地理课堂教学-少教多学-有效性论文
构建“问题式”地理教学进行有效课堂教学论文
谈构建“问题式”地理教学进行有效课堂教学教学有效性：指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
——余文森、吴刚平《新课程与教学有效性的思考》问题式学习（problem－based learning，简称pbl），或译为“问题本位学习”，是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self－directed learning）的能力。
一、“问题式”地理教学模式的建构“问题式”地理教学模式主要由三模块组成：课前独立预习、课堂学习、课后复习。
地理“问题式”教学模式基本操作程序：学生预习－学生群体建构解疑—教师点评—师生案例分析—课后学生自主内化建构。
基本顺应学生的学习心理发展规律，初步体现了学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
课前设计学生预习作业，让学生在课前设计学生预习作业表，指导学生完成预习作业，对学生的作业予以激励性评价，促使不同层次的学生都得到成长。
在《交通运输网中的点》预习作业中，发现学生对影响港口的区位因素的感性认识较少，对上海港口区位因素中的腹地、港口经济水平的影响只停留在字面上的理解。
于是在课堂教学中设计一个案例分析：香港、澳门分别处于珠江口两岸，古代都是我国对外通商重要口岸；可如今香港与澳门的经济结构、在世界的经济地位却显著的不同，原因何在？巨大的悬念激起学生内在学习动机。
教师及时引导学生分别从港口的功能、港口建立的条件、港口发展条件，世界海运发展史等方面来分析。
通过小组讨论群体建构，找出问题背后所隐含的基本关系、基本规律。
小组发言交流反思，教师进行适时点拨。
初中地理课堂教学有效性
浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。
其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。
一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。
中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。
比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。
这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。
课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。
课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
新课改下高中地理的有效教学
浅议新课改下高中地理的有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前程下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中地理教学的“有效”，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，当时，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解有以下几点。
1.有效教学关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性和量化。
如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
初中地理课堂教学有效性的策略研究
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２ １年 第 ｌ期 （ 第 １３ ） ０２ ５ 总 ８期
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初中地理课堂教学有效性 的策略研究
程 云
沙洋县 曾集 中学 ，湖 北
教 学 有 效性 ， 要是 指在 学 生 的进 步 或发 展 方 面 ， 主 以尽 可 能少 的 时 间 、 力投 入 ， 精 取得 尽 可 能 多 的教 学效 果 。初 中
一
生的主体性 ， 培养学生的参与意识与探索精神 ， 变讲堂为学
堂 ， 以 “ ” 中心 为 以“ ” 中心 。“ 变 教 为 学 为 施教 之 功 ， 于诱 在
导 ； 习之 功 ， 于 领悟 。 我们 教 师只 有 做好 自己 的主 导工 学 在 ”
作 ， 学 生引 导到 主动 学习 、 把 自觉 学 习的地位 ， 学生 才能 发展 思维 ， 提高 学 习兴 趣 。 师 在把 学 习地 理 知识 的方 法传 授 给 教 学 生 的基 础 上 ， 引导学 生 自学 ， 要求 学 生在 自学前 提下 经 过 分析、 归纳和 综 合 写 出阅读 提 纲 ， 把 不懂 的问题 设计 成 题 并 目向同学 讨论 或 向教 师 质疑 ， 然后 教 师再 答 题和 精解 ， 学 使 生 多 向性 思维 和创 造 性 思维 得 到充 分培 养 和发 挥 。我 们在 教 学过 程 中要 改变 以往 “ 堂 灌” 满 的教 学作 风 。教师 讲 课要 “ 小而 精 ”要 做 到设 问精 ， ， 讲解 精 ， 拨精 、 点 让学 生有 把 学到 的知 识进行 消化 和 吸收 的时 间和 空 间 ， 而不 只是把 知识 死记 硬背 。让学 生根 据 问题 的难度 和 自己 的实 际情 况来 合理 地 支 配 学 习 的时 间 ， 时 间的主 人 。 做 三 、 用 地 图培养 学 生思 维 能 力 巧 初 中地 理教 学主 要是让 学 生初步 获得 有关地 球 、 图的 地
胡春香少教多学论文(最终送审稿) V Microsoft Word 文档
