如何合理利用教育资源

如何合理利用教育资源——环境创设《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。

也就是说，重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育巨大改革的一个教育趋向。

可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。

过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。

随着幼儿园素质教育的不断深化，环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。

鉴于此，本文拟就目前环境创设中应注意的问题，谈几点个人看法，与同行们商榷。

一、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（一）将幼儿园环境创设理解为物质环境的创设，让精神与物质环境创设紧密相结合。

（二）物质环境的创设是重要的，由于它具备直观性、生动性、形象性，容易被接受和掌握。

幼儿需要的物质环境是丰富多彩的，它能激发孩子愉悦的情感，使其觉得温馨、有安全感。

环境、材料丰富，能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围，使孩子们有归属感。

1、首先，环境创设上应当做到具有趣味性。

幼儿园所面对的是3－6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。

因此，幼儿园的物质环境应具有趣味性。

如：可在户外摆放适合幼儿活动的蹦蹦床、滑滑梯、独木桥等组合成的多功能大型玩具；可设置各种内容的活动角，从材料的收集、分类到游戏，都让幼儿主动参与；可组织幼儿利用废物布置环境等，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。

2、环境创设上应当做到具有安全性。

3－6岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过分保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。

如幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修；活动材料不能有尖角；电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。

最重要的是，幼儿园全体教职员工要时时、处处地把安全放在首位，要经常性地开展各种活动，寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径。

3、环境创设上应当做到具有教育性。

3－6岁是幼儿大脑发育的关键期，这一阶段的幼儿已具有接受科学知识的能力。

因此，幼儿园的环境应当具有教育性，应当针对小、中、大班不同年龄阶段的特点，创设相应的教育环境。

可通过创设科学角、图书角、表演角、音乐角等培养幼儿动手、动脑的兴趣，并从中获取一些科学知识；也可根据每一阶段的教育内容，组织幼儿布置活动室；还可组织幼儿观察周围环境，给幼儿讲讲诸如：花儿为什么有的红、有的蓝、有的黄；树叶为什么会掉在地上等科学小常识，培养幼儿探索自然的兴趣。

4、环境创设上应当做到适时提供物质材料，调整环境设置。

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。

幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。

因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。

所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。

如某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。

幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。

教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。

在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。

墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。

随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。

二、为幼儿创设良好的心理社会环境，提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

（一）全方位地考虑幼儿园的环境创设1、充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；2、在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；3、根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。

（二）在环境创设中发挥幼儿主导性环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。

对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。

教师的精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。

这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

（三）创设良好的心理社会环境1、首先，应建立充满融融爱意的师生情谊。

教师在幼儿面前和蔼可亲，处处关心、爱护幼儿。

如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者帮助幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿对教师产生亲切感、信任感，为教师帮助幼儿改正不良行为打好基础。

2、其次，教师要以身作则，严以律已。

教师要求幼儿做到的，自己要先做到。

如要求幼儿不挑食，那么，教师与幼儿一起用餐时应尽量表现出样样东西都爱吃，让幼儿在潜移默化中学会喜欢吃每一种食物；再如，教师要求幼儿与同伴间要互让互爱，自己首先要尊重每一位幼儿，凡事都要有一定的原则，对就对，错就错，使幼儿形成正确的是非观。

