初三化学质量守恒定律教学反思.doc
《质量守恒定律》教学反思8篇
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质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思关键信息项：1、教学目标达成情况：＿___________________________2、教学方法效果：＿___________________________3、学生参与度：＿___________________________4、实验设计与实施：＿___________________________5、知识点讲解清晰度：＿___________________________6、教学时间安排：＿___________________________7、学生理解困难点：＿___________________________8、教学改进措施：＿___________________________11 教学目标达成情况本次质量守恒定律的教学，旨在让学生理解质量守恒定律的内涵，掌握其在化学反应中的应用，并培养学生的科学思维和实验探究能力。
从教学效果来看，大部分学生能够准确阐述质量守恒定律的定义，但在应用方面，仍有部分学生存在困难，尤其是对于复杂化学反应的质量计算和分析。
这表明在教学目标的达成上，基础知识的传授较为成功，但应用能力的培养还有待加强。
111 对于质量守恒定律的定义理解，通过课堂讲解、实例分析和小组讨论，学生能够较好地掌握。
在提问和练习环节中，多数学生能够准确回答关于质量守恒定律的概念性问题。
112 然而，在实际应用中，如解决化学方程式的配平和计算化学反应前后物质的质量变化时，一些学生出现了错误。
这反映出在教学过程中，对于应用部分的练习和指导不够充分，需要在后续的教学中增加相关的例题讲解和练习机会。
12 教学方法效果在教学过程中，采用了多种教学方法，包括讲授法、实验法、小组讨论法等。
讲授法能够系统地传授知识，但可能导致学生的参与度相对较低。
实验法能够直观地展示质量守恒定律的现象，激发学生的兴趣，但在实验操作和观察过程中，部分学生未能准确记录和分析实验数据。
小组讨论法有助于培养学生的合作能力和思维碰撞，但在组织和引导讨论方面，还需要进一步改进，以确保讨论的有效性和针对性。
《质量守恒定律》教学反思.doc
《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。
本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。
因此的学习与教学显得犹为重要。
这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。
”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
由于《质量守恒定律》这节书是第四章的第一节，所以它处于一个十分重要的地位——承上启下。
所以学习这一节内容之前，先复习一下旧知识，这对学生学习有很大的帮助。
于是这节课从复习旧知识开始，我提出问题：“化学变化的本质特征是什么？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说：“有新物质的生成。
”我心里暗喜，这已是绪言的内容了，学生还记得很深刻，这可能由于当时学习的内容量少，所以学生记得深刻的原因吧。
我给他们投以赞许的目光。
很快我又提出了第二个问题：“我们已经学习了哪些化学反应？”反应快的学生一口气说了五、六个，后来整个课室嚷开了，他们生怕自己说的没让老师听见，其实他们说的每个新的化学反应，我都给数了。
我紧追：“现在请两位同学到黑板前，写两个化学反应的表达式：①实验室用Zn和稀硫酸来制取H2；②H2还原CuO。
”顿时，课室里又肃静了，他们都避开我的眼光，忙着找答案。
这是他们的一个弱点，生怕别人知道自己的错误，这也许是中学生易得的一种“病”吧，所以在上课时我有意加强他们心理素质的训练。
在我的大力鼓励下，终于有两个平时胆量稍大一点的同学举起了手来，其中一个是科代表，另一个同学写的是H2还原CuO的反应表达式，起初他写对了，不知哪一位同学在下面嚷了起来：“不需要反应条件。
”于是这位同学在走下来之前把反应条件“加热”给擦掉了。
我心里替他可惜。
接着我说：“这位同学做得很好，能大胆积极配合老师。
但是答案漏写了反应条件，有时候要相信自己。
”这话中我并没有斥责的意思，反而有鼓励的含义。
我趁学生思维还比较活跃，抓紧时机提出了下面的问题：“用分子、原子的观点来解释化学反应的实质。
《质量守恒定律》教学反思
千里之行，始于足下。
《质量守恒定律》教学反思在教授《质量守恒定律》这一课程时，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。
下面是我的教学反思。
首先，我意识到自己在教学过程中，没有充分激发同学的学习爱好和乐观性。
我在课堂上主要接受讲授和讲解的方式，没有很好地引起同学的爱好。
同学们在课堂上表现得比较被动，对于课程内容没有太多的思考和互动。
这使得课堂气氛较为沉闷，同学们的学习乐观性也受到了肯定的影响。
作为老师，我应当更加留意活跃课堂气氛，供应一些生动好玩的例子和实践活动来激发同学的学习爱好，促使同学参与到课堂教学中来。
其次，我发觉我在讲解学问点时，没有很好地把握同学的学习状况，没有依据同学的不同状况进行差异化教学。
有些同学在学问点的理解上存在困难，但我没有对他们进行更多的解释和引导。
这使得部分同学无法理解和把握课程内容，导致他们在后续学习中遇到了困难。
作为老师，我应当依据同学的不同状况，差异化调整教学方法和策略，挂念每个同学更好地理解和把握课程内容。
另外，我意识到自己在课堂管理方面做得还不够好。
在教学过程中，有些同学存在不认真听讲、散漫、交头接耳等问题，这严峻影响了课堂秩序和同学的学习效果。
作为老师，我应当加强对课堂纪律的管理，准时制止同学的不良行为，确保课堂秩序井然有序，提高同学的学习效果。
