初中生物教学生活化探析

初中生物教学生活化探析

摘要：初中生物教学工作的中心思想是帮助同学们用生物学角度去看待生活中

的问题，从而进一步完成对问题的解决，所以不可将生物知识停留在理论层面上，要将其同生活紧密的联系到一起，教师要用生活化的教学方式，帮助同学们完成

从“纸上谈兵”到实际运用之间的转换，如此一来可以很好的提高同学们的实践能力。初中生物教师需要重视生物教学生活化的转变，这不仅可以培养同学们独自

发现问题、思考问题、解决问题的能力，还可以激发同学们的求知欲望、探索欲望，勇敢的进行实践。

关键词：初中；生物教学；生活化

引言

在对初中生物进行教学的过程中可发现，很多知识内容都同自然与社会有着紧密的联系，所以，针对初中生的生物教学作出生活化的转变，可以充分调动起学生的学习激情，让同学

们对生活当中发生的生物现象产生兴趣，并且为之探究，寻求潜藏在背后的生物知识。本文

就将针对初中生物教学生活化进行分析，为初中生物教学工作的发展做一点努力。

1创设生活化的教学情境

生物这门学科对于初中生来讲是陌生的、新鲜的，因此需要一个过渡期，在此期间老师

需要把同学们了解的一些事物作为切入点来带领同学们走进生物世界。给同学们制造出一个

生活化的情景，能够巧妙的把生物理论与同学们的实际生活进行结合，把同学们从生活情景

中过渡到生物的学习情境中。同学们在这种情景里面，能够把生活中事物发展的规律、现象

与生物学科的理论进行相互印证，如此可以让同学们对生物有更深层次的认知和记忆，同样，同学们也可以用生物理论来解释生活里面出现的一些现象，让同学们认识到学习生物的实际

意义，让他们发展生物的美丽。

例如：当课程讲解到《生物的遗传和变异》这一内容的时候，老师可以给同学们讲解为

什么说“龙生九子，各不相同”，同时也让同学们分享一下在生活当中发现的遗传现象，比如

两条黑狗生出一条白狗，双眼皮的爸妈却有一个单眼皮的女儿等，其实用生物知识去解读它

都是基因变异造成的。老师就用这些发生在同学们身边的现象为例来讲解背后的生物知识，

同学们会产生浓厚的兴趣。

2采取生活化的教学内容

初中生物老师在授课的时候应该充分结合生活里面出现的生物现象和一些难题，同时应

用这些生物理论完成对这些现象、问题的解答，如此可以进一步拉近生活与生物之间的距离，真正做到初中生物教学生活化的改变，在这一过程中同学们收获的不仅仅是生物知识，还可

以帮助同学们感悟生活、享受生活，用生物思想去看待生活中的诸多事物，让同学们知道自

然的伟大与神奇，学会感恩与保护我们生存的环境。比如在讲解到《植物光合作用的发现》

这一内容的时候，老师可以把这样的问题抛给学生：在夏天傍晚时分，总有很多人喜欢到树

下乘凉，这种现象产生的原因是什么？给同学们时间进行思考，让他们用生物思维去考虑这

一问题，最后老师把产生这一现象的原因告诉大家，即植物会进行光合作用，植物在进行光

合作用的时候会产生水分并释放到空气当中，这些水分在经过雾化成为水蒸气的过程中又会

吸收周围的热量，所以，树下温度相对较低会给人们带来清凉之感。

3构建生活化的实验课堂

初中生物同“理化”有很大的相似性，都需要通过实验来探究一些问题，所以初中生物老

师在授课的过程中，一定要给同学们构建一个良好的实验环境，让同学们对生物结构体系有

一个清晰的认识，同时也应该注重对同学们实事求是探索精神的培养。生物实验课堂的开设

同样需要结合生活元素，这样可以很好的调动同学们的探索热情，同时也可以借助生物知识

来感悟实际生活，二者相辅相成。

比如在进行“观察叶片的结构”这一简单试验的过程中，老师可以提前布置任务，让同学

们到自然中去寻找喜欢的叶片，比如枫叶、柳叶、桦树叶等，然后将具体的操作流程还有注

意事项一一讲解给同学们，接下来老师让同学们把自己喜欢的叶片进行切分，最后将其放到

显微镜下进行观察即可。同学们对于自己喜欢的事物能够投注更多的专注与努力，在对自己

寻找的叶片脉络观察的时候，会更有热情。老师也可以把生活当中的现象设计成为试验，让

同学们对其进行观察与探究：为什么同样的一个馒头放到温暖潮湿环境里和冰箱中其发霉的

速度不尽相同，馒头发霉同环境之间有怎么样的关系呢？然后组织同学们对其进行试验探究。老师可以把同学们划分成甲、乙、丙、丁四个小组，然后每组都有不同的温度、湿度要求，

接下来每天都观察馒头的变化情况并记录于表中，具体情况见表1。

表1 实验调查表

通过这一简单的实验，同学们用自己的生物知识解决了一个生活问题，看到了潜藏在生活现象背后的生物知识，这为他们的生物学习建立了信心，也让他们看到了生物在实际生

活中的作用，如此同学们会逐渐喜欢上生物，生物水平的提高也就指日可待。

4布置生活化的练习和作业

无论是任何学科的学习都离不开练习与作业的辅助，初中生物教学生活化的转变同样如此，老师需要针对练习与作业的布置作出调整，将生活化的题型增加到里面，同学们在解答

的时候就是在一次次的实践。初中生刚接触到生物这门学科，很多东西对他们来讲还是抽象的，太过于脱离现实他们是无法找到参照物来进行思考的，这样他们就会觉得生物枯燥乏味，只有大量的理论知识而已，实则不然，生物这门学科有些自己独特的魅力与趣味，学生在进

行生活化的练习与作业书写时，投身到实践里面来，这样可以更好的调动同学们的主观能动性，转换被动学习的局面，积极主动的去探究生物知识，亲自操作进行试验研究，不舒服同

学们的想象力与创造力，让他们大胆的进行尝试，勇敢的去实践，这样一来所学到的生物知

识就不仅仅停留在书面上了，同学们也不再是“纸上谈兵”了，而是可以真正的应用到生活里面。

比如在讲解到《探究环境污染对生物的影响》这一内容时，老师可以提前为同学们布置

任务“环境污染对生物的影响有哪些”，然后以小组为单位在课下展开实地考察，然后每一个

小组都要编写一份考察报告，进而在生物课上个小组进行成果报告展示，这一过程中同学们

关注的点不一样，所观察到的环境污染给生物带来的影响也不一样，同学们在课堂上把所见

都呈现出来，同学们就更能清晰的感受到环境保护的重要性。教导同学们保护环境从自我做起。

结语

初中生物教学生活化的转变是势在必行的，初中生物教师应该积极的作出改变，优化自

身的教学方法，不断的给同学们营造生活化的学习氛围，给生物知识增加生活化的元素，让

同学们感受到生物就在他们身边，所学必有所用，这样慢慢同学们就会发现生物所具有的魅力，投注更多的努力于其中。而且生活化的教学对同学们动手能力、思维能力都有很大的帮助，如此培养出来的学生更符合社会发展需求。

参考文献

[1]杨雪琴.初中生物教学生活化研究[J].学周刊,2019(01):43-44.

[2]狄丽鹤.初中生物生活化教学策略研究[J].学周刊,2018(14):31-32.

[3]尹逊宝.初中生物教学生活化探析[J].才智,2018(05):90.