童诗欣赏课 风
费志咸童诗《风》的赏析与创作
童诗《风》的赏析与创作兴化市安丰中心小学费志咸教学目标：1.通过读诗、赏诗，感悟儿童诗歌想象力丰富、充满童真童趣的特点。
2.展开丰富的想象，用富有诗意的语言描写风，写一首关于风的小诗。
3.能大胆地展示自己的诗歌。
教学难点：用富有诗意的语言描写风，写一首关于风的小诗。
教学准备：多媒体课件教学过程：一．导入新课1.今天，老师给大家带来了一则谜语，谁来读一读云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
（打一自然现象）猜一猜，是什么（风）2.同学们，见过风吗那你是怎么知道身边有风的指名说。
（树叶颤动、林木点头、河水起波……）二．童诗赏析赏析第一首：叶圣陶的童诗《风》1.有人将刚才你们感受到的，写成了一首诗，出示叶圣陶的《风》，谁来读一读2.你从诗的哪里感受到风来了指名说。
3.原来，把我们说的话连起来，稍作整理，就可以成为一首童诗了。
小朋友们，你们觉得写诗难吗（不难）4.我们来仿照叶圣陶爷爷的这首诗口头创作一段，好吗学生思考，口头创作。
5.一起再把这首诗读一读，感受一下风虽然看不见，其实却离我们很近。
赏析第二首：谢武彰的童诗《风》1.有一天，这风跑呀跑呀，跑到了我们家的院子里，它会怎么做呢读了诗人谢武彰的《风》，你会有不一样的感受。
出示谢武彰的《风》，指名读一读。
2.喜欢“诗人”笔下的“风”吗为什么（诗中的风像一个小孩子，是那么调皮可爱）3.诗中哪些句子让你有这种感觉引导学生赏析交流。
4.风真够调皮捣蛋的，可你觉得作者讨厌它吗（不讨厌，喜欢）5.你能读出风的调皮可爱、作者的喜欢出来吗指名读。
赏析第三首：童诗《风》1.这位诗人的想象就更丰富了，出示第三首描写“风”的诗。
指名读。
2.诗人将风想象成了什么（旅行家）为什么说它是“旅行家”呢你说它还可能去哪儿游玩、参观呢3.你最喜欢这首诗中的哪个句子为什么（“可是他出国，怎么不办护照呢”）4.是的，这一句很有想象力，是这首诗的眼睛，有了它，这首诗顿时灵动起来，充满了童趣。
儿童诗歌《月亮》赏析
儿童诗歌《月亮》赏析作者：卢逸蕾来源：《青年文学家》2018年第33期摘; 要：作为培养和发展幼儿语言能力的黄金阶段，学前教育对幼儿未来的成长与发展起着重要作用。
随着素质教育的不断深化，学前阶段幼儿语言运用能力和创造能力的培养显得尤为重要。
儿童诗歌作为一种特殊的题材形式，因其富有童趣，韵律和谐，读起来朗朗上口，易于被幼儿所接受。
下面，笔者以儿童诗歌《月亮》为例进行赏析。
关键词：儿童诗歌;月亮;赏析;教学设计[中图分类号]：I206; [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2018）-33-0-01随着素质教育的不断深化，学前幼儿教育面临着新的机遇与挑战。
在现代教学理念下，对学前阶段幼儿的语言能力提出了更高的要求，不仅要求幼儿能说，还要会说[1]。
学前教育《纲要》中明确指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法与感受。
尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
《语文课程标准中》也明确提出：要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，使儿童展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美和魅力。
因此，在教学过程中，培养和发展幼儿的语言运用能力非常重要。
儿童诗歌是一种适合年龄幼小的儿童念唱、欣赏的诗歌。
古时候又被成为“童谣、孺子歌、小儿语”[2、3]。
诗歌具有音乐的美感，儿童诗歌也不例外，与成人诗相比，儿童诗歌更加讲究押韵与节奏，因为儿童天生对韵律和节奏的亲和[4]。
儿童诗歌中充满童趣，有着丰富的想象。
在成人世界中看似风马牛不相及的事物，却可以在儿童诗歌中巧妙的联系在一起，也因此更加能够激发孩子的想象力。
从形式上来看，儿童诗歌具有韵律和谐，语言精练，节奏明快且富有儿童情趣的特点，读起来也朗朗上口，从而易于幼儿的朗读与记忆，深受幼儿的喜爱;从内容上来看，儿童诗歌多天真烂漫，充满童趣，这一方面能够启蒙和培养幼儿对文学作品的兴趣，对后面其他体裁的学习和作文教学做好铺垫[5];另一方面，也有利于幼儿的想象能力和创造思维能力的发展。
浅谈儿童诗教学的有效策略
阅读写作162学法教法研究课程教育研究儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。
儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。
2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
儿童诗具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。
这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。
因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。
针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
一、指导朗读，读出节奏著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。
的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。
在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。
他们这些天真的想法，如果加以引导，可能就是一首首优美的儿童诗。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性。
美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
”教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。
朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。