最终，我反思了自己在教学媒体和教学资源的利用方面存在的不足。
在课堂教学中，我主要使用了PPT和黑板来讲解学问点，没有很好地利用多媒体资源和教学素材。
这使得课堂内容比较单一，同学的学习方式相对单一。
作为老师，我应当更加留意多媒体资源和教学素材的利用，供应更多的实例和案例进行讲解，丰富课堂形式和内容，增加同学的参与度和学习体验。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
总之，通过这次对《质量守恒定律》课程的教学反思，我深刻生疏到了自己在教学方法、教学效果和课堂管理等方面存在的问题和不足。
我会进一步提高自己的教学水平，改进教学方法，加强对同学的指导和引导，提高同学的学习效果和成果。
质量守恒定律教学反思
九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》教学反思一．教材分析首先我们来看课题分析，在前面的学习中学生已经掌握了元素符号，化学式分子和原子的初步知识，关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。
本节课是学生从定性角度向定量的角度去过渡的第一站。
同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。
所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。
鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：(一)教学目标：(1)知识与技能：认识质量守恒定律，分析常见化学反应中的质量关系，运用质量守恒定律解决相关问题。
(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、综合实践能力、分析推理能力。
(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。
（二）教学重难点：教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。
教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。
二．学情分析：三位一体的教学目标有机联系，不可分割。
而为了达到这样一种目标，就必须要做到“因材施教”，从学生的实际情况出发，有的放矢的进行教育。
那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?（1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。
（2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）心里状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。
三．设计反思总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑—验证—形成”这样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。
真正的做到使我们的学生在沉浸在一个充满生命活力的课堂。
正如教育家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发出生命的活力！”。
《质量守恒定律》教学反思范文
《质量守恒定律》教学反思范文《质量守恒定律》教学反思范文上完本节课，感觉还是比较成功的，但也有一些不足之处，值得很好总结一下。
不足一：有些实验如铁和硫酸铜反应完全可以由学生亲自动手完成。
学生的体验是教师无法取代的，这个问题在教学设计时有考虑。
但想到学生从未亲手使用天平为节省时间所以作罢。
不足二：凸现学生主体地位不够，给学生表现的机会太少，我说的太多个别地方略显拖沓。
我会在以后的教学中像洋思中学学习，多给学生时间和机会。
不足三：个别学生头脑灵活，课上积极活跃，但作为授课的主体是全班同学，当我提出问题时大部分同学正在思考他已经说出正确结论，有些惰性学生就不再想答案，影响了授课的全面性。
这些天我经常课下和他沟通，在表扬他聪明的同时对他提出希望为全班同学着想，给别人回答的机会,我开玩笑的和他说“你想是大将应压后阵，有难题找你解决”。
他开心的接受，在最近几天教学中偶尔还是抢先说出答案但情况已明显好转。
《质量守恒定律》教学反思二2009年10月28日星期三上午第三节，我在化学实验室1上了一节公开课（也是街道的汇报课），上课的班级是初三（8）班，上课的内容是质量守恒定律的.第一课时。
在经过几个星期的准备和四次的试教之后，最紧张的时刻终于到来了。
由于这一节课的探究实验比较多，时间比较赶，所以我站在讲台上，虽然很紧张，但是为了抓紧时间，其他的事情都不管了。
上完之后，首先是我自己感觉，比前面的四次都要好一点，起码实验都做40分钟内完成了，还有5分钟时间做练习。
并且实验的过程中都还算成功，实验现象都比较明显，尤其是盐酸跟碳酸钠反应的改进实验，当一打开瓶盖时就会发出响亮的声音，给学生很直观很深的印象。
但是我觉得还有非常多的不足，我自己都感觉到自己一节课都在赶时间，很少让学生去思考去动脑，这样的教学方式肯定是不可取的，学生听课很累，老师上课也很累，好像那种填鸭式的教学，这样的教学方法肯定是被淘汰的。
下面是在教学过程( )中各环节的一些小结。
质量守恒定律教案及教学反思Microsoft-Word-文档
质量守恒定律教案及教学反思课题质量守恒定律（第一课时）授课人学校教学目标1、通过实验探究认识质量守恒定律，通过实验数据了解常见化学反应中的质量关系。
2、通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。
3、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。
