小学英语教育本体价值的内涵浅析

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小学英语教育的本体价值内涵

小学英语教育的本体价值内涵作者：秦晓燕来源：《西部论丛》2017年第08期摘要：教育的本体价值是一种理论研究，主要表达的是在小学教育中体现其基本价值的一种内涵，这种内涵主要是决定有关小学英语教学方案的设计、最终教学的总体目标，以及如何跟进英语教学开展的教学方法等。

语言本体是一种构建文化特征的符号，因此在现代英语课程学习中融合教育本体，是共同组建当前小学英语本体价值的重要基础。

关键词：小学英语语言本体教育本体本体价值内涵1小学英语教育的语言本体（1）语言沟通构建关系我国小学生在学习英语课程时，主要是将英语课程的学习转化为对西方国家文化发展的了解。

学习英语课程，也是为了让我国青少年在未来全球经济的发展下能够进入世界舞台，从而加深国际语言交流，从流利的语言中构建新型的关系，进一步开展国际交流合作。

另外，在英语语言学习的过程中，也需要教育部门、学校英语教师积极构建完善的英语课程体系，为后续不断发展提供动力，同时要普及和优化外语教育发展机制，从多种层面开展语言的交流，从而实现跨文化经济、贸易等多方面共同发展，能够通过语言的交流，形成相互理解、相互合作的伙伴关系。

（2）语言隐射文化背景语言的发展隐射文化背景。

比如中国人说话含蓄、有理有据，凡事不喜欢全部表露出来，更多的是喜欢别人能够领会、意会，这与我国文化背景有很深的关系，儒雅含蓄，喜欢间接而不是直接表达。

掌握语言也是为了能够掌握文化符号，在文化符号的不断学习中认同和理解外来文化，同时要有批判精神，不能盲目偏听偏信。

所以在学习英语课程时，为了进一步学习西方文化，对传统的日常生活方式、工作思维方式、说话方式进行深层次解读，了解这一民族的心理特征与哲学观念，理性地去感悟，从而促进学生心理、智力的双重发展，在日后运用英语交流的过程中，站在对方的文化角度上去思考和组织语言。

语言本体就是需要尊重他人文化，理解他人文化。

2小学英语教育的教育本体小学英语教育本体，主要是通过英语文化发展内容进行的，最终将教育目的作为总体目标去实现，进而成为教育内涵的本体。

《教育教学知识与能力》(小学)真题含答案解析

《教育教学知识与能力》（小学）真题（考试时间：120分钟，满分：150分）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。

）1．儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。

儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。

A．循序渐进B．有针对性C．因材施教D．抓关键期1．【答案】B。

解析：本题考查儿童身心发展的规律。

儿童身心发展的阶段性，不同的年龄段有不同的特征要求教育工作要有一定的针对性。

故本题选B。

2．“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。

”这一儿童中心理念出自教育家（）。

A．洛克B．康德C．杜威D．培根2．【答案】C。

解析：本题考查规范教育学的建立。

杜威主张以儿童为中心，题干中体现的正是教育要以儿童为中心。

故本题选C。

3．小学班级管理中，既是做好班主任工作的基础条件，又是决定班主任工作成效的主要因素是（）。

A．班主任工作职责B．班主任自身素质C．班级学生的质量D．对班级学生的了解3．【答案】D。

解析：本题考查班主任。

在班主任的工作中了解学生是班主任开展教育工作的前提，是做好班主任工作的基础条件又是决定班主任工作成效的主要因素。

故本题选D。

4．“让学校的每一面墙壁都开口说话。

”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是（）。

A．陶冶教育B．榜样示范C．实际锻炼D．品德评价4．【答案】A。

解析：本题考查德育的方法。

陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法。

苏霍姆林斯基的“让学校的每一面墙壁都开口说话”是让学生在学校的良好环境中耳濡目染不断提高自己的德育水平。

故本题选A。

5．小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕。

这说明教育对文化具有（）。

A．继承功能B．传递功能C．选择功能D．创新功能5．【答案】C。

解析：本题考查教育与文化的关系。

指向核心素养的小学英语“教—学—评一体化”的实践研究

指向核心素养的小学英语“教—学—评一体化”的实践研究摘要:小学英语教学的目标是培养学生的核心素养。

实现“教—学—评一体化”意味着教学、学习和评价需要有机地融合，共同促进学生核心素养的发展。

基于教学实践经验，本文将探讨如何在小学英语教学中实施“教—学—评一体化”，以达到培养核心素养的目标。

关键词:核心素养；小学英语；“教—学—评一体化”教、学、评是完整课堂的基本要素,“教—学—评一体化”注重将三者结合起来,提升课堂的实施效果。

将教、学、评整合起来,能够优化教与学的关系,让学生在课中获得有效反馈。

随着核心素养理念在基础教育领域的不断深入,“教—学—评一体化”的理念也得到新的阐释。

以核心素养为导向的“教—学—评一体化”,强调教、学、评应围绕核心素养展开,并且相互渗透、相互联系,进而提升课堂教学质量。

一、“教—学—评一体化”的理念《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出:“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树立‘教学评’的整体育人观念。

