自主识字简介

自主识字总结(3篇)

自主识字总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。

本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。

他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。

因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。

一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。

所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。

1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的`文字。

比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。

根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。

xxx坦说过：“想象力比知识更重要”。

如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。

”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。

2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。

小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。

所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。

如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。

3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。

课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。

二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。

所以，课堂中我会关注到每个孩子。

给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。

自主识字快乐同行

自主识字快乐同行自主识字，快乐同行自主识字是指学生在阅读时，能够通过自己的努力和能力，独立地理解和识认生字。

自主识字不仅是阅读能力的重要体现，更是学生自主学习和自主思维能力的培养。

自主识字的过程，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生对知识的追求和对文字的热爱。

自主识字是学生阅读能力的重要组成部分，也是学生学习能力的重要体现。

自主识字，从儿童开始。

儿童的自主识字能力，不仅对其未来的学习有着重要的影响，更是对其整个人生发展的重要支持。

如何引导儿童进行自主识字，是每一个教育者和家长都需要关注的重要问题。

要建立儿童对书籍和文字的热爱。

儿童的自主识字，需要建立在对书籍和文字的热爱之上。

只有让儿童从小热爱阅读和文字，才能够激发他们对自主识字的热情和动力。

家长和教育者要从儿童的早期开始，就要给他们提供丰富的书籍和阅读机会，让他们感受到阅读的乐趣和文字的魅力，从而激发他们对自主识字的兴趣。

要提供适合的材料和方法。

儿童的自主识字需要适合的读物和方法。

在选择读物时，要根据儿童的年龄和兴趣，选择适合他们阅读的书籍和故事，让他们在阅读中感到轻松愉快，从而更容易对文字产生兴趣。

在提供读物的还要给予儿童一些适合的自主识字方法，比如给他们提供一些简单易读的文字和词汇，让他们通过自己的努力和能力，慢慢地识认字词，发展自己的阅读能力。

要给予适当的引导和鼓励。

儿童进行自主识字，离不开家长和教育者的引导和鼓励。

家长和教育者要给予儿童适当的引导，帮助他们建立正确的阅读习惯和方法，引导他们注意文字的意义和构成，从而提高他们的识字水平。

家长和教育者还要给予儿童充分的鼓励，让他们在阅读过程中感受到成功的喜悦，从而增强他们对自主识字的信心和动力。

要注意不断地培养儿童的自主学习意识和能力。

自主识字不仅仅是儿童识字的过程，更是培养儿童自主学习意识和能力的重要途径。

家长和教育者要在培养儿童自主识字的也要注重培养儿童的自主学习意识和能力，让他们从小养成自己解决问题、思考问题和学习的习惯，从而建立起良好的学习习惯和能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。

激发兴趣.自主识字

儿便纷纷举手说： “ 在上面加一点就是 ‘ 主 …， “ 在右下加一点就是 ‘ 玉” ’ ， “ 在玉外面加个框就是 ‘ 国” ’ ，
了“ 人、从、众” 三个字后，认识到 “ 人” 是象形字，一
“ 人” 跟着一 “ 人” 为“ 从” ，人多了，三人为“ 众” 。由此，
（作者单位：江苏省宝应县汜水镇中心小学）
低年级的学生普遍喜欢动手摆弄小物件，针对儿童这样的年龄特点，我便试着在课堂上利用一些汉字部件，如： “ 点、横、撇、捺、竖” ，和一些常见的独
“ 羊字没尾巴，大字在底下 ” ； “ 回” ， “ 大口吃小口 ” ；
“ 休” ， “ 一人倚着木头睡”……这些无不显示了学生
智慧火花的闪现，创造性思维的活跃。
郭沫若先生曾说： “ 识字是一切探求之第一步。 ” 教师只有立足课堂，丰富识字方法，同时让识字融入学生，形成能力，才能真正把语文的基础打好。只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样我们的识字课堂才更有趣，孩子才会更轻松的识记更多的汉字。让孩子爱上识字，我们一起努力。
体字，如： “ 大、土、人、日、木” ，让学生动脑筋动手将它们组合起来摆一摆，认一认。这些部件对学生的感官进行了直接的刺激，调动了他们积极动手的兴趣。
许多学生摆出了这样的字： “ 本、白、个、天、天、甲、
学生的兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学