重点通过实验探究认识质量守恒定律难点对质量守恒定律含义的理解教学方法实验探究仪器、药品烧杯、电子天平、锥形瓶、小试管、带玻璃管的橡皮塞、镊子、稀盐酸、白磷、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠粉末、火柴等教师活动学生活动设计意图一、【引入】展示图片：木炭燃烧1、请你用文字表达式表示以上的化学反应。
2、分析反应物和生成物。
3、通过一组数据提出假设：12g 木炭在32g氧气中燃烧刚好反应生成了44g二氧化碳4、提出本节课的主要探究问题：反应前后物质的质量关系二、介绍称量物质质量的仪器和其使用的注意事项【学生回答】反应物生成物C ＋ O2CO212g + 32g = 44g【提出假设】反应前后各物质的质量之和相等构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事，直接进入新课内容。
从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。
托盘天平注意事项：调节平衡、左物右码、称量固体药品时不能直接放在托盘上电子天平：受环境的影响有一定的实验误差（误差范围0.1g）三、实验探究(老师完成，学生配合)实验一：白磷燃烧前后质量的测定（密闭的环境）（1）在备好的锥形瓶中放一小块白磷（2）称量锥形瓶及瓶内物质的总质量（3）点燃白磷，观察实验现象（4）称量锥形瓶及瓶内物质的总质量(冷却)（5）比较反应前后物质总质量的变化实验二、铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定(1) 将几根铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起称量。
(2)将铁钉放入硫酸铜溶液中静置一会儿，再称量分析铁和硫酸铜反应的文字表达式：学生倾听，并回答相应的问题阅读课本92页方案一，了解具体实验过程归纳实验现象讨论反应前后物质的质量是否相等找到反应物观察实验现象讨论反应前后物质的质量是否相等学生倾听，简单了解此反应为接下的实验探究做好充分的准备带着疑问进入实验探究，慢慢的相信反应前后物质的质量相等进一步证明反应前后物质的质量相等电子天平四、归纳总结质量守恒定律参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
质量守恒定律教学反思
《质量守恒定律》教学反思1. 细研课标，目标指向素养本节课共三条学习目标，这三条学习目标均是在仔细阅读研究课标中该学习主题的各项要求后归纳得出，三条目标与课标一一对应，指向不同方面的学科核心素养且能基本涵盖了四条核心素养的相关层面，帮助学生全面且平衡的发展。
2.情境问题和任务引入且贯穿课堂的始终本节课的核心情境是科学家对化学变化前后物质质量变化的研究的主要历程，学生通过阅读和学习化学史，学习科学家们执着探索的精神的同时，老师也引导学生从中发现问题，从而产生每个课堂环节的主体问题，每个环节的活动均在此问题的驱动下进行，而科学史的时间逻辑的连贯性，让整节课的情境线和问题线更加连贯和集中。
3.基于问题架构任务和活动，指向学生的深度思考本节课在连贯的情境线和问题线的组织下，各个环节的学生活动也均为围绕着该情境问题的解决而展开，各每个主体活动下的子活动也均有逐级深入的问题链而串联起来，使学生的探究活动指向性更强，同时也培养和发展了学生思维的深度。
最后整节课的课堂内容、活动、问题的设计都呈现结构化，逻辑性和层次性更强。
4.全面培养学生各方面学科核心素养本节课在化学观念上的培养上指向：变化观、守恒观、微粒观等；在科学思维上的培养上指向：宏微结合、证据推理、定量研究，以及从认识化学变化的结构化思维意识等；在科学探究的培养上指向：通过演示实验、分组实验等形式使学生经历科学探究的过程，增强学生的实践能力；在科学态度的培养上的指向：本节课以化学史贯穿始终，使学生感受科学家执着的探究精神的同时，帮助学生形成崇尚科学、严谨求实大胆质疑、追求真理的坚毅品质。
本节课在时间安排上略显紧促，各个环节的时间分工应更加合理，比如第一二环节的两个实验有一定的相似性，在探究问题和探究过程上，每个环节的第二个实验可以减少时间，节约的时间放在第三和第四环节上。
2023年初三化学质量守恒定律教学反思 化学质量守恒定律教学反思简短6篇(优秀)
初三化学质量守恒定律教学反思化学质量守恒定律教学反思简短篇一不过由于在课前没有充分地进行准备，导致课堂上出现了两次较大的失误。
1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。
学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能熟练地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的实验。
2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。
虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有经验的教师不应该出现这样的失误。
3、没有给学生足够的时间进行设计。
由于考虑到时间不够的问题，实验设计应该要给学生充足的时间进行讨论和设计，可惜顾此失彼，也许失去的是学生的创造力的发挥。
其中根据生成物判断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解情况不好，只有十五名学生做对该题。
说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能马上理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致判断错误。
因此，在课堂上我立刻进行了弥补，并在课后再一次进行补充，学生才理解如何来解这类题。
这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简单，以及学生对前面知识的理解包括元素概念和燃烧需要氧气还没有完全掌握。