”在英语课堂中,评价不仅具有了解学生发展情况、评估课堂质量的作用,还能够以评促学、以评促教。

与此同时,评价与教学行为是一体化的,在教与学的活动中就会发生评价活动。

评价活动可以推进课堂的进度,有助于课堂管理、教学提效。

指向核心素养的“教—学—评一体化”要求教师提升理念的高度,从核心素养的角度认知英语学习活动。

“教—学—评一体化”强调要在学习活动中融入评价的要素,并以此调整教学策略。

在指向核心素养的“教—学—评一体化”思维下,课堂要素能够更好地整合起来,有助于教学目标的落实。

在“教—学—评一体化”的课堂中,师生的联系更为紧密,有助于学生核心素养的发展。

二、指向核心素养的小学英语“教—学—评一体化”实施方式1.以学习为中心,开展逆向设计在“教—学—评一体化”的教学模式中,“学”是中心。

由威金斯和麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》一书中认为,教学设计不应从教师擅长的教法中导出,而要从应达到的学习结果导出。

学生评价素养的内涵、价值及培育

学生评价素养的内涵、价值及培育作者：董文歆戚洪祥来源：《江苏教育研究》2023年第19期摘要：评价素养的研究对象从教师层面扩展到学生层面，研究本体发生了根本改变，需要从内涵特质的厘清、育人价值的挖掘、发展现状的梳理、进阶策略的实施等方面进行探究。

学生评价素养是学生的基本素养、共通素养，更是一种复杂素养，它对落实立德树人根本任务、践行新课程改革理念、重构学生学习样态具有发展功能、导向功能、调节功能。

任何一种素养的培育都不能一蹴而就，学生评价素养的培育，需要从主体身份的确立、情感态度的丰盈、評价过程的优化、评价经验的转化等关键环节入手，经历从无到有、到多、到优、到精的进阶过程。

关键词：学生评价素养；育人价值；进阶策略中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）19-0061-0520世纪90年代初，美国学者斯蒂金斯第一次提出了“评价素养”一词，在随后的20余年中，评价素养一直被作为一种教师专业素养所探讨、研究。

直到2014年，斯蒂金斯将评价素养的研究对象从教师层面扩展到了学生层面，提出学生评价素养。

至此，学生评价素养这一概念的研究与应用逐渐被一线教师和教育研究者所重视。

一、学生评价素养的内涵特质许多学者对学生评价素养的内涵进行了研究，其中比较有代表性的观点认为：学生评价素养主要指学生拥有的关于课堂评价活动的知识、技能、态度和价值观等，是学生学习素养的重要组成，已有概念框架涉及评价知识、评价权力、评价态度、评价能力、评价与反馈信息的处理、自我评价与同伴评价的参与等[1]。

（一）评价素养是适应未来社会的基本素养2016年，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，其文化基础方面“批判质疑”要点中的“独立思考、独立判断”、自主发展方面“勤于反思”要点中的“对自己的学习状态进行审视”、社会参与方面“社会责任”要点中的“明辨是非”等素养表述，都是作为评价主体的学生适应未来社会所必须具有的基本素养，而这些表述可以从另一个维度表明学生评价素养的重要性。

【第1章】小学英语课程性质与课程理念解析

第二节小学英语课程理念解析
对于这一理念，小学英语教师更应把握的关键内容是：在单元教学中，教学过程要以主题为引领，以语篇（主要是课文）为依托，教学活动要融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，要避免偏离主题、脱离语篇的碎片化的知识学习。
第二节小学英语课程理念解析
这要求教师在分析单元教学内容、确定单元教学目标、设计单元教学过程与活动、组织单元评价时，首先要依据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇蕴含的育人价值，充分发挥单元内容育人功能，然后要明确设定预期的核心素养综合表现，这些表现包括能够运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问题，在解决问题的过程中有逻辑地表达个人对单元主题的理解，形成结构化认知，作出正确的价值判断等各个素养的要求。
第一节小学英语课程性质解析
首先，小学英语课程是一门语言与文学课程，具有工具性和人文性。小学英语课程具有国家社会层面的工具性和人文性特性，即：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展全体学生核心素养；培养学生学习和运用英语语言，了解和传承中外优秀文化；同时具有个人层面的工具性和人文性特性，即：感知和认知英语作为印欧语系语言与学习者母语的异同，体验、理解和运用英语，发展语言能力，了解不同文化的差异，汲取文化精华，客观、理性地看待世界，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，增强家国情怀，养成良好品格，形成正确的世界观、人生观和价值观，学会自主学习、合作学习和探究学习。
Chapter I
目录
第一节小学英语课程性质解析第二节小学英语课程理念解析
第一节小学英语课程性质解析
第一节小学英语课程性质解析
课标内容1-1
英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。

2024年浅析农村小学英语教育的现状及改进措施

2024年浅析农村小学英语教育的现状及改进措施随着我国教育事业的快速发展，英语教育在基础教育阶段的重要性日益凸显。

特别是在农村地区，小学英语教育作为培养孩子们语言能力和跨文化交流能力的重要途径，其质量直接关系到孩子们未来的学习和发展。

然而，当前农村小学英语教育存在诸多问题和挑战，亟待我们深入研究和解决。

本文将从加强师资队伍建设、优化教学资源配置、创新教学方法和加强家校合作等方面，浅析农村小学英语教育的现状及改进措施。

一、加强师资队伍建设在农村小学英语教育中，师资队伍的素质直接决定了教育质量的高低。

因此，加强师资队伍建设是提升农村小学英语教育水平的首要任务。

1.1 提升教师英语素养农村小学英语教师应该具备扎实的英语基础知识、流利的口语表达能力和丰富的教学经验。

为此，可以通过组织定期的英语教师培训班、引进优秀英语教师资源、鼓励教师参加英语教学比赛等方式，提升教师的英语素养和教学能力。

1.2 优化教师结构优化农村小学英语教师队伍的结构，招聘更多具有专业背景和丰富教学经验的英语教师，同时鼓励和支持现有教师通过进修学习、参与教研活动等方式提升专业素养。

