从分析环境角度切入。
小说的环境描写，分自然环境与社会环境两个方面。
自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。
环境是小说存在的背景，为小说提供空间和时间范围，也是小说中人物活动的场所。
分析环境时，必须注意社会环境中的复合的因素，应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。
第16课《我的叔叔于勒》教学设计 统编版语文九年级上册
《我的叔叔于勒》教学设计教材分析《我的叔叔于勒》选自于著名短篇小说家莫泊桑的小说集《羊脂球》,于九年级上册第三单元--小说单元部分。
单元编写要求为“学生结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言”。
从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。
莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。
他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。
力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中，提高学生的道德水准。
综上所述，《我的叔叔于勒》一文的教学要点主要分为三个方面。
一、小说巧妙的情节结构及主题的把握。
这是在第一课时的主要教学内容。
让学生抓住于勒命运变化这一条线索，找出菲利普夫妇对于勒称呼的变化、菲利普夫妇对于勒态度的变化、菲利普夫妇心理的变化，从而体会莫泊桑小说“波澜起伏”的特点。
同时在菲利普夫妇前后态度的对比中学生初步体会了金钱关系对人性的扭曲和破坏。
二、品味小说有意味的语言，把握主要人物形象。
该小说语言非常有自己的特色。
语言简洁凝练，没有太多的修饰，却能准确的通过语言、神态、动作的准确把握，深刻体现了作者的语言功底。
因此在第一课时的教学中，教师应准确有效地引导学生研读文本，体会小说独特的语言对于刻画人物形象的重要性。
从而引导学生阅读时注重品味语言的魅力，而不是只抓情节，没有深度的浅阅读，养成良好的阅读习惯。
菲利普夫妇在偶遇于勒的慌乱、恐惧、失望以及愤怒的语言、神态动作的描写，作者都一一准确而到位的运用语言表达了出来，等等。
分析小说意料之外的结局教学设计附学案
尺水兴波，文短意长——分析小说意料之外的结局【教学目标】通过分析小说意料之外的结局，提高鉴赏小说的能力。
【教学过程】一、谈小说，议结局：1.大家喜欢读小说么？2.小说的三要素是什么呢？小说的情节又分为哪些部分呢？人物、情节、环境是小说的三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。
3.我们最近学了一篇小说《驿路梨花》，这篇小说的结局如何呢？接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。
十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。
他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。
她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放军说：“不，我们是为了方便过路人。
是雷锋同志教我们这样做的。
”她姐姐很受感动。
从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。
——《驿路梨花》典型情节中出人意料的结局，让小说情节更加波澜起伏，引人入胜。
二、读小说，猜结局：1. 细读小说，猜一猜结局如何？请划出你在文中找到的依据。
2. 比较：有无结局，小说主题或人物形象的不同。
例1：失明后他脾气暴躁。
妈妈呵斥道，你这样自暴自弃，从今后我只喊你起床吃饭睡觉，不再管你。
果然，从那以后妈妈每天只跟他说这三句话。
这让他很愧疚，也渐渐平静下来配合治疗。
一年后，他终于复明了，却没看到妈妈。
结局：家人告诉他：妈妈一年前就去世了，去世之前录下那三句话，不想影响你的治疗…主题：母亲虽故，母亲永恒。
