笔算除法 例3 教学反思
人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思（精选17篇）
四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思（精选17篇）在不断进步的社会中，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思篇1《笔算除法例3》的教学，主要是让学生能够把接近几十五的数看作几十五来计算感受数学与自然科学的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
整节课教师让学生参与“观察、探索、合作、发现”等数学活动获得了新知识。
教学中，我创设学生熟悉的、能够理解的问题情境，发现要解决问题，在做题的过程中，就出现了两种情况：一是把24看做20来试商，但需要两次试商；二是把24看做25一次完成试商。
这时让第一种做法的学生谈一下感受，让第二种做法的学生也谈一下自己的感受。
通过计算和同学的讲解，使学生在试商是，如果接近25，怎样算比较好，并让学生讨论一下，亲自试一试，这是学生们表现的都很主动，积极地参与。
通过讨论、比较大家一致认为如果除数接近25，就看作25来试商比较简单。
不足之处有个别学生在试商时不会试商，即便知道把除数看作几十五来试商，也找不准该商几。
原因是他们不能算出几十五和几十相乘接近被除数，这就要求在平时教学中加强学生的口算练习。
四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思篇2通过这节课，学生都能熟练掌握除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。
学生也能够积极主动的参与到教学中，学生学习积极性高。
不足之处：1、学生对算理的理解还不是那么清晰，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。
2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。
如果把旧知融入到情景中，效果会更好。
这是我在以后的课堂教学中必须要注意改正的地方。
3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费力。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学四年级下册第五单元《笔算除法》的第101页至103页。
主要包括除数是一位数的笔算除法，两位数除以一位数的笔算除法，以及三位数除以一位数的笔算除法。
二、教学目标1. 学生能够理解除数是一位数的笔算除法的运算方法，并能够正确进行计算。
2. 学生能够理解两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算方法，并能够正确进行计算。
3. 学生能够通过笔算除法的练习，提高运算速度和准确性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算过程。
2. 教学重点：两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算方法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。
2. 学具：练习本、笔、学习卡片。
五、教学过程1. 实践情景引入：老师拿出一袋苹果，告诉学生共有12个苹果，要平均分给3个同学，每个同学可以分到几个苹果？怎样计算？2. 例题讲解：老师用黑板和粉笔展示除数是一位数的笔算除法的运算过程，讲解两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算方法。
3. 随堂练习：学生独立完成学习卡片上的笔算除法题目。
4. 答案讲解：老师讲解学习卡片上的笔算除法题目的答案，并指出学生的错误。
六、板书设计1. 除数是一位数的笔算除法：被除数÷ 除数 = 商例如：36 ÷ 4 = 92. 两位数除以一位数的笔算除法：被除数÷ 除数 = 商例如：72 ÷ 6 = 123. 三位数除以一位数的笔算除法：被除数÷ 除数 = 商例如：108 ÷ 6 = 18七、作业设计1. 笔算除法题目：（1）25 ÷ 5 =（2）48 ÷ 6 =（3）90 ÷ 9 =答案：（1）5（2）8（3）10八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学内容是笔算除法，通过实践情景引入，让学生理解除数是一位数的笔算除法的运算方法。
笔算除法教学反思范文(5篇)
笔算除法教学反思范文（5篇）作为人民老师,必须具备较强的课堂教学技能,而运用教学反思的方式来提高自身的课堂教学技能是特别有效的。
以下是我为大家收集整理的笔算除法教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
笔算除法教学反思范文第1篇教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉同学的计算正确率不足高。
我查看了错误的原因，重要有以下几种情况：（一）同学比较马虎（二）同学数学基础较差。
（三）少数同学受到学问负迁移。
对于以上显现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助同学克服马虎的'毛病同学马虎的毛病不是一日形成的，那是由于同学从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服同学的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极搭配。
重视同学书写习惯的培育。
给同学充足的作业时间，使其能认真书写，适当实行一些措施，对书写不乾净、不规范的同学让其重写。
2.重点进行口算训练。
上学期本班口算本领测试较差，这个学期要特别加强。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算本领的紧要构成部分，它对培育同学的计算本领和进展同学的思维本领都起着非常紧要的作用。
为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高同学的计算本领。
对不会计算的同学进行个别辅导。
当然，要做到持之以恒。
3. 渐渐培育一些小助手，让他们构成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的同学有事情可做。
这样既减轻了老师的负担，同时也磨练了同学的本领。
笔算除法教学反思范文第2篇《两三位数除以一位数》是在同学学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
在教学中我从以下两个方面入手：1、让同学在看图察看、动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分同学能应用已有学问计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我重要通过让同学分小棒和看情境图来理解。