二、优化教学资源配置教学资源是保障教学质量的基础。

针对农村小学英语教育，优化教学资源的配置至关重要。

2.1 增加教学设备投入农村小学英语课堂应配置多媒体设备、英语图书资料等教学资源，以丰富教学手段，提高教学效果。

政府和教育部门应加大对农村小学英语教育的投入力度，确保教学资源的充足配备。

2.2 利用互联网资源随着互联网技术的发展，农村小学英语教育可以充分利用网络资源，如在线英语学习平台、英语教学视频等，为孩子们提供更加广阔的学习空间。

三、创新教学方法教学方法的创新是提升农村小学英语教育质量的关键。

3.1 引入游戏化教学针对小学生的年龄特点和兴趣爱好，可以引入游戏化教学方法，通过英语游戏、角色扮演等形式激发孩子们的学习兴趣和积极性。

3.2 强调实际应用在英语教学中，应注重培养孩子们的实际应用能力。

小学英语教学中情感教育的本体价值

义。二是从小学英语教学的终极目的层面上说，小学英
语教学最终需要塑造 “ 面发展的人 ” ，由此决定情感全
教育理念的本体超越性。
Ｉ键词１感教育；本体；教育工具；教育对象关情
【图分类号ｌ３９ｆ献标识码】中１文ＨＡ【章编号】０９６６（０２０．１９０文１０．１７２１）７０５．２
译—— 背诵 ”的固定模式进行。而且在日常教学中，我经常会要求学生死记硬背，逐字逐句地去翻译和理解，只注意个别句子的语法结构，讲解孤立的词和词组。这样的教学模式不仅让学生觉得枯燥乏味，加重了学生的负担，而且教学效果也不理想。教学中忽视中西文化的差异对比，必然使学生在跨文化交际中难以摆脱母语的
多了解、多比较才能更好地了解西方文化，同时也能加深对本民Ｔａｋｙｕ
我们也能对西方文化略窥一斑了。而真正值得我们思考的不仅是西方文化的内容和价值，还有教学过程中如何对学生进行一些简单的文化渗透，在课堂教学中，进行合理的文化导入，让学生深入情境，培养创造性英语思维，让学生在实际运用语言的过程中，养成用英语进行
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间的本体论阐释不足。另一方面，对于情感教育的一切相关探讨，都面临着为什么要进行情感教育的 “ 先验 ”
论的问题。如果一个教学理念或方法无法从本体理论的
角度深入阐释，而仅仅停留在跟风式的肤浅移植层面

第五章教育评价概述

第一节教育评价的基本概念
一、价值（value）价值（value）在日常生活中，在日常生活中，价值泛指事物或人的功能和作用。作用。价值与人的需要有关，价值与人的需要有关，反映的是主体与客体之间的一种关系，即客体满足主体需要的程度。之间的一种关系，即客体满足主体需要的程度。价值& 价值&价值观
四、我国教育评价存在的问题（1）教育评价的价值取向强调的是教育的工具价值，价值，而忽视了教育主体的发展价值（2）教育评价的模式单一注重“指标——量化评价模式量化评价模式” 注重“指标——量化评价模式” （3）忽视评价的有效性忽视评价的外在效度表现在评价结果与评价目标的背离；价目标的背离；忽视内在效度表现在评价信息与评价事实之间存在偏差。与评价事实之间存在偏差。（4）评价者素质不高（5）教育评价的基础理论研究还比较薄弱
三、我国教育评价取得的成绩（1）初步明确了教育评价在教育活动中的地位和作用（2）对国外教育评价理论的学习和了解（3）初步建立起我国教育评价理论和方法体系形成具有中国特色的教育评价模式，（4）形成具有中国特色的教育评价模式，开展了各种类型的教育评价实践活动。各种类型的教育评价实践活动。（5）初步形成了教育评价制度的基本框架成立了教育评价研究与实施的专门组织，（6）成立了教育评价研究与实施的专门组织，出版了学术刊物，版了学术刊物，拥有一批由专兼职人员组成的评价队伍。评价队伍。
三、根据评价的价值标准相对评价（常模参照性评价）相对评价（常模参照性评价）绝对评价（目标参照评价）绝对评价（目标参照评价）个体内差异评价：个体过去和现在比较；个体内差异评价：个体过去和现在比较；
四、根据评价方法质性评价量化评价

