除数不接近整十数的笔算除法的教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学评价和反思
《除数是整十数的笔算除法》教学评价和反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思及评价
本节课从口算，括号里最大填几和除数是一位数的笔算方法为本节课学习做铺垫，学生已经学习了学习了除数是一位数的计算，先来复习试商过程即商的书写位置，这节课是计算课，它本身就比较枯燥，那么我应用小组合作探究方法，小组之间抢答的方式激发学生学习的兴趣，比一比哪个小组回答问题最快在准确，获胜的小组进行奖励发现大多数学生都能参与本节课的学习过程中，再练习题目设计从简单到难一步步加深，让学生慢慢进入到学习状态，最后设计实际生活中的问题，把所学的知识与生活联系起来，
本节课学生学习兴趣高，知识点掌握较好,在以后教学中多激发学习兴趣。
才能保证一节课教学效果。
笔算除法教学反思范文(5篇)
笔算除法教学反思范文（5篇）作为人民老师,必须具备较强的课堂教学技能,而运用教学反思的方式来提高自身的课堂教学技能是特别有效的。
以下是我为大家收集整理的笔算除法教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
笔算除法教学反思范文第1篇教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉同学的计算正确率不足高。
我查看了错误的原因，重要有以下几种情况：（一）同学比较马虎（二）同学数学基础较差。
（三）少数同学受到学问负迁移。
对于以上显现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助同学克服马虎的'毛病同学马虎的毛病不是一日形成的，那是由于同学从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服同学的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极搭配。
重视同学书写习惯的培育。
给同学充足的作业时间，使其能认真书写，适当实行一些措施，对书写不乾净、不规范的同学让其重写。
2.重点进行口算训练。
上学期本班口算本领测试较差，这个学期要特别加强。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算本领的紧要构成部分，它对培育同学的计算本领和进展同学的思维本领都起着非常紧要的作用。
为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高同学的计算本领。
对不会计算的同学进行个别辅导。
当然，要做到持之以恒。
3. 渐渐培育一些小助手，让他们构成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的同学有事情可做。
这样既减轻了老师的负担，同时也磨练了同学的本领。
笔算除法教学反思范文第2篇《两三位数除以一位数》是在同学学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
在教学中我从以下两个方面入手：1、让同学在看图察看、动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分同学能应用已有学问计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我重要通过让同学分小棒和看情境图来理解。
四年级上册数学教案-2.2 数与量(四舍五入法-除数不是整十数的笔算除法)▏沪教版
除数不是整十数的笔算除法教学目标:1、探索两、三位数除以两位数的试商方法,会运用“四舍五入”法试商,并能正确地笔算除数是两位数的除法。
2、在探索计算方法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,增强应用数学的意识。
教学重点难点:重点:掌握两、三位数除以两位数非整十数的笔算。
难点:运用“四舍五入”法试商。
教具学具:课件教学过程:一、导入上节课,我们学习了除数是整十数的除法笔算,这节课我们一起来学习除数不是整十数的除法笔算。
我们先来做这道题。
1、说一说下面的数最接近哪个整十数。
21 ≈39 ≈57 ≈64 ≈23 ≈31 ≈96 ≈48 ≈同学们,你们刚刚是用什么方法来在找与这些数接近的整十数的呢“四舍五入”,我们今天仍然要运用到“四舍五入”法。
我们再来做一道题。
2、口算。
240÷40= 360÷60= 350÷70= 640÷80=600÷50= 480÷40= 930÷30= 560÷40=同学们都回答得非常好,又快又准确,那么看看这道题418 ÷38= ,同学们还能一眼就看出答案吗我们看这些算式的除数,它们有一个共同点,同学们发现了吗除数都是整十数我们一起来学习今天的内容,两、三位数除以两位数——除数不是整十数的笔算除法。
小云看同学们这么聪明,就想出个题来考考大家了,我们看看她出了一个什么样的题呢请同学们翻开书12页,我们一起来看例2。
二、教学实施1、例3:这本书96 页,我每天看32页,小云几天可以看完这是一道实际应用题,同学们分析题意,想想怎么列式96 ÷ 32=前面我们计算的都是除数是整十数的除法,那么,除数不是整十数的除法我们要怎么来计算呢怎样来试商呢“商3”为什么是商3呢3是怎么来的呢先把除数32看作与它接近的整十数30,再来试商,这个30是我们心中所想的,我们知道,3*30=90,4*30=120210小于96,1202196,所以是商3,3表示96里面有3个32,所以3要与被除数的个位对齐。
