区域活动的设计与指导(课堂PPT)

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五、区域活动设置依据
（一）依据儿童的年龄特点
小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动 、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区 域活动。如：娃娃家、串项链、手镯等。
中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美 工、音乐等为主设置区域活动。
大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。 以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等 能力培养为主设置区域活动。
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3.陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑
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4.陈鹤琴先生 “怎样的环境，就得到怎样的刺激、怎样的印象” 5.皮亚杰认知理论 幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来
的；操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智 慧源于操作。 6.维果茨基 游戏活动创造了儿童的最近发展区。
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区域活动
集体教育活动 互补关系
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案例1：在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区为幼 儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录 音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同 时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼 儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫： “老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一 遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听……”爱画画的幼儿 来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来 了，这是我给小蝌蚪穿的衣服……”这时老师来到幼儿中间，及时给 予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。 同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“ 这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着 自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好 的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着……
区域活动的设计与指导
郭彩萍 文水县东南街示范幼儿园
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背景
区域活动起初叫做活动区教育模式，最早 出现在20世纪30年代英国的一些幼儿学校， 70年代开始流行于美国幼教界。20世纪90 年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅 作为集体教学的一个补充，被安排在教室的 角落称为“活动角”“区角活动”等。
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为什么要设置活动区
理论依据：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中 指出：“幼儿园的空间、设施、活动 材料和常规要求等应有利于引导、支 持幼儿与周围环境之间积极的相互作 用。”
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2.《3～6岁儿童学习与发展指南 》指出 “珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充 分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创 设丰富的教育环境，合理安排一日生活 ，最大限度地支持和满足幼儿通过直接 感知、实际操作和亲身体验获取经验的 需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育 和强化训练。”
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三、区域活动与集体教育活动的关系
集体教育活动的内涵：以某一教育目标或内 容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及 可以利用的教育资源等因素，在某一相对固 定的单位时间内，主要以集体形式，在教师 引导下组织与开展教育活动。
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区域活动与集体教育活动的比较
价值取向 学习动机
集体教育活动 重教育内容与结果
的干扰幻灯片 15 （五）注意空间上的挖掘 （六）注意环境自治因素
的活动形式。
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3. 教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料 和活动类型为依据，将活动室的空间相对分 为不同区域，让他们自主选择活动区域，在
其中通过与材料、环境、同伴的充分互动
而获得学习与发展的活动。
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4.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合 ，采用不同的学习方式、内容和进
度，开展适合个别需要的活动。
相应地，教室空间分割成几个“活 动区”，教育活动在区域中完成。
教育者与外部力量引起
区域活动
重教育过程，活动看做是不 断探索、不断质疑 由学习者内部需要引起
课程安排 预先决定课程内容根据幼儿兴趣与需要学 Nhomakorabea内容/ 形式
师生地位
间接经验/多听多看 教师处于主动地位
直接经验/多操作、多实践 幼儿处于主动地位
活动控制
由教师控制时间、空间 由幼儿自主选择内容、材料 、材料
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（二）根据目标来设置
1.活动区域的活动材料要紧扣目标。 2.同一目标可以通过创设不同的区域活动来实
现。
3.区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相 联系
如：“我爱吃的食物”——娃娃厨房 “美丽的蝴蝶”——美工区 “有用的水”——探索区
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（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性） （四）注意动静分开，避免区域与区域之间
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内涵
1.教师根据教育目标和幼儿的兴趣及需要， 创设若干活动场所，投放安全丰富的可操 作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、 自主探索、相互交流和自我表现，使幼儿 在与环境的相互作用中，满足自己探索事 物的好奇心和欲望，获得发展。
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2.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的
创设活动内容，投放活动材料，让幼儿自我 学习、自我探索、自我发现、自我完善
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概念
区域活动，也称活动区域、区角活动等， 以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考 虑教育目标、正在进行的其他教育活动 等因素，在活动室内或外划分出一些区 域，投放相关活动材料，制定相关活动 规则，让幼儿通过自由选择区域、与同 伴等积极互动，获得个性化学习与发展。
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1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有 人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学 、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？ 这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。 ”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东 西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿； 东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要 表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的 大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是 这些。”
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四、区域活动的类型 1.常规区域
建构区、美工区、表演区、阅读区、 益智区、语言区、科学区、运动区、 自然养殖区、生活自理区、角色扮演区 等幻灯片 29
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2.特色区域 可以结合乡土特色，也可以是园本特色 、班级特色的体现
3.主题区域 根据主题内容创设相应的区域