浅谈小学生自主识字

学产浓厚的识兴趣。
刚学的学生是一匹无拘无束的野马，习惯。从心理卜，套非讲他们害怕老师，同时有非常听老师的话，可性强。教师要充分把握学的这心理特点，尊重他们的人格，重他们的意见。课教学要尊叶创设宽松白如的民主气氛，情鼓励，１热积极引导学生发言，使学生在健康、松的氛中学。一年级学生个体差异较大，轻存在说话吐字不清，思表达不完整，音不准等现象，师不要意发教使用严肃的表情，不能用嘲卉的Ｌ气说话，反应抓住时机，更ｆ相进行情感交流，微笑去抚平他们心中的那份浮躁和／安。教用卜学中教师要把课堂当成家，自己看做是家庭中的一贝身于把学牛中，课堂形成一种无拘无柬、等融洽的叫教学氛围，使平为
一
、
以学生为主体。创设宽松自如的学习环境
低年级生巾于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与必趣，其乐ｌ有所收获。这些游戏活动穿插在识字教学使『１中，避免厂燥记忆，枯同时在游戏中，开展比赛，养竞争意识，培树赢集体观念，训练ｎ语交际能力。在培养多种能力的同时，使
一
三、加强实践活动，拓宽识字面
语文课足实践性很强的课程，让学生更多的直接接触语

农村学校的自主识字教学

及学生不同情况适当而定。例如，写的少写甚至不写，写错会好
学习“ ” 兔这个字时，担心他们把 “ ” 了，们却想了个我、忘他好主意：老师，一点是小白兔的短尾巴，白兔没有短尾巴 “ 那小就不可爱了，们千万别把它忘了！” 习“串 ” 个字时，生我学这学想到了羊肉串：我最喜欢吃羊肉串了，两个 ‘ ’ 是羊肉， “ 那口就
识记办法：滚 ” “ 的右边，把 “ ” 开，进去一个“ ”不过，是衣拆放公，
锋利。通过说、这个字就不会写错了。此外，可以结合字编看还谜语等形式巧记。如“ 人力大冲破天 ”（）“ 到火，就很二夫，看我快乐 ”烁） “ ～半，一半 ”奶）（，要扔（。
一
、
姐妹字，偏旁记换
像 “ 、、 ” 样外形相似、旁不同的字，班学生称泡抱炮这形我
趣就显得尤为重要。我在近三年来的新课改教学中对识字教学
有一些新的感受和看法，效果较为明显。其
一
之为“ 妹字 ” 姐。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“ ” 苍的时候，他们会与“ 抢枪 ”
利，时可拿出实物 — — 学生用的小刀，出哪处锋利，几处这指有

自主识字三步法

自主识字三步法作者：张翠艳来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期福建武夷山实验小学（354300）张翠艳传统的识字教学以教定学，教师往往把儿童假设为无知者，课堂教学总是教师讲学生听。

语文课程标准则强调把儿童当成知识的探索者，教师要相信学生的潜能，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自由地探究新知，让教学过程成为学生自主探究的过程。

因此，在识字教学中，我采用“课前自主识字——课中自主交流——课后自主巩固”的教学模式进行教学，充分发挥了学生的自主性，大大提高了教学的效率。

一、课前自主识字布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”识字教学也是如此，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”低年级学生由于年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，独立分析、解决问题的能力较弱，所以，在起始阶段，我教给了学生“读课文——圈生字——找朋友——记字形”的自主识字模式：第一步：借助拼音，读读课文，了解生字所处的语言环境；第二步：根据课后生字表，在文中把生字圈出来，多读几遍；第三步：想想这个字是什么意思，给它找几个朋友；第四步：你能用什么方法又快又牢地记住这个字？二、课中自主交流课堂上，我先让学生同桌之间或在四人小组内介绍自己认识的字，然后在教师的指导下，全班交流。

这环节教师要适时点拨，让学生总结出有效的识字方法，培养识字能力。

1.针对汉字的特点和性质展开联想（1）汉字是表意文字，起源于图画。

学习时，我们可将字与某一具体事物联系起来，使字形象化或赋予字以意义。

如在学习中，不少孩子把“兔”写成“免”，这时教师应予以点拨，引导孩子进行联想：“小白兔那短短的尾巴多可爱呀，你怎么把它的尾巴给弄掉呢？”再如学生易混淆“买”和“卖”，教师可引导学生联想：卖东西的人当然要带秤了，所以上面有个“十”字，如同秤上的钩码。