母亲形象伟大。
例2：《霍拉斯的厄运》结局：现在，霍拉斯是监狱图书馆的管理员，他永远不会忘记那个迷人、聪明的年轻太太，她和他做着同样的事情，却比他做得漂亮。
主题：坏事面前无侥幸。
螳螂捕蝉，黄雀在后。
3.归纳这些小说的结局有什么共同特点？“欧·亨利”式结尾：小说一般有一个“意外结局”，只有到了最后一刻，“谜底”才最终解开，情节的发展似乎明明朝着一个方向在发展，结果却来个出其不意。
《最后的常春藤叶》教案_1
《最后的常春藤叶》教案《最后的常春藤叶》教案篇1一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解__的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习__的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及__的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析__的情节、人物、环境等，从而理解__深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。
他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
（二）整体感知，理清文脉（可结合__明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附__线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。
最后一片叶子教案(集合6篇)
最后一片叶子教案（集合6篇）最后一片叶子教案（1）活动目标1、欣赏故事《最后一片叶子》，初步理解故事内容，体验人物的情感。
2、体会最后一片叶子给琼西带来的希望，并乐意帮助身边的人给别人带去希望。
3、根据已有经验，大胆表达自己的想法。
4、能简单复述故事。
活动准备ppt、树叶活动过程1、观察人物引题师：今天老师给你们带了一个故事，我们先来看认识一个人(出示图片1)师：这个女孩叫琼西问：小朋友们琼西怎么了?(很伤心、很难过、想哭)回应：看到她这么难过，你难过吗?我发现你是一个很能体会别人心情的人问：那你认为他为什么会难过、伤心呢?回应：有这个可能，看来你已经动脑经了，你很有自己的想法真厉害师：琼西到底发生了什么事?让我们一起来听听故事。
2、分段讲述故事A、讲述故事第一部分(出示ppt3-7、音乐)(苏和琼西是一对好姐妹。
一个寒冷的冬天，琼西不幸得了肺炎，她病得很厉害，治好的希望很小。
这一天苏发现琼西的眼睛睁的大大的，望着窗外，倒数着10、9、8、7、.....原来窗外的树叶正被风吹得一片一片往下落，琼西正数着树上剩下的叶子。
琼西对苏说：“我在看树上的叶子，如果树上一直有叶子，我就会慢慢好起来，如果树上一片叶子也不剩了，我就会死掉。
)问：小朋友们琼西到底怎么了?(生病了、快要死了......)她病的怎么样?问：谁听清楚了病床上的琼西在干什么?(数树叶......)她是怎么数的?回应：她倒着数是因为树叶越来越少了。
追问：她为什么要数树叶?(因为树叶一直有叶子.........)提升：你回答得真好，琼西是把树上的叶子当成了她活下去的希望师：可是树上的叶子越来越少了，琼西她能活下去吗?B、讲述故事第二部分(苏把琼西的怪想法告诉了他们的朋友贝尔门，他是一位六十多岁的老画家。
)师：听，这天晚上发生了什么事儿?师：在这样的一个夜晚你害怕吗?有一个人比你更害怕，她是谁?问：琼西她在害怕什么?问：那贝尔门爷爷知道后，他会怎么做呢?小结：在这样一个风雨交加的夜晚，琼西的希望叶子有没有掉光呢?C、讲述故事第三部分(第二天早晨一醒来，琼西和苏惊奇的看到窗外的树上还有最后一片叶子，白天过去了，那片孤零零的叶子仍牢牢地挂在树枝上。
意料之外,情理之中《世界著名短篇小说》选读课教案
意料之外，情理之中——《世界著名短篇小说》选读课教案一、谈话导入：同学们，上课之前老师问你们一个问题：你觉得，文学与生活之间是怎样的关系呢？（文学源于生活，而又高于生活）如果说，文学名著是人类的精神食粮，那么《世界著名短篇小说》一定是最美味的一道心灵鸡汤。