如《我想》这首儿童诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
童诗妙趣多想象乐无穷———《风》教学实录及点评倪
———《风》教学实录及点评【教材简介】《风》是台湾诗人谢武彰写的一首儿童诗。
作者充分展开想象，运用拟人手法，把原本看不见摸不着的风，变成了好动好奇、顽皮淘气的孩子。
诗中描写风的所作所为，透着一种轻松愉悦的游戏精神，读来令人捧腹。
【教学目标】1.通过看图、类比、联系生活实际、微课等方法认识“试、彼、此、制”等生字；正确、工整地书写“弟、互”2个字。
2.通过动作模拟、表演朗读等方法，感受风的好奇、淘气。
3.能仿照课文，抓住动词来编一编儿歌，想象风还会干什么。
【教学过程】板块一：读童诗，感童趣。
师：今天，我们一起走进课文———台湾诗人谢武彰的《风》。
（生齐读课题）师：“风”虽然看不见也摸不着，但只要它一露面，细心的小朋友就能发现它。
这首儿童诗分为两个小节，谁想读？其他小朋友认真听，他生字读正确、句子读通顺了吗？（2生分读课文）师：读得很正确，很通顺！我们要注意这两个词语。
（出示词卡：模样当作）师:这个“模”在这里读什么？生：m ú，模样。
师：真棒！咱们一起读。
（生齐读“模样”）师：这是个多音字，那什么时候读m ó？生：模型、模范、楷模……师：这个字应该读d àng。
一起读。
生：当作。
师：读完诗歌，你知道诗歌中的风干了什么吗？生：风试穿爸爸的上衣跟裤子，妈妈的衬衫跟裙子，弟弟的制服跟鞋子。
师：是呀，那我们可以把这些都称为———生：衣服。
师：哪位小朋友把风干的事情连起来说说？生：风试穿了衣服、鞋子，扔掉了毛巾、手帕，还滚走了圆帽子。
师：你讲得非常清楚，而且还用上了“还”这个字把三件事连起来了。
生：风先试穿了衣服、鞋子，再扔掉了毛巾、手帕，最后还滚走了圆帽子。
师：你更了不起了，用上了表示先后的词语把诗的内容讲得更清楚了。
师：你觉得风怎么样呢？生：很顽皮，也很可爱！【点评：《风》是一首有趣的儿童诗，内容简单易懂，学生读起来饶有兴趣。
教师就以通读诗歌作为重点教学，根据学生的朗读情况适时正音。
《儿童诗》说课稿9篇
《儿童诗》说课稿9篇《儿童诗》说课稿1各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是大班的语言活动《蒲公英》。
下面我就说说本次活动的设计方案：一、说教材：《蒲公英》这是一首充满儿童情趣的作品，它篇幅短小，结构层次清楚分明，以拟人的手法来写，使孩子们在领会诗歌拟人手法产生的美时，从蒲公英的这种微笑的植物中感受生命的美丽而产生身临其境的感觉。
形象而易于孩子了解的比喻手法，使整篇儿童诗优美而又富于生命的活力，增添了孩子们对大自然美好生活的热爱和憧憬，易于孩子们朗诵和仿编。
结合季节特点，我在活动前带领孩子们去感受大自然，去接触和了解认识蒲公英，让懂得蒲公英“为他人着想，助人为乐”的美德。
二、说目标：《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆|、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。
”因此根据大班幼儿的年龄及心理特点，从情感教育、能力培养、知识三个方面，我将本次活动的教学目标定位于：1．通过活动，帮助幼儿在观察认识蒲公英的基础上，欣赏儿童诗，理解诗中优美的词句和比喻句手法的运用，感受。
2．要求幼儿学会有感情地朗诵儿童诗，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。
3．扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的经验与词汇，仿编新的儿童诗。
三、说重难点活动的难点在于引导幼儿理解儿童诗优美的词句而重点则是在认识蒲公英的基础上能有感情地学会朗诵儿童诗。
四、说教法：每个孩子都具有强烈的好奇心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。
活动程中我运用了自制的课件、背景乐和儿童诗录音、教师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在优美的意境中感受了儿童诗的语言美，体验学习儿童诗的快乐。
活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。
幼儿园古诗《风》的教案8篇
幼儿园古诗《风》的教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语童诗朗诵ppt课件
I saw you toss the kites on high, And blow the birds about the sky; And all around I heard you pass, Like ladies’ skirts across the grass, O-wind, a-blowing all day long, O-wind, that sings so l学 四（8）班、四（9）班学生代表 1
阿姨一个转身， Whenever Auntie moves around,
裙子就簌簌发声, Her dresses make a curious sound,
紧紧跟在她身后， They trai behind her up the floor,
5
4
你把风筝高高举起， 你把鸟儿送回云端； 我听见你在四周穿行， 就像女孩的裙摆掠过草尖， 哦，风，整日吹拂四方， 哦，风，自由地放声歌唱！
你总是在做不同的事情， 你总是隐藏自己的模样。 我感到你的触碰，听见你的声音， 可是看不见你的形状， 哦，风，整日吹拂四方， 哦，风，自由地放声歌唱！
哦，你是这样冰冷强大， 我真想知道，你是高是矮？ 你是丛林中穿行的野兽， 还是个比我强悍的小孩。 哦，风，整日吹拂四方， 哦，风，自由地放声歌唱！
I saw the different things you did, But always you yourself you hid. I felt you push, I heard you call, I could not see yourself at all. O-wind, a-blowing all day long, O-wind, that sings so loud a song!