教研自主识字活动总结(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

为了提高学生的识字能力，培养学生的自主学习意识，我校语文教研组于近期开展了一次自主识字活动。

本次活动旨在激发学生识字兴趣，提高识字效率，促进学生全面发展。

二、活动目标1. 培养学生的自主学习意识，提高学生自主识字的能力。

2. 增强学生对汉字文化的了解，激发学生对汉字的热爱。

3. 提高学生的语文素养，为后续语文学习打下坚实基础。

三、活动内容1. 自主选择识字方法在活动开始前，教师向学生介绍了多种识字方法，如：象形识字、会意识字、形声识字、音韵识字等。

学生根据自己的兴趣和实际情况，选择适合自己的识字方法。

2. 制作识字卡片学生根据所选的识字方法，自行制作识字卡片。

卡片上包含汉字、拼音、释义和图片等元素，便于学生随时复习。

3. 识字比赛为了检验学生的学习成果，教师组织了一场识字比赛。

比赛分为个人赛和小组赛，个人赛要求学生在规定时间内完成一定数量的汉字识别；小组赛要求小组成员合作完成识字任务。

4. 识字成果展示活动结束后，学生将自己的识字成果进行展示，包括识字卡片、识字笔记、识字心得等。

教师对学生的展示进行点评，鼓励学生继续努力。

四、活动效果1. 学生识字兴趣明显提高通过本次活动，学生认识到识字的重要性，激发了他们对汉字的兴趣。

在活动过程中，学生们积极参与，主动学习，识字效果显著。

2. 学生自主识字能力得到提升活动过程中，学生学会了多种识字方法，提高了自主识字的能力。

在今后的学习中，学生能够更好地运用所学知识，提高识字效率。

3. 学生对汉字文化有了更深入的了解通过本次活动，学生了解到汉字的演变过程和丰富的文化内涵，增强了民族自豪感。

4. 学生语文素养得到提高在活动中，学生不仅学会了识字，还学习了词语、句子等语文知识，为后续语文学习打下了坚实基础。

五、活动反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教在活动过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予适当的指导。

关于低年级识字和写字的简介

尊敬的领导，老师们，大家下午好！作为一年级语文组的一员，今天我就识字，写字这两个方面，谈谈自己不成熟的做法和想法，有不对、不当之处请各位指正。

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点，。

在语文课程目标中，对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。

在“量”方面，明确提出在1—2年级要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；在“质”的方面提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“注意字的间架结构”，“学习独立识字”。

但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。

一年级的识字量特别大，而且又实行“识写分离”，这种“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上提高了生字的“回生率。

”根据一年级孩子的记忆和学情特点，除了我们教材中出现的加一加，换一换，叠一叠，猜字谜等识字方法，我还采用了以下3种识字方法：一、借助拼音自主识字。

一年级大部分孩子在学前教育中都接受拼音学习，再加上开学初一个月的拼音教学，孩子都具有了音节的拼读能力，借助拼音自主识字成为识字教学的一种重要手段。

二、随文识字识字过程中，做到字不离词句。

在识字教学中，先进行借助拼音自主识字后，引导学生圈画生字组成的词语，通过新词重现生字，加深对生字的记忆，又积累了词语。

其次，利用文中的句子记忆生字，如：夏天的夜晚真迷人！通过熟读和背诵这句话中认识真，并仿写句子——真——！这样不仅加深了对生字真的认识，而且积累了语言，提高了语言表达能力。

还有如：夏夜的天空像深蓝的大海。

动物的舌头是多么奇妙啊！用同样的方法学习生字像和新词奇妙。

久而久之，学会了生字新词的运用，又提高了表达能力。

三、利用部件记忆生字。

每课后横线上的黑拼音生字，都让孩子试着写出生字的部首和部件，然后集体交流，通过部件加深孩子对生字的记忆。

如：朵;部件朵字头加部首木字底。

眉，部件眉字头加部首眼睛目，流记住部首三点水和部件流下角等等，来引导学生对生字的细心观察。

部编教材背景下小学低年级自主识字教学方法探析

部编教材背景下小学低年级自主识字教学方法探析部编教材背景下，小学低年级自主识字教学是指学生通过自主学习的方式来掌握识字技能。

在教学中，教师可以采用多种方法来帮助学生提高识字能力，以下是几种常用的方法：一、图文结合法图文结合法是指通过图片与文字相结合的方式，让学生在阅读的过程中，边看图边看字，同时学会认读生词。

