幼儿园中班数学活动区活动的指导策略
中班数学活动目标
中班数学活动目标中班是幼儿数学教育的关键时期，该阶段的幼儿已经具备了一定的数学知识和经验，同时也开始对数学产生更加浓厚的兴趣。
因此，针对中班幼儿的数学教育，我们制定了以下活动目标：知识目标：通过各种数学活动，让幼儿进一步巩固和拓展数学知识，包括数的大小、形状、空间等概念，同时开始接触一些简单的数学思想和方法，如对应、比较、排序等。
能力目标：培养幼儿的逻辑思维能力、观察能力、判断能力和解决问题的能力，提高幼儿对数学的兴趣和自信心。
情感目标：培养幼儿的好奇心、探索欲和合作精神，让幼儿在数学活动中体验到成功的喜悦和快乐。
数的大小：通过各种游戏和活动，让幼儿进一步认识和区分数的大小，能够准确地进行比较和排序。
形状认知：通过观察、操作和比较，让幼儿认识各种常见的形状，如圆形、正方形、三角形等，并能够区分它们的特征和不同之处。
时间感知：通过日常生活和游戏活动，让幼儿初步感知时间的概念，如白天、晚上、星期几等，并能够逐渐理解时间的顺序和关系。
空间关系：通过搭建、拼图等游戏活动，让幼儿认识和区分空间关系，如上下、左右、前后等，并能够理解空间与空间之间的关系。
测量：通过各种测量活动，让幼儿初步掌握简单的测量方法，如用直尺测量物体的长度、用天平测量物体的重量等。
简单的数学思想和方法：通过各种游戏和活动，让幼儿初步接触一些简单的数学思想和方法，如对应、比较、排序等。
游戏法：通过各种游戏活动，让幼儿在玩中学，加深对数学知识的理解和掌握。
操作法：通过让幼儿动手操作，亲身体验数学的实际应用和乐趣。
示范法：教师进行示范和讲解，帮助幼儿理解和掌握数学知识。
小组讨论法：让幼儿在小组讨论中互相交流和学习，提高幼儿的合作精神和沟通能力。
观察法：通过观察幼儿的学习过程和表现，及时调整教学策略和方法。
情境创设法：通过创设与生活相关的情境，引导幼儿将数学知识应用到实际生活中去。
激励法：通过评价和鼓励等方式激励幼儿的学习热情和积极性。
归纳总结法：在活动结束后进行总结和归纳，帮助幼儿系统地掌握数学知识。
数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略-
数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习作为一种新的学习方式，它凑巧体现了多元智力理论的精神：以尊崇幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，能更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。
那么，如何在数学教育活动中促进幼儿更有用主动地学习呢?实践中，我探索出了一条新的活动思路。
一、创设情景、精巧提问、引发自主学习的兴趣兴趣是幼儿学习的原动力，是幼儿运用旧经验、建构新经验的前提条件；环境是激发幼儿自主学习、主动发展获得知识技能的基础保证。
在传统的数学活动中，教师并不注重环境的创设与布置，活动常常是在教师出示活动材料后就直接进行讲解了，儿童并没有参与其中，他们毫无学习情趣与积极性。
通过学习《纲要》，更加明确了要根据幼儿的学习兴趣设计活动环境，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣的数学活动，寓数学教育活动于游戏之中，这样更有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。
如在中班的“感知5以内的数字”这一教育活动中，开始我是这样设计的：先出示装有例外数量水果的水果篮请小朋友数一数，再相应的出示数字，进行认识。
结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了中班幼儿自我控制能力差的特点。
不仅没有达到隐含的教育效果――相应的数字与数量相匹配，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。
发现问题后，我立即改变了方法，结合“秋天的画报”主题活动，让幼儿做小小运输员，根据摘到水果上的点数给1――5号车送水果……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投人，也都能按要求自主地做好匹配活动，在多次的送水果过程中，幼儿都能在解放的游戏中数量进行一一对应的活动，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。
寓教于乐，让幼儿在“玩”“数学”中自主的学习，使幼儿的学习活动始终是一种欢愉而又填塞欢乐的活动。
二、让孩子在“探索中”操作，在“观察中”自主学习幼儿园的孩子好动，对事物有剧烈的好奇心，因此，根据幼儿这一特点，在日常生活中，注重让孩子在探索中操作，在观察中自主学习。
中班数学区域活动材料有效投放的策略
86学习版中班数学区域活动材料有效投放的策略幼儿园科学活动是幼儿探索自然奥妙，积累生活经验的启蒙阶段，自助动手操作是开展活动的重要形式，如何科学合理的投放数学区域活动中所需的操作材料是我们幼教工作者需要长期研究探索的重要课题之一。