学生的知识是在原有认知水平上逐渐建构起来的。
这节课的两次失误让我意识到，作为一名有经验的化学教师，也许备学生比备教材更为重要。
只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。
初三化学质量守恒定律教学反思化学质量守恒定律教学反思简短篇二经过前面课程的学习铺垫，学生已经具备了一定的实验操作技能和根据化学知识解决简单问题的能力，对化学实验充满兴趣，教师所要做的就是点燃学生的探究欲望，引导学生自主探究，相互合作共同完成分组实验。
质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思质量守恒定律是化学教学中的一个重要概念，它表明在一个封闭系统中，物质的总质量在化学反应前后是不变的。
在教授这一定律的过程中，教师需要采用多种教学方法，以确保学生能够充分理解并掌握这一原理。
以下是对质量守恒定律教学的反思。
首先，教学准备是成功教学的关键。
在教授质量守恒定律之前，教师需要对相关的化学基础知识有深入的了解，并准备充分的教学资源，包括教材、实验器材和辅助材料。
此外，教师还应当设计合理的教学计划，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
其次，教学方法的选择对于学生理解质量守恒定律至关重要。
传统的讲授法可能无法充分激发学生的学习兴趣，因此，教师可以采用探究式学习、小组讨论和实验操作等多种教学方法。
例如，通过设计一些简单的化学实验，让学生亲自观察和记录反应前后物质的质量变化，从而直观地理解质量守恒定律。
在实验教学中，教师需要注意实验的安全性和可操作性。
所有的化学实验都应当在教师的监督下进行，确保学生在安全的环境下进行学习。
同时，教师应当指导学生正确使用实验器材，避免实验过程中的意外发生。
此外，教学过程中的互动和反馈同样重要。
教师应当鼓励学生提出问题，并及时给予解答。
通过提问和讨论，教师可以了解学生对质量守恒定律的理解程度，并针对学生的疑惑进行针对性的讲解。
同时，教师还应当收集学生的反馈，不断调整教学方法和内容，以提高教学效果。
在教学评价方面，除了传统的笔试和口试，教师还可以采用实验报告、小组展示等多元化的评价方式。
这些评价方式不仅能够考察学生对质量守恒定律的理解，还能够评估学生的实验操作能力和团队合作能力。
最后，教师应当注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在教授质量守恒定律时，教师可以引导学生思考这一定律在不同领域的应用，例如在环境科学、材料科学等领域。
通过这样的拓展，学生不仅能够更深入地理解质量守恒定律，还能够激发他们对化学学科的兴趣和探索精神。
综上所述，质量守恒定律的教学需要教师做好充分的准备，采用多样化的教学方法，注重实验教学的安全性和互动性，以及采用多元化的评价方式。
初三化学《质量守恒定律》教学反思
初三化学《质量守恒定律》教学反思今天作者就给大家整理了初三化学《质量守恒定律》教学反思（共含15篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读! 篇1：初三化学《质量守恒定律》教学反思初三化学《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。
本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。
因此它的学习与教学显得犹为重要。
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
这节课我的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。
”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。
本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。
首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗？”学生们不约而同的回答到：“文字表达式。
”我心理暗喜，一个好的开头，于是继续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！”“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学愿意上来写一下啊？”我问完了之后，学生们好多都立即低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓励，但是因为可能是胆量很小，所以最后她还是没有站起来，最后为了给它一次机会，我点了她起来。
质量守恒定律教学反思
1.该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。
这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。
本节课对演示实验的改进，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使认识更加深刻，效果较好。
2.在小组合作探究活动中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，对问题的思考与分析的时间相对较多，有些小组的学生思维敏捷，势必造成一部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这种思维上的落差，对学生的发展是不利的。
3、教学过程中总感觉不顺，生涩，源于学生对实验细节上的模糊认识。
如：实验2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究，称量完后，把砝码全部取下，反应后又重新放砝码称量，结果引起误差。