凸显内容本质体现教学价值

凸显内容本质体现教学价值教学是传播知识、培养人才、引导思想的重要活动，而凸显内容本质、体现教学价值则是教学的根本目标和价值所在。

本文将从教学的核心要素和特点出发，探讨如何凸显内容本质，体现教学价值。

一、凸显内容本质教育的本质是给学生以知识、能力和素质的培养。

而凸显内容本质，就是要在教学过程中，抓住知识的本质和核心，突出重点，让学生在学习中深刻理解和掌握知识的本质，而不是仅仅停留在表面的知识点上。

究其原因，凸显内容本质有以下几个重要意义。

能提高学生的学习热情和兴趣。

对于学生来说，学习的动力和兴趣往往来源于对知识本质的了解和理解。

如果教学只停留在知识表面，那么学生就很难对知识产生浓厚的兴趣。

而通过凸显内容本质，让学生对知识系统地了解和掌握，就会激发学生学习的热情和兴趣。

能够提高学生的综合能力。

凸显内容本质，就是教师要深入剖析知识的本质和核心，有助于学生形成系统的知识结构和学习方法。

这样培养出来的学生，不仅能够掌握知识本质，而且还能够拓展思维，提高学习和问题解决能力。

能够培养学生的独立思考和创新能力。

知识的本质，往往是不断变化和创新的，而凸显内容的本质，就是要培养学生对知识和问题进行深入分析和思考的能力。

只有如此，才能使学生在学习中具有批判性思维和创新能力，从而使他们成为未来的创新者和领导者。

二、体现教学价值教学价值是指教学活动所产生的效果和影响。

而体现教学价值，就是要在教学过程中，让学生得到最大化的知识和能力的提高，使他们成为未来的有用之才。

体现教学价值有以下几个方面。

要体现教学过程的合理性和科学性。

教学是一门科学，应该遵循教育学和学科学的规律，以科学的教学方法和手段为基础，为学生提供合理的知识体系和学科能力。

只有这样，才能确保教学效果的可控性和长期稳定性。

要体现教学结果的可衡量性和实效性。

教学是为了培养学生的知识、能力和素质，而这一切都应该是可量化的，是可以通过考核和实践来衡量的。

教师在教学中应该从学生的实际表现和学习成绩来检验自己的教学效果，从而及时调整和改进自己的教学方法和手段。

新课标背景下：核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究

新课标背景下：核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究摘要：随着核心素养理念的推进，增值评价在小学英语课堂实施中具有独特的价值意蕴：以“增值”理念导向核心素养的课堂机理发展；在动态的意义建构中为儿童的英语学习赋能；以多元的评价方式衡量英语核心素养的培育等。

为促进小学英语课堂教学的有效性，要积极探索小学英语课堂教学增值评价的途径和实施策略：树立“增值”课堂理念，探寻儿童核心素养培育的生成路向；聚焦学科核心素养，构建初步的英语课堂增值评价指标；立足特色校本实践，创生丰富的英语课堂增值评价形态等，实现儿童自我发展和英语课堂的“增值”。

2020 年中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

”[1]探索增值评价成为新时代课程改革背景下深化教育质量综合评价、全面推进素质教育的重要切口。

本文基于核心素养视角，通过厘清小学英语课堂“增值评价”的内涵与多维价值，探索“增值评价”应用于小学英语课堂教学的途径和策略，以期推进英语教学质量评价深化、教师专业发展和课堂效能的提升。

一、核心素养视角下小学英语课堂增值评价的内涵“增值”一词源于经济学，本义指投入（原材料、能源）和最终产品销售价格之间的差距[2]，即产品的附加价值。

之后，“增值”概念被引入教育评价领域，增值评价应运而生。

1985 年，泰勒等人首先提出教育增值评价，将其内涵界定为通过对学生整个学习期间或某个阶段的学习过程和结果的分析，以描述学生学习上进步或发展的“增量”[3]。

起初，为了便于测量，增值评价多应用于学生认知层面的进步幅度，仅对学生学业测验成绩的变化进行考查，即“成绩说”。

随着增值评价的深化研究，增值评价外延至对儿童认知与非认知层面等全方面的考查，即“全面说”。

核心素养理念的推进加快了“增值评价”走进小学英语课堂的进程，在小学英语课堂中扮演着特殊的角色。

《中国学生发展核心素养》指出，学生核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[4]。

情景融入，高效教学——浅析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用

情景融入，高效教学——浅析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用发布时间：2022-11-16T01:22:49.201Z 来源：《教学与研究》2022年7月14期作者：黄海霞[导读] 在情景教学的实践过程之中，要以学生为主体，使学生充分融入到课堂之中。

黄海霞平阳县鳌江小学 325401摘要：在情景教学的实践过程之中，要以学生为主体，使学生充分融入到课堂之中。

具体而言，在进行小学英语教学的实践过程之中，要基于情景融入，实现高效教学，可以借助多种手段来实现，如利用多媒体辅助设备，帮助学生回忆小学英语知识，又如融入生活情景，以拓展学生的英语思维等。

基于此，本文首先对情景教学法的相关内容进行简要介绍，在此基础之上提出其在小学英语课堂中的具体应用方法，旨在为最大限度优化小学英语课堂提供依托。

关键词：情景教学；小学英语；教学策略在小学生眼中，相对于语文学科而言，英语学科更为陌生，而且日常生活中缺乏良好的英语语言环境，学生基本上只能在课堂上接触英语知识，如此必然会增加其学习难度。

而情景教学法的应用可以为学生提供更为直观、清晰的情景，不仅能唤起学生的学习热情，还能拓展其学习思维。

为此，在新课程改革的大环境之下，小学英语教师可以对情景教学法予以高度重视，并采取多元化策略，将其落实于教学实践之中；同时也让学生不仅可以学到一些书本上的理论知识，还能够将其内化为自己的能力，应用于生活实践之中。