三年级下册《笔算除法》课后教学反思
三年级下册《笔算除法》课后教学反思引言在三年级下册的数学课程中，我们进行了《笔算除法》的教学。
通过这个课题，我发现学生在笔算除法方面还存在一些困难和不足之处。
在本次教学反思中，我将对教学过程进行回顾和总结，分析学生学习的情况，并提出改进措施，以期能够更好地帮助学生掌握笔算除法的方法和技巧。
一、教学过程回顾本次课程中，我采用了多种教学方法，包括教师讲解、示范演示和小组合作等。
在教学过程中，我结合实际生活中的问题，引导学生理解除法的概念和意义，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
我还通过练习题和课堂讨论的方式，帮助学生巩固所学的知识和技巧。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，有一部分学生对于除法的概念理解不够深入，容易混淆除数、被除数和商的概念。
其次，一些学生在进行计算过程中容易出错，尤其是在多位数除法中，经常会出现计算错误。
最后，有一些学生在课堂上的合作学习中不够积极主动，对于小组讨论中的问题回答不够主动。
二、学生学习情况分析通过观察学生的学习情况和听取学生的反馈，我发现学生对于笔算除法的学习存在以下几个问题：1. 概念理解不清一些学生对于除法的概念理解不够深入，容易混淆除数、被除数和商的概念。
他们在计算时常常出现将被除数当成除数或商的情况，导致计算结果出错。
2. 缺乏计算技巧一些学生在进行计算过程中缺乏相应的技巧，导致计算过程冗长、错误率高。
特别是在多位数除法中，他们经常会忘记如何对齐各位数字，容易出现计算错误。
3. 学习态度不端正一些学生在课堂上的合作学习中不够积极主动，对于小组讨论的问题回答不够主动。
他们缺乏主动参与的意识，导致课堂合作效果不佳。
三、改进措施针对以上存在的问题，我将采取以下措施进行改进：1. 强化概念培养通过多种形式的练习和实际生活问题的引导，加强学生对于除法的概念理解。
在教学中突出强调除数、被除数和商的概念，在练习中引导学生准确区分各个概念，并理解它们之间的关系。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思「篇一」这一课教材内容。
学生在掌握位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。
所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。
这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白：①要从被除数的最高位除起。
②除到哪一位商就写在哪一位。
③每次余下的数都要比除数小。
④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。
当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。
这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。
②数位没有对齐。
③还有少部分会出现移位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
《笔算除法》教学反思「篇二」这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的不足：1、在课堂的把握能力上，我虽然有些进步，但和有经验的老师比起来还有很大差距。
学生说跑偏了，我不能给予及时的纠正。
2、上课说话不够严谨，随意性大。
3、思想上知道要培养学生的审题能力，但没有做到。
分析原因是自己都不知道自己该怎么说才能培养学生的审题能力。
4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。
5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。
《笔算除法》教学反思「篇三」“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。
本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。
人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思.doc
人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思杨林小学李有宏一、本节课的教学目标是：1、初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
2、使学生经历探索过程，自主尝试、讨论的学习方式经历调商的过程。
3、在学习中感觉数学与生活的密切联系。
教学重点是掌握试商和调商的方法。
教学难点是理解调商的方法。
二、本节课是在《除数是整十数的笔算除法》的基础上进行教学的，所以我设计了两组复习题，口算和笔算，为学习新知巧埋伏笔。
在探索新知时，我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，让学生在具体的情境中经历探索除数不是整十数的笔算除法试商和调商方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。
我觉得以下三方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的处理教材。
教材给我们呈现的情境图是文具专柜的一角，把情境图用三个问题串连起来，第一个问题要解决的是试商。
学生据题意列式为84÷21，并让学生比较与复习题的除数的不同，接着讨论把21看做几试商？并请学生发表意见。
之后，再让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。
最后出示两题练习巩固试商方法。
第二个问题要解决的是调商。
学生据题意列式，接着让学生自主尝试，然后让学生解说计算的过程，老师板演，通过汇报交流，认识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解。
最后出示问题三，目的是强化调商方法。
三个问题揉和在一起，但又“各司其职”，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。
二、在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有层次，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
第一题，（）里最大能填几？训练、提高学生的试商速度；第2题，根据试商情况，很快说出准确的商，训练学生的调商方法；第三题，商是几？比一比谁试商的速度快？综合强化学生试商和调商的方法；第4题，解决问题，用所学知识解决生活中的问题，使学生在学习中感觉数学与生活的密切联系。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思•相关推荐写法，直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第三种情况，正确的竖式写法。
