地理课堂教学-少教多学-有效性论文
构建“问题式”地理教学进行有效课堂教学论文
谈构建“问题式”地理教学进行有效课堂教学教学有效性：指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
——余文森、吴刚平《新课程与教学有效性的思考》问题式学习（problem－based learning，简称pbl），或译为“问题本位学习”，是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self－directed learning）的能力。
一、“问题式”地理教学模式的建构“问题式”地理教学模式主要由三模块组成：课前独立预习、课堂学习、课后复习。
地理“问题式”教学模式基本操作程序：学生预习－学生群体建构解疑—教师点评—师生案例分析—课后学生自主内化建构。
基本顺应学生的学习心理发展规律，初步体现了学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
课前设计学生预习作业，让学生在课前设计学生预习作业表，指导学生完成预习作业，对学生的作业予以激励性评价，促使不同层次的学生都得到成长。
在《交通运输网中的点》预习作业中，发现学生对影响港口的区位因素的感性认识较少，对上海港口区位因素中的腹地、港口经济水平的影响只停留在字面上的理解。
于是在课堂教学中设计一个案例分析：香港、澳门分别处于珠江口两岸，古代都是我国对外通商重要口岸；可如今香港与澳门的经济结构、在世界的经济地位却显著的不同，原因何在？巨大的悬念激起学生内在学习动机。
教师及时引导学生分别从港口的功能、港口建立的条件、港口发展条件，世界海运发展史等方面来分析。
通过小组讨论群体建构，找出问题背后所隐含的基本关系、基本规律。
小组发言交流反思，教师进行适时点拨。
初中地理课堂教学有效性
浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。
其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。
一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。
中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。
比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。
这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。
课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。
课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
新课改下高中地理的有效教学
浅议新课改下高中地理的有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前程下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中地理教学的“有效”，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，当时，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解有以下几点。
1.有效教学关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性和量化。
如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
初中地理课堂教学有效性的策略研究
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２ １年 第 ｌ期 （ 第 １３ ） ０２ ５ 总 ８期
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初中地理课堂教学有效性 的策略研究
程 云
沙洋县 曾集 中学 ，湖 北
教 学 有 效性 ， 要是 指在 学 生 的进 步 或发 展 方 面 ， 主 以尽 可 能少 的 时 间 、 力投 入 ， 精 取得 尽 可 能 多 的教 学效 果 。初 中
一
生的主体性 ， 培养学生的参与意识与探索精神 ， 变讲堂为学
堂 ， 以 “ ” 中心 为 以“ ” 中心 。“ 变 教 为 学 为 施教 之 功 ， 于诱 在
导 ； 习之 功 ， 于 领悟 。 我们 教 师只 有 做好 自己 的主 导工 学 在 ”
