初中生物生活化教学

初中生物生活化教学

生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，这样我们的教学也会变得高效。下面笔者浅谈一下如何打造初中生物教学生活化课堂。

一、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣

课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。新课程标准指出要“更加关注已有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，教师在实际教学中要充分利用这些生活事例，使生物课堂充满生活气息。

比如在讲到环境保护时，笔者先展示了媒体报道的令人心惊的泔水油问题，然后介绍最近的报道，我国科学家己找到一种方法，用一吨泔水油可提炼出一吨的生物柴油，且每吨成本在1500到2300元，远低于常规柴油，预计今年年底可投产。届时，我们就能够用

上这种污染少、性能好、据称“能达到欧洲ⅲ号排放标准”的生物柴油。

这些源自生活的例子，都能紧牵着学生的“鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。

二、创设生活化的教学情境，让学生探究

知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。例如，在进行细胞吸水原理的教学时可引入以下情景设计：居民在腌制成菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么?在农业生产上，若一次性给作物大量施肥，常常会发生“烧苗”现象，这又是为什么?若长时间磕威瓜子，嘴唇常会有干裂的感觉，这又是怎么产生的?这样通过例举一些容易引起学生疑惑的生活问题，利用这些问题创设情境，有利于学生进入新课的学习，能使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学生学习的有效性。

三、以生活中的事物丰富生物课程资源

教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于我国地域辽阔，各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生的生活实际。教师还要注意补充生活素材，当然，这种素材的补充不应该增加学生的负担，应该能为丰富学生的感性认识服务。比如，在学习生物对环境的适应时，可引导学生观察身边的树木，为什么杨树会在冬天凋落全部叶子，而雪松却没有明显的落叶?在学习体温调节时，让学生体会冬天从温暖的室内走向寒冷的室外时，身体有哪些变化?等等。教师在教学过程中应有意识地引导学生在生活中感受生物科学知识，利用好学校的绿地、实验室、图书馆等资源，积极地把生物课堂中学到的知识在生活中进行有意识地实践。教学生活化并不排斥教师引导学生亲近课文(文本)，有时要反复引导学生阅读课文，在阅读中联系生活，感悟生活。教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上。如教材中生物学家为生物学所做贡献的过程以及他们的态度都可以使学生受到教育。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。四、布置生活化的作业

生物学本来应该是活生生、绚丽多彩的，要是将生动、有趣的生物学变成一套套呆板的习题演练，学生见了肯定望而生畏，失去学习的兴趣。通过实践我发现，布置生物作业时，应选择贴近学生的生活世界和社会实践的内容，通过在作业中解决日常生活中的应用

问题，让学生去认识生活，体验生活中的生物科学。布置一些实用生活化的实践作业，如：角色扮演、实地考察、调查、动手实践、家庭养殖等，把学生的个人活动、小组活动、班级活动结合起来，让他们在亲身实践、互助协作中探索生物知识，获取生物技能，享受生物实践活动的乐趣，激发自主学习的动力。事实证明，布置这种生活化的作业，能使学生在生活中学习，在生活中发展，学生不再是理论知识的奴隶，而是运用知识的主人，他们充分体验到知识带来的乐趣。这种生物知识和生活实践相结合的作业题，既培养了学生的动手动脑能力，又使学生认同所学知识的价值，让他们有成为学习主人的成就感。做着这样的作业题，学生先前的畏惧、戒备心理会逐渐消失，取而代之的则是积极思维、踊跃动手的心态，使学生产生想学的动力。

五、让生物知识走向生活实践

教师要让学生把学到的生物知识运用到生活实践中，让学生体会生物知识的价值。现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。如“用学到的生物知识改善生活…关心日常生活中的生物科技新产品、新事物，关注与生物有关的社会问题”“如何养好家里的花卉、金鱼”“了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性”“人体健康与疾病”等等。但学生很少用生物的眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活中的问题。因此，当学生学习了生物知识后，教师应及时带领学

生在课堂内外走进生活，让他们尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的生物现象，解决日常生活中的生物问题，使学生更深刻地体会到生物巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

生物学科原本和人类生活生产实践有着广泛而密切的联系。因而，生物教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，使其真正走进学生生活。也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。