（学生板书出两种写法）2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中的3式怎么来的？怎么会有两个12？师：42÷3到底该怎么写呢？请同学们借助小棒分一分，想一想怎样用竖式计算。
教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次，在竖式中怎样反映出你每次分的过程？（2）先分什么？在竖式上该怎样写，再分什么，在竖式上又该怎样写？（3）先静下心来想一想，自己是如何操作的，再把操作的过程说给同位听一听。
3.学生独立操作。
4.操作汇报。
请一位同学上台展示操作过程。
在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来，完成竖式的书写过程。
5.集体评价前面错误的情况。
今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？6.课堂练习：56÷2要结合分小棒的过程，说说笔算的每一步是怎么来的。
反思：教学用书上无论对加减法还是乘除法中的“摆一摆”都有一个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考‘怎样列式’并引导学生仔细观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计算的算理。
显然用“小棒图”是来解释竖式计算的算理的过程的。
整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程，也用课件动态的演示了分小棒的过程，但所有的学生都是一个被动的观察者。
心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括，学生语言内化的过程既是知识的内化过程，也是思维的提升过程。
在教学中虽然有摆小棒操作的意图，也注重了数形结合，学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指导自己学习笔算除法。
镜头二：1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？师：怎样列式？生：42÷32.小组合作交流，用小棒分一分，验证结果。
3.汇报是怎样分的。
明确：分了两次，先分成捆的，再分单根的。
4.试写竖式。
用除法竖式体现出你两次分的过程。
小组同学商量着有的摆、有的写5.板演：生1：直接在竖式上一次性写上14（口算的）再在42的下面直接写上42，最后在下面写上0；生2：正确的竖式写法；你是怎么想的，结合分小棒的过程，给大家解释一下。
《笔算除法》教学反思范文（通用7篇）
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思范文（通用7篇）作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《笔算除法》教学反思范文（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《笔算除法》教学反思1对于笔算除法的教学，我越来越感到无力，学生也学得很吃力，再加上课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。
兼此种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。
面对学生的作业，我忧心忡忡：是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。
而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。
这些都是学生难以理解和掌握的。
学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。
这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。
而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。
鉴于这种现实的迫在眉睫的问题，我必须放慢进度，针对于部分同学出现的问题及时处理，一定要让孩子们彻彻底底的掌握方法并作业一次到位，以免以后形成思维定势，一直的错下去了。
四年级数学《笔算除法》教学反思
四年级数学《笔算除法》教学反思在四年级数学课上，我进行了一次关于《笔算除法》的教学。
这节课我采用了讲解和实践相结合的方式，给学生们提供了一些实际的例子和练习题，以帮助他们理解和掌握笔算除法的方法。
首先，我通过示范向学生们介绍了笔算除法的基本原理和步骤。
我告诉他们要用除法符号（÷）来表示除法运算，然后将被除数写在除号上方，除数写在除号下方，最后写下商和余数。
我还强调了在计算过程中要注意对齐对应的数字，保持数字的横竖排列一致。
接着，我给学生们提供了一些例子，让他们尝试自己进行笔算除法运算。
我鼓励他们先尝试自己解决问题，然后再和同桌讨论，互相学习和帮助。
我也鼓励学生们提问，解答他们的疑惑。
在学生们进行实践练习的过程中，我发现有一部分学生对于排列数字的准确性有些困难。
他们经常会写错数字的位置，导致计算结果错误。
针对这一问题，我及时给予指导，提醒他们要注意对齐数字，并将数字写在正确的位置上。
另外，在学生们进行实际练习的过程中，我发现一些学生在计算中遇到难题时会放弃尝试，或者直接看其他同学的答案。
我立即停下来与他们沟通，并鼓励他们要坚持尝试，相信自己的能力，并向同桌或我求助。
我向他们强调了错误也是学习的一部分，只有通过错误和纠正，才能真正掌握笔算除法的方法。
总结起来，在这节数学课上，我觉得教学还是取得了一定的效果。
学生们对于笔算除法的方法有了初步的了解和掌握，通过实践练习也提高了他们的计算能力和对问题解决的自信心。
然而，我也意识到自己还需要在教学中更加注重学生的个体差异，综合运用不同的教学方法和资源，以帮助每个学生都能够充分理解和掌握笔算除法的方法。
【精选】《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思1在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。
我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。
这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。
在教学中，我是这样做的：以前的.老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。
而现在新教材却没有出现。
那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。