《除数是接近整十数的笔算除法》教学设计含教学反思 四年级数学上册 人教版
《除数是接近整十数的笔算除法》教学设计含教学反思一、教学目标1. 让学生掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法，并能熟练运用。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的计算速度和准确率。
3. 通过本节课的学习，培养学生对数学的兴趣和求知欲，增强学生克服困难的信心。
二、教学重难点1. 教学重点：除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。
2. 教学难点：如何引导学生将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算。
三、教学准备1. 教学课件。
2. 学生准备：铅笔、橡皮、练习本。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾之前学习的除法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）教师出示例题，引导学生观察并思考：如何将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算？（2）学生分组讨论，交流各自的想法。
（3）教师总结并讲解计算方法。
3. 巩固练习（1）教师出示练习题，学生独立完成。
（2）教师巡回指导，针对学生的错误进行个别辅导。
（3）学生互相检查，共同进步。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。
5. 布置作业（1）课后练习题。
（2）预习下节课内容。
五、教学反思1. 本节课的教学设计注重了学生的主体地位，让学生在自主探究、合作交流中掌握新知。
2. 在教学过程中，教师应及时关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
3. 针对不同学生的学习需求，教师应给予个性化的辅导，提高学生的学习效果。
4. 课后，教师应认真批改学生的作业，了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。
5. 在今后的教学中，教师应继续探索更有效的教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
在以上的教学设计中，一个需要重点关注的细节是“探究新知”环节中的学生分组讨论和交流各自的想法。
这个环节是学生主动构建知识的过程，对于学生理解和掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法至关重要。
除数不接近整十数的两位数笔算除法
《除数不接近整十数的两位数笔算除法》教学设计一、教学内容人教版小学数学四年级上册p85。
二、教材分析本单元是学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本单元教学中，学生已经学习口算除法、估算、除数是整十数的两位数笔算除法以及除数接近整十数的两位数笔算除法。
学好除数不接近整十数的两位数笔算除法，也为接下来继续学习三位数除以两位数（商两位数）等知识打下基础。
三、学情分析学生在三年级下册已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除数是一位数除法的计算法则，明白了算理。
在本单元之前的学习中，学生已经能够准确的口算整十数除整十、整百数，掌握除数是整十数的两位数笔算除法以及除数不接近整十数的两位数笔算除法的计算法则。
学生掌握了用“四舍”“五入”法把接近整十数的除数看做整十数，进行试商、调商的方法。
但在本节课的学习中，除数不接近整十数，学生的认知困顿在于如何选择适当的方法进行灵活的试商、调商。
四、教学目标1、掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。
2、经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法多样化。
3、积极主动地参与实践活动中去，尊重个人观点、态度和独特的见解，在知、情、意诸方面得到发展。
五、教学重难点教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊试商方法，学会灵活试商。
教学难点：根据算式特点进行灵活地试商。
六、教学准备教学内容的PPT七、设计理念数学课程标准指出，有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上。
本节课在学生学法的引导上力求体现：在具体情境中，让学生经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体验探索的乐趣，并在自主探索、合作交流中掌握灵活试商的方法。
通过师生、生生、人机互动进行探究、合作，完善自己的想法，形成自己独特地学习方法。
《除数是接近整十数的笔算除法》教案含教学反思四年级数学上册人教版
4.培养学生合作交流与自主学习能力：鼓励学生在课堂讨论中积极发表观点，学会倾听他人意见，培养合作交流能力，激发学生自主学习兴趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