同主题组诗“风”教学实录及评析
(课前循环播放几首儿童诗,在生看得兴趣盎然时,师适时点拨:儿童诗中充满了丰富而神奇的想象;儿童诗就是写我们自己的生活;儿童诗的语言充满童趣)师:这节课我们学习三首儿童诗。
课前同学们预习时都已经读过了,现在请你们再轻声读一读,看看这三首诗有什么相同之处。
(出示:叶圣陶的《风》、高帆的《我看见了风》、金波的《风在流动》,生自由读)师:有发现吗?生:三首诗写的都是风。
师:对,这点最直观,也就是内容相同。
(板书:内容)生:还有,这三首诗都不是直接写风,而是通过一些事物的变化告诉我们风来了,比如,刮风后有一些什么事物变得不一样了。
师:也就是说,诗人都是从事物变化的角度体现了风的存在。
(板书:角度)生:这些诗中都用了拟人的写法。
师:你真棒!诗人歌德说:“内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对于大多数人而言,是一个秘密。
”你一下就发现了这个秘密。
希望你用这双慧眼发现诗歌中更多的秘密。
生:老师,我也发现了这一点。
而且我感觉像这样把风写成的地方。
师:看来,确实是同中还有异。
这节课,我们就好好地探究一下这三首诗的不同之处。
现在请默读这三首诗,把不同之处批画出来。
(全班默读、批画,师适当指导、解疑)2.同桌交流,及时补充、修改批注。
3.交流分享,感悟不同。
(1)感受不同。
生:我发现这三首诗中诗人的观点不同。
第一首诗写的是谁也没有看见过风;第二首诗却说我在楼上看见了风,而且说“请你一定相信”,特别自信;第三首诗说的是“我捉住了风”。
师:这位同学非常了不起,她把这三首诗进行了横向比较,◇执教/柏春庆评析/李英杰. All Rights Reserved.发现了诗人的感受不同。
(板书:不同)你能试着读一读吗?(指名读,指导读出三种不同的感受)(2)角度不同。
生:我发现第一首诗的作者从树叶、林木、河水的变化中发现了风。
生:而且这些变化都不大,你看树叶颤动、林木点头、河水起波,动作都不大。
师:那你发现叶圣陶笔下的风有什么特点?生:应该是微风,他是通过世间万物的一点一滴来感受到风的。
幼儿园古诗风的教学设计和教学反思
篇一：幼儿园诗歌教学活动设计与反思篇二：风教学反思反思一：风教学反思新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。
《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。
在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。
上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。
学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。
我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于风的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。
《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。
因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：写风，如果你喜欢写，就写出我藏在哪？画风，如果你喜欢画，就画出我藏在哪？颂风，如果你喜欢读，就读读有关风的文章。
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。
&&由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。
诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。
反思二：风教学反思一、成功之处：《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的变化。
诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。
过江三尽浪，入竹万竿斜。
如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。
上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风有了较全面、直观的认识。
上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。
《风》中有朵童诗的云
04 《风》中的云元素
云的形态描绘
轻盈飘渺
诗人通过描绘云的轻盈和飘渺，展现了云的 独特魅力。
变幻莫测
云朵的形状和颜色在天空中不断变化，给人 以无限遐想。
洁白无瑕
以白色为主色调，展现云朵纯净无暇的美感。
云与风的互动
随风起舞
云朵在风的吹拂下，呈现出各种 舞动的姿态。
遮天蔽日
风起时，云层聚集遮蔽天空，形成 阴沉的景象。
想象力
丰富的想象力
激发儿童的创造力
童诗常常充满着奇妙的想象力和创造 力，通过比喻、拟人、夸张等修辞手 法，创造出一个个生动有趣的形象和 场景。
童诗能够激发儿童的创造力和想象力， 培养他们的思维能力和创新意识，让 他们更加勇敢地探索未知的世界。
无拘无束的思维
儿童的想象力不受现实世界的限制， 因此童诗的表达方式也常常天马行空， 无拘无束，让人们能够感受到无限的 可能性和创造力。