在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。
同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学相互监督。
学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。
而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。
在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。
相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。
在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。
2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。
3.进一步加强指导学生4+3课程模式中讨论环节的讨论方法，各个环节时间分配略显不足。
通过本课的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但个别同学对笔算除法的算理掌握的还不够。
在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《笔算除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《笔算除法》教学反思1一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。
接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再讨论解决。
在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题，在分析讨论中解决例1。
例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。
将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。
在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。
练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。
需多加练习，逐步达到熟练的程度《笔算除法》教学反思2这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的知识点主要有：1、口算除法（1）口算、（2）、估算，2、笔算除法（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。
重点难点：有关0的除法。
教学目标：1、使学生学会口算除法。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法。
最新除数是整十数的笔算除法教学反思不足之处(实用5篇)
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笔算除法教学反思12篇
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笔算除法教学反思
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笔算除法教学反思示例
笔算除法教学反思示例
一、做好学习前的复习准备。
学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必须比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。
教学前，可以安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做准备。
二、关注例题侧重点，提高探究针对性。
例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。
教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。
如教学例1时，应放手让学生主动想办法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习经验迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。
三、加强说理训练。
加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、灵活性和准确性。
如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清晰地理解“商写在个位”的道理。
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《笔算除法例3》教学反思
例3是三位数除以一位数商是两位数且有余数的笔算除法，是在学生充分学习两位数除以一位数的基础上进行教学的。
重点是当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数。
通过学生自学，让学生明白：当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几个十来计算，商应该在十位上。
教学时，我先让学生自学课本，了解课本教学信息，提出数学问题，列出算式，自己试着笔算，当学生遇到百位上的数除以除数，不够商1个百时，怎么办？商应该写在什么位上?学生自己解决。
通过大量的计算，使学生能够准确判断三位数除以一位数商的位数。
但是在实际教学时，问题百出，整节课勉强上完，教学效果感觉不够理想，分析愿因有两点：
一、对学生认知水平掌握不够
例3的教学是在学生充分掌握两位数除一位数的基础上进行教学的。
在学完52÷2后，许多学生对笔算除法的算理及方法还没有完全掌握牢固，步骤不是很清晰，但是这一情况我没有及时正确的去了解，自认为知识很简单，肯定都会了，也没有巩固就直接教学例3，导致课上学生对算理明白了，但计算过程不会书写。
二、导学稿的设计不合理
由于本人教学能力有限，在教学设计上，没有及时根据学生情况来创造性的使用教材，教材上是情境引入，我也设计一个关于情
境的问题，让学生来做一些与本课无关的作业，即浪费了时间，也干扰了学生。
结合本课的教学内容，可以直接从练习题中入手，从大量的练习中让学生自己发现规律，突破难点。
在教学难点的处理上，我也没有把握好，只强调让学生理解算理，而忽略了计算过程，结果出现几位同学不会写计算过程。
在我感到迷茫时，殷校长的点评使我豁然开朗。
一节课的好坏，关键在预习稿的设计上，只有设计有针对性，有层次，关注到学生的认知起点，才能让学生在学习活动中逐步提高，教学效果会更好。
在今后的教学中，一定要从学生学习情况出发，精心设计预习稿，提高课堂效率。