幼儿园要根据不同年龄段科学活动投放以下操作材料，给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿科学活动与表现的良好环境与机会，它可以合理的安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿数学区域活动的操作材料，建立和谐、自由、轻松的、气氛，从而促进幼儿各方面的发展。
那么，中班数学区域活动操作材料如何投放，才能最大限度的发挥它的教育价值呢？我在教育教学过程中总结了以下几点。
一、中班数学区域材料投放时首先要注重安全性。
为何将安全性放在第一位呢？我国《幼儿教育指导纲要》指出：健康是幼儿发展的前提和基础。
那么，无论我们在区域活动中投放的操作材料再完美，再丰富再吸引幼儿。
对幼儿的发展再怎么有意义，当孩子受伤后，孩子的学习必将被打断。
花费的时间再长，心思再多的去准备的材料都会变得没有用处对于中班的孩子来说，自我保护意识和能力还存在不足。
所以，我们在给中班幼儿提供材料时，一定要首先关注材料自身的安全性。
如提供的杯子，吸管等，一定要清洗干净提供的缩封好的操作材料一定要反复检查，要去除锋利的尖角，杜绝使用医疗垃圾等物品。
其次，在幼儿进入区域活动前教师一定要做好安全教育。
如小豆子、小棒、之类的操作材料，在使用的过程中，要小心防止幼儿误食或将豆子塞到鼻子，耳朵里，小棒在使用的过程中，要防止戳到其他小朋友和自己等，让幼儿在安全的保障下，投入到数学区域活动的探究之中。
二、中班数学区域活动操作材料的投放，应考虑孩子的年龄特点，注重操作材料的科学合理性。
针对中班的孩子幼儿年龄还比较小，在数学认知过程中为数学材料预设情境，把握幼儿认知模仿的优势。
根据我国《幼儿教育指导纲要》和《幼儿教育指南》的要求，去科学的，合理的投放，让幼儿在区域探究操作中凸显材料科学作用。
幼儿园数学区活动方案
幼儿园数学区活动方案
在幼儿园数学区，我们为幼儿设计了一系列丰富多彩的活动方案，旨在激发幼儿对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力。
通过这些活动，幼儿将在玩耍中学习，培养对数学的兴趣和热爱。
首先，我们将组织“数字猜猜猜”活动。
在这个活动中，我们会将数字卡片放在房间的各个角落，幼儿们需要寻找数字卡片并将它们按照大小顺序排列。
这个过程既可以让幼儿学会认识数字，又能锻炼他们的观察力和逻辑思维能力。
接着，我们将进行“数学小商店”活动。
在这个游戏中，我们将角色扮演成店主和顾客，店主出售各种物品，而顾客需要用最少的硬币来购买商品。
通过这个游戏，幼儿们将学会简单的加减法，锻炼他们的计算能力同时培养他们的记忆力。
除此之外，我们还会组织“数学童话故事”活动。
在这个活动中，我们将使用生动有趣的故事和角色来讲解数学知识，让幼儿在愉快的氛围中学习数学。
通过这样的方式，幼儿们可以更轻松地理解抽象的数学概念，激发他们对数学的兴趣。
另外，我们还会组织“数学快乐接力赛”活动。
在这个活动中，我们将设置不同的数学题目，要求幼儿通过快速解答问题来完成接力赛。
这样的活动不仅可以锻炼幼儿们的灵敏反应能力，还可以加深他们对数学知识的理解和记忆。
总之，在幼儿园数学区的活动方案中，我们将通过丰富多彩的活动形式和生动有趣的方式，让幼儿在玩耍中学习数学，培养他们对数学的兴趣和热爱。
通过这些活动，我们相信幼儿们将可以轻松快乐地学习数学，发展他们的数学思维能力，为未来的学习打下坚实的基
础。
最后，我们期待着幼儿们在这个充满乐趣和挑战的数学世界中茁壮成长！。
中班区域活动教案益智区
中班区域活动教案益智区一、教学内容本节课的教学内容来自教材《幼儿园中班区域活动指导手册》的第六章“益智区”，具体内容包括：认识益智区，了解其功能和目的；学习简单的数数和分类；通过益智游戏，培养幼儿的观察力、注意力和逻辑思维能力。
二、教学目标1. 让幼儿了解益智区的功能和目的，能够主动参与益智区的活动。
2. 帮助幼儿掌握简单的数数和分类技能，提高数学认知能力。
3. 培养幼儿的观察力、注意力和逻辑思维能力，促进幼儿全面发展。
三、教学难点与重点难点：理解益智区的功能，完成具有一定难度的益智游戏。
重点：掌握数数和分类技能，培养观察力、注意力和逻辑思维能力。
四、教具与学具准备教具：益智区指导手册、教学挂图、益智游戏道具。
学具：益智区活动记录表、画笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿参观益智区，让幼儿了解益智区的功能和目的。
通过提问方式，引导幼儿思考益智区可以玩哪些游戏，有哪些好处。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示教学挂图，讲解数数和分类的技巧。
通过具体实例，让幼儿学会数数和分类。
3. 随堂练习（10分钟）分组进行益智游戏，让幼儿运用所学数数和分类技能。
教师巡回指导，解答幼儿在游戏中遇到的问题。
针对幼儿的表现，给予鼓励和表扬。
六、板书设计1. 教学主题：中班区域活动教案——益智区2. 主要内容：益智区的功能与目的数数与分类技巧益智游戏介绍七、作业设计1. 作业题目：家庭作业：与家长一起完成一份益智区活动记录表，记录一周内在益智区的活动情况。
课后练习：用画笔、剪刀、胶水等材料，制作一个属于自己的益智游戏。