“少教多学”是助力“高效课堂”的教学策略吗？【内容摘要】“少教多学”是一剂良药，给学生更多的理解、尊重与关怀；“少教多学”是一把钥匙，让学生充分的发现、质疑和探索；“少教多学”是一座金山，予学生更多的学习、实践和展示。
“少教多学”是助力“高效课堂”的教学策略：（一）“少教多学”体现师生智慧；（二）“少教多学”发展师生能力；（三）“少教多学”培训高效课堂；（四）“少教多学”完善成功课堂。
“少教多学”如何助力“高效课堂”，打造学生“自能”境界呢？笔者认为可以从以下四方面进行尝试：（一）减轻压力，鼓励学生质疑——敢问；(二)降低问题难度，激活思维——乐问；（三）找准突破口，发散学生思维——善问；（四）挖掘教材，寻找发问空间——会问。
【关键词】助力少教多学高效课堂【正文】一、少教多学& 教学理念战国晚期乐正克在《学记》中这样论述教与学的关系：“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易、以思，可谓善喻矣。
”说明教师在教学中要善于启发、引导学生，让他们养成独立思考的习惯，这一观念真正契合“少教多学”理念。
“少教多学”这一教学理念早在1632年就诞生了。
那一年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中说“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法使教员因此可以少教，学生可以多学。
”“少教”不是让教师减少投入，更不是弃学生于不顾，而是在“教”的过程中要做到启发性、针对性、创造性和发展性；“多学”不是多读书、多背教材，而是通过“少教”将学生的学习变成发自内心的一种自觉活动，引导学生进入积极学习、深度学习、独立学习的境界。
因此，“少教多学”的终极教学效果一定是“高效率、高质量”的。
那么，“少教多学”是助力“高效课堂”的教学策略吗？二、少教多学& 高效课堂“少教多学”是一剂良药，给学生更多的理解、尊重与关怀；“少教多学”是一把钥匙，让学生充分的发现、质疑和探索；“少教多学”是一座金山，予学生更多的学习、实践和展示。
在高中地理教学中实施有效性教学论文
浅析在高中地理教学中实施有效性教学当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。
新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。
一、设置教学目标，明确学习内容课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。
教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。
教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。
在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。
学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。
二、创设教学情境，激发学习兴趣信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。
在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。
例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。
如何提高初中地理课堂教学的有效性
课堂教学是一种教与学的双边活动 。 要想使学生愿学地理， 就必须营建 和 喈的师生关系 。 在课堂上， 教师用鼓励 的目光 、 赞许的微笑， 表示出对学生 的关心和热爱， 用老师的真情去换取学 生诚 恳的学习态度 ； 宽松和谐 的课堂
氛 田有 助 于 学 生 掌 握 知 识 、 展 思 维 ， 养 能 力 ， 造 这 一 个 氛 围 可 以把 学 发 培 营
四 、 用 多 媒体 手 段 。 高 信 息 传 输 的 有效 性 巧 提
在教学过程 中学生主要 是通过视 、 触觉来接受教 师所传 来的信 息， 听、
一
实际的教学方法。 作为一名初中地理教师 ， 我在 自己十几年 的教学实践 中逐
步认识到 ， 要提高初 中地理课堂教学的有效性 是有方法可循 的 以下我从五 个 方面谈一谈 自己对这一 问题的认识：
一段影视用来导入新课， 让学生觉得 流、 乐于交流。 后积极参加学生的文体 活动， 问多与他们交 谈等 。 课 课 时间一 把学生分散 的心～下子集 中到课 堂来，
既轻松 又新颖 。地理课 中讲到 《 日本》 经济的发展是最重要的知识点， 时， 这
时， 我选择 了播放 《 岩松 看 日木》 的精彩片段 ， 启发学生讨 论， 这样 学生参与
一
般 认为以视觉最为有效 但实践证 明单一 的形式不如综合传输 的效果好。 占 ｎ％； 用鼻子闻接收的信息约 占 ３ ５ 用舌头尝 占 １ 用手和身体接触 ． ％； ％；
心理学研 究表 明： 一个正常人用眼接收的信息约 占 ８ ％； ５ 用耳接收的信息约 占 １５ 。 ． 显然， 视听结合多渠道的信息传榆是能提高效率 的。 多媒体具有 自 己独特 的优势， 教师可 以利用它创设 出一个 个生动有趣 的教学情 境， 化无声
少教多学要求论文
少教多学要求论文摘要：教学方法的探究没有止境。
“少教多学”要求广大教育工作者不断探索，不懈追求，重实效求高效，追求高效课堂，在更高层次上开展教学研究，更好的实施素质教育。
随着教学改革的深入，“少教多学”作为一种理想的教育理念正日益切近我们教育教学的实际。
实施“少教多学”的教学模式，日益成为广大教育工作者自觉的追求。
“少教多学”实际是一种重实效求高效的教学，要求教师改变以往“填鸭式”“满堂灌”的弊端，改变以往教学思路，寻找更切合学生实际，有利于调动学生自主性、积极性的教学方法，让学生动起来。
笔者在自己的教学实践中从以下三方面做了探索：一、课前预习注意方法语文学习，课前预习是最基本也是最重要的一环，学生掌握了良好的预习方法其实是最有效的学习。
我在自己的教学实际中，每学期开学第一节课，都要对学生课前预习做明确的要求和指导，具体如下：第一步，每篇课文最少默读两遍。