教师可以选择一些生动有趣的图片，将图片与相关的词语呈现在一起，让学生在观察图片的读出对应的文字。

通过直观的图像与文字的结合，学生可以更加深入地理解词汇的含义，加深记忆。

二、课外阅读法在教学中，教师可以安排一些阅读课外书籍的活动，让学生通过自主阅读的方式来识字。

教师可以为学生提供一些适合他们阅读水平的书籍，让他们自主选择喜欢的书籍进行阅读。

在阅读过程中，学生可以结合自己的经验和背景知识来理解词汇的意义，提高自己的识字能力。

三、游戏化教学法游戏化教学法是指通过游戏的形式来帮助学生提高识字能力。

教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习识字。

可以设计一个拼字游戏，让学生通过拼写单词来获得积分，提高识字的兴趣和动力。

游戏化教学可以激发学生的学习积极性，使学生更加主动地参与到识字教学中。

四、多媒体辅助教学法在教学中，教师可以运用多媒体技术，利用电子词典、识字软件等工具辅助教学。

通过多媒体的形式，可以使学生更加直观地理解词汇的含义，加深记忆。

教师可以选择一些生动有趣的多媒体资源，如动画、视频等，让学生通过观看这些资源来识字。

多媒体辅助教学可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。

在实际教学中，教师可以结合不同的方法，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用这些方法来进行自主识字教学。

教师还应该充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，使他们在自主识字的过程中获得更多的收获和成就感。

低年级自主识字

浅谈低年级的自主识字摘要：语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。

这一定位，意在说明语文课程是一门以“学习语言文字运用”为基本点的课程，其目标的制定和内容的教学都必须立足于“语言文字运用”这个点，这要求我们教师要树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的基本出发点。

总之，小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习和生活奠定基础，让孩子在掌握语文知识的同时，学会用语文，真正实现语文的工具性与人文性的统一。

关键词：自主识字乐学会学新《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。

新课标中，关于“语言文字的运用”出现频率高于10次，从不同侧面说明了语言文字运用的重要性。

对语文课程的这一定位，要求我们教师要树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的基本出发点。

语文，作为一门综合性兼基础性的学科，既是传承中华文明的载体，又是学好其他学科的基础，那么，该如何培养低年级的孩子的自主识字能力呢？让孩子乐学、会学、自主学，是培养孩子自主识字能力的关键。

首先，我想要说的是乐学。

“好学之不如乐学之”，兴趣是孩子们最好的老师。

于低年级孩子来说，一节课三十五分钟不可能完全处于学习状态，所以调动孩子的积极性，开发孩子们的创造性思维，是必不可少的环节。

教师在教学设计中可以引入游戏，让孩子的识字学习变成一件乐事。

如学习《胖乎乎的小手》①这一课中，为了让孩子更好的认识本课生字，我依据字形，设计了这样的字谜：十颗豆子一张口（喜），猜谜语的游戏让孩子毫不费力地记住并会写了这个复杂的字。

孩子们在这样轻松愉快的心境中去学习课文，课堂效率一定不低。

其次，把握汉字的特点，如“会意”、“象形”、“指事”等，教给孩子最有效的识字方法，正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。

自主识字,自得其乐

自主识字,自得其乐识字是阅读和作文的基础，是低年级学生一项重要的学习活动，也是小学生整体语文素质的重要基础。

目前，识字教学的机械重复、死记硬背、练无章法、枯燥无味的现象仍没有根本改变，导致教学效果差，识字教学的成功，重要的一点就是能让孩子自愿、自觉、自动地识字，充分发挥学生的主观能动作用，在整个识字过程中，学生处于一种轻松自主的状态之中，乐中学，学中乐。