教学实践与教学设计出现了反差，实践过程中并没有设计的那样理想化，在实践过程中暴露出了一些问题，一些问题是值得深刻反思和总结的，我们不能被问题所压倒，应对问题进行探讨。
课改的过程就是解决问题的过程，我们要迎难而上。
《质量守恒定律》教学反思(四篇)
《质量守恒定律》教学反思探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。
本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。
探究活动多，学生参与多，活动形式开放。
在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。
教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。
教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。
在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。
在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。
所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
《质量守恒定律》教学反思（二）要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。
此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。
更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程;认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。
总之，在本节课的教学中，采用自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。
《质量守恒定律》教学反思（三）本节课是对增大课堂容量的一次尝试,教学内容较多,实验内容有:测定白磷燃烧前后的质量关系;测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系;铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系,(其中反应条件的不同,实验可以有___种不同的组合);蜡烛燃烧前后的质量变化情况;石灰石和稀盐酸反应前后质量变化情况,石灰石和稀盐酸反应的实验改进;还有就是课堂上的大量有钟对性的习题.如何在___分钟内将这么多的内容安排好,让学生接受呢在实施的过程中,我想到了分组的方法,众多的实验中,除一个学生演示和一个教师演示实验外,全部都是分组完成,如:在归纳定律内容的时候,将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组,每一大组间,又创造不同的实验条件,如:铁丝有粗和细的两种,硫酸铜溶液有浓的和稀的两种。
九年级《质量守恒定律》教学反思范文（通用6篇）
九年级《质量守恒定律》教学反思范文（通用6篇）九年级《质量守恒定律》教学反思范文（通用6篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的九年级《质量守恒定律》教学反思范文（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
九年级《质量守恒定律》教学反思1在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我用挂图说明水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。
学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。
九年级《质量守恒定律》教学反思2在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。
特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。
还让学生体会和享受学习之快乐。
本节课教学特色有以下几点：1、注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。
2、强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因；到（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。
《质量守恒定律》教学反思
《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》教学反思1一、教学设计【学情分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。
从量的角度认识化学反应的观念有待建立。
学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教学过程中要注意学生学习动态。
一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。
另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。
【设计思路】所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。
我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。
如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。