由此，利用情景教学法进行小学英语教学无疑可以实现事半功倍的效果。

一、情景教学法的概述情景教学法就是以具体场景为基准，以形象为主体而展开的教学方法，其能够唤起学生的学习热情，使其充分融入到课堂之中，并与与课堂产生情感共鸣。

如此，将情景教学法落实到小学英语课堂之中，必然可以在教学质量和教学效率层面达到事半功倍的效果。

具体而言，这一过程需要教师发挥主导作用，为学生营造良好的英语语言学习环境，构建科学、合理的情景，进一步引导学生深入认识和理解课堂知识；同时，在情景融入的过程之中，不仅要让学生学会如何掌握语法、语言、语感，还要重视其听力能力的培养，以此呈现高效率课堂。

基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施

基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施姚达文 1 卢少芬 2 1.广东省佛山市南海区教育发展研究中心谢婉霞 2 罗晓丹 2 2.广东省佛山市南海区大沥实验小学摘要：基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，实现语言学习和育人目标协同发展。

在小学阶段，基于英语学科大观念的单元整体教学设计应以课程标准为依据，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并根据学生认知经验重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，再建构单元大观念，进而制订单元与课时教学目标。

在教学实施过程中，教师应践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化，发展学生的核心素养，以实现英语课程立德树人的根本任务。

关键词：英语学科大观念；小学英语；教学设计；教学实施一、引言随着新课程改革向纵深推进，单元整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践的热点话题。

英语学科大观念的提出为单元整体教学提供了新思路。

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的融合统一[1 ] 。

基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，以实现语言学习和育人目标协同发展，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂[2]。

下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）四年级下册第二单元“What time is it?”的教学为例，探讨如何开展基于英语学科大观念的单元整体教学。

二、基于英语学科大观念整体设计单元教学基于英语学科大观念，教师在深度研读《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“《义教新课标》”）的基础上，围绕“What time is it?”这一单元主题，结合学情，解读、分析、整合教材等教学资源，规划单元育人蓝图，整体设计单元教学与评价活动，帮助学生在建构语言大观念的同时，基于深度理解，生成主题大观念，促进学生核心素养的融合发展[3] 。

浅谈“五育”融入小学英语课堂教学

浅谈“五育”融入小学英语课堂教学【摘要】：学生的创新和健康发展是新课改的永恒主题。

新英语课程标准也明确指出:英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系生活实际，体现时代特征。

教师要因地制宜，因材施教，将“五育”融入英语的教学中，培养德智体美劳全面发展的新一代社会公民。

【关键词】：小学；英语；五育；融合；教学在英语学科教育中融合五育，核心是抓住一个“融”字——即不能把英语课上成了思品课、体育课、劳动课……而是要在不影响英语本体教学的前提下，根据英语与这“五育”的契合点去组织实施。

根据本人多年的英语教学经验，认为可以从以下方面切入。

一、德育融入英语教学英语是一门国际语言，也是一项技能，中国要与时俱进，学习外国先进科技，少不了与国际交流。

因此，从语言这个角度去引导学生的思想品德，是最直接、也是最便利的途径。

当在学习外国文化、生活常识，风俗习惯时，要引导学生进行中西方文化的对比，以“不偏不倚”的目光来分析事物，从而进行爱国主义的教育。

对刚接触英语的三年级小学生来说，日常的口语如“Hello你好、Sorry对不起、Please请、Bye bye拜拜、Thank you谢谢、Excuse me打扰了”等等，都可以用在我们日常的礼貌问候上，让学生知道除了可用中文打招呼，还可以用英文问候，这样也提高了学生的文化自信。

比如陌生人帮你后，你可对他（她）说“谢谢”或说“Thank you”。

教师在英语教学过程中也要经常运用一些鼓励性的话语，如“good、good job 、excellent”等。

在人教版小学英语教材中，有很多课文内容涉及到德育教育的。

例如介绍母亲节的由来，教师可课后布置学生用卡纸制作卡片，让同学给自己的妈妈绘制一张英语感恩小卡片，写上“Happy mother’s ！”。

在小学英语五年级上册Unit one Let’s learn部分教学中，可以让学生用英语介绍自己长辈的长相和性格，甚至可以鼓励学生能用英语表达自己对长辈感恩的一句话。

第四章教育本体论、本质论、主体论、价值论解读

第二节教育本质论
一
教育本质的结构和生成
二
教育首先是一种学习
三
现代教育是主体间的指导学习
四
现代学校教育是主体间的系统指
导学习
一、教育本质的结构和生成
（一）教育本质及其认识思维方式的发展变化
教育本质的变化既是随着社会实践和教育实践的变化而变化的，也是随着人对教育认识的变化而变化的。
人之性恶，其善者伪也。
——荀子
（三）纵人性：自然人性论的教育本体论
出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。 ——卢梭
人性本来是善的和好的，但一经人的影响就变坏了，所以，教育必须满足儿童的自然需求，严格遵循自然法则，防止社会的影响，形成他们的自爱、爱人和自由、平等的品格
（六）外铄人性：白板人性论的教育本体论
白板人性论认为人性是形成的不是预成的，本原人性不仅没有善恶之分或者无善无恶，而且也无理性与非理性之分。人与生俱来只具有在环境和教育影响下发展的巨大潜能：白板。善恶和理性、非理性等都是后天影响的结果。
人的心灵就像一块白板，上面没有任何记号，
没有任何观念，一切观念和记号都来自后天的
近代以来由于学校教育的迅猛发展使得人们几乎只看到教育的指导和培养的作用而完全忘记了教育也是一种学习及其对教育的终极意义。近现代史上除了卢梭、杜威等教育家坚持“儿童本位论”外，几乎所有学者，特别是教育“社会本位论” 者对教育本质的定义都没有把学习及其主体放在应有的地位。
学而优则仕
教学相长
古代哲学本体论
古希腊本体论哲学不同于自然哲学追求宇宙万物生成本原的宇宙生成论，而是将超验“存在”作为研究对象，认为“存在”是“在者”所“在” 的原因、基础和前提。