2. 答案：家庭作业：根据实际活动情况填写。
课后练习：无固定答案，以幼儿创意为主。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注幼儿在益智区活动的兴趣和需求，不断丰富教学内容。
2. 拓展延伸：家园共育：鼓励家长参与幼儿的益智区活动，共同促进幼儿成长。
教学活动：结合幼儿兴趣，开展相关主题的益智区活动，提高幼儿的参与度。
加强师幼互动，支持幼儿深度学习——指导中班幼儿数学区域活动的实践反思
加强师幼互动，支持幼儿深度学习——指导中班幼儿数学区域活动的实践反思摘要：数学教育是学前教育的重要组成部分，数学能力是幼儿未来生活所必备的技能，而数学知识也渗透在幼儿的一日生活中，幼儿生活中的数学随处可见。
但是数学知识相对于其他知识来说具有抽象性的特点，对于中班幼儿来说不易理解。
教师作为幼儿的指导者与引导者，可以通过提供适当的支持帮助幼儿解决抽象数学知识不易理解的问题。
而此时区域活动便是一个重要的活动场域，其所具有的自主性、操作性等独特特性能够帮助幼儿在亲身感知操作的基础上进行抽象数学知识的学习。
因此，教师支持对于促进中班幼儿在区域活动中进行数学学习时运用深度学习的学习方式具有研究意义。
关键词：区域活动；中班幼儿；数学活动数学是现代社会在培养创新型人才的过程中所必需的学科，数学学科的学习有益于人才的发展。
深度学习能力是学习者所需要具备的重要学习能力之一，是新时代教育教学改革的重点。
本研究将区域活动场域下的教师支持行为与幼儿数学深度学习相链接，希望幼儿在教师的支持下通过运用深度学习的学习方式提高其数学学习的质量，并产生对数学的学习兴趣，从而为教师对中班幼儿数学深度学习的有效支持提供建议，进而丰富理论基础。
对于学前儿童来说，数学学习是一门具有趣味性与挑战性的学科。
在现实教学中，教师对于幼儿数学学习所提供的支持往往存在许多问题，例如教师自身数学学科素养不高、对幼儿数学学习的重视程度不够等因素往往会影响教师对于幼儿数学学习活动的支持与引导。
本研究旨在通过教师支持对中班幼儿的数学深度学习进行实验研究，寻求教师促进中班幼儿数学深度学习的有效支持策略，从而改善数学教育质量并提高幼儿自身的深度学习能力，为幼儿的终身学习奠定良好的基础。
一、教师支持行为能够促进中班幼儿数学深度学习的整体发展从整体上看，中班幼儿在教师支持下进行的数学深度学习获得了极其显著性发展，因此验证了教师支持行为能够促进中班幼儿的数学深度学习。
中班数学活动中幼儿分类能力发展的指导策略初探
中班 数 学 活 动 中 幼 儿 分 类 能 力 发 展 的指 导 策 略 初 探
刘 淑 佳
（ 张 家港 市乐 余 中 心幼 儿 园 ． 江苏 张 家 港 摘 要 ： 幼 几 分 类 能 力 已经 成 为心 理 学 界 的 研 究 热 点 之
一
２ １ ５ ６ ２ １ ）
素材 都 是 独 立 的 、 可拆 分 的 ， 可 以供 他 人 自 由选 择 使 用 。 中班 的低 结 构 分 类 活 动 中要 求 环 境 与 材 料 要 体 现 中班 分 类 活 动 的 目标 ， 同 时 要 反 映幼 儿 中班 当 前 的 兴趣 点 和探 索 点 。 让 中 班幼 儿 自主 的探 索 ， 是 以 幼 儿 自主选 择 为 主 的活 动 ， 教 师 处 于低 控 制状 态 。针 对 影 响 中班 幼 儿 分 类 能 力 因素 的分 析 及 中班 幼儿
的年龄特点 ， 我们梳理并实践验证以下指 导策略 。
１ ． 关 注— — 丰 富 经 验 ． 形成概念。 经验 的丰 富在 于一 个 长 期 的积 累过 程 ，教 师 应 抓 住 每个
可 以 丰 富幼 儿 经 验 的细 节 与 机会 。 《 纲要》 指出 ： “ ４ ～ ５ 岁 的 幼 儿 活 动好 动 ， 能积极地运用感官。” 幼 儿 的生 活 经 验 是 影 响 幼 儿 分 类 能 力 的一 个 因 素 ，所 以 教 师 必须 关 注幼 儿 在 日常 生 活 中 的经验积累 ， 这 是 幼 儿 进 行 分 类 活 动 的 前 提 准 备 。如 ： 在 即 将 离园时 ， 可经常帮助引导幼儿指认各种事物的名称及功能 。 让 幼 儿 说 说 与 生 活相 关事 物 的 名称 ． 总 结 出其 特 点 ． 并 根 据 日常 生活经验说出其功能。 例 如教 师 可 指 着 一 张 闹钟 的 图 片 ． 引 导 幼儿 ： “ 这 是 什 么 ？它有 什 么 本 领 ？” 并 与 幼 儿 积 极 交 流 。通 过 与 幼 儿 的互 动 帮 助 幼 儿 了解 ： “ 闹钟是用来 叫我们起 床的 ， 跟 家 里 挂 在 墙 上 的 挂 钟 和 我 们 手 上 戴 的 手 表 不 同 ，但 都 是 告 诉 我们时间用的。” 通 过 这 样 的经 验 积 累 ， 幼 儿 了 解 到 更 多 的 与 生活相关的物品的总体“ 类概念” 及 在 这 一 类 所 属 的 物 品 中各 种 物 品 的 不 同 特 征 ，为 观 察 分 析 分 类 材 料 中 的 不 同 特 征 奠 定
幼儿园中班数学活动《认识数字7》教案含反思
幼儿园中班数学活动《认识数字7》教案含反思一、活动目标1.认知目标：让幼儿通过观察、操作，认识数字7，理解数字7所代表的数量。
2.技能目标：培养幼儿的点数能力，提高幼儿的数学思维。