今天这堂课，就让我们集中学习著名短篇小说其中的两篇，希望通过这堂课的学习，你们能认识短篇小说，并且爱上这一道美味的心灵鸡汤。
二、出示课件：短篇小说概念。
英文：novelette,小说的一种。
其特点它往往选取和描绘富有典型意义的生活片断，着力刻画主要人物的性格特征，反映生活的某一侧面，使读者“借一斑略知全豹”。
过渡语：这不禁令我们联想到这学期我们接触过的第一篇短篇小说，那就是法国作家都德的——《最后一课》。
在这篇小说的学习中，我们学到了小说三要素，是哪三要素呢？三、出示课件：小说三要素：人物、环境、情节过渡语：这堂课，老师希望你们能做课堂的主人，发散自己的思维，开动脑筋来投入学习，并能做到踊跃发言、畅所欲言。
而我，则是你们课堂的引导者。
上课之前，让我们先来看看世界上最著名的三位短篇小说作家。
四、课件出示：世界三大著名短篇小说巨匠：莫泊桑、契诃夫、欧.亨利过渡语：接下来的课堂我们会先学习其中两位作家的两篇短篇小说：出示小说篇目：《麦琪的礼物》、《我的叔叔于勒》。
学习之前，我们先来看看短篇小说阅读课的四个环节要求：五、出示课件：阅读四环节及阅读要求的前三个。
1、读一读要求：①注意小说人物；②动笔圈画猜一猜要求：①大胆猜疑，接下来会发生什么事？②进行小组讨论议一议要求：①概括全文；②小说表达的主题;③短篇小说的主要特征。
（该环节，利用教师引导，学生利用小说阅读三环节及三要素的提醒，来自读文章、小组合作讨论。
教师先设悬疑，引导学生猜想短篇小说令人出乎意料的结局及其他体裁特点。
）•2、同学们，通过刚才对两篇短篇小说的阅读，你悟出了短篇小说的哪些特点？•篇幅短小•情节简单•人物集中•意想不到的结局•揭露批判了某种社会现象•发人深省的教育意义……过渡语：下面，就让我们来动笔，续写一篇短篇小说，注意结合短篇小说的特点来续写。
意料之外的结尾材料
意料之外的结尾材料意料之外情理之中——简析欧·亨利⼩说的结尾艺术欧·亨利的短篇⼩说构思巧妙，素以出⼈意料的结尾著名。
顺着⼩说中故事情节的发展线索，⼩说最后情节往往出现令⼈意想不到的结尾，与最初揆度相去甚远。
但再细细想来，这样的结尾却⼜合乎情理⽽⾮荒⽆诞稽，收到“含不尽之意，见于⾔外”的妙效，让⼈不得不折服于他的独具匠⼼。
⼀、伏笔的艺术欧·亨利在处理结尾时的独到之处，犹如在读者⾯前进⾏⼀场魔术表演。
他的短篇⼩说之所以是完美的艺术品，巧妙的情节安排和结尾起了相当⼤的作⽤，⽽正是前⽂的伏笔使结尾“意料之外”回归“情理之中”来。
《警察与赞美诗》中，苏⽐⼀连串批⽃性的举动埋下伏笔，以警察的听之任之的态度造成⼀种错觉——苏⽐这个冬天肯定与监狱⽆缘了。
然⽽就在结尾的两⾏字⾥，苏⽐却遭到了命运的嘲弄，被警察随便找了个理由丢进了监狱。
这⾥苏⽐的被捕在读者意料之外，然⽽被捕的理由却在情理之中，因为类似的⽅法苏⽐之前⼀直在实⾏，只是没有成功罢了。
《最后⼀⽚藤叶》则采⽤了侧⾯刻画⼈物的别致⼿法，让⼀个罗罗嗦嗦、⽕⽓⼗⾜的“失败画家”画出那幅不朽的杰作——最后⼀⽚藤叶，从⽽挽救了青年艺术家琼西，同时也揭⽰了⽼艺术家贝尔门的美丽⼼灵。
贝尔门的去世在读者意料之外，然⽽他在寒风中为青年艺术家琼西创作最后⼀⽚藤叶的事实却给了他染风寒去世的合理性。
这两个故事异曲同⼯，分别⽽⼜统⼀地显⽰出了欧·亨利式的结尾的艺术造诣。
⼆、修辞的艺术排⼭倒海式的排⽐与异想天开的夸张是成就欧·亨利式的结尾的两⼤功⾂。
如《酒吧⾥的世界公民》，作者排⼭倒海式的排⽐借助考格兰之⼝将包袱抖的⼗⾜，好似泰⼭压顶，咄咄逼⼈，连读者都为这名伟⼤的国际主义者所叹服。
然⽽就在⼩说的结尾，这位考格兰先⽣却对别⼈⼤打出⼿，只因为那⼈说他的家乡缅因州的路和⽔太差，⽽他则⼀点也容不得别⼈说他家乡的坏话。
⾄此这位国际主义者叶公好龙的真⾯⽬⼤⽩于天下，⽽⼜⼀个经典的欧·亨利式的结尾已然诞⽣。
“意料之外,情理之中”教案
意料之外，情理之中——感受巧妙结尾的魅力教学目标：1、学习“质疑”“预测”“抓关键句”等阅读方法；2、感受“欧·亨利”式小说结尾的魅力。
教学重点：1、掌握并正确运用各种阅读方法。
2、感受“欧·亨利”式小说结尾的魅力。
教学难点：1、寻找小说“意料之外，与情理之中”的联系。
2、感受“欧·亨利”式小说结尾的魅力。