中小学英语教育教学论文题目选题参考

中小学英语教育教学论文题目一、最新中小学英语教育教学论文选题参考1、浅议新理念下小学英语教育教学兴趣的培养2、激励性评价在小学英语课堂中的重要性——小学英语教育教学案例3、教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究4、教育游戏融入小学英语教学的模式构建5、论小学英语教学中的情感教育6、教育游戏在小学英语教学中的应用研究7、教育游戏在小学英语教学中的应用研究8、教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究9、中小学英语教学中的文化教育研究10、浅析教育游戏在小学英语教学中的应用11、小学英语教育专业英语语音教学个案研究12、陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示13、构建中小学英语教学"一条龙"体系——从张家港市基础教育阶段英语教学衔接研讨会谈起14、小学英语教育专业教学改革目标和方向15、小学英语教育专业语音教学问题解析16、小学英语教学中情感教育的渗透17、人本主义理论及其对小学英语教学中情感教育的启示18、音标教学——小学英语教育不可忽视的问题19、小学英语教育转岗培训教学初探20、浅谈情感教育在小学英语教学中的应用二、中小学英语教育教学论文题目大全1、浅析小学英语教育中的游戏教学2、情感教育在小学英语教学中的应用3、教育戏剧在小学英语教学中的应用探究4、怎样在小学英语教学中渗透德育教育5、浅谈小学英语教学中的情感教育6、试论小学英语教育专业实践教学改革7、折中主义教学法在高校小学英语教育专业教学中的应用8、如何在小学英语教学中实施情感教育9、浅谈如何在小学英语教学中实施素质教育10、教育游戏融入小学英语教学的模式构建11、浅析情感教育和小学英语教学的融合12、小学英语教学的另一片天空——情感教育在任务型教学中的运用13、春风化雨,润物无声——谈在小学英语教学中融入情感教育的策略14、让英语课堂“情”韵飞扬--小学英语教学中的情感教育初探15、浅谈小学英语教育专业(方向)学生教学实践能力的培养16、故事教学法在小学英语教育中的运用17、英语歌曲歌谣课堂教学活动设计研究——以海南师范大学小学教育专业《小学英语歌谣与游戏选讲》课程为例18、浅谈中小学英语教学中逆商教育的渗透19、情感教育理论在小学英语教学中的应用研究20、中小学英语新课改条件下我校英语教育专业教学改革的思路三、热门中小学英语教育教学专业论文题目推荐1、在小学英语教学中进行情感教育的尝试2、如何在小学英语教学中渗透德育教育3、德育教育与小学英语教学的互动4、浅析新课标下小学英语教学中情感教育的实施策略5、情感教育在小学英语教学中的作用6、西北农村和牧区中小学英语信息化教育教学模式研究7、情感教育在小学英语教学中的重要作用8、在小学英语教学中实施素质教育9、小学英语教学中的文化意识教育初探10、让教育游戏融入小学英语教学11、教育游戏在小学英语教学中的应用研究12、杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学当中的应用13、生活,小学英语教学的沃土——浅谈陶行知"生活教育"理论在小学英语教学中的运用14、浅谈教育游戏在小学英语教学中的应用15、教育游戏融入小学英语教学的模式构建16、有关教育游戏在小学英语教学中的应用探讨17、水到渠成,润物无声——例谈小学英语教学中的德育教育18、小学英语教学应注重德育教育19、浅谈愉快教育在小学英语教学中的应用策略20、情感教育理论在小学英语教学中的应用研究四、关于中小学英语教育教学毕业论文题目1、香港小学英语教育教学概况介绍——兼谈与珠三角地区的对比2、浅谈小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养3、谈中小学英语教育教学中应处理好的几个关系4、小学英语教育教学研究5、安徽农村小学英语教育教学现状和思考6、小学英语教育教学研究的回顾与展望——基于2015年《复印报刊资料·小学英语教与学》论文转载情况分析7、小学英语教育教学研究的回顾与展望——基于2014年《小学英语教与学》论文转载情况分析8、浅析新时期农村小学英语教育教学策略研究9、小学英语教育教学叙事——孩子,请笑起来吧!10、新课标下的小学英语教育教学问题研究11、小学英语教育教学活动中情感教育的策略12、浅谈互联网资源在小学英语教育教学中的作用13、中国内地与香港公立小学英语教育教学对比研究14、小学英语教育教学方法问题浅议15、小学英语教育教学叙事--激发学生的学习兴趣16、中小学英语教育教学衔接对策探究17、小学英语教育教学叙事及反思18、农村小学英语教育教学的反思19、让“主动学习”成为一种时尚——小学英语教育教学叙事20、浅谈新理念下小学英语教育教学兴趣的培养五、比较好写的中小学英语教育教学论文题目1、小学英语教学中情感教育的本体价值2、浅谈农村小学英语教学中情感教育的应用3、小学英语教学中的情趣教育模式的探讨4、情感教育理论在小学英语教学中的应用5、小学英语教学中的情感教育分析6、论小学英语教学中的情感教育7、探讨情感教育在小学英语教学中的重要意义8、如何开展小学英语教学中的情感教育9、小学英语教学中应渗透德育教育10、“情”之所至,金石为开——浅谈小学英语教学中的情感教育11、浅谈在小学英语教学中渗透文化教育12、试论教育游戏在小学英语教学中的应用13、教育游戏融入小学英语教学的模式构建14、情感教育在中小学英语教学中的实施15、如何在小学英语教学中进行文化意识的渗透教育——以《牛津小学英语》5B Unit9 The English Club为例16、如何开展小学英语教学冲的情感教育17、基于模板的教育游戏在小学英语教学中的应用研究18、情感教育理论在小学英语教学中的应用研究19、教育游戏在小学英语教学中的应用研究20、对高专小学英语教育专业英语教学的几点反思。