3.情感目标：激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿的探索精神。
二、活动重难点1.活动重点：认识数字7，理解数字7所代表的数量。
2.活动难点：让幼儿能够独立进行点数，并能用数字7表示数量。
三、活动准备1.物品准备：数字卡片、小玩具、水果图片等。
2.环境准备：布置教室，营造轻松愉快的学习氛围。
四、活动过程1.导入（1）教师出示数字卡片，引导幼儿观察并说出数字。
（2）教师出示小玩具，引导幼儿点数并说出数量。
2.基本环节（1）教师出示水果图片，引导幼儿观察并说出水果的名称。
（2）教师提出问题：“请你们猜一猜，图片上有几个水果？”（3）教师引导幼儿点数图片上的水果，并说出数量。
（4）教师出示数字7，引导幼儿认识数字7，并理解它所代表的数量。
（5）教师发放小玩具，让幼儿用数字7表示所拿到的玩具数量。
（6）教师组织幼儿进行游戏，巩固对数字7的认识。
3.拓展环节（1）教师出示不同数量的物品，引导幼儿进行点数比赛。
（2）教师出示数字卡片，让幼儿找出与数字7相关的物品。
（3）教师引导幼儿用数字7进行简单的加减运算。
（1）教师邀请幼儿分享自己在活动中的收获。
（3）教师鼓励幼儿在日常生活中多关注数字，提高数学素养。
五、活动反思1.优点（1）活动设计符合幼儿年龄特点，激发了幼儿的学习兴趣。
（2）教师引导得当，使幼儿能够积极参与活动，达到预期效果。
（3）活动环节紧凑，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2.不足（1）在活动过程中，部分幼儿对数字7的认识仍然不够深刻。
（2）活动拓展环节，部分幼儿对加减运算掌握不够熟练。
3.改进措施（1）在今后的教学中，加强对数字7的讲解，提高幼儿的认识程度。
（2）针对幼儿加减运算的掌握情况，加强个别辅导，提高整体水平。
（3）继续优化活动设计，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
中班数学教研活动设计思路(3篇)
第1篇一、活动背景中班幼儿正处于数学启蒙阶段，对数学概念、规律和技能的认知逐渐形成。
为了提高幼儿的数学学习兴趣，培养幼儿的数学思维能力和实践操作能力，特开展本次中班数学教研活动。
二、活动目标1. 让幼儿对数学概念有初步的认识，激发幼儿对数学学习的兴趣。
2. 培养幼儿的观察、比较、分类、归纳等数学思维能力。
3. 培养幼儿的动手操作能力，提高幼儿的实践操作水平。
4. 促进教师对数学教学方法的探讨，提高数学教学质量。
三、活动内容1. 教学内容：中班数学活动《认识数字5》2. 教学目标：（1）让幼儿认识数字5，并能正确书写。
（2）培养幼儿的观察、比较、分类等数学思维能力。
（3）提高幼儿的动手操作能力。
四、活动流程1. 热身活动（1）教师带领幼儿进行简单的手指游戏，活跃课堂气氛。
（2）引导幼儿分享自己喜欢的水果，为活动做好铺垫。
2. 导入新课（1）教师出示数字卡片，引导幼儿观察并说出数字5的特征。
（2）通过图片、视频等形式，让幼儿了解数字5在生活中的应用。
3. 教学活动（1）教师讲解数字5的读写方法，引导幼儿跟读。
（2）组织幼儿进行数字5的书写练习，培养幼儿的书写能力。
（3）教师出示数字卡片，让幼儿进行分类练习，巩固对数字5的认识。
（4）组织幼儿进行“找朋友”游戏，巩固数字5的应用。
4. 互动环节（1）教师组织幼儿进行小组讨论，分享自己在家中的数学实践活动。
（2）教师针对幼儿的分享，给予肯定和鼓励。
5. 总结与反思（1）教师总结本次活动的收获，引导幼儿回顾学习内容。
（2）教师组织幼儿进行自我评价，反思自己在活动中的表现。
（3）教师针对活动中的不足，提出改进措施。
五、活动评价1. 教师评价：观察幼儿在活动中的表现，评价幼儿的数学思维能力、动手操作能力和学习兴趣。
2. 幼儿评价：引导幼儿进行自我评价，评价自己在活动中的表现。
3. 家长评价：通过家长会等形式，了解家长对活动的意见和建议。
六、活动延伸1. 教师在班级开展数学角活动，提供丰富的数学材料，让幼儿在日常生活中进行数学实践。
中班数学区域活动材料有效投放的策略
中班数学区域活动材料有效投放的策略有效投放中班数学区域活动材料的策略对于幼儿园教育的质量和效果具有重要的影响。
教师需要仔细考虑如何选择合适的教具、如何安排投放时间以及如何引导幼儿正确使用这些材料。
本文将介绍一些有效的策略，以确保数学区域活动材料的有效投放。
一、选择适用的教具为了让数学区域活动更具吸引力和趣味性，教师可以选择一些生动有趣的教具。
比如，可以准备一些彩色的计数卡片、数字磁铁、糖果等。
这些教具既可以吸引幼儿的注意力，又能够帮助他们学习数学概念。
二、根据年龄和学习程度设置难度幼儿园中班的学生年龄从3至4岁，他们的数学能力也各不相同。
因此，在投放数学区域活动材料时，教师需要根据每个幼儿的年龄和学习程度来设置不同的难度。
比如，对于年龄较小或学习程度较低的幼儿，可以选择一些简单的计数游戏；对于年龄较大或学习程度较高的幼儿，可以选择一些更具挑战性的数学谜题。
三、合理安排投放时间为了能够有效地利用数学区域活动材料，教师需要合理安排投放时间。
可以根据每天的课程安排，在适当的时间段让幼儿有足够的时间进行数学活动。