语言优美，富有节奏感
语言简练优美
这首诗的语言简练优美，用词精 准。诗人通过简洁的语言表达出 丰富的内涵，让诗歌既有深度又 不失童趣。
音韵和谐
诗歌的音韵和谐，节奏感强。每 一段落都有鲜明的韵脚，读起来 朗朗上口。这种音韵的和谐让诗 歌更具美感，让人感受到音乐般 的旋律。
修辞手法多样
诗人运用了多种修辞手法，如比 喻、拟人、排比等，使诗歌的表 达更加生动形象。这些修辞手法 的运用不仅丰富了诗歌的艺术表 现力，也让读者更加深入地理解 诗歌的主题和情感。
语言简洁明了
简练的语言
童诗的语言通常简练明了，易于理解和记忆，符合儿童的阅读习惯 和认知能力。
形象生动的表达
童诗的语言表达形象生动，通过具体的形象和场景来传达情感和思 想，让儿童能够更加直观地理解世界的多样性和复杂性。
《学写儿童诗——风》教学实录及评析
《学写儿童诗——风》教学实录及评析作者：陈文静胡值豪来源：《小学语文教学·人物版》2019年第08期师：同学们，听，什么声音？（播放风的声音）生：我听到了风吹动风铃，发出叮叮当当的声音。
师：是呀，风来啦。
（板书课题：风）师：生活中你还在哪里看见过风呢？生：我在草原上看到过风。
师：风吹过草原，会怎么样？生：风吹过草原，绿油油的小草会随风摆动。
生：下雨的时候风很大，雨丝会被风吹得斜斜的。
生：我看到过台风，呼呼地刮过大海，卷起很大很大的浪。
生：我也在电视里看见过台风，会把大树都拔起来，把房顶也卷起来。
师：哇，台风真可怕，做这么多坏事，大家可不喜欢他！风要是可以小点，小点，再小点，你还能看见他吗？生：我刚刚就看见风了，他让我的几根头发动了一下。
生：刚刚老师的丝巾也飘动了一下。
师：哇，风悄悄来到我们教室了，那他一定也能去操场、公园、森林，甚至池塘、天空……可以去好多好多地方。
生：我看见过风吹过树林，树叶左右摇晃。
生：我还看见风把风筝吹到了天空。
生：我在池塘边玩，看到风把水池吹出了波纹。
1.将风吹动柳条的场景说得有趣师：同学们，风有时很大，有时又变得很小，无处不在。
看，他来到了这里，你看见了吗？他在干什么？（出示柳条扶动的画面）生：风在吹柳枝。
生：风在帮柳树传播种子。
生：风在柳树叶底下玩耍。
师：怎么玩？生：他们在开心地玩耍。
师：哇，好想看看是怎么开心地玩耍。
来，咱们看看大诗人是怎么说的？可有意思了，来，讀读。
（出示“风抱着柳枝荡秋千”，生齐读。
）师：看你笑得最开心，说说，哪里有意思？生：我觉得风会荡秋千很有趣。
生：这里用了拟人的手法，把风当作了人在荡秋千。
师：风“抱”着柳枝荡秋千，（板书：抱）他就是一个贪玩的娃娃呀！你也能像诗人这样有趣地说一说吗？生：风正在扯女生的头发。
（师板书：扯）师：扯的就是柳姑娘的头发，对吧，真调皮！生：风匆匆跑过，不小心碰到柳树的头发，头发就飘了起来。
（师板书：跑）生：风和柳叶在走路。
美丽的童诗 美丽的梦 教学设计及反思(人教新课标六年级上册)
美丽的童诗美丽的梦教学设计及反思(人教新课标六年级上册)深圳六约学校王莹莹设计理念：著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。
”本教学设计按“读——赏——仿——创”四个环节设计。
在课前“我爱读诗”板块中，通过美读美诵感知儿童诗的美，奠定喜爱儿童诗的感情基础，再交流感悟，鼓励学生谈自己对儿童诗的理解和认识；接着在“我会想象”板块中，通过富有童趣的童诗范例感知想象力的奇妙，对诗中比喻、拟人、排比、假设等艺术手法有初步的了解，再通过个人发言和小组合作进行直接想象和间接想象。
有了想象的翅膀，在最后一个板块“我能写诗”学生通过儿童诗补白练习，思维的火花已经产生，为进一步创作铺一个台阶，消除学生对诗歌创作的畏难情绪。
最后在轻松的音乐中，给学生充分的自由创作的时间，写好后同学交流，教师点评，培养血色很难干富有创意地表述自己所想所感的能力，初步感受儿童诗语言的精练、充满童真和童趣的想象等特点。
学习目标：1、通过美读和欣赏初步培养学生对儿童诗的喜爱，感受儿童诗语言的精练、充满童真和童趣的想象等特点。
2、通过观察和仿写培养学生丰富的想象能力和审美的能力，引导学生学会儿童诗创作的一些基本方法。
教学重难点：培养学生丰富的想象能力，学会在生活中寻找创作的素材，谈谈自己的梦想，鼓励学生写出童心童趣。
教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学流程：一、我爱读诗1、儿童是天生的诗人，今天我们先分享几首童诗吧。
《跌倒》《生活的色彩是爱》《《我想》……（多种形式朗读）2、谈话巧导入：我们在诗海徜徉，我们在诗海拾贝，和美丽的儿童诗相遇，真幸福啊！大家既爱读诗，又会读诗，欣赏了这些诗，你觉得儿童诗与其他文学作品有什么不同？（指名回答）3、总结并板书:儿童诗语言精练，有着丰富的想象，充满童真和童趣，读起来还琅琅上口。
学习的最高境界是学以致用，下面我们就先到童诗芳草地来欣赏两首吧，看看哪首诗更有童诗的味道。
4、出示两首诗：A 白云星期日下午，我做完功课，到郊外散步。
浅谈部编版小学语文教材中儿童诗歌的教学策略
浅谈部编版小学语文教材中儿童诗歌的教学策略儿童诗有童稚的语言，富于想象，从儿童的视角观察周围的变化，以儿童的口吻和大自然对话，充满着童真、童趣，深受学生的喜爱。
儿童诗，学生喜欢读，喜欢去模仿着说，因为，在这些诗里面他们能读到自己的模样，读到自己的心声，读出属于自己的七彩童年。
只要我们稍稍留心一下，便不难发现，教材中的儿童诗占有一席之地，于2017 年9 月起在全国中小学正式启用的部编语文教材中,诗歌所占的比例有所提升。
但诗歌在目前的语文教学中仍然没有受到足够的重视。
