提高教学有效性 促进学生和谐发展

提高教学有效性促进学生和谐发展

【摘要】随着科学的飞快发展,人们对物理学说的研教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。本文围绕”如何在小学数学课堂中提高教学的有效性,从而更好地促进学生和谐发展?”这个焦点问题,阐述了以下几个观点:注意凸显数学味,提高情境创设的有效性;遵循学生的认知规律,提高动手操作的有效性;合理开发资源,提高改编教材的有效性;关注学

生的身心发展,提高课堂评价的有效性。

【关键词】有效发展

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。在小学数学课堂中如何提高教学的有效性,更好地促进学生和谐发展呢?下面,我就结合平时的教学实践,谈谈自己的几点看法:

1.注意凸显数学味,提高情境创设的有效性

,越来越多的教师认识到创设情境在小学数学课堂上的重要性。的确,创设一个生动的生活情境能起到敲门砖的作用,既激发起学生浓厚的兴趣,又能引发学生对数学的思考,是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而,现下的一

些数学课上,有些情境只是为迁就学生的兴趣而创设,只图表面热闹华丽,缺乏深层次的数学体验和思考;有的甚至成了看图说话课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展,既浪费了宝贵的教学时间,又影响了学生的学习效果。

,我们不能让情境仅仅停留在情境上,从而丢失了数学课的数学味,要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境。

2.遵循学生的认知规律,提高动手操作的有效性

,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。所以,运用操作教学是新课程理念倡导的教学方法之一。但反思我们的数学课堂,学生动手操作的效果并不理想,有时甚至是完全失败。有些课堂上,学生一拿到学具就把它当成了玩具,一捆小棒、几个圆片可以偷偷玩上一节课;有些学生面对一堆学具毫无头绪,无从着手,没有思维,没有目的,其结果只能是白白浪费时间,毫无所得。究其原因,有以下几点:一是教师在学生操作之前没有说清楚操作要求;二是学生比较兴奋、浮躁,没有听明白教师的要求就急于动手;三是教师缺少对学生操作方法的适当指导。所以,教师在组织学生动手操作时,目的性一定

要明确,要指导学生根据老师提出的问题,结合自己手中的学具或

其他材料,有计划有次序的去进行操作。做到手、脑、口、眼并用;操作、观察、思维和语言有机结合;力争通过操作有所发现,有所领悟,最终达到获取新知的目的。

3.合理开发资源,提高改编教材的有效性

,是教师进行教学、学生进行学习的重要资源。但是,教材只是教学的依据之一,它不可能反映实现教学目标所需的全部信息,特别是科技和社会发展的最新信息;另外,学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的,有些

教材内容不一定适合本班学生。所以,教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造,是提高教学有效性的先决条件。但我也发现一个怪现象,如今的教学观摩课或评优课上,鲜有老师采用教材上原

有例题进行教学的。也许是想改变“千篇一律”的乏味,给评委和听课老师留下耳目一新的好印象,许多老师都会把绞尽脑汁地改编教材上的例题,但有些改编后的例题反而没有教材上的恰当,甚至

会弄巧成拙。

4.关注学生的身心发展,提高课堂评价的有效性

,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动

中所表现出来的情感与态度。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。

有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。

4.1 教师的评价情感要力求真诚自然

鼓励,你的赞扬必须是发自内心的,让学生从心底里感觉

到你的真心欣赏。记得课改的前几年,一些教学公开课上非常流行对学生进行物质奖励。五角星、红苹果、大拇指卡、文具用品乃至一些小零食,都成为教师调动学生积极性的法宝。张三回答问题非常精彩,老师奖个五角星,李四回答得其实不怎么样却也能奖个五

角星,廉价的五角星在课堂上满天飞,究竟能给学生多少激励作用呢?更有些教师为了上好一堂公开课,在同年级的几个班级轮番试教,为了节约准备奖品的时间与精力,下课后又从学生手中要回奖

出的奖品,这样的做法无疑是对孩子心灵极大的欺骗与伤害。当然,随着新课改的进一步深入,奖品在课堂上满天飞的怪现象已经不多见,全班学生齐说“你真棒!”之后“嗒、嗒、嗒”三声程式化的鼓掌也少有耳闻了。课堂上,教师一句真诚的赞叹、一个欣赏的眼神、一个慈爱的抚摸……这些方式都是对学生的肯定与鼓励,少了以前物质奖励的功利性,多了教师内心情感的真实流露,这样的评价才

能深入孩子的心田。

4.2 教师的评价方法要力求公正恰当

,对于一些思维敏捷、发言精彩、解法巧妙的学生,教师应该给予恰当的鼓励和表扬,但要注意不能把激励评价用到极端,使人产生肉麻和

做作的感觉。对于学生在课堂上出现的一些错误想法,教师不能直接加以严厉批评,而要委婉地指出错误原因,或者引导学生说出解

题思路,让全班学生参与讨论、分析,找出错误之处,使学生心悦诚服地接受并加以改正。老师对学生客观、公正、恰当的评价,不仅使学生在不断的进步中正确地认识自己,并从中也学会客观认识自己、评价自己,同时也能公正地对待他人、评价他人,为学生进行自我评价起到无声的示范作用。

4.3 教师的评价语言要力求丰富生动

近几年,我有幸聆听了黄爱华、张齐华、徐斌、夏青峰、华应龙等特级教师的观摩课。走进这些名师的课堂,我发现特级教师有一个共同点,就是他们的教学语言都非常丰富和生动,对学生的评

价语言更是一针见血,精彩纷呈,令众多听课老师叹为观止。与之相反,我们有些教师在课堂上的评价语言却显得十分单调,对于回答

精彩、表现出色的学生,教师只会随口用“你真棒!”“你真好!”“你真聪明”之类的话语加以表扬。那么究竟好在哪里,棒在哪里,对于辨别能力不强的孩子们来说,则需要老师的进一步点化。

综上所述,是笔者在教学实践中对教学有效性的一些不成熟

看法。有效的课堂教学是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,是我们广大教师所共同追求的,我期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。