小学英语教育本体价值内涵论文

小学英语教育本体价值的内涵浅析摘要小学英语教育的本体价值究竟是什么，它的什么价值决定其本体价值，在小学教育中，它的价值形态是怎样的，而回答以上问题的根本就是对本体性的研究，它将决定小学英语教育的目的、方法、教学。

小学英语教育的本体价值是小学英语教育的根本价值所在，即通过小学英语教育来达到促进学生发展的目标。

小学英语教育的教育本体由英语作为一门语言本身的语言本体与教育本体两个方面共同决定。

关键词小学英语教育本体价值内涵语言本体是小学英语教育的内容，语言作为一种关系建构和文化表征的符号，其文化内涵构成了语言本体，通过英语学科来促进学生的发展则是小学英语教育的教育本体，语言本体和教育本体共同构成小学英语教育本体价值的基础。

一、小学英语教育的语言本体英语作为一门语言究竟具有什么样的教育价值，由语言本身的价值特点所决定。

语言本身的价值决定了英语作为一门学科的教育内涵，决定了教育的内容和方法。

小学英语教育的本体首先建立在对语言本身的研究的基础上。

（一）语言——关系建构的符号我国的小学生学习外语的目的，是通过外语的学习形成跨文化的理解，在中国步入世界文化的舞台中，加深中国与国际的沟通和交流，在学习语言的过程中，加快中国的国际化进程、扩展文化的发展途径，为国际化进程中，中国的发展提供语言发展的动力。

我国外语政策的制定依据也正是通过外语的普及形成外语的发展机制，从而加深我国与他国的交流，促进国家在经贸、文化等方面的交流，促进跨文化的理解和发展。

（二）语言——文化的表征符号文化是语言的背景，通过语言的学习来掌握文化符号，通过文化符号的学习使学生掌握文化符号背后的文化隐喻和文化特征，而英语的学习目的也正是通过对英语语言的学习掌握西方文化，促进学生对文化的认知、认同、批判和理解。

通过学习英语，了解西方的文化传统和生活方式，了解西方的思维方式和民族心理，了解其背后的哲学意念和文化内涵，更加深刻地理性认知和感性体悟，对中国文化的发展形成理解力和批判能力，促进学生的个体发展。

对小学语文“本体性教学内容”的认识及实践-3页精选文档

对小学语文“本体性教学内容”认识及实践一、对“本体性教学内容”认识语文“本体性教学内容”就是指反映这门学科本质特征、区别于其他各门课程教学内容。

《语文课程标准》明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。

”《语文课程标准》已经对语文课程性质进行了明确定位，语文课应该以语文知识、语文策略（方法）与语文技能为目标展开教学，这类教学内容是语文课程必须承担本质特性，就是语文本体性教学内容。

而情感、态度、审美、价值观教育、多元文化学习、思维能力、创新精神培养等，这些内容并不是语文课程一科独自承担，而是基础教育各门课程及学校、家庭、社会所共同承担，这些就是“非本体性教学内容”。

情感、态度、价值观等非本体教学内容，应该渗透在语文知识、方法与技能学习过程之中。

比如，《鱼游到了纸上》这篇课文教学目标设定，如果确定为“通过人物外貌、动作、神态描写体悟人物思想品质”，目标指向是理解人物思想品质，这是非本质性教学内容；而“抓住人物外貌、动作、神态描写，表现人物品质写作方法”，目标就指向认识课文是怎样表达人物品质方法，这才是本体性教学内容。

在平时语文教学中，教师必须要深刻认识到语文课程中本体教学内容与非本体教学内容区别，并且根据每篇课文特点明确本体性教学内容，然后围绕着本体性教学内容来组织语文课教学，这样才会提高语文课堂教学效率。

二、“本体性教学内容”教学实践1. 科学定位目标，是“本体性教学内容”方向。

如何科学合理地确定教学目标呢？一篇教材我们到底应该教什么呢？吴忠豪教授在全国小学语文青年教师教学观摩活动总结会中指出，语文教学要切实实现两个转型：一是，要从原来以围绕思想内容理解，转变为学习语言文字运用；二是，要从教师以讲课文课堂形态，转变为学生语文实践课堂教学常态。

全国著名特级教师王雷英说，我们要立体看教材，把教材当成一个可以开发资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重构，可以去挖掘教材中全新元素。