一、小学阶段儿童诗歌的内涵与特征及研究意义（一）儿童诗歌的内涵与特征我国在儿童诗歌所包含的内容和情感都在历史长河中慢慢的发展壮大，期间不断衍生出各式各样的诗歌体系，形成了极具特色的现代诗文化，儿童诗歌就是其中极具色彩的一个分支。
儿童诗歌的阅读主体以小学生为主，表现为以下几个特征：第一，主题充满了愉悦和欢快的情感。
诗歌中所表达出的情感恰恰于学生的情感相吻合，学生更易对这些诗歌产生共鸣。
第二，语言表达简单。
小学生作为阅读儿童诗歌的主要对象，尚处于对母语的阅读启蒙教育阶段，过于华丽的诗歌作品无疑大大增加了小学生对于母语的阅读障碍，这让本身就不熟悉母语的学生更加迷茫，而现代儿童诗歌所表达的语言形式浅显易懂且又极具特色，这样才能有效引导和提高小学生对于母语的学习欲望。
第三，具备面向现代审美观的方向。
诗歌入编的全部是儿童经典诗歌所需要涉及的教学主题，几乎全部涵盖了小学生成长所必须具备的审美观、基本道德素质和传统美德教育内涵，儿童经典诗歌入编教学工作在我国小学教育阶段一直承担着为小学生成长建立一种对生活带有审美情趣的重要功能。
（二）儿童诗歌的研究意义儿童经典诗歌的教学研究主要意义在于认知语言教育知识层面：我国儿童经典诗歌教学作为我国小学现代语文学科教学过程中的重要一个组成环节部分，是一门培养小学生综合感知力、想象力的重要教学工具，在语文教学研究过程中，引导小学生把儿童诗歌中所需要展现的各个画面与脑海中所可以想象的各个画面熟练的结合运用起来，能够有效地培养小学生的综合阅读语言理解能力与文学想象力。
至纯童心至美童诗———《雨的印记》教学及点评
【教学目标】1.用音乐唤醒学生敏感的心灵，引导学生通过聆听音乐进行想象，说出自己的直观感受。
2.学会看绘本，能通过有声而无字的画面大胆想象，并能用准确、细腻的语言表达自己的感受。
3.学会用反问的语气表达肯定的意思，使情感的表达更为强烈，使自己的表达方式更为多样。
4.让学生用稚嫩、纯真的语言，通过小组合作的方式尝试写儿童诗，并为自己的诗设计配画，做到图文并茂。
【教学流程】课前游戏：视唱练耳。
在上课前，我们先来玩一个小游戏。
老师这里有几段声音，你能用一个词语来描绘这种声音吗？（依次播放雷声、鸟叫声、水滴声、雨声）一、音乐导入，唤醒感官听音乐《雨的印记》，谈话导入。
今天，老师要和大家一起去寻找大自然的小精灵———雨。
（贴雨滴）听一段音乐，闭上眼睛想象，说说你觉得雨点儿落在哪里。
（预设：雨落在花瓣上、钢琴上、车窗上……）引导：作为二年级的孩子，要学会把句子说完整。
（生：雨珠落在雨伞上。
）说得真准确！（生动、新奇、真会观察、是夏天的雨吧……）结合图片小结：通过一段音乐，我们感受到雨落在玻璃上，落在花朵上，落在树叶上，落在孩子的身上……今天何老师还给大家带来一本和雨有关的书。
这本书没有一个字，希望小朋友们能用你们生花的妙笔为这本书配上优美的文字。
二、细读文本，尝试创作1.出示图一，引导学生一边听音乐，一边观察图片，根据画面进行大胆想象。
2.追问：雨点儿可能落在哪里？（预设：雨伞上，街道（小路）上，屋檐上，窗户上）导向评价：你想到了别人没想到的，太了不起了！3.学法指导：哇，你关注到了图中这么小的窗户，你真会观察。
（引导学生观察绘本的细节之处）4.小结：通过观察，我们发现雨点会落在屋檐上、窗户上、街道上，雨伞上。
那么，落在雨伞上的雨珠是什么样子的呢？5.预设：落在黄雨伞上的雨珠，就像雨天的珍珠（宝石、精灵……）。
鼓励学生想象雨点降落时的形态、声音，并用自己的语言表达完整。
（生自由表达）句式训练点一：_________，就像_____________。
儿童诗欣赏
儿童诗欣赏第一篇：儿童诗欣赏第一讲儿童诗欣赏天真活泼的儿童诗是组成复合的乐音中清脆而又响亮的童音，虽然带有稚气但却并不浅薄。
它们常常在幼稚中夹杂着深刻，在天然中传达着沉思。
应该说儿童诗是诗歌中的一个重要的组成部分。
它们以问讯的眼光和自然淳朴的童心来观察这个世界，感受着自我的和成人的内心，并唤醒着，激发着成人们日益退去的悟性与灵性。
儿童诗一般可以分为以儿童的口吻来创作的诗歌作品和为儿童所创作的诗歌作品。
前者由于是通过孩子的心灵来观看世界，往往摒弃了成人的条条框框，在诗歌形式和诗歌的意象方面都相当自由和灵活。
后者则体现了成人对儿童的关爱，如一盏灯来点亮儿童的心灵。
一、儿童诗鉴赏的途径（一）从细节中体验情感儿童诗是以舒展感情为目的的文体，无论写景、状物还是记事，作者都在袒露自己的心声，细节往往就成为情感寄托的依附点。
因此，欣赏儿童诗时，要捕捉散发着感性神采的细节，并由此品味作品所表达的情怀。
何谓细节？细节就是细微的局部，在文学作品中指抓住细微而又具体的典型之处进行细致的描写。
如圣野的《欢迎小雨点》：“来不点，不要太多。
/来一点，不要太少。
/来一点，泥土裂开了嘴巴等。
/来一点，小蘑菇撑着小伞等。
/来一点，小荷叶站出水面等。
/小水塘笑了，一点一个笑窝。
/小野菊笑了，一点一个敬礼。
”诗作描绘的是雨天的情境，以五个不同的细节来展现:泥土“裂开了嘴巴”，小蘑菇“撑着小伞”，小荷叶“站出水面”，小水塘“一点一个笑窝”，小野菊“一点一个敬礼”。
诗作描绘了当雨降临时，大自然中一幅幅恬静又富于动态的画面，蘑菇长了出来，荷叶舒展开了，雨滴落在水塘中，点点水印如同欢快的笑颜，雨滴落在野菊上，如同殷殷的谢意。
作者用拟人的方法来描写大自然的雨中情形，给读者以生意盎然的感觉，表现了大地对于小雨点来临时热切的期盼、喜悦的等待以及殷切的欢迎。