一、诱导主动识字学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然、积极主动。

在这种心理的驱使下，“被动学习”将变为“主动学习”，不是“要我学”，而是“我要学”。

当学生具有了积极、愉悦的情感时，思维也随之活跃起来，识字会不断取得成功，顺利完成识字任务，进而产生“自我求成”的学习需要。

1、品一品。

兴趣是学生积极求知的诱因，学生对识字有了深厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲。

识字起始，有声有色地给学生讲述有趣的童话故事，学生听得津津有味，可乘机激趣：“像这样的故事很多很多，都写在书上呢？等你们认识字以后，就能自己去读故事，可有意思啦！”学生顿时情绪高涨，急于识字。

俗话说：“知之深则爱之切”，为了加深学生对识字重要性的认识，要常结合课文内容向他们介绍好文章、好书，引导探索大自然的奥秘，不断提示学生：多识字，识好字，就能自由自地地傲游于知识的海洋。

此外，还可以自编小故事，写文章登载在书报上，让别的小朋友读，多了不起啊！学生在老师引导下，感悟识字的重要，品尝识字欢乐，积极愉快地参与到识字之中。

2、问一问。

孩子好奇心强，凡事喜欢“打破沙锅问到底”。

识字时多问几个“为什么”，能吸引学生的注意力，以问促思，以疑激趣。

在这种状态下，他们会自觉发现问题，努力解决问题。

例：学习归类识字，提出：“这课词语为什么要这样一组排列呢？”识记字形时，设问：“这些字为什么是这几个部首呢？”“这个字为什么由这两部分组成呢？”“这个字为什么按这样的顺序写呢？”“老师为什么这样给字形分类呢？”学生在问题的引导下，积极探索，而且逐步学会自己提问题，寻求答案，进行尝试识字。