文本选择：《在柏林》《老鼠夹》《遗嘱与狗》《绝盗》教学过程：一、课前引入，激发兴趣1、游戏：猜测“大哥大”“刮胡刀”的奇特用途，初步感受“出乎意料，却在情理之中”。
2、小结：引入新课二、单篇阅读，学习方法，感知魅力1、明确要求：快速阅读《在柏林》，并用“”勾出有疑问的词句；同时，根据小说情节的发展，预测它的结尾。
2、大胆质疑：读了这段文字，你有什么疑问吗？3、预测结果：这个故事没有结尾，你能预测一下结果吗？4、提示谜底：出示原文结尾，指名学生朗读。
5、谈感受。
学生交流这个出乎意料的结果对他的感受。
6、感受魅力：通过介绍二战的残酷，感受课文主题，引导学生感知这种结尾的魅力。
7、总结方法：质疑，预测，抓关键句，讨论，结论。
三、多篇联读，运用方法，体会魅力1、明确要求：快速阅读《老鼠夹》《遗嘱与狗》《绝盗》三篇课文，并用“”勾出有疑问的词句；同时，根据小说情节的发展，预测它的结尾。
2、小组讨论：猜一猜每个故事的结尾3、交流预测：引导学生预测每个故事的结尾。
4、揭示迷底：分发答案材料，快速阅读。
5、寻找联系：引导学生寻找课文前后的联系点，感受“情理之中”。
6、谈感受：引导学生体会这种结尾的魅力。
四、比较阅读，总结方法，感受魅力1、内容总结：2、结尾特点：“意料之外，情理之中。
”3、感受魅力：引导学生总结、感受这种结尾的魅力。
五、推荐阅读，学以致用，品味魅力欧·亨利是一名美国著名的作家，他的小说的最大特点就是结尾“出人意料，却在情景之中”，这种结尾也被称为“欧·亨利式”结尾。
出乎意料之外 合乎情理之中优秀教案
出乎意料之外，合乎情理之中——故事情节中的意想不到《老两口》日本都筑道夫《威胁》俄国契科夫教学目标：1.通过阅读了解小说故事情节中的意想不到——曲折的故事情节的建构；2.通过猜想故事情节，训练学生的思维；3.激发学生对小说的兴趣。
教学重点：1.通过阅读了解小说故事情节中的意想不到——曲折的故事情节的建构；2.通过猜想故事情节，训练学生的思维。
教学难点：1.通过阅读了解小说故事情节中的意想不到——曲折的故事情节的建构。
教学设计思路：阅读——猜想——印证——初步认识——再阅读——猜想——印证——获取经验——再阅读——实践——印证——强化经验。
一、导入一句话就是一篇小说，你相信吗？《最后一个人》——弗里蒂克布朗地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……小说——要吸引人，就要有悬念，故事的发展就是在一个个悬念的揭示中推进，读着读着，就让我们不舍放下！二、阅读活动（一）材料一“老婆子，快出来。
儿子回来了，是洋一回来了。
很健康，长大了，仪表堂堂！”老太太连滚带爬地出来了。
只喊了一声“洋一！”就捂着嘴，眨巴着眼睛，再也说不出话来。
推销员慌了手脚，刚要说“我……”时，老头摇头说：“有话以后再说。
快上来。
难为你还记得这个家。
你下落不明的时候才小学六年级。
我想你一定会回来，所以连这个旧门我都不修理，不改原样，一直都在等着你呀。
”任务：这是一个场面描写，请思考出现这个场面的原因？——老两口为什么把推销员当儿子？（猜想）学生交流分享三、阅读活动（二）材料（二）咚咚咚，青年推销员敲响了老两口的家门，一开门，就出来一个白发老头。
青年推销员恭恭敬敬地鞠了一躬。
“喔，喔，可回来了。
你毕竟回来了。
”老头脱口而出。
“老婆子，快出来。
儿子回来了，是洋一回来了。
很健康，长大了，仪表堂堂！”老太太连滚带爬地出来了。
只喊了一声“洋一！”就捂着嘴，眨巴着眼睛，再也说不出话来。
推销员慌了手脚，刚要说“我……”时，老头摇头说：“有话以后再说。
最新《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案教学目标：1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识教学设计：一、导入可能很多同学一些文章评论听说过“欧亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧亨利的小说《最后的常春藤叶》二、赏析文章精巧的构思（一）学生阅读文章，复述故事梗概师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。