再比如台湾诗人林武宪的《鞋》，则借助于一个感性的物件写事抒情，“我回家，把鞋脱下/姐姐回家，把鞋脱下/哥哥、爸爸回家，也都把鞋脱下/大大小小的鞋，是一家人/依偎在一起，说着一天的见闻/大大小小的鞋，就像大大小小的船/回到安静的港湾，享受家的温暖。
关于风的说课稿.doc
最新关于风的说课稿总体设计理念：本文是叶圣陶先生的一首儿童诗，全诗三小节，运用拟人手法，描写了生活中看不见、摸不着的风，充满了童真童趣，读起来朗朗上口，很有节奏感。
在教学时，我根据低年级学生的特点，特意设计了风娃娃这一情景，让学生在读风找风中感受风，想象风，并让学生找到风后再表演风，还动手写风、画风，并引导学生多读课文，自己感悟、体会风的淘气可爱。
课堂上，要时刻关注学生的状态，师生间平等对话，并且在情景和行动中进行重点词句的内化。
围绕新课程标准的“三维目标”，制定如下课时目标:1、根底知识与根本技能：会认写8个生字，培养学生语言表达能力和归纳能力。
2、过程与方法：在读风中体会风的淘气、可爱，在找风中唤起学生的生活感受，在写风、画风中培养学生的创新意识。
3、情感价值观：学生了解风对人类的好处和害处，并能有感情地朗读课文，背诵课文。
坚持“以人为本，以学生的开展为本”为出发点，我确定了本课的教学重难点：重点：会认写生字，朗读课文，背诵课文。
难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察的习惯。
为了是我的课堂更形象生动，我特意用字卡、多媒体课件来辅助上课。
整个教学过程是根据我们学校课堂实用教学“四读三练”教学法中的“四读”法（即预读、悟读、情读、赏读）来安排设计的:一、预读课文，稳固生字词，解决读书障碍。
教师出示生字，学生认读，并选择生字组词说话。
二、悟读课文，感悟风的特点环节，我特意设计几组有“风”的图片，让学生初步感受看不见摸不着的风的淘气可爱。
出示课件（几组“有风”的图片），新课标要求，“语文教学要让学生多读书，要从读中悟”，所以我让学生一遍又一遍地采用不同形式读课文，从而更深刻感受风的特点。
1、自读课文，做到不加字不漏字。
2、老师配乐范读。
思考：叶圣陶爷爷在什么时候，什么地方找到了风。
3、请同学们用最好听的声音再读一遍课文。
4、学生汇报，教师相机在黑板上贴上“树叶颤抖风在那儿了”“林木点头风正走过了”、“河水起波风来游戏了”。
【诗歌】风 儿童诗
【诗歌】风儿童诗风就像一位好朋友，
时而静静地来到我身边，
时而猛烈地吹来，
让我感受到它的力量。
风哪儿来，风哪儿去，
它从不停留，
像一只自由自在的鸟儿，
飞翔在天空。
风在夏天里吹来，
带来清凉的感觉，
它轻轻地拂过我的脸庞，
让我感到舒爽。
风在冬天里吹来，
带来严寒的气息，
虽然有些刺骨，
但也让我感到兴奋。
风给花儿们带来消息，
它把花瓣轻轻吹动，
花儿就像在跳舞，
好像在对风说着自己的故事。
风给树木们带来温暖，
它让树叶欢快地摇摆，
树木们欢唱着，
感受着大自然的美妙。
风是大自然的音乐家，
它用吹奏的方式，
给大地带来了美妙的旋律。
我倾听着，沉浸在音乐中。
风带我飞翔，
带我去远方。
我跟随着它的步伐，
探索着未知的世界。
风是我的朋友，
永远陪伴着我。
我感受到了它的温暖，
感受到了它的力量。
风啊，你是如此美丽，
你给我带来了欢乐。
今天我向你献上诗歌，
感谢你一直以来的陪伴。
风儿童诗阅读
石浦小学
石浦小学
树缝冒出它气喘的声音…… 吴秀春（台湾） 吴秀春（台湾） 林姿妤（五年级） 树缝冒出它气喘的声音…… 风 林姿妤（五年级） 我看见风从草地上走过， 风 风 风 风 风 风 他偷那么多叶子干吗呢？ 吴秀春（台湾） 树伯伯的叶子就会减少。 树缝冒出它气喘的声音…… 林姿妤（五年级） 风
风儿童诗阅读
我在楼上看见了风， 请你一定相信—— 我看见风从草地上走过， 踩出一溜清晰的脚印。
风是一个胖子，
钻进了对面的树林，
挤得小树摇摇晃晃，
树缝冒出它气喘的声音…… 可是当我下楼去找， 却不见了它的踪影， 草地平平，树林静静， 不知风在哪里藏身……
___
我 看 见 了 风 高 帆 Nhomakorabea我在楼上看见了风， 请你一定相信—— 我看见风从草地上走过， 踩出一溜清晰的脚印。 风是一个胖子， 钻进了对面的树林， 挤得小树摇摇晃晃， 树缝冒出它气喘的声音…… 可是当我下楼去找， 却不见了它的踪影， 草地平平，树林静静， 不知风在哪里藏身……
台风
林姿妤（五年级） 台风 是个暴力狂， 把树吹歪， 把房子吹倒， 把人吹走。 他发了狂， 却没人敢捉他坐牢。
北风的玩笑
林武宪
北风最喜欢和树开玩笑 害得树都笑弯了腰 连叶子都笑掉了
风
林姿妤（五年级）
他深爱着云 他带云旅行 又帮云打扫 也帮云办事 云感动了 和风结婚 生下了许多宝贝
哇！下雨了
“聪明的孩子爱读诗， 写诗的孩子更聪明。”
___
我 看 见 了 风 高 帆
住在山上的风
吴秀春（台湾）
住在山上的风会打人， 住在山上的风会唱歌， 住在山上的风 会跟树姐姐撒娇， 住在山上的风 会跳芭蕾舞 住在山上的风
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《风》文/郭学萍【设计理念】孩子是天生的诗人。
他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、清风横笛下的月光，以及蝴蝶翅膀扇起的暖风……指导孩子欣赏、创作儿童诗，并不是让孩子都成为诗人，而是让孩子带着一颗“诗心”，将自己融入社会，融入生活，从而学会观察、思考、想象，并学会表达。
在教学环节的设计中，我希望通过“听风——赏风——寻风——写风——品风”等各种体验活动，调动学生多种感官来了解风，打破那种纯粹为写诗而写诗的形式，开拓了儿童诗教学的新视野。