重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
三是创设学生的认知冲突。
当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。
2023年质量守恒定律教学反思_1
2023年质量守恒定律教学反思2023年质量守恒定律教学反思1在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我用挂图说明水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。
学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。
2023年质量守恒定律教学反思2本课题的教学使学生在已有知识的基础上，从另一个角度认识化学反应。
是学生认识化学反应从质变到量变的一个转化过程。
传统的“一言堂”式教学往往是教师给定实验步骤，让学生按部就班地实验，最后得出结论。
本节教学设计打破了传统的模式，让学生自己进行实验，由于学生们的主动参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的学习兴趣，在获得化学知识的同时，体会了知识的形成过程，体验了探究的乐趣。
同时，使学生认识到了定量研究的重要性，培养了学生的科学素养。
这节课还利用多媒体电脑动画模拟在化学变化中，分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，让学生看到整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，从而得出质量守恒的原因。
提高了课堂效率，取得了良好的教学效果。
由于本节课开放性较大，学生可利用的课堂资源较多，在教学中要充分利用这些资源来展开教学。
同时不可预见的情况也较多，所以在教学时，要注意把握住以下两点：1、质量守恒定律，从本质上解释对于初三的学生来说较抽象，理解起来比较困难。
因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配，从而避免基础较弱的学生参与不到课堂中来，提高学习效率。
九年级化学《质量守恒定律》教学反思
九年级化学《质量守恒定律》教学反思九年级化学《质量守恒定律》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的九年级化学《质量守恒定律》教学反思，希望能够帮助到大家。
九年级化学《质量守恒定律》教学反思1一、教学设计理念反思《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》倡导的基本理念中指出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
”所以本节课我将探究学习引入课堂，在课堂上向学生呈现科学探究的一般过程：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——解释与结论——表达与交流，突出制定计划与实验体验。
通过学生自主探究亲身体验来主动建构知识。
上课的实践证明学生的学习积极性高，主动探究问题的欲望强烈，喜欢动手实验，喜欢体验科学探究的过程。
用新课程的基本理念指导教学设计本节课获得成功的重要保证。
二、学法指导反思经过前面课程的学习铺垫，学生已经具备了一定的实验操作技能和根据化学知识解决简单问题的能力，对化学实验充满兴趣，教师所要做的就是点燃学生的探究欲望，引导学生自主探究，相互合作共同完成分组实验。
在教学中我注重合理引导，对概念中的“参加”、“化学反应“、“全部”、“质量总和”“生成”的关键词语进行强调，引导学生理解定律，做到概念的自然生成。
在教学中我注重让学生动起来，动手实验、动脑思考、动口朗读，通过多种感官加深学生对知识的理解。
让学生体验科学知识发现过程。
在教学中我注重多媒体的适时使用，将质量守恒定律的微观解释，用动画的形式展现出来，把抽象的微观粒子变成具体形象的动画演示。
使本节课的难点得以突破。
利用多媒体增加课堂练习的容量，培养学生的发散思维和逻辑思维，拓展学生思维的宽度和广度，加强学生对知识深刻理解，培养解决问题的'能力。
初三化学《质量守恒定律》教学反思
初三化学《质量守恒定律》教学反思初三化学《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。
本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。
因此它的学习与教学显得犹为重要。
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
这节课我的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。
”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。
本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。
首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗”学生们不约而同的回答到：“文字表达式。
”我心理暗喜，一个好的开头，于是继续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗”这次回答没有上次整齐：“记得！”“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学愿意上来写一下啊”我问完了之后，学生们好多都立即低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓励，但是因为可能是胆量很小，所以最后她还是没有站起来，最后为了给它一次机会，我点了她起来。