3、再次，教师要帮助幼儿建立良好的同伴关系。

幼儿是在与同伴交往中成长的，可是，幼儿在交往中容易产生矛盾。

当幼儿产生矛盾时，教师应引导他们找出解决问题的办法，久而久之，同伴之间就能互相尊重、互相谦让、互相帮助了。

4、让幼儿充当环境的主人。

3－6岁的幼儿好表现，而他们在表现自己的过程中能得到满足感，其想象力、创造力也得到了发展。

如：秋天来了，我们组织幼儿捡落叶进行树叶粘贴，孩子们一个个兴致很高，有的贴成各种树叶小动物，有的贴成各种树叶娃娃，把教室布置成一个童稚十足的童话世界。

春游时，我们把小朋友用过的各种包装袋、饮料瓶收集起来，组织幼儿利用废物制作玩具布置自己的教室。

经过孩子们的一番努力，他们的活动室变得五彩缤纷、童稚十足，小朋友们一个个甭提心里有多高兴。

三、充分利用自然环境和社区的教育资源，既能扩展幼儿生活和学习的空间，又有利于扩展幼儿的经验和视野。

（一）利用本土文化，开展教育活动。

幼儿的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。

文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域所特有的风俗民情，潜移默化地影响着一个幼儿的人格。

今天对于文化特有的观念已由过去的中心主义走向了多元化。

每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。

1、结合风景名胜，开展环创活动。

环境的创设要为教育服务，要丰富幼儿的生活经验，符合年龄特点，还要具有季节特征。

我们引导幼儿结合本土文化，结合本地地域特点，根据幼儿强弱特点，引导他们主动创设环境。

天河公园地处我园的附近，是广州天河区闻名的风景生态区，“近水楼台先得月”，孩子们自然也很熟悉。

于是结合“我家附近……”的主题活动，我们和幼儿共同商量确定了公园的环境创设主题。

由于幼儿都去过，有亲身的经历、体验，所以兴趣非常浓，积极性非常高。

他们主动参与到创设活动中，回家找来公园的优美图片、资料，接着便和老师共同商量设计图，然后孩子们就开始了分工合作：有的画大树，有的画旅游中的小朋友，有的画游览车，还有的折叠郁金香、菊花，有的学做石板路，有的做粘贴画，能力弱的就给大树、小朋友、汽车染颜色。

经过所有幼儿的共同参与，协同合作，精心创作，一个美丽的“森林公园”便搬进了我们的教室。

看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、漂亮、逼真，孩子们不知有多么的高兴啊。

当家长来接他们时，他们不由自主地拉着家长的手来到教室参观“森林公园”，还会大声地告诉家长说：“这是我画的汽车”、“这是我画的小朋友”、“这是我画的大树”……。

看到孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐啊。

他们在这一创设活动中，学会了分工合作、折、画、看、染等，能力得到很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。

这让我们教育者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。

2、结合传统文化，开展教学活动。

在“广州是我家”的方案教学活动中，我们根据本土文化，家乡的主要特产和旅游景点对孩子们进行教育，从而萌发了幼儿爱家乡的情感，在活动过程中，他们的积极性非常高，思维非常活跃，充分地体现了动脑筋、动嘴、动手能力，语言表达能力、思维能力达到发展。

通过观察身边的事物，了解传统文化，广州的特产，知道了广州是荔枝之乡，广州的水果运往祖国各地，从而感到生长在珠江边，生长在鱼米之乡无比光荣和自豪。

这样便激发了幼儿爱祖国、爱家乡的情感。

（二）幼儿园环境资源，让孩子在玩耍中学习。

爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，也是最容易获得知识的活动。

我园安装了许多大型的器械、橡胶地板，修建了游泳池，为幼儿开展体育锻炼创造了条件。

我们利用幼儿园这一环境资源，开展了许多丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀、爬、钻、平衡、游泳、堆积、挖造，在玩耍中发展了孩子们的能力，增强了孩子们的体质，也锻炼了孩子们的意志。

为了培养和发展幼儿对动植物的兴趣，了解大自然，发展他们的观察力和思维能力，我们还根据季节的的特征，在种植园里种许多孩子们常见的蔬菜，在活动室里养了许多孩子们喜欢的小动物。

对于这些蔬菜、动物，孩子们接触多了，观察多了，就会发现许多问题，引发的思维也就多了。

我们抓住机会引导孩子们开展多种观察活动，这一活动既是在幼儿的兴趣之下自发产生的，又是在老师有目的、有计划的引导下进行的。

有一次，孩子们在观察小蝌蚪时，发现小蝌蚪长了小脚，孩子们就产生了一个问题：“小蝌蚪为什么会长小脚，是从哪里来的？”于是在老师的引导下，孩子们查找，咨询了解青蛙的生长过程，当他们知道青蛙是由小蝌蚪演变而来的时候，都觉得不可思议，但事实就是这样。

通过活动，孩子们的语言、社交思维等各种能力都得到了发展，而且初步感受到科学的客观实在性。

（三）利用社区资源，带孩子走向社会。

幼儿教育具有较强的社会性，与社区有密切的联系，把作为“社会人”的幼儿带入社会，能让幼儿主动积极地去探索世事，解决问题。

我园地理位置优越，周边有许多可利用的教育资源，如：世纪广场、天河城、体育中心，中信广场……，在走向社会的活动中，孩子的生活经验丰富了，社会经验也得到了增长，使多种能力得到发展。