在“春日的风”、“夏日的风”、“秋日的风”、“冬日的风”等一段段精彩诗作的诵读、赏析、仿写、创编过程中，感受“风”的个性，感悟儿童诗的特点。
儿童诗就像一棵棵蒲公英的种子，当它在童年的天空轻舞飞扬的时候，快乐便不时地涌上心头，像一条久违的河流在无边流淌。
这是一件多么美好的事情！【教学目标】1、调动多种感官，感受风的特点，了解风的个性；2、在阅读赏析中，让学生自己悟出儿童诗的特点；3、尝试用儿童诗的形式表达自己对风的认知和情感；4、激发学生阅读儿童诗、创作儿童诗的愿望和兴趣。
【教学流程】一、导入1、多媒体出示：风、花、雪、月四幅图。
师：同学们，自古以来，风、花、雪、月，是诗人笔下常见的景物。
你能吟诵出一句含有这些字的诗句吗？生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
生：夜来风雨声，花落知多少。
生：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
生：小时不识月，呼作白玉盘。
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：在这四种景物中，来无影，去无踪的就是——风。
2、板书课题：风二、听风1、多媒体播放：寒风的声音师：听，你听到了什么？生：我听到了北风呼啸的声音。
生：我听到了凛冽的寒风在呼呼地刮着，发出狼嚎般的声音。
师：闭上眼睛，你仿佛看到了什么？生：我看到了风猛烈地吹着，吹弯了小草，吹折了大树，人们像鱼一样逆风而行，每一步都是那么艰难。
生：我看见卖火柴的小女孩赤脚走在寒风中，她的手脚红通通的，像透明的胡萝卜，她的嘴唇冻得乌紫。
生：真是太冷了，我缩着脖子，裹紧衣服，风像刀一样割在我的脸上，好疼啊！师：这情景让我想起一首诗“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
”2、多媒体播放：萨克斯演奏的《望春风》师：再听，你又听到了什么？生：我听到了柔和的春风轻轻悄悄地向我们走来。
生：我听到了明媚的春光里花儿绽放的声音。
师：这段萨克斯演奏的乐曲，名叫《望春风》，在这段优美的旋律中你看到了什么？生：我看到阳光像流水一样从天边流过。
生：我看到露珠从花瓣上跌落下来。
生：我看到了繁星一样雪白的梨花，在春风中欢笑。
师：把梨花想象成漫天的星星，多么有创意的表达啊！这一树一树的星星，不仅多而美，还散发着甜甜的香味儿呢！你见过带着香味儿的星星吗？它就开放在四月的梨花枝头，它就居住在想象的天空里。
三、赏风1、多媒体出示：桃花图出示诗句：我们应该感谢春风，是它，给我们送来了，一个粉嘟嘟、甜滋滋的春天。
师：读了这首小诗，你想说什么？生：春风原来是有味道的，也有颜色，还有形状。
师：春风有颜色，那是什么颜色？生：粉嘟嘟的，像桃花一样的颜色；嫩黄嫩黄的，像柔柳一样的颜色；暖暖的橘色，像太阳一样……师：春风是有味道的，那是什么味道？生：香香的，桃花的味道；淡淡的，青草的香气息；浓浓的，玉兰花的味道；醉人的，蔷薇的花香……师：春风也有形状，那是什么形状？生：春风像丝绸一样爽滑的形状；春风像妈妈的手，柔柔的、软软的……师：是啊，“吹面不寒杨柳风”，这是春天的风，那么夏天的风、秋天的风、冬天的风又给人怎样的感觉呢？2、多媒体出示：秋、冬、夏图，并配上三段描写不同季节风的诗句图1：夏日的午后，静静的荷塘，没有一丝微风。
荷花才不怕呢，它开出娇丽的花朵，给人们送去一丝丝清凉。
这时候，它仿佛觉得自己就是——夏日无言的风。
图2：秋风，这个装腔作势的理发师，不会剃头，却把树儿的绿头发染得枯黄。
看看实在不像样，又一束束，一束束地，把树儿的头发剃得精光。
图3：呼啸的北风，撕破了天妈妈的大棉袄，掉下大片大片的棉絮。
我要拿一个小布袋，把它们装起来，做成雪花枕头，这样，每个夜晚，我都能梦到白雪公主了。
师：你想欣赏哪个季节的风？就用自己的喜欢的方式读一读。
生：自由选读选择自己喜欢的诗句。
师：欣赏了四季的风，你又想说什么呢？生：原来，风不仅有声音，还有有形状、颜色和味道。
生：不同季节的风有不同的个性，北风很有力量，令人望而生畏；春风有温度，会让人有一种懒洋洋的感觉；夏风沉默，秋风顽皮。
生：北风是个调皮的孩子，他不小心撕破的了田天妈妈的大棉袄，掉下大片大片的棉絮，天妈妈一定会生气地打他的屁股。
师：不同季节风有着不同的个性，不同人心中风有着不同的感情。
下面，就让我们一起循着诗人的思绪，去寻找风吧！四、寻风1、多媒体出示儿童诗：《风》《风》：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是树叶颤抖的时候，我们知道风在那儿了。
//谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。
//谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。
（叶圣陶）师：叶圣陶是我国著名的教育家、作家，原名叶绍钧。
喜欢他的这首小诗吗？从形式上看，这首小诗有什么特点？生：这首小诗一共有三段，每一段开头的句式都相同。
师：这叫作反复的修辞手法。
反复是诗歌中常用的一种修辞手法。
这样读起来琅琅上口，别有韵味。
同学们也能学着用这样的句式来说一说风吗？2、多媒体出示诗歌句式“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
，。
”照样子练习说话生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