自主识字发言稿

自主识字发言稿尊敬的各位领导、老师及亲爱的同学们：大家好！我很荣幸站在这里，向大家发表我的自主识字发言。

今天，我想讲一讲我的自主识字经历和体会。

从小到大，识字一直是我学习的重要内容之一。

刚开始学习识字时，我是通过老师讲解、默写、认读字卡等方式学习的。

虽然刚开始认字的时候感觉有些困难，但在老师和父母的鼓励下，我逐渐掌握了一些基本的识字方法和技巧。

然而，仅仅依靠老师和父母的指导是远远不够的，我渐渐意识到要想提高识字能力，自主学习是非常重要的。

首先，我在学习的过程中不断尝试寻找适合自己的学习方法。

例如，我喜欢利用碎片时间来学习，比如在公交车上背单词、在吃饭前看看课外书等等。

这样的学习方法有效地利用了时间，提高了我的学习效率。

此外，我还尝试过利用互联网资源来拓宽我的词汇量和语言表达能力。

无论是通过在线词典查词意，还是通过词汇APP背单词，都为我的自主识字提供了便捷的途径。

其次，我意识到阅读在识字中的重要性。

通过阅读，我不仅可以掌握更多的词汇和短语，还可以提高自己的语言表达能力和阅读理解能力。

而且，阅读还可以拓宽我的视野，开阔我的思维。

我喜欢读各种类型的书籍，包括文学、科普、历史等。

通过阅读，我了解到了世界各地的风土人情，积累了很多知识。

有时，我也会选择一些经典的文学作品进行深度阅读，通过分析和思考，领略其中的内涵和艺术之美。

此外，记忆技巧和方法的学习也对我的自主识字有很大的帮助。

比如，我学会了使用联想记忆法和分组记忆法。

联想记忆法通过将生词与已知的东西或情景联系起来，帮助我记忆生词。

例如，当我遇到一个生词“瓢虫”时，我可以联想到“在花丛中爬行的小虫子，看起来像个小瓢形状”。

这样的联想让我更容易记住这个词。

分组记忆法则根据一些共同点，将词汇分成不同的类别，形成一个个有组织的知识体系。

例如，我可以将动物、植物、食物等词汇进行分类，便于记忆和复习。

在自主识字的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。

有时，我会遇到一些生词发音困难或者字形相似的情况，这时我就需要通过不断的复习和联系来加深记忆。

自主识字方法与识字方法的关系

自主识字方法与识字方法的关系自主识字方法是指学生通过自己的努力，自主地掌握阅读材料中所遇到的生字或词语的方法。

而识字方法是指在教学过程中，教师指导学生通过各种途径掌握词汇的方法。

自主识字方法和识字方法是有关系的，它们相互促进，共同发挥作用，能使学生更好地掌握词汇，提高阅读水平。

一、自主识字方法的优势自主识字方法的最大优势就是可以提高学生的主动性和积极性。

学生通过自己的努力，自主地掌握新的词汇，能够增强学生的自信心和学习动力，为进一步提高学习成绩奠定了基础。

自主识字方法能够加深学生对词汇的理解。

在自主识字的过程中，学生需要根据上下文来推断生词的意思，这个过程不仅可以让学生更好地理解词汇的本意，还可以提高学生对上下文的理解能力，培养学生的思维能力和判断力。

自主识字方法可以帮助学生更好地记忆新的词汇。

在自主识字的过程中，学生需要运用多种技巧和方法来记忆单词，例如利用词缀、词根进行单词的转换和记忆，利用记忆符、联想法等方法进行单词的记忆。

这些方法不仅可以提高学生记忆的效率，还可以培养学生的创新思维。

二、识字方法的重要性识字方法在词汇教学中具有不可替代的作用。

教师要根据学生的学习情况，灵活运用各种方法，帮助学生掌握新的词汇。

教师可以利用词汇书或是网络工具为学生提供大量的语料，让学生通过记忆方法来进行词汇的掌握。

这样一来，学生就能够更加系统、全面地了解一个词语的反义词、近义词、派生词等，并且还能够将新的词汇应用于各种不同的场合中。

教师可以采用教学游戏、竞赛等活动来激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。

例如利用词根、词缀进行单词拼写比赛，或者利用词义联想进行单词运用比赛等等。

教师可以根据学生的需求和特点，对词汇进行分类，针对性地进行教学。

例如对于新学生来说，可以从日常生活中的实用词汇来入手，涉及到餐馆、购物、旅游等方面的词汇；对于高中生来说，可以从历史、文化、哲学等方面来进行词汇教学。

在词汇教学中，教师需要灵活运用各种教学方法来帮助学生掌握新的词汇，使学生能够自主地掌握并灵活运用词汇，从而提高学生的阅读能力和学习效率。

自主识字的由来

一、“自主识字”的由来
识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写的早晚。

传统识字教学是分散识字，学生在一至六年级都有识字任务，用六年的时间才可认识2500个常用汉字。

识字慢直接影响学生尽早进入阅读。

崔峦先生说：“识字慢和阅读晚使我国的母语教育输在起跑线上。

”我们知道：成才始于学习，学习始于读书，读书始于识字。

因此识字教学是低年级语文教学的重中之重。

为了解决识字教学“少、慢、差、废、累”的现状，我们于2015年4月起引进“有趣”“高效”的识字方法----自主识字。

教研自主识字活动方案(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越重视学生的自主学习能力。

识字教学作为语文教学的基础，对于学生阅读和写作能力的培养至关重要。

为了提高学生的识字兴趣，培养他们的自主学习能力，我们特制定本教研自主识字活动方案。

二、活动目标1. 提高学生对汉字的认识和掌握能力。

2. 培养学生自主学习的习惯和能力。

3. 激发学生对汉字文化的兴趣，增强文化自信。

4. 提升学生的阅读和写作能力。

三、活动对象小学一至三年级学生四、活动时间2023年X月至2023年X月五、活动地点学校图书馆、教室、户外等六、活动内容1. 汉字文化讲座- 邀请专家或老师为学生讲解汉字的起源、演变和发展，让学生了解汉字文化的博大精深。