同时，教师还可以根据幼儿们的兴趣和需求，灵活地调整数学区域活动材料的投放时间。
四、提供指导和激励在数学区域活动中，教师应该及时提供指导和激励，引导幼儿正确使用活动材料。
可以通过示范、解释、鼓励等方式来帮助幼儿理解数学概念和规则。
同时，教师还可以设置一些小奖励，激励幼儿积极参与数学区域活动，培养他们的兴趣和自信心。
五、创建合适的学习环境为了让数学区域活动材料的投放更为有效，教师需要创造一个积极、舒适的学习环境。
可以将数学区域设置在一个安静、整洁的角落，以减少干扰和杂乱的因素。
此外，教师还可以通过布置一些与数学相关的壁纸、图片等来营造学习氛围。
总之，有效投放中班数学区域活动材料是幼儿园数学教学中的重要环节。
教师应该选择适用的教具，根据幼儿的年龄和学习程度设置难度，合理安排投放时间，并提供指导和激励。
幼儿园中班数学活动区活动的指导策略
幼儿园中班数学活动区活动的指导策略教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，下面是我给大家带来幼儿园中班数学活动区活动的指导策略，希望能帮到大家！幼儿园中班数学活动区活动的指导策略1在幼儿园综合课程的框架内，数学学科有时很难被整合进去，因而数学教育在学前课程中有被弱化的危险，这从目前一些幼儿园课程参考用书中数学教育内容比重下降可见一斑。
在这种背景下，数学活动区活动在幼儿数学学习中的作用日益凸现。
那么如何有效地发挥数学活动区活动的教育作用呢?在幼儿园综合课程中，我们把教师预设的数学教学活动与幼儿自主选择的数学活动区活动联系起来，不仅使教师在设计和指导数学教学活动时更有方向，而且使数学活动区材料的提供以及对幼儿活动的观察与指导更有依据。
一、理解中班数学活动区活动的功能在幼儿园综合课程中，幼儿自主选择的数学活动区活动与教师预设的数学教学活动既相对独立，又相互联系、相互补充。
数学活动区活动在综合课程中担负着两个重要功能。
数学活动区活动的第一个功能是为数学教学活动作经验准备。
在开展这种活动时，教师尽可能让更多的幼儿操作材料，允许他们相互交流，但不作具体方法上的指导，只在一旁观察幼儿操作材料时出现的各种状况，以便在进行数学教学活动时更好地把握幼儿的发展水平和可能出现的状况。
比如，在开展内容为液体量的比较和守恒的“哪杯饮料多”的数学教学活动之前，我们先将幼儿较陌生的各种量杯、量筒等投入活动区，让幼儿充分操作和探索。
我们则在活动区仔细观察幼儿，记录幼儿的操作情况并作认真分析，在此基础上设计的数学教学活动就会比较贴近幼儿的“最近发展区”因为幼儿在活动区中有机会练习倒水，可以积累这方面的操作经验，所以幼儿在数学教学活动中就能更多地思考操作活动的过程与结果，从而使数学教学活动取得更好的效果。
数学活动区活动的第二个功能是作为数学教学活动的延伸活动。
幼儿在短短几十分钟的数学教学活动中是很难理解数学概念的，他们需要较多练习与操作的机会，不断与材料和环境互动，以建构相应的数学概念。
幼儿园教研活动区域指导(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿园教育区域化已经成为一种趋势。
为了更好地发挥幼儿园教育区域的作用，提高幼儿教师的业务水平，提升幼儿园教育教学质量，我园特开展幼儿园教研活动区域指导。
二、活动目标1. 提高幼儿教师对幼儿园教育区域的认识，明确区域指导的重要性。
2. 培养幼儿教师具备区域指导的能力，提高教育教学水平。
3. 促进幼儿园教育区域资源的合理利用，优化幼儿园教育环境。
4. 增强幼儿教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园教育教学质量。
三、活动内容1. 区域指导理论（1）区域指导的概念及意义（2）区域指导的原则与方法（3）区域指导的评价标准2. 区域设置与布局（1）区域设置的原则（2）区域布局的设计与实施（3）区域环境创设3. 区域活动设计与实施（1）区域活动的设计原则（2）区域活动的组织与实施（3）区域活动的评价与反思4. 区域活动案例分享与研讨（1）优秀区域活动案例分享（2）区域活动案例研讨（3）区域活动改进与优化四、活动安排1. 活动时间：每月第一周周五下午2. 活动地点：幼儿园会议室3. 活动形式：讲座、研讨、案例分析、实践操作等五、活动实施1. 邀请专家进行区域指导理论讲座，让幼儿教师了解区域指导的基本知识和方法。
2. 组织幼儿教师进行区域设置与布局研讨，共同探讨如何优化幼儿园教育环境。
3. 开展区域活动设计与实施培训，提高幼儿教师区域活动设计能力。
4. 分享优秀区域活动案例，让幼儿教师学习借鉴，共同提高。
5. 组织幼儿教师进行区域活动案例研讨，针对实际教学中遇到的问题进行深入剖析，提出改进措施。
6. 定期组织实践操作活动，让幼儿教师将所学知识应用于实际教学中。
六、活动效果评估1. 通过活动，幼儿教师对区域指导有了更深入的认识，具备了一定的区域指导能力。
2. 幼儿园教育区域环境得到优化，教育教学质量得到提高。
3. 幼儿教师之间的交流与合作得到加强，形成良好的教研氛围。
4. 幼儿在区域活动中得到全面发展，个性得到充分展示。
幼儿园中班区域活动：数学区
幼儿园中班区域活动：数学区
价值取向：各种颜色、大小、形状不同的花片积木和一些颜色、大小、形状标记；可提供给幼儿玩《分类游戏》游戏。