a.掌握除数是接近整十数的笔算除法法则：如何将除数调整为整十数进行计算，使学生熟练运用法则进行计算；
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《除数是接近整十数的笔算除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过除数不是整十数的情况？”（如购物找零等）。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除数接近整十数的笔算除法的奥秘。
-举例：如计算168÷57时，将除数57调整为60进行计算，得到商2余下38，再对余数进行调整；
b.理解除数与被除数之间的关系：引导学生理解被除数、除数、商和余数之间的数量关系；
-举例：在上述例子中，理解为何将除数从57调整为60，以及如何调整余数38；
c.正确进行除数是接近整十数的笔算除法计算：强调计算的准确性，避免出现计算错误；
在新课讲授环节，我采用了理论介绍、案例分析和重点难点解析相结合的方式。总体来说，这种方法有助于学生系统地掌握知识。但在实际操作中，我发现部分学生在案例分析过程中仍显得有些迷茫。针对这一问题，我计划在接下来的教学中，增加一些更具启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
实践活动环节，我让学生分组讨论和实验操作，旨在培养他们的团队协作能力和动手操作能力。从课堂效果来看，学生们在这个环节表现积极，讨论热烈。但我也注意到，部分小组在实验操作过程中存在一定的依赖性，个别学生并未充分参与到活动中。为此，我将在后续教学中加强对学生的引导，鼓励他们独立思考和解决问题。
人教版四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思新课程标准实验教科书四年级上册的“除数是整十数的笔算除法”是在学生学习了“除数是一位数的笔算除法”和“除数是整十数的口算除法”及“除数是两位数的除法估算”的基础上进行教学的笔算除法的迁移学习。
它又是学习“除数是两位数笔算除法”的基础，它的试商方法与除数是一位数的除法相同，学好这部分内容对于学生的后续学习至关重要。
因此，本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。
其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，在教学过程中我以学生为主体教师为主导进行教学，充分激发学生的思维，让学生在现实情境中自主探索计算方法。
计算知识的产生与解决是一个十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，这正是促进学生的发展所需要的教学。
我利用教科书中的两个例题，让学生发现、提出数学问题，从而探索计算方法，进而解决所提出数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。
综观这节课，主要体现以下特点。
1、注重情境创设，引导学生在尝试解决问题中掌握算法、明白算理。
加强运算能力的培养是《数学课程标准》的核心理念之一，教材在编排上也注意体现将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和年龄特点，本节课的教学我在读懂教材和课标的基础上，以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，把计算教学融入现实情境之中，把探索计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，促进学生的发展。
2、注重利用知识的迁移解决实际问题，培养运算能力。
四年级上册数学教案-6.6 除数不接近整十数的笔算除法 ︳人教新课标
四年级上册数学教案-6.6 除数不接近整十数的笔算除法 | 人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等教学活动，培养学生自主探究、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生认真、细致、独立思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
2. 教学难点：理解除数不接近整十数的笔算除法的计算过程，灵活运用计算方法。
三、教学过程1. 导入新课- 利用复习导入法，引导学生回顾除数是整十数的笔算除法的计算方法。
- 提问：我们已经学习了除数是整十数的笔算除法，那么除数不是整十数时，我们应该如何进行计算呢？2. 探究新知- 出示例题：32 ÷ 4，引导学生观察、分析，发现除数不是整十数。
- 引导学生尝试用以前学过的计算方法进行计算，发现无法直接计算。
- 组织学生进行小组讨论，探究除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
- 各小组汇报讨论成果，教师总结并讲解计算方法。
3. 模拟演练- 出示几道除数不接近整十数的笔算除法题目，让学生独立完成。
- 邀请几位学生上台展示自己的计算过程，并讲解自己的计算方法。
- 针对学生的计算过程和答案，进行点评和指导。
4. 巩固练习- 出示一些除数不接近整十数的笔算除法题目，让学生独立完成。
- 对学生的完成情况进行检查，针对存在的问题进行个别辅导。
5. 总结提升- 让学生总结本节课所学的除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
- 强调注意事项，如保持计算的准确性、注意验算等。