- 通过图片、视频等多媒体手段，让学生直观感受汉字的魅力。

2. 自主识字游戏- 设计趣味性的识字游戏，如“汉字拼图”、“猜字谜”、“汉字接龙”等，激发学生的识字兴趣。

- 利用现代教育技术，如识字软件、识字卡片等，帮助学生记忆生字。

3. 阅读分享会- 组织学生阅读适合他们年龄段的书籍，如童话、寓言、科普读物等，鼓励学生分享阅读心得。

- 邀请家长参与，共同讨论阅读内容，增进亲子关系。

4. 汉字书法比赛- 开展汉字书法比赛，让学生练习书写规范、美观的汉字。

- 邀请书法老师进行现场指导，提高学生的书法水平。

5. 汉字创意设计- 鼓励学生发挥想象力，设计独特的汉字字体或图案。

- 举办展览，展示学生的创意作品，激发学生的创作热情。

七、活动实施步骤1. 前期准备- 组织教研组讨论，制定详细的活动方案。

- 准备活动所需的场地、设备、资料等。

- 邀请专家、老师、家长参与活动。

2. 活动开展- 按照活动方案，有序开展各项活动。

- 定期进行活动总结，及时调整活动方案。

3. 成果展示- 举办活动成果展，展示学生的识字成果和创意作品。

- 通过校园广播、微信公众号等平台，宣传活动成果。

4. 总结反思- 对活动进行总结，分析活动中的优点和不足。

李虎_自主识字教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着社会的发展，教育改革的不断深入，识字教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

自主识字教学作为一种新型的识字教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，提高识字效果。

本文以李虎老师为例，探讨其自主识字教学实践，以期为我国识字教学改革提供借鉴。

二、李虎老师自主识字教学实践概述李虎老师，小学语文高级教师，具有丰富的教学经验。

他自2008年开始尝试自主识字教学，经过多年的实践，取得了显著的教学成果。

以下是李虎老师自主识字教学实践的主要特点：1. 以学生为中心，关注个体差异李虎老师在教学中始终关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生自主选择学习内容。

他通过观察、访谈等方式了解学生的学习情况，为每个学生制定个性化的学习计划。

2. 创设情境，激发学生学习兴趣李虎老师善于创设生动有趣的情境，将识字教学与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。

他利用多媒体、实物、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

3. 注重实践，提高识字效果李虎老师注重学生的实践操作，通过读写结合、听说读写相结合等方式，提高学生的识字效果。

他鼓励学生在生活中运用所学知识，将识字与实际生活相结合。

4. 重视评价，促进学生持续发展李虎老师注重对学生的评价，采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长。

他通过设置学习目标、开展小组竞赛、评选识字大王等方式，激发学生的学习动力。

三、李虎老师自主识字教学实践案例以下为李虎老师自主识字教学实践的一个案例：教学主题：识字《春天在哪里》教学目标：1. 让学生认识并学会书写生字“春、天、在、里”等。

2. 培养学生自主识字的能力，提高识字效果。

3. 培养学生的观察能力和表达能力。

教学过程：1. 导入新课（1）播放歌曲《春天在哪里》，让学生感受春天的气息。

（2）提问：春天在哪里？引导学生回答。

2. 学习生字（1）出示生字卡片，让学生观察生字的结构和特点。

（2）教师引导学生自主识字，鼓励学生说出自己认识的字。

自主识字

“自主识字”的研究是以现行教材为基础，在低年级教学中抓住识字与语言积累这两个重点，彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，以“朗读——背诵——识字”为基本教学思路，将识、写分开，要求会写的字仅限于课本要求的字，采用多种方法，增加学生常用的、教材中出现的字词认读量，并在一年级下学期指导学生学会部首查字法，达到二年级学期末认1600——1800字的目标。

以便使学生早日进入阅读的自由王国。

自主识字的方法采取“无师自通”与“有师指导”相结合，上不封顶，下要保底。

“无师自通”就是注意引导并鼓励儿童对学习汉字有浓厚的兴趣，养成随时随地主动识字的习惯。

充分挖掘学生的无意识记忆活动，鼓励学生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途径主动识字，通过对汉字不断见面的方式增进对汉字的了解，逐渐达到熟悉。

使学生的主动识字成为日常生活中最经常的活动。

“有师指导”除了指老师有计划、有目的的开展识字教学，每学期都规定一个最低限度的识字量，教学中落实识字任务外，老师还采取生动活泼多样的形式，开展趣味识字活动，检查学生自主识字的效果。

如开展诸如“我是识字小能手”“我当小老师”“特色识字本展览”“识字剪贴”“绘画识字我能行”等活动，充分发挥老师的指导作用及激励作用。

使学生的自主识字落到实处。

剪贴识字更是别具特色，丰富多彩的剪贴识字交流活动成为课题研究中最经常运用的识字方法。

（1）遵循《语文课程标准》的设计思路新课标提出了“综合性学习”的要求，多途径课外自主识字正是一种典型的“综合性学习”，因为它让学生动手动脑去搜集、获取信息，其内容开放活泼，体现了语文学科的综合性。