作 ， 学 生引 导到 主动 学习 、 把 自觉 学 习的地位 ， 学生 才能 发展 思维 ， 提高 学 习兴 趣 。 师 在把 学 习地 理 知识 的方 法传 授 给 教 学 生 的基 础 上 ， 引导学 生 自学 ， 要求 学 生在 自学前 提下 经 过 分析、 归纳和 综 合 写 出阅读 提 纲 ， 把 不懂 的问题 设计 成 题 并 目向同学 讨论 或 向教 师 质疑 ， 然后 教 师再 答 题和 精解 ， 学 使 生 多 向性 思维 和创 造 性 思维 得 到充 分培 养 和发 挥 。我 们在 教 学过 程 中要 改变 以往 “ 堂 灌” 满 的教 学作 风 。教师 讲 课要 “ 小而 精 ”要 做 到设 问精 ， ， 讲解 精 ， 拨精 、 点 让学 生有 把 学到 的知 识进行 消化 和 吸收 的时 间和 空 间 ， 而不 只是把 知识 死记 硬背 。让学 生根 据 问题 的难度 和 自己 的实 际情 况来 合理 地 支 配 学 习 的时 间 ， 时 间的主 人 。 做 三 、 用 地 图培养 学 生思 维 能 力 巧 初 中地 理教 学主 要是让 学 生初步 获得 有关地 球 、 图的 地
胡春香少教多学论文(最终送审稿) V Microsoft Word 文档
“少教多学”是助力“高效课堂”的教学策略吗？【内容摘要】“少教多学”是一剂良药，给学生更多的理解、尊重与关怀；“少教多学”是一把钥匙，让学生充分的发现、质疑和探索；“少教多学”是一座金山，予学生更多的学习、实践和展示。
“少教多学”是助力“高效课堂”的教学策略：（一）“少教多学”体现师生智慧；（二）“少教多学”发展师生能力；（三）“少教多学”培训高效课堂；（四）“少教多学”完善成功课堂。
“少教多学”如何助力“高效课堂”，打造学生“自能”境界呢？笔者认为可以从以下四方面进行尝试：（一）减轻压力，鼓励学生质疑——敢问；(二)降低问题难度，激活思维——乐问；（三）找准突破口，发散学生思维——善问；（四）挖掘教材，寻找发问空间——会问。
【关键词】助力少教多学高效课堂【正文】一、少教多学& 教学理念战国晚期乐正克在《学记》中这样论述教与学的关系：“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易、以思，可谓善喻矣。
”说明教师在教学中要善于启发、引导学生，让他们养成独立思考的习惯，这一观念真正契合“少教多学”理念。
“少教多学”这一教学理念早在1632年就诞生了。
那一年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中说“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法使教员因此可以少教，学生可以多学。
”“少教”不是让教师减少投入，更不是弃学生于不顾，而是在“教”的过程中要做到启发性、针对性、创造性和发展性；“多学”不是多读书、多背教材，而是通过“少教”将学生的学习变成发自内心的一种自觉活动，引导学生进入积极学习、深度学习、独立学习的境界。
因此，“少教多学”的终极教学效果一定是“高效率、高质量”的。
那么，“少教多学”是助力“高效课堂”的教学策略吗？二、少教多学& 高效课堂“少教多学”是一剂良药，给学生更多的理解、尊重与关怀；“少教多学”是一把钥匙，让学生充分的发现、质疑和探索；“少教多学”是一座金山，予学生更多的学习、实践和展示。
在高中地理教学中实施有效性教学论文
浅析在高中地理教学中实施有效性教学当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。
新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。
一、设置教学目标，明确学习内容课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。
教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。
教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。
在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。
学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。
二、创设教学情境，激发学习兴趣信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。
在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。
例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。
如何提高初中地理课堂教学的有效性
课堂教学是一种教与学的双边活动 。 要想使学生愿学地理， 就必须营建 和 喈的师生关系 。 在课堂上， 教师用鼓励 的目光 、 赞许的微笑， 表示出对学生 的关心和热爱， 用老师的真情去换取学 生诚 恳的学习态度 ； 宽松和谐 的课堂
氛 田有 助 于 学 生 掌 握 知 识 、 展 思 维 ， 养 能 力 ， 造 这 一 个 氛 围 可 以把 学 发 培 营
四 、 用 多 媒体 手 段 。 高 信 息 传 输 的 有效 性 巧 提
在教学过程 中学生主要 是通过视 、 触觉来接受教 师所传 来的信 息， 听、
一
实际的教学方法。 作为一名初中地理教师 ， 我在 自己十几年 的教学实践 中逐
步认识到 ， 要提高初 中地理课堂教学的有效性 是有方法可循 的 以下我从五 个 方面谈一谈 自己对这一 问题的认识：