6. 课后作业（课后自主完成）- 出示一些除数不接近整十数的笔算除法题目，让学生课后独立完成。
四、教学反思本节课通过观察、分析、讨论等教学活动，使学生掌握了除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思1学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。
第一节例1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题。
上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清楚算理和笔算过程。
反思这节课，我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：⒈课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的知识准备。
我这节课以“除法估算”开始，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的新课即使是容易的题，他们没有产生高涨地学习热情。
使得课堂气氛略显沉闷。
如果我以口算和简单的计算入手，在他们积极回答后予以特别肯定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。
⒉除的顺序学生掌握地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。
问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。
算理不清楚，思路不清晰。
我是先让学生讨论交流，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有认真听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，似乎更紧张了。
在设计时，如果我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性认识，再把这种认识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的顺序和写法，就顺理成章了。
3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来继续除。
下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要注意外，在他们的讨论和发言中，我发现学生更习惯这样的思维：如42÷2＝？从十位上的4开始除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。
小学数学教学随笔 《除数接近整十数的笔算除法》教学反思
小学数学教学随笔（除数接近整十数的笔算除法）教学反思本节课在教学时，总体感觉很顺畅。
我一改往日计算教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地完成了除数接近整十数的笔算除法。
1、改变例题，激发学生的兴趣。
在本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，创设了购物的故事情境，由学生提出这样的问题“买了21包千张包，共需要168元，一包要多少钱？〞让学生自然而然地产生了学习的实际需要，并让学生探究用“四舍〞法试商。
而后又继续故事情境“每包8元不廉价。
而店里有买三送一的活动，那么一共可以拿到几包千张包，而实际每包多少钱呢？〞让学生乐于计算，尝试用“五入〞法试商。
2、创设民主气氛，鼓舞解决问题策略的多样化。
解放学生的头脑，解放学生的嘴巴。
让学生会想、会说，敢于发表自己的独特见解。
教学“168÷28〞，在详细教学“把除数看做30试商，因为商小了再调商〞的根底上，也认可学生的“个位推断法〞——6乘8，个位是8，所以试商6。
也认可学生把除数、被除数都估大来进行试商。
鼓舞解决问题策略的多样化，才能让有头脑、有个性、有能力的学生应运而生。
3、迎接作业本，适当补充知识。
教学“168÷28〞，把除数28看做30，最初试的商称为“初商〞，因为余数大于除数，商小了，把商改大，这个过程称为调商，而改好的商称为“改商〞。
本节课的缺乏之处在于：1、调商是本节课的一个重点。
所以在教学“168÷28〞时，应先与之前的“168÷21〞进行比照，发觉一个商正好，一个商小了，需要调商。
加深学生对调商的理解。
2、不光在计算“168÷21〞和“168÷28〞时，让学生说笔算的方法，还需要在整堂课教学后总结除数接近整十数的笔算除法。
3、练习设计出示的3道题目前两题稳固商改大，第三题尝试商改小。
4、最后总结的“如果把除数看小一点，试的商就会比正确的商大；如果把除数看大一点，试的商就会比正确的商小。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思除数是整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十整百、几百几十数的口算和估算除法的基础上进行教学的，为后面的除数接近整十数、三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。
教学前，根据学生的实际情况，复习了除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，为新课学习做准备。