当落叶在早地上打滚的时候，我知道风在那儿了。
生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
当蒲公英撑着小伞在空中漫步的时候，我知道风正走过了。
生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
当小妹妹的花裙子高高扬起的时候，我知道风来游戏了。
师：如果把同学们说的连起来，就是一首美丽的儿童诗。
看来啊，儿童诗并没有想象中的那么难写，只要把看到的，想到的，写下来，就是一首诗。
看，金波爷爷也感受到了风！3、多媒体出示：《风从我指间穿过》《风从我指间穿过》：风从我指间穿过。
/我已感觉到了风。
/我握紧了手掌。
//风里有……/风里有……/风里有……//我张开了手掌。
/风是自由的精灵。
/风从我指间穿过。
（金波）师：让我们跟着金波爷爷一起，把手掌打开，再慢慢合上，然后用心感受一下，风里究竟有些什么？生：风里有蝉儿的鸣声。
生：风里有稻花的香味。
生：风里有思念的味道。
生：风里有遥远的祝福……师：把同学们说的连起来，就又是一首美妙的儿童诗。
我们和金波爷爷一样，都感受到了风的真实存在。
有的诗人啊，不仅感受到了风，还看见了风！4、多媒体出示：《我看见了风》《我看见了风》：我看见了风，请你一定相信——我看见风儿从草地上走过，踩出一溜清晰的脚印。
//风是一个胖子，钻进了对面的树林，挤得小树摇摇晃晃，树缝里冒出他气喘的声音……//可是当我下楼去找，却不见了它的踪影。
草地平平，树林静静，不知风在哪里藏身……（高帆）师：你们看见风了吗？告诉大家，你在哪里看见他了？生：我看见风了，他在草地上走过，小草们高兴得摇头晃脑。
生：我看见风了，他在树林里钻来钻去，弄得树叶哗啦啦直响。
生：我看见风了，他到处闲逛，累得气喘吁吁，可是还不肯歇脚。
师：在同学们的眼里，这哪里是秋风，这分明是一个活泼可爱的孩子。
让我们再欣赏一下王宜振笔下的风，它啊比我们刚刚在树林间看到的风更顽皮。
5、多媒体出示：《秋风娃娃》《秋风娃娃》：秋风在田野里打滚，/ 秋风在小路上奔跑；/ 秋风抓一把桂子的香气，/ 把夏天的脚印儿/轻轻涂掉……（王宜振）师：“诗中有画，画中有诗”，读了这节诗，你的脑海里浮现出什么样的画面？生：我看到了秋风，它像一个顽皮的孩子，在田野里打滚，在小路上奔跑，还抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉。
我听到了秋风轻轻的脚步声。
师：仔细一点，你还能还听到秋风呼哧呼哧的喘气声。
再仔细一点，你还看到了什么？生：我看到了秋风奔跑时鼻尖上渗出的汗珠。
师：平凡的事物，到了诗人的笔下变得栩栩如生，你认为哪些词语把秋风写活了？生：打滚、奔跑、抓、涂师：这些词语都是人的动作，可现在却用来写秋风，在诗人的眼里，这哪里是秋风，这分明是一个顽皮、可爱的孩子。
想象看，它还会干什么？生：他会把花瓣儿吹下来的。
生：他会把小姑娘头上的帽子摘下来。
生：他会把小朋友鼻梁上的眼镜抢跑了，戴在自己眼睛上。
师：对于风娃娃来说，眼镜太重了。
他还拿不动。
她只拿得动草帽或纱巾。
生：他会把麦田吹得麦浪滚滚。
师：秋天成熟的是稻子，应该说稻浪滚滚。
生：秋天会调皮地掀起小姑娘的花裙子。
……师：多有趣呀，让我们再来读一读这首儿童诗，把秋风娃娃的顽皮、活泼表现出来。
五、写风1、引导学生自己概括儿童诗的特点。
师：欣赏了这么多儿童诗，你们发现儿童诗有什么特点？生：儿童诗是儿童自己的诗，很简单，也很有趣。
生：儿童诗中有着无边无际的想象，和无穷无尽的快乐。
生：儿童诗时无拘无束的，像风一样自由、生动、活泼。
生：儿童诗活生生的，充满了勃勃生机。
师：诗是什么，诗就是每个人心底流淌出来的最自由的声音。
下面，就请同学们拿起手中的笔，把你看到的风，闻到的风，触摸到的风，以及心中想到的风，自由地写下来。
2、学生自由创作儿童诗。
3、教师巡视，随机点拨。
六、品风1、集体交流评议学生诗作。
李逸文：我心中的风是有形状的。
春天的风是圆形的，蛋清一样在脸上滚动，春水一样清凉；夏天的风是方形的，硬梆梆的，令人窒息；秋天的风是三角形的，像一把把锋利的小刀，把大树的头发剃光；冬天的风是六边形的，在雪花旋转坠落的时候，你就会知道。
常惠宇：我心中的风是有生命的。
春天的风，是一个顽皮的儿童，他常常拉柳树姑娘的辫子；夏天的风，是一个精力旺盛的小伙子，他走遍各地，他的身后总留下绿色的足迹；秋天的风，是一个思想成熟的中年人，他想当理发师，可是只会剃光头；冬天的风，是一个垂暮的老人，他坐在壁炉旁，哼着一首温暖的老歌。
余乐章：我心中的风是孤独的。
当孩子们玩耍的时候，风却只能在他们的身边偷偷地看；当孩子们读书的时候，风却只能趴在窗口痴痴地看。
风，不甘心孤独，去别的地方，找朋友去了。
俞涵：台风是个醉汉，酒后驾车到处乱撞。
撞倒电线杆，让世界陷入黑暗。
碰翻垃圾桶，让垃圾到处飞扬。
踩塌的堤坝，让洪水四处泛滥。
撞烂了房屋，让许多人无家可归。
警察找到他，给他开了5亿元罚单，他这才如梦初醒。
黄心悦：风是一个录音高手，他随身带着一个录音机。
当他从风铃旁路过，风铃发出“叮呤呤”的声音，于是，风的声音就是“叮呤呤”。
当他从树林间穿过，树木正在“沙沙沙”的交谈，于是，风的声音就是“沙沙沙”。
当他把孩子的帽子摘下，孩子发出“咯咯咯”的笑声，现在，风的声音就是“咯咯咯”。
庆澄：我是一阵风，和花儿是朋友，当我来找它玩的时候，它总是开心地点头；我是一阵风，和杨柳是朋友，当我找它玩的时候，它总是开心地，扭动着纤细的腰肢；我是一阵风，和风筝是朋友，当我来找它玩的时候，它总是开心地，在天空中舞蹈。