一段影视用来导入新课， 让学生觉得 流、 乐于交流。 后积极参加学生的文体 活动， 问多与他们交 谈等 。 课 课 时间一 把学生分散 的心～下子集 中到课 堂来，
既轻松 又新颖 。地理课 中讲到 《 日本》 经济的发展是最重要的知识点， 时， 这
时， 我选择 了播放 《 岩松 看 日木》 的精彩片段 ， 启发学生讨 论， 这样 学生参与
一
般 认为以视觉最为有效 但实践证 明单一 的形式不如综合传输 的效果好。 占 ｎ％； 用鼻子闻接收的信息约 占 ３ ５ 用舌头尝 占 １ 用手和身体接触 ． ％； ％；
心理学研 究表 明： 一个正常人用眼接收的信息约 占 ８ ％； ５ 用耳接收的信息约 占 １５ 。 ． 显然， 视听结合多渠道的信息传榆是能提高效率 的。 多媒体具有 自 己独特 的优势， 教师可 以利用它创设 出一个 个生动有趣 的教学情 境， 化无声
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地理课堂教学”少教多学”的有效性探究【摘要】高中地理新课程要求教师引导学生学习生活有用的地理和对终身有用的地理，而”少教多学”切实可行，要实现”少教多学”，高中地理教师应做到：一、倡导学生实践体验性学习，反对过分依赖教科书教学；二、倡导联系实际讲清地理知识的应用，反对仅仅注重知识的传承；三、倡导开发和应用信息技术发展学生探究能力。
【关键词】少教多学体验性学习实践探究
高中地理新课程标准要求教师引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理，体现了学习地理的实用价值。
作为高中地理教师在教学中更注重培养学生的实践能力和创新意识。
以活动为主要形式，强调在活动中渗透教学主题，在学生的观察、思考、讨论、探究、合作与交流中掌握和灵活运用知识。
如何培养学生的实践能力和创新意识，”少教多学”的教学模式被证实了其可行性和有效性，以下是我运用”少教多学”教学模式中的几点启示：
一、倡导学生实践体验性学习，反对过分依赖教科书教学。
体验性学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念过程。
这就要求我们高中地理教师要积极引导学生参与”活动”、”操作”、”实践”“考察”、”调查”等活动。
如我在教学”大气
运动”中，设计了一个实验，在一个方形玻璃缸中间用一块玻璃隔开，两边分别装有不同颜色的烟雾，顶部用盖子盖住，然后在玻璃缸一端底部加热。
让学生观察并思考当将中间的玻璃取走产生什么现象。
通过实践体验性学习，使学生不仅用自己的脑子去想，而且还要用眼睛去看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，而且教师要重视学生直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。
如上述实验中，有学生发现当我们刚抽出玻璃片时，有色烟雾也跟着玻璃片移动，他把问题一提出来，很多同学开始讨论起来，最后综合得出了答案。
我们不能抹杀学生的一丝闪光点，使学生在”做中学”、”乐中学”，那样学生才会主动发现问题，然后提出问题，解决问题，最终获取地理知识。
二、倡导联系实际讲清地理知识的应用，反对仅仅注重知识的传承。
联系实际讲清地理知识的应用，那是体现了高中地理新课程标准中要求的让学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理。
联系实际讲清地理知识的应用，要求我们尽量从实际出发，提出问题，以基础地理知识获得为工具和手段，开发智慧、培养情感，掌握地理科学方法，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。
例如在教学”海洋资源和海洋环境保护”时，我就结合最近发生的日本集资购买”钓鱼岛”事件及”冲之鸟礁”变”岛”事件，让学生讨论为什么日本不
惜一切代价做这些事？通过讨论学生理解了领海及专属经济区的概念，看清日本人的野心，又可以培养学生的爱国情感。
又如我还利用中国与菲律宾的”黄岩岛”对峙事件，让学生知道了海洋的权益及海洋资源环境保护的意义，菲律宾出口到中国香蕉、芒果受阻，经济损失严重，这让学生又可以了解全球经济合作的重要作用。
从实际出发，提出问题，让学生获得更广泛的地理活动经验，并应用地理知识解释地理现象。
三、倡导开发和应用信息技术发展学生探究能力。
自从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校、介入地理教学活动后，极大的丰富了地理教与学的活动，现代信息技术为学生主动参与地理学习、探索地理知识和交流合作等提供了技术支持。
例如在学习”旅游资源”时，让学生到网上去搜索相关旅游资源，然后让学生分别介绍各自所搜索到的旅游资源，又可以让学生增长知识。
课前我都布置学生任务到网上去搜索相关的信息，并让他们整理，在班里互相交流，也增强了学生相互合作能力。
互联网里为我们提供了大量的信息，让学生通过互联网查找信息，弥补了课本里信息有限的问题，扩大学生的知识面，加强信息流，获取更多的知识，增强学生对资料的分析、处理、加工能力，发展学生探究能力。
高中新课程标准要求我们高中地理教师做到”少教一点，让学生多学一点”，以学生为主体，学会鼓励、赞赏和倾听，与学生平。