后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。
苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。
老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。
这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
（二）赏析构思1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节最震撼你的心灵？明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
这样一个结局深深打动了我们。
2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？明确：欧亨利式的结尾。
欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料之外，又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
莫泊桑的《项链》同样也是在最后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。
启示：我们从两篇文章的结局的方式上应该会获得写作上的启发，要想给读者留下深刻的印象可以在结尾来个出人意料。
（结局出人意料）3、师：你觉得小说安排贝尔曼死去合理吗？作者在安排贝尔曼去世前，前文有哪些交代呢？请同学们找出相关的语句，说明理由。
《最后的常春藤叶》
欧.亨利
欧· 亨利
美国著名短篇小说家，他一生穷困潦倒，接触过 多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余 年的创作生涯中，写下了300多篇小说。他的小说 完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出 人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪 的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节 和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。 这种写作方法对后人影响颇大，他也被誉为美国现 代短篇小说的创始人。 他也是世界三大著名短篇小说家之一
使小说产生出人意外的效果（欧· 亨利式结尾） 给读者留下了想象的空间
用文字表述,想象要合情合理，力争表 现出人物的精神品质。
欧· 亨利式结尾
“艺术的打击力量要放到最后”， 即“卒章显志” 。短篇小说的大师们 在文章情节结尾时突然让人物的心理 情境发生出人意料的变化，或使主人 公命运陡然逆转，出现意想不到的结 果，但又在情理之中，符合生活实际， 从而造成独特的艺术魅力，给读者留 下想象的空间。
小说知识：
1、小说三要素：人物、情节、环境
2、人物：分析人物性格及人物形象 3、情节：抓住主要人物或事物梳理概括情节 4、环境：自然环境与社会环境 自然环境的作用：渲染了什么氛围，刻画了人 物什么性格，推动了情节的发展，突出了什么主旨 等。 社会环境的作用：交代了什么背景，刻画了人 物什么性格，推动了情节的发展，突出了什么主旨 等。
—— 善良，有同情心，关心他人。
第三次描写：（侧面虚写） ——???
思考二：
为什么说贝尔曼画的最后一片 常春藤叶是他的杰作？
因为这片叶子给予病人生的希望和 信念，表现了普通人之间的无私和情意， 闪烁着人性的光辉。
思考三：
贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作 者为什么没有实写，这样处理有什么好处？
意料之外与情理之中 阅读小小说 《桥》《石枕》《丰碑》《在柏林》PPT
举例 分析
虚掩着的门
回到岗位上,那个年轻人还在不解地思考着总经
理的吩咐,其他人便劝他只管干好自己的工作,别的不
用瞎操心,听总经理的,没错｡