外语活动教学的特征及其价值

第８卷第３期
２００９年６月
无锡职业技术学院学报
ＪｕａｆＷｕｉｎｔｕｅｏｅｈｏｏｙｏｒｌｘｓｉｔｆＴｃｎｌｇｎｏＩｔ
Ｖ０．．１８Ｎｏ３
Ｊｎ０９ｕ．２０
外语活动教学的特征及其价值
ｅｇａｇａｅａｔｉｅａｏｕｇｓｔａｎｉｏｔｎｐｒａｈｏｒｍｏｉｇｔｅｒｆｒｏｒｉｎｌｎａｅｃｒｉｎｌｎｕｇｃｉｔｐｄｇｇｓｇｅｔｈｔｔｉａｍｐｒａｔｐｏｃｆｏｔｅｏｍｆｏｅｇｇｇｕ－ｙｙｙｉｓａｐｎｈｆａｕ
Ｋｅｒｓｆｅｎｌｇａｅａｔｉｅａｏ；ａｔｉ；ｏｊｔｅｙｕｉｙｙｃｖｔｂｅｉｉｙｃｖ
随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为最重要信息载体之一的英语，在许多非英语国家基础教育发展战略中，当成外语教育，民外公
本体论中的主体性教育、方活动思想，西特别是
前苏联的活动理论、亚杰的活动教学法以及马皮克思认识论的“ 践 ” 为理论基础，实论已成为深化
语水平的高低已成为衡量一个国家公民素质标
吴吉东
（常州纺织服装职业技术学院外语系，江苏常州２３６）１１４
摘要：一轮外语教学改革的总体目标是培养学生综合语言运用能力和提高整体素质，新以考试为中心的外
语教与学双方都比较注重语言知识的传授和接受。外语活动教学的内涵、特征及其价值表明外语活动教学是

智慧课程：理论内核、本体解读与价值表征

智慧课程：理论内核、本体解读与价值表征
目录
01 一、智慧课程的概念
02
二、智慧课程的理论内核
03
三、智慧课程的本体解读
04
四、智慧课程的价值表征
05
五、智慧课程的应用实践
06 参考内容
随着科技的迅速发展和教育改革的深入推进，智慧课程逐渐成为教育领域的热门话题。智慧课程以其独特的理念和价值，越来越受到广大教育工作者和学生的欢迎。本次演示将从智慧课程的概念、理论内核、本体解读、价值表征以及应用实践等方面，全面深入地探讨智慧课程的重要性和应用价值。
4、如何个性化学习：在推进个性化学习时，需要利用大数据技术和人工智能算法，对学生的兴趣、能力和需求进行分析和预测，为每个学生提供定制化的学习计划和资源，促进学生的个性化发展和全面发展。
义务教育新课标的精神内核与实践逻辑：课程方案与课程标准解读
随着义务教育新课标的颁布与实施，我国基础教育迎来了新的变革。本次演示将探讨义务教育新课标的精神内核与实践逻辑，以期为教育工作者提供有益的参考。
三、智慧课程的本体解读
从本体论的角度来看，智慧课程对于人类社会和科技发展的意义重大。首先，智慧课程有利于提高教育教学的质量和效率，实现教育公平和普及。其次，智慧课程能够促进跨学科、跨文化的交流与合作，推动全球文化的传播与理解。此外，智慧课程还能推动科技创新和发展，培养更多的高素质人才，为社会的可持续发展做出贡献。
2、如何进行数字化学习：在进行数字化学习时，需要选择合适的教学平台和数字化资源，结合传统教学的优势和数字技术的特点，让学生在数字化环境中愉快地学习和成长。
3、如何创新性学习：在实践创新性学习时，需要创设问题情境，引导学生提出问题并进行探究，同时注重跨学科整合和知识迁移，培养学生的创新意识和实践能力。

基于英语学科大概念的小学英语写作教学案例研究

基于英语学科大概念的小学英语写作教学案例研究作者：陈梦妍来源：《教育界》2024年第13期【摘要】英语学科大概念指向学科本身的语言大概念和具有跨学科特点的主题大概念的融合统一。

文章基于英语学科大概念，提出“依据课程标准，分析单元内容，梳理语篇主题意义”“基于单元学习内容和语篇主题意义，明确教学目标和重难点”“基于单元大、小概念和学情理清单元整合教学思路”和“践行英语学习活动观，推进‘教—学—评’一体化设计”四项小学英语写作教学设计策略，真正落实英语核心素养的培养。

【关键词】英语学科大概念；小学英语；写作教学作者简介：陈梦妍（1985—），女，江苏省常熟市古里中心小学教师发展中心。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

然而，当前小学英语写作教学中存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化等问题，使得英语核心素养培养无法有效落实。

英语学科大概念是指向学科本体的语言大概念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一［1］。

基于英语学科大概念的小学英语写作教学设计，不是一般意义上的写作教学，它不是将教学内容进行梳理整合这么简单，而是以落实核心素养为目标，以解决实际问题为核心，强调通过设计贯穿整个单元的真实学习任务，给予学生更多的挑战，更好地激发学生的学习兴趣，为学生提供更深入的学习探究体验。

下面，笔者以译林版小学英语六年级下册Unit2“Good habits”为例，阐述如何基于英语学科大概念来设计小学英语写作教学活动。

一、依据课程标准，分析单元内容，梳理语篇主题意义主题为语言学习和课程育人提供语境范畴，主题意义是关于主题的陈述性表达。

语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。

Unit 2的单元主题是生活习惯和学习习惯，属于新课标中“人与社会”这一主题范畴。

这一主题与学生的生活实际密切相关，教学时，教师要引导学生联系自己的生活实际，分析和判断哪些行为是好习惯，哪些行为是坏习惯，从而帮助他们养成好习惯，摒弃坏习惯，更高效地学习，更健康地生活。