在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？，前两位不够除怎么办？”这一中心进行引导，通过学生独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。
教学中先通过自学提示引导学生进行自学，然后测试，找出问题所在，重点突破。
通过重点点拨，达到初步理解算理和掌握竖式方法的目的，并总结出注意问题。
比如“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。
又通过二次尝试巩固练习，达到突出重点、突破难点。
教学是一门遗憾的艺术，通过倾听各位老师的点评，我也仔细反思了我的整个教学过程，发现存在不少问题。
1.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短，错题订正的时间过短，在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。
这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。
2.计算时间过于长。
题型比较多题量大，导致用时过多，内容可减少点，比如同一类型的就可以出一两道。
这样后面处理时间才可以游刃有余，不会仓促。
3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高,课堂还需细致化。
学生全做对时，不能单纯的一道题一道题讲解，可进行横向对比，分析每步效果。
教师语言要严谨，简洁明了。
对出现问题要仔细，比如除和除以的错误指出，对学生出现的错误要更加有耐心指导更正。
这节课的学习虽然效果不错，但存在的这些问题要重视要改正。
在平时的教学中，作为一名青年教师更应该严格要求自己，多学多问多反思，注意总结，注意完善，在这条路上要稳扎稳走，一步一个脚印。
《灵活试商》的教学反思精篇五篇
《灵活试商》的教学反思精篇五篇《灵活试商》的教学反思1当除数不接近整十数时，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这种情况，可以让学生根据具体情况采取不同的`方法来灵活试商。
1.可以让学生自己去思考、发现归纳,，教师只要发挥好引导、合作的作用，就能取得有效的教学效果。
教材呈现了3种试商思路：首先是把26看作30 试商，调一次商，成功；第二是根据被除数前两位数比除数略小一点，可以直接试商9；第三是把26看作25来试商。
之后，让学生讨论哪种方法比较简便，鼓励学生质疑问难，在议论中加强灵活试商的意识和能力。
2.新课程提倡在现实情境中进行计算教学,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体,促使学生积极主动地参与学习活动。
把除法算式的出现放到现实的问题情境中，这样不但提升学生的计算能力，而且提升学生分析问题和解决问题的能力。
《灵活试商》的教学反思2最近在教除数是两位数的除法，感觉除数不接近整十数需要灵活试商这一节较难，学生掌握有难度，于是激发了我研究总结试商技巧及方法的兴趣。
现来分享一下。
1.特殊情况：1）“同头无除商9.8” 像738÷75，按照除法法则，先看被除数的前两位，都是70多，就叫“同头”，像这样的情况，两个数很接近，但又不够除的（无除）的，一般就要试商8或者9。
2）“除数折半商4.5” 是指当被除数的前两位与除数的一半十分接近的时候，就可以在下一位上用4或5试商。
如被除数的前两位比除数的一半小时，可直接商4；如227÷46，除数46的一半是23,22比23小，可商4。
如果被除数前两位比除数一半大时，可直接商6；如133÷22中，被除数前两位13比除数22的一半大，可商6合适。
如果被除数前两位正好是除数的一半时，可直接商5；如169÷32中，被除数前两位16正好是除数的一半，商5合适（也有特例）。
2.靠5法。
除数不接近整十数，个位一般都是4.5.6，可让学生熟记14.15.16.24.25.26的倍数，特别是15.25的倍数，可利用“靠5法”将14.16.24.26看成15.25，便于口算。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》教学反思上完这节课，我有两点感受非常强烈：一、教材上所谓的难点并非学生真正的难点。
"正确理解算理，确定商的位置"是本节教材所谓的难点。
然而事实证明这一难点对学生而言并非是真正的困难所在。
请看：在尝试练习92÷30时，学生出现以下三种做法：第一种：330 92902第二种：330 9292第三种：3030 92902统计后发现第一种正确做法的占1/2，第二种占3/8，第三种占1/16，什么也没写的占1/16。
可见，在计算过程中出现的90末尾的0到底写不写才是学生真正的困惑所在。
二、弄清学生思维障碍，对症下药。
面对上述第二种做法，学生说了认为是正确的理由：（1）9末尾虽然没写0，可9写在十位上，十位上的9不就表示90吗？（2）9末尾的0可以写也可以不写，反正写不写都表示90。
（3）在笔算两位数乘两位数时，第二步末尾出现的0不也没写，同样的道理，这里的0不需要写。
面对这部分学生振振有词的解释，我让另一部分不同意见的学生发表自已的看法，他们认为：（1）9末尾的0必须写，要不然容易引起人的误会，还以为是9。
（2）尽管9在十位上，可也不能不写个位上的0。
（3）要是一个数是50，你能把末尾的0给省了吗？为了让那部分同意0不写的学生更加心服口服，我还举了这样一个例子（见下）：89­­—719"能因为7在十位上表示70，就把个位上的0省了吗？学生异口同声："不能"。
