《静悄悄的革命》读后感
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脚踏实地,仰望星空
———读《静悄悄的革命》有感
假期手捧《静悄悄的革命》一书,细细品味,感动于佐藤学博士平易、务实的研究态度,震撼于他对教学中的形式主义的大胆鞭笞。读后有一点感想,随笔记下。
一、用心做事,平易务实
看完《静悄悄的革命》,深感左教授是一位非常“接地气”的博士。佐藤学博士是著名教育者,但对研究没有流于形式,而是赋予大量行动基础上的实际研究。作为付诸行动的研究者,他深入各类学校,把大量时间用在课堂观察和分析上,与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题,尝试从内部对各类学习班和学校进行改革,用强有力的事实来支撑自己的研究成果,正如书中极其深刻地指出:这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命”。这是多么难能可贵,他的坚持他的实事求是,令我感动。他认为“无论什么样的学生的发言或行动,都有他自身的逻辑世界”,为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,或有着完全相同的问题”,他为自己最初5年的行动研究的力不从心,充满着自责和自厌的情绪,但通过20年来的坚持,他认为“作为一个教育研究者和实践者,从书本中学到的东西固然重要,但作为一个教育研究者和实践者;还是从教学实践和现实中学习,像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”,令人敬佩和景仰。
反思日常教学,作为课程改革的落脚点,课堂教学有很多形式化的现象。比如,为了加强小组合作,进行“小组讨论”,每一节课都必须要设置究问题吗?学生围坐在一起就是讨论吗?为了提高参与度,特意降低教学难度,迎合所谓以学生为主体的教学理念合适吗?作为一线教师,我们肩负教育责任,所以脚踏实地、研究课堂,一步一个脚印练就内功,才能不辜负“教师”这个职业。
二、开放思想,学无止境
佐教授指出:互相学习并不是互相教的关系,互相教就变成会的学生单方去教不会的学生,这样没办法实现实际意义上的学习。为什么呢?不会的学生以后就会变成慢慢地等着别人来教他,一旦他意识到别人应该教他,他就不会真正
参与到学习当中来了。
在读到这本书之前,我认为“课堂学习”是指学生在老师的引导下独立或者合作完成任务。但只是粗浅认识,理解并不深刻,左教授提出的“学习共同体”让我对“学习”的含义有了进一步的来理解,他的意义在于:让学习回归社会和生活。“学校教师的学习共同体”和“家校的学习共同体”,意味着每个教师开放自己的教室,教研活动交流要探讨解决问题的方法,要积极开放学校,也就是说学习系统要具有开放性,课堂不仅仅是知识的交流场所,更是师生活动与情感交织共生的生活世界,它在发展学生智慧、能力的同时又在丰富和完善学生的精神世界,这对促进学生个体的发展和团体的和谐起着至关重要的作用。课堂活动中,教师要通过有效策略,唤起学生的自主意识和探究精神,引导、培养学生从被动接受式的学习中跳出来,做认识世界和新的知识领域的主人,勇于探索实践,健康发展。
作为教育工作者,也要在教师共同体中积极参与互动研究和实践改进中来,促进个人能力成长。在一定程度上,学习共同体的理念将成为我们职业发展、共同学习以及社会交往的一种新的意识与形式,帮助自我不断发展,不断进步。
反思:对比之下,我在为佐教授的研究态度所感动之余,也重新审视自己,在工作的这几年中尽管一直坚持研究着理论,但感觉还是不够深入,有时也会因为自己的局限而感到不安,但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头,也许佐教授的经验会鼓励着我一直走下去,为了孩子,倾听他们有声和无声的语言。