引导幼儿根据标记进行分类，或根据分类情况选送标记。
同时尊重幼儿不同的学习策略，允许他们用其他方法进行分类活动。
材料设计：幼儿玩桌面游戏时用的花片积木若干（其中有红的、黄的、绿的，有大的、小的，有圆形的、齿轮形的）教师制作一些颜色、大小、形状标记以及分类小房子图几张，让孩子在小房子图中进行分类操作活动。
玩法提示：先引导幼儿说说积木的颜色、大小、形状。
根据积木的外形特征进行一次分类。
待熟悉分类方法后，尝试几次连续分类。
指导要点：教师先示范一种操作方法，引导幼儿找出积木分类后的标记。
或根据提供的分类标记进行分类。
提醒幼儿不受物体的干扰而进行尝试多种分类法。
幼儿园区域活动的有效指导
幼儿园区域活动的有效指导幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足幼儿发展的需要。
教师怎样有效地指导幼儿区域活动，是当前幼教工作者的问题。
一、为幼儿提供科学、合理的活动区域幼儿是按自己的需要、兴趣、特点及能力水平等从环境中选择活动。
为幼儿提供活动区域时一定要考虑幼儿年龄段数，考虑幼儿的能力水平，考虑幼儿的个性特点，尽量从幼儿的生活中提炼内容。
（一）为幼儿提供科学、合理的活动区域活动区的种类及内容能丰富多样，能最大限度的满足幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动。
幼儿是一个独立的个体，应尊重他们按照自己兴趣、爱好选择进入活动区，让幼儿在轻松愉快的活动中得到发展。
1、活动区设置要适合不同年龄段幼儿的年龄特点。
幼儿园应根据不同年龄段幼儿的身心特点，结合教育目标设置活动区。
如：小班的幼儿好模仿，喜欢游戏活动，设置娃娃家、搭积木区、音乐表演区等；中班的幼儿身心发展趋向稳定，已经有了初步的探究能力，设置阅读区、操作区、科学区等；大班幼儿各方面能力比较强，且对事物的兴趣比较广泛，设置益智区、表演区、美工区等。
2、活动区的设置应从活动内容上考虑。
从活动内容上考虑，一般分为角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、科学区、益智区等。
尽可能在划分活动区时，把性质相似的活动区靠近在一起，如把安静的区域和喧闹的区域分开，科学区与美工区分开，玩具类和手工制作类分开等。
3、活动区的设置应考虑实际情况和条件。
根据本园的实际情况和条件划分活动区域。
各班根据本班的室内外环境来划分活动区。
例如：建构区可安排在户外较为宽敞的地方；阅读区应设在较为安静的地方；娃娃家可利用橱柜等现有设备作为天然屏障，形成封闭式、半封闭式或开放式；美工区可设在向阳通风的地方等。
（二）为幼儿提供适宜的活动材料活动区的材料要具有教育性、安全性、适宜性、美观性、系统性。
1、材料具有教育性：活动材料应是本班孩子学习、行为所需并适合幼儿年龄特点的；应是围绕近期的教育目标开展的；应是孩子感兴趣的；应是具有多功能的；应是经济实惠的。
幼儿园区域活动的指导策略
幼儿园区域活动的指导策略随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。
于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
一、区域设置的概念教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。
基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。
1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。
目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。
2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。
3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。
二、区域设置的原则1、学习性和社会性区域活动有机结合学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。
因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。
幼儿园中班数学活动教案
幼儿园中班数学活动教案：认识数字1-5一、活动目标1.让幼儿能够通过实践活动，认识数字1-5，并能正确书写。
2.培养幼儿的观察力、想象力及动手操作能力。
3.培养幼儿合作、分享的良好品质。
二、活动准备1.教具准备：数字卡片、数字模型、数字贴纸、小奖品等。
2.环境准备：布置教室，营造轻松愉快的学习氛围。
三、活动过程1.导入（1）教师出示数字卡片，引导幼儿观察并说出数字1-5。
（2）教师与幼儿互动，引导幼儿用数字卡片摆出各种造型。
2.数字认知（1）教师出示数字模型，引导幼儿认识数字1-5，并说出每个数字的形状。
（2）教师与幼儿互动，引导幼儿用数字模型摆出各种造型。
3.数字书写（1）教师示范数字1-5的书写，边写边讲解书写要领。
（2）幼儿跟随教师一起书写数字1-5，教师逐一指导。