至于学生的另一个理由"笔算两位数乘两位数，第二步末尾出现的0可以不写"我真不知该如何解释，如何自圆其说。
课堂上学生时常会出现一些有问题的或错误的想法，教师必须弄清这些想法的源头所在，才能因材施教，对症下药。
四年级上册数学教案除数不接近整十数的笔算除法示范教学方案 人教版
四年级上册数学教案：除数不接近整十数的笔算除法示范教学方案（人教版）一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的计算能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的求知欲，培养良好的学习习惯。
二、教学内容1. 除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
2. 运用除数不接近整十数的笔算除法解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
2. 教学难点：理解除数不接近整十数的笔算除法的算理，正确熟练地进行计算。
四、教学准备1. 教师准备：课件、教具、学具。
2. 学生准备：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入新课通过复习除数是整十数的笔算除法，引导学生发现除数不接近整十数的笔算除法的规律。
2. 探索新知（1）教师出示例题，引导学生观察并思考：除数不接近整十数的笔算除法与除数是整十数的笔算除法有什么不同？（2）学生尝试计算，并分享计算方法。
（3）教师总结除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并强调注意事项。
3. 巩固练习（1）学生独立完成练习题，巩固除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
（2）教师选取部分学生的作业进行展示，并给予评价和指导。
4. 实践应用（1）教师出示实际问题，引导学生运用除数不接近整十数的笔算除法解决问题。
（2）学生分组讨论，共同解决实际问题。
（3）教师总结解决问题的方法，并强调计算过程中的注意事项。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数不接近整十数的笔算除法的计算方法和注意事项。
六、课后作业1. 完成练习册上相关习题。
2. 预习下节课内容。
七、板书设计1. 板书课题：除数不接近整十数的笔算除法2. 板书计算方法及注意事项八、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
除数不接近整十数的试商教学反思
除数不接近整十数的试商教学反思这是除数不接近整十数的试商教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
除数不接近整十数的试商教学反思第1篇【教学回顾】师：谁来说一说，240÷26的试商方法。
生儿：26和24比较接近，我用同头无除，直接商8或9的。
生豪：我把26看成30来试商，要调一次商。
生建：不会。
（这个是后进生，对于他看成整十的还可以用口诀来试一试。
但15有些难。
）【分析反思】在学生反馈时，可以用同头无除来试商，教材为什么还要用把26看成25来试商呢？那么这节课的重点是让学生灵活试商还是让学生掌握25、15、35试商的方法呢？【备课随想】在备课中，把这节课设计成：让学生掌握25、15、35试商的`方法呢？因为有些除法题，按照“四舍五入”法，试商的次数比较多，可以根据不同的方法来试商，所以今天学习一种新的试商方法。
把这节课定位于：比如除数时26或34等这些除法要试商好几次，所以要学习新的方法。
是基于学生试商的需要来学习新的。
这样在教学中学生用同头无除的方法时，觉得例题对于数据的选择时有些不妥的。
【重新审视】计算240÷26，让学生自主探索试商的方法，目标是都可以用自己的方法来求商，也让学生知道试商时可以有不同的方法的。
在让学生汇报各自方法的同时，还有试着让学生说出不同，目的是进一步了解试商的过程，增强灵活试商的意识。
因此，这节课不是具体教学某种试商方法，而是让学生对比不同试商方法，根据自己的情况选择合适的方法，提高试商能力。
除数不接近整十数的试商教学反思第2篇本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。
在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。
成功之处：1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。
在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。
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除数不接近整十数的笔算除法的教学反思
教材给出了关于座位的实际问题，引出除法算式140÷26，让学生利用所学的试商方法解决。
教学中我呈现了学生不同的试商方法，第一种是一般的试商方法，把26看作30试商，调了一次商；第二种是利用一位数乘法，把26看作25试商，一次就确定出商。
最后，还提出“你是怎样想出商的？”让学生交流不同的试商方法，体会在试商的过程中，应该根据不同的情况灵活运用试商方法。
之后我又引导学生通过验算第一位同学的计算，自然地引出验算，帮助学生学习如何验算有余数的除法，同时培养了学生自觉验算的学习习惯。