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初三化学质量守恒定律教学反思
初三化学质量守恒定律教学反思(一)
本课题的教学使学生在已有知识的基础上，从另一个角度认识化学反应。
是学生认识化学反应从质变到量变的一个转化过程。
传统的一言堂式教学往往是教师给定实验步骤，让学生按部就班地实验，最后得出结论。
本节教学设计打破了传统的模式，让学生自己进行实验，由于学生们的主动参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的学习兴趣，在获得化学知识的同时，体会了知识的形成过程，体验了探究的乐趣。
同时，使学生认识到了定量研究的重要性，培养了学生的科学素养。
这节课还利用多媒体电脑动画模拟在化学变化中，分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，让学生看到整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，从而得出质量守恒的原因。
提高了课堂效率，取得了良好的教学效果。
由于本节课开放性较大，学生可利用的课堂资源较多，在教学中要充分利用这些资源来展开教学。
同时不可预见的情况也较多，所以在教学时，要注意把握住以下两点：
1、质量守恒定律，从本质上解释对于初三的学生来说较抽象，理解起来比较困难。
因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配，从而避免基础较弱的学生参与不到课堂中来，提高学习效率。
2、掌握好学生实验和交流讨论的时间，合理安排。
既要给学生充分的探究时间，又能不失时机的引导，并进行及时总结，提高教学质量。
根据本节课的知识结构，在新课程教学理念的指导下，课堂教学中如何体现学生的主体地位是教学的关键。
本节课的设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、镁条燃烧。
探究活动从不同的角度、根据反应的情况不同全面分析反应前后物质质量的关系。
学生活动多，活动形式开放。
在探究活动的过程中，针对不同的实验现象做出正确的分析，并和学生一起总结出质量
守恒定律。
教学过程中，实施双主教学理念。
在课堂上教师以导演的身份出现，学生就是演员。
教师做到精导，并引导学生尽量做到精演。
在铁与硫酸铜溶液分组实验中，成功率较高，学生不会有疑问。
在顺利地得到质量守恒定律的同时，没能够给学生提供更多的思维空间。
所以，教科书上又设计了白磷燃烧、镁条燃烧两个探究活动。
在分组实验的进行过程中，不同学生的操作会出现不同的情况。
备课时，要多方面考虑学生会怎么想?多做出些针对学生不同认知思维方式的预想。
利用学生提出的不同问题，抓住有利时机，从学生的问题出发组织教学。
例如，在做镁条燃烧的实验时，学生的结论可能会有燃烧后质量增加、质量不变、质量减少的不同情况。
这时，先让学生自己分析，然后各组之间相互讨论，最后师生共同分析得出正确结论。
在教学过程中一定要给学生提供主动学习的机会，让学生有权利掌握自己的学习。
这样，在课堂上才能充分体现教与学的和谐，使学习的过程充满生机和活力。
初三化学质量守恒定律教学反思(二)
质量守恒定律一直以来都是重点，一方面它是必须要掌握的知识点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。
在这个教学问题中内容较多，实验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系;测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系;有时还会针对具体的教学要求增加一些课堂实验;还有就是课堂上的大量有针对性的习题。
如何在40分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢?在实施的过程中，我主要采用的是演示实验和视频展示的方式，通过直接的感知来认识所需了解的知识。
当然，采用实验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的实验中，除一个教师演示实验外，全部都是分组完成。
比如，在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件(铁丝有粗和细的两种、硫酸铜溶液有浓的和稀的两种)，这样，在相同的时间内，尽量创造条件让学生从多
角度去理解一个知识点。
然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。
另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的热情。
同时，这样的设计会使学生在进行实验、进行交流的时候发现到，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，这样，就将实验的探究渗透进平时的教学中了。
在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究。
白磷燃烧的实验，更是以学生操作再加上多媒体演示，多方位地向学生展示客观的事实，加深对定律的理解，为了让学生充分理解生成的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的知识的理解。
将课堂实验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。
当然，在这个过程中也发现了一些问题，讲解习题时，速度过快，使学生不能充分吃透习题。
同时，因为容量较大的原因，留给学生思考的空间较小。
这些都是在今后的教学过程中我们要注意的地方。
看了初三化学质量守恒定律教学反思看过：
1.质量守恒定律教案及教学反思
2.初三化学如何正确书写化学方程式教学反思
3.水的净化化学教案及反思
4.《物质的变化和性质》化学教案及教学反思。