其次，《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，我们提出的“多途径的识字”就是为了引导学生走出课堂，走出校园，走进社会，融入生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。

（2）落实《语文课程标准》的识字目标《语文课程标准》“阶段目标”中“第一学段”提出：“学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，应养成自主识字的习惯。

教法李虎：自主识字，同步阅读

教法李虎：自主识字，同步阅读摘要：快识字、早阅读，是儿童语言及智力发展的关键。

基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能实施的“小学低年级‘自主识字，同步读写’实验研究”，使六岁儿童在游戏中主动快速识字，使七岁孩子轻松写话，使低年级语文教学变得简单、快乐而高效。

本文着重介绍“自主识字”与“同步阅读”。

关键词：低年级自主识字同步阅读达标激励一右脑开发理论，为快速识字打开了一扇窗长期以来，我们一直试图破解一个魔咒，可结果往往是徒劳的。

这个魔咒就是语文教学的“少、慢、差、费、累”。

经过探索和研究，我们认为，识字慢、阅读晚是问题的关键。

小学低年级正值书面语言发展的关键期，在关键期内的识字与阅读，对于促进儿童语言及智力的发展至关重要，甚至可以说“决定人的一生”。

崔峦先生曾指出：“由于识字慢拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音文字国家儿童晚，从一定程度上说，使我们的母语教育输在了起跑线上。

”为了尽快识字，提早阅读，新课标提出了低年级识字教学“多认少写”和“识写分开”原则。

同时要求“引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。

然而，长期以来识字慢的问题始终没有得到根本解决。

按照常规的识字教学，一、二年级一节课最多认识十几个字，一个学期的最大识字量仅为400个，这对阅读的阻碍作用还是很大。

常规识字教学之所以慢，主要有以下几个方面原因：1.客观条件不能满足学生快速识字的需要。

学校受课程、教材、教法、评价等方面限制，家长因时间、能力和认识等方面的差异，使我国大多数孩子不能在书面语言发展的关键期内快识字，早阅读。

2.对汉字的认识有偏颇。

一直以来，我们都认为汉字难认难记的原因在于：字数多，且一字一形，一字多音，一字多义，另外还有形近字和同音字等。

于是使得世人都认为汉字难学。

3.识字教学方法一刀切。

常规识字教学一般要求四会：会读，会讲，会写，会用。

其实认识一个字，只要能读出字音，知道意思，放在其他语言环境中仍能认读，不成为阅读的障碍就够了。

自主识字的方法

【自主识字的方法】⑴、谜语识字法。

学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。

⑵、熟字加减法。

如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵。

⑶、会意识字法。

“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。

⑷、形象识字法。

如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

⑸、顺口溜识字法。

如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。

⑹、特征识字法。

如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。

⑺、语境识字法。

如学习“吧、吗”这两个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧！”“这是眼镜蛇吗？”句子中，就容易理解并识记了。

⑻、减一减，加一加识字法。

如学习“静”字，去掉“净”字的“两点水”，加上“青”就是“静”。

⑼、归类识字法。

如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。

⑽、看图识字法。

如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上的行人，人行横道来学习，就容易记。

⑾、“三字经”识字法。

即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。

如弓长张，立早章，不正歪，不好孬。

⑿、动作识字法。

即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。

一人做动作，一人猜字。

也可以猜词语。

⒀、形声字识字法。

根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。

如清水的——清；心情的——情；蜻蜓的——蜻；晴天的——晴；请问的——请等。

它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。

⒁、比较识字法。

区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。

如：川——州，经——轻——怪，孩——该——刻，已——己——巳等。

写字教学的学习，学生们要掌握的知识有：汉字基本笔画名称（点‘、’，横‘一’，竖‘丨’【悬针竖‘十’、垂露竖‘木’】，撇丿，捺等）【详见课本后面的《汉字笔画名称表》】。

汉字书写的笔顺规则：从上到下（三），从左到右（儿）；先横后竖（十），先撇后捺（八）；先中间后两边（小、水），先里头后封口（日、四、田）；先外后内（风）。