4.数字游戏（1）教师组织幼儿进行“数字接力”游戏，培养幼儿团队合作能力。
（2）教师组织幼儿进行“数字猜猜猜”游戏，培养幼儿观察力及想象力。
5.数字实践（1）教师出示数字贴纸，引导幼儿将贴纸贴在相应数字的卡片上。
（2）教师组织幼儿进行“数字连线”活动，将数字与相应数量的物品连线。
（1）教师邀请幼儿分享自己在活动中的收获。
四、活动延伸1.家庭作业：请家长协助，让幼儿在家中继续练习数字1-5的书写。
2.课后活动：组织幼儿进行“数字接力”比赛，巩固数字认知。
五、活动反思本次活动中，幼儿对数字1-5有了初步的认识，能够正确书写。
在数字游戏中，幼儿的观察力、想象力及团队合作能力得到了锻炼。
但在活动过程中，部分幼儿对数字书写掌握不够熟练，需要教师在课后加强辅导。
在今后的教学中，我将针对幼儿的实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
同时，注重培养幼儿的自主学习能力，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
重难点补充：1.教学过程：（1）导入教师展示数字卡片：“小朋友们，看看我手上的是什么？谁可以告诉老师这是什么数字？”（引导幼儿回答）（2）数字认知教师展示数字模型：“现在，我有一些神奇的数字模型，它们可以变成不同的形状。
中班数学活动方案策划方案
中班数学活动方案策划方案
为了激发中班幼儿对数学的兴趣，提升他们的数学能力，我们精心策划了一系列丰富多彩的数学活动，让幼儿在玩中学，学中玩，充分体验数学的乐趣。
首先，我们将通过“数学小探险”活动引导幼儿探索数字的世界。
在教师的引导下，幼儿将参与各种数字游戏和数学实践活动，例如数字寻宝、数字拼图等，让幼儿在探索过程中自主发现数字的规律和奇妙之处。
接下来，在“数学工程师”活动中，幼儿将分组参与搭建各种数学模型的比赛。
他们需要运用数学知识和逻辑思维，亲手搭建出各种有趣的结构，比如数字城堡、数字迷宫等，培养他们的动手能力和团队合作精神。
在“数学小演员”活动中，幼儿将通过角色扮演和游戏表演的方式学习数学知识。
他们将扮演不同的数学概念角色，如加减乘除的小精灵、数字之间的对话者等，通过互动游戏和角色扮演，深入理解数学概念的含义和运用。
“数学美食家”活动将结合数学与美食的创意结合，让幼儿在动手制作美食的过程中体验数学的趣味。
他们将学习测量食材的重量和容量，探索食材的比例和分配，通过制作食物的过程，感受数学在日常生活中的应用。
最后，我们将通过“数学主题展示”活动展现幼儿的学习成果。
幼儿将展示他们在活动中所学到的数学知识和技能，通过展板、作品展示等方式向家长和同学们展示。
这不仅是对幼儿学习成果的肯定，也是激发他们学习兴趣和自信心的好机会。
通过这一系列精心策划的数学活动，我们相信，中班幼儿将在玩中学习，学中玩乐，全面提升他们的数学能力和兴趣，为他们未来的学习打下坚实的基础。
愿我们的数学活动方案能够为每一个中班幼儿带来愉快的学习体验，让他们在数学的海洋中尽情畅游！。
中班数学活动方案设计
中班数学活动方案设计中班数学活动的设计应该充分考虑幼儿的认知特点和兴趣爱好，通过寓教于乐的方式激发幼儿学习数学的兴趣，培养其数学思维能力和逻辑推理能力。
以下是一个可能的中班数学活动方案设计：一、活动目的：通过参与数学活动，激发幼儿对数学的兴趣，培养其数学思维能力和逻辑推理能力。
二、活动内容：1. 数学游戏：设计一些富有趣味性的数学游戏，如数字拼图、数字接龙、数学猜谜等，让幼儿在游戏中学习数字概念和数学常识。
2. 数学实践：组织幼儿参与一些实际的数学实践活动，如数学拼图、数学积木、数学计算等，让幼儿通过实际操作体会数学的乐趣。
3. 数学故事：编写一些富有趣味性的数学故事，让幼儿在故事中学习数学知识，如数字概念、数学运算和几何形状等。
4. 数学探索：安排一些数学探索活动，如实地考察周围的数字和形状、让幼儿发现生活中的数学，激发其对数学的好奇心。
5. 数学竞赛：组织一些简单有趣的数学竞赛活动，如速算比赛、数字接龙比赛等，让幼儿在竞争中学习、进步。
三、活动方式：1. 小组合作：安排幼儿分成小组进行数学活动，通过合作、竞赛等方式培养其团队合作和竞争意识。
2. 自主探究：鼓励幼儿在活动中自主探究，提出问题、解决问题，培养其思考能力和解决问题的能力。
3. 趣味互动：设计一些富有趣味性的数学活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，激发其学习的动力。
四、活动评价：1. 观察评估：通过观察幼儿在活动中的表现，评价幼儿对数学的理解和掌握情况，及时调整活动方案。
2. 反馈建议：根据活动评估结果，给予幼儿积极的反馈和建议，激励其继续学习数学，提高学习兴趣和动力。
以上是一个中班数学活动方案设计的简要内容，希望对您有所帮助。
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教学资料参考范本
幼儿园中班数学活动区活动的指导策
略
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在幼儿园综合课程的框架内，数学学科有时很难被整合进去，因而数学教育在学前课程中有被弱化的危险，这从目前一些幼儿园课程参考用书中数学教育内容比重下降可见一斑。