年轻人却好奇地偏要刨根问底｡众人便拿出公司
的规章制度,提醒他别砸了手里让人羡慕的饭碗｡
可年轻人偏偏来了犟脾气,非要走进那个房间看
看｡
他轻轻地叩门,没有反应,再轻轻一推,虚掩的门
然找不到。 4、第五自然段中小映大哭，当即跪在床上求爷爷 救救他，这反映了他怎么的心理状态？
这反映了他渴望健康的心理状态。
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5、读了这篇短文，你明白了什么道理？
无论遇到什么困难，一个人的信念是最重要 的。有了坚定的信念，再加上顽强的毅力， 奇迹才会诞生。
《虚掩着的门》
举例 分析
虚掩着的门
1、“幸好小映的爷爷”中“幸好”可以替换成 （ 幸亏），“爷爷思忖良久”中“思忖”可以 替换成（思索 ）。
2、联系上下文，解释下面的词语。 （1）不治而愈：没有治疗就康复了。 （2）无能为力：用不上力量，没有能力或能力达不
到。
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3、将文中画“——”的句子改成陈述句。 （1）你的腿已经能走了，就不要那块条石了。 （2）三年前我就把它扔到河心深处，你在河滩当
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请为文章补充一个出乎意料的结尾。 爷爷说：“……”
举例分析
石枕
爷爷说：“实在找不到，就不要找了。” “为什么？” “你的腿不是已经能走了吗？还要那块条 石干嘛？” “可我怎么也想不通，那么大的一块条石， 怎么会被水冲得不见了呢？” “三年前我就把它扔到河心深处，你在河 滩怎么能找到？”
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一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
《意料之外,情理之中》教学设计
《意料之外，情理之中》教学设计无锡市堰桥中学孙雯教学内容与教学对象分析：想像和联想是写作文过程中，最重要的两种思维方式，运用地好，整篇文章也会因之熠熠闪光，运用地不好，则会破坏文章的整体美感。
本节课的学习主体是初一的学生，大都在十三四岁的年纪。
相对小学生，他们的语言表达能力更完善、思维更成熟，但是仍然会有异于成人的“奇思妙想”，这些看似可笑的想法，恰恰是作文中最诱人的“灵光乍现”。
因此，本节课旨在训练学生的合理想像、合理联想，让学生思维的点点星光照耀作文的锦绣前程。
教学设想：在以往的学习中，学生对想像和联想已经有一定的了解，但仅限于阅读理解。
本节课重点是通过当堂的训练，让学生熟悉并掌握想像和联想在写作中的运用。
在教学过程中，因注意一下几点：1、由学生熟知的课文导入，增加亲切感。
2、通过训练，让学生自己总结出合理想像、合理联想的原则。
3、进行当堂片段联系，加深对合理想像、合理联想的理解。
教学目标：1、复习想像与联想的相关知识。
2、总结合理想像、合理联想的原则与方法。
3、合理发挥想像和联想，为作文添彩。
教学重点：合理发挥想像和联想，为作文添彩。
教学难点：总结合理想像、合理联想的原则与方法。
课时安排：1课时教学步骤：一、导入同学们，我们上个学期学习了郭沫若的诗歌《天上的街市》。
这首诗歌之所以成为不朽的传世之作，是因为诗人在创作的过程中发挥了丰富的想像和联想。
今天，我们一起来学习该如何进行想像和联想，如何让我们的作文出乎意料之外、合乎情理之中。
（设计意图：由学生熟悉的课文导入，降低起点，消除学生对训练内容的陌生感。
）二、知识复习首先我们来回忆一下什么是想像，什么是联想。
明确：想像：无中生有联想：由此及彼（设计意图：学生对于想像和联想，容易混淆，因此在进行写作训练之前，必须先重申概念。
）三、合理想像、联想的原则1、字母与人生请同学们根据下列四个英文字母，各写出一句人生哲理。
A、D、L、M例如：A：脚踏实地方能昂然而立D：做人应正直，耍小聪明之会使你多走弯路。
17语文实践活动教案—出人意料之外,又在情理之中——小说结尾猜测活动
出人意料之外，又在情理之中
——小说结尾猜测活动
时间
2015-12-30
活动课时
1
授课教师
阮绪
活动目标
不少构思巧妙的小说结尾处均有一个突然转折，这个转折看似出人意料之外，而实质又在情理之中。根据小说情节发展的脉络或人物性格发展的趋势来猜测结尾，不仅可以锻炼同学们的构思能力，而且可以训练同学们的创造思维能力。
活动准备
活
动
过
程
一、这种突然转折的结尾主要有两种方式：
1、顺接式：即结尾是沿着小说情节和人物性格的发展而发展的，它们保持着高度的一致性，不同的是到结尾时小说情节和人物性格到达了极至。
如许行的《立正》：一个国民党军队的连长，在残酷的驯化下，终于驯化成了一听到蒋介石三个字就立正的习惯。当他成了解放军的俘虏后，仍无法戒改，甚至痛哭地要求教导员打他。这恶习固执而又冥顽，使他在文革的动乱年代大吃苦头，被打折了腿，坐上轮椅。一次，教导员巧逢他，很同情地叹道：“你这辈子，算叫蒋介石给坑啦！”文章结尾这样写道：天啊，我非常难过地注意到：在我说蒋介石三个字时，他那坐在轮椅中的上身，仍然向前一挺，作了个立正的姿势。
苏比觉得有一只手按在他的胳膊上。他霍地扭过头，只见是警察的一张胖脸。
“你在这儿干什么？”那警察问。
“没干什么。”苏比回答。
“那你跟我来。”警察说。
第二天早上，警察局法庭上的推事宣判道：“布莱克威尔岛，三个月。”
二、根据上面的规律，给下面的小说加一个结尾：
汪曾祺《毋忘我》
许世杰《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ官记》
[美]基履《约会》
2、反接式：即结尾是逆着小说情节和人物性格的发展而设计的，他们之间存在强烈的反向性，大出人们的意料之外，但仔细想想又在情理之中。
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意料之外，情理之中
——《世界著名短篇小说》选读课教案
一、谈话导入：
同学们，上课之前老师问你们一个问题：你觉得，文学与生活之间是怎样的关系呢？
（文学源于生活，而又高于生活）
如果说，文学名著是人类的精神食粮，那么《世界著名短篇小说》一定是最美味的一道心灵鸡汤。
今天这堂课，就让我们集中学习著名短篇小说其中的两篇，希望通过这堂课的学习，你们能认识短篇小说，并且爱上这一道美味的心灵鸡汤。
二、出示课件：短篇小说概念。
英文：novelette,小说的一种。
其特点它往往选取和描绘富有典型意义的生活片断，着力刻画主要人物的性格特征，反映生活的某一侧面，使读者“借一斑略知全豹”。
过渡语：这不禁令我们联想到这学期我们接触过的第一篇短篇小说，那就是法国作家都德的——《最后一课》。
在这篇小说的学习中，我们学到了小说三要素，是哪三要素呢？
三、出示课件：小说三要素：人物、环境、情节
过渡语：这堂课，老师希望你们能做课堂的主人，发散自己的思维，开动脑筋来投入学习，并能做到踊跃发言、畅所欲言。
而我，则是你们课堂的引导者。
上课之前，让我们先来看看世界上最著名的三位短篇小说作家。
四、课件出示：世界三大著名短篇小说巨匠：
莫泊桑、契诃夫、欧.亨利
过渡语：接下来的课堂我们会先学习其中两位作家的两篇短篇小说：
出示小说篇目：《麦琪的礼物》、《我的叔叔于勒》。
学习之前，我们先来看看短篇小说阅读课的四个环节要求：
五、出示课件：阅读四环节及阅读要求的前三个。
1、读一读
要求：①注意小说人物；②动笔圈画
猜一猜
要求：①大胆猜疑，接下来会发生什么事？②进行小组讨论
议一议
要求：①概括全文；②小说表达的主题;③短篇小说的主要特征。
（该环节，利用教师引导，学生利用小说阅读三环节及三要素的提醒，来自读文章、小组合作讨论。
教师先设悬疑，引导学生猜想短篇小说令人出乎意料的结局及其他体裁特点。
）
•2、同学们，通过刚才对两篇短篇小说的阅读，你悟出了短篇小说的哪些特点？
•篇幅短小
•情节简单
•人物集中
•意想不到的结局
•揭露批判了某种社会现象
•发人深省的教育意义……
过渡语：下面，就让我们来动笔，续写一篇短篇小说，注意结合短篇小说的特点来续写。
六、写一写：续写俄国契诃夫的《牡蛎》，学生动笔。
（提示：可怜的“我”被有钱的食客带入餐馆，接下来会发生什么事？“我”的结局又会怎么样？）
七、交流汇报续写结果，小结课堂。
意料之外，情理之中
——《世界著名短篇小说》选读课教案
小说三要素：阅读方法：
人物读一读
故事议一议
情节写一写。