在这种背景下，数学活动区活动在幼儿数学学习中的作用日益凸现。
那么如何有效地发挥数学活动区活动的教育作用呢?在幼儿园综合课程中，我们把教师预设的数学教学活动与幼儿自主选择的数学活动区活动联系起来，不仅使教师在设计和指导数学教学活动时更有方向，而且使数学活动区材料的提供以及对幼儿活动的观察与指导更有依据。
一、理解中班数学活动区活动的功能
在幼儿园综合课程中，幼儿自主选择的数学活动区活动与教师预设的数学教学活动既相对独立，又相互联系、相互补充。
数学活动区活动在综合课程中担负着两个重要功能。
数学活动区活动的第一个功能是为数学教学活动作经验准备。
在开展这种活动时，教师尽可能让更多的幼儿操作材料，允许他们相互交流，但不作具体方法上的指导，只在一旁观察幼儿操作材料时出现的各种状况，以便在进行数学教学活动时更好地把握幼儿的发展水平和可能出现的状况。
比如，在开展内容为液体量的比较和守恒的“哪杯饮料多”的数学教学活动之前，我们先将幼儿较陌生的各种量杯、量筒等投入活动区，让幼儿充分操作和探索。
我们则在活动区仔细观察幼儿，记录幼儿的操作情况并作认真分析，在此基础上设计的数学教学活动就会比较贴近幼儿的“最近发展区”。
因为幼儿在活动区中有机会练习倒水，可以积累这方面的操作经验，所以幼儿在数学教学
活动中就能更多地思考操作活动的过程与结果，从而使数学教学活动取得更好的效果。
数学活动区活动的第二个功能是作为数学教学活动的延伸活动。
幼儿在短短几十分钟的数学教学活动中是很难理解数学概念的，他们需要较多练习与操作的机会，不断与材料和环境互动，以建构相应的数学概念。
因此，数学教学活动结束后，教师可以将相关材料投放到数学活动区，让幼儿进一步操作。
这样，幼儿就不会因数学教学活动时间短而出现不甚理解或不尽兴的情况。
还以上面“哪杯饮料多”这一活动为例，由于它趣味性比较强，幼儿在有限的活动时间内无法充分操作各种用以比较量的多少的辅助工具，因而在活动结束后，大多数幼儿表现出继续操作的兴趣和愿望。
这时，我们就将量筒、量杯、橡皮筋、标签纸等投放到数学活动区，让幼儿在已经初步掌握比较量的多少的方法的基础上，继续积累相应的经验或寻求新的比较方法。
二、有效指导中班数学活动区活动
数学活动区活动发发挥作用，固然离不开内容丰富，层次多样的材料，但更离不开教师适当的指导。
否则，教师精心设计的材料可能成为数学活动区中的摆设。
教师要根据幼儿的操作情况及时调整材料，尽可能鼓励幼儿操作所有材料。
教师可以设计简单的记录本，让幼儿在操作完材料后自己作记录，使幼儿参与活动的状况有迹可寻。
一段时间后，教师可以分析幼儿活动的记录，如果发现某些幼儿在这段时间里只重复玩某几种材料，教师就应加以引导。
除了引导之外，教师还可以对这段时间内
能操作多种材料的幼儿加以鼓励，以引导其他幼儿尽可能操作各种材料，建构数学知识。
教师要对个别数学能力较差的幼儿多加观察。
数学能力较差的幼儿往往对数学基本概念的理解存在困难，且学习兴趣不浓，学习习惯不好。
这些幼儿在活动中常常处于“闲逛”状态，不能集中注意力完成某种材料的操作，他们朝三暮四，一个下午可以玩遍所有材料，但都是浅尝辄止。
在这种情况下，教师可以在每次活动前对他们提出相应的任务和要求。
这并不是说要规定他们玩什么，而是在询问其意向的基础上鼓励他们每次完成一种材料的操作，并把操作结果展示给教师或其他幼儿看。
如果当天完成不了，则保留半成品，下次活动时继续做，直到完成为止。
如果幼儿每次操作都有成品，他们就会产生一种满足感和自豪感，特别是当他们得到教师或者同伴的认同时，这种感觉就会更加强烈，它会促使幼儿更乐意投入数学活动区活动，从而进入一种良性循环的学习状态。
由于这部分幼儿能够专心于某种材料的操作，他们原本因无所事事而产生的纷争大大减少，因此教师可以集中精力指导幼儿活动。
教师在进行个别指导时要注意方法。
当幼儿对某种材料束手无策时，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考；当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题作进一步思考，通过探索来发现自己的错误。
三、鼓励家长协助教师组织数学活动区活动
家长的协助有利于教师更好地组织数学活动区活动。
教师要主动与家长沟通，定期以小报形式告知家长：投放了哪些数学活动区材
料，每种材料可以促进幼儿哪方面数学能力的发展，每个幼儿在数学活动区活动中的表现如何，家长可以在家里做些什么来配合教师，等等。
这种方法对数学学习有困难的幼儿更有用。
如果幼儿学习数学困难是由于行为习惯方面的因素造成的，教师可以请家长在家里培养幼儿良好的行为习惯，让他能够在一段时间内专心做某件事，这种行为习惯一旦形成，幼儿就能集中注意操作数学活动区材料，从而有效促进数学能力的发展；如果幼儿学习数学困难是由对某些数学基本概念理解方面的问题造成的，教师可以与家长沟通，给家长一些建议，让家长在家里为幼儿提供类似的数学经验，这样也许能减轻幼儿在数学活动区活动中因无法完成材料操作任务而产生的挫败感。
在此基础上教师再对幼儿取得的点滴进步加以鼓励，这样幼儿对数学活动区活动就会越来越有兴趣，从而使数学活动区活动在幼儿数学能力发展方面发挥更好的作用。