读第一遍时，把遇到的生字、生词勾画出来，并借助字典、词典等工具书加以解决，掌握读音，理解词义，之后再看一遍课文，一是检查还有没有生字、生词，二是初步感知思考课文内容、文章要表达的中心意思；第二步，查阅资料书或借助网络了解作者简介、文章体裁及写作背景等，并摘录要点于书上。
经过细致具体的预习，学生掌握了大量的基础知识，并且会产生许多问题，这为课堂上的“少教”就打下了扎实的基础。
二、课堂学习寻找问题“少教多学”的直接体现就是课堂教学，如何改变教师课堂上过多的讲解，科学地处理好教师教与学生学在时间和空间上的比例关系，最有效的办法就是“少教多学”。
“少教”即启发性的教，针对性的教，“多学”指学生在教师的引导下走向深度学习，独立学习。
而寻找问题，设置问题是实现“少教多学”最有效的办法。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”可见，没有问题的教学不如不教。
我在自己的课堂教学中，就以问题组织课堂，架构课堂，苏教版初中语文八年级上册第15课是日本小说家川端康成的小小说《父母的心》，这篇课文是第三单元“至爱亲情”的最后一篇文章，意在让学生更进一步体会父母对子女的爱是无法割舍的，从而使学生理解亲情，学会感恩。
(陆希致)少教多学,让学生成为课堂主体
“‘少教多学’参评教研成果”:教研论文少教多学，让学生成为课堂主体067300 河北省承德市兴隆县第一中学陆希致何谓“少教多学”？所谓“少教多学”，就是教师在教学内容的实施过程中，尽量少教，精教，对学生不知、不会或参之不透的东西，要予以精当的拓展、点拨和引导，要充分认识到，在教学过程中，教师只是学生学习知识，提升能力的引导者，必须充分发挥教学的主导作用，让学生多动脑，多动口，多动手，最大限度地完成学习任务，以培养自己的学习素质。
这是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，是将课堂主体还给学生，培养学生由知识型向智能型转化，使之真正成为学习文化知识的主体的核心教育理念，充分体现出叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。
那么，如何“少教多学”，让学生成为课堂的主体呢？下面结合自己的一些做法，谈谈对这个问题的认识。
首先，转变落后的学生观，变“一言堂”为“群言堂”。
以前，应试教育的大纛驱使我们将受知主体——学生，视为被动的、接受知识的主体。
这种前苏联凯洛夫式的教学方法，使教师采取“一言堂”，像呵护童养媳一样抱着学生走，讲课滔滔不绝，面面俱到，唯恐遗漏下什么；学生静静地听课，飞快地记笔记。
整堂课下来，教师唾沫星子飞溅，学生却累得要死，整个成了接受知识的容器。
这种“多教少学”的方法，彻底扼杀了学生动笔多思多学的习惯的养成，完全忽视了学生的主观能动性和自主参与学习的积极性。
自实施素质教育以来，我的学生观发生了很大变化。
课堂上以学生为主体，一改过去的“一言堂”和“教师中心论”,引导学生探讨问题；学生积极参与，自主实践，争先恐后地谈自己的心得体会，发表自己的看法，通过自己的学习、分析和研究，得出结论。
例如作文课，我给出“认识自我”的题目，让学生探讨立意和思路，确立文体。
同学们经过独立思考，合作探究，80%以上的人认为：立意应重点放在自己的缺点、不足和过失上，至于优点，只能略提；范围可由个人写到集体、民族和国家，最好采用层进式结构，增加深度；文体首选议论文，其次记叙文。
“少教多学”中教师的有效指导
“少教多学”中教师的有效指导摘要：“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径，“少教多学”离不开教师的有效指导。
教师指导主要体现在：研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性；精心设问，让“多学”更有方向性；有效指导，让“多学”更高效。
关键词：少教多学教师指导指导方法“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人”，要让学生学会学习，必须培养学生自主学习能力。
“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径。
著名教育家陶行知曾说：“学校就好比是水，老师和学生好比是水中的鱼，老师是大鱼，学生是小鱼，老师在前面游，学生在后面跟，共同驶向知识的海洋。
”这表明教学中学生自学应该是在老师引导下进行的。
“少教多学”离不开教师的有效指导。
“少教多学”中如何体现教师指导呢？一、研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性。
“少教多学”要以学定教，把学放在更加重要的地位，这就需要教师对“学情”和教学进度进行细致认真的分析，对学生基本的学习情况进行深入了解和掌握。
例如：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊，哪些知识学生通过自学能够掌握，哪些知识还需要老师进行点拨、引导……教师要教的是学生不会的，是学生通过自主学习还无法掌握的。
学习目标在学习活动中起着方向性和决定性的作用。
“少教多学”是否卓有成效，关键看教师提出的学习目标是否合理、有针对性。
目标太多，学生难以当堂完成，学习成就感就会降低，学习热情就会削弱。
目标太泛，学生茫然无措，不知从何学起，学习有效性就会大打折扣。
教学目标的制定要根据语文课程标准，根据本班学生实际，根据教材单元目标。
要求教师课前备学生，摸清本班学生底细，定好适合本班学生水平、切实可行的目标，并且能尽量照顾到优、中、差层次的学生，给予每位学生创造体验成功的机会。
学习目标要具体明确，简明扼要，通俗易懂。
二、精心设问，让“多学”更有方向性。
美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。
如何提高初中地理教研活动有效性
如何提高初中地理教研活动的有效性摘要：新的课程改革已在各地如火如荼地开展起来，我们已有的教学思想、经验、工作方式都将受到巨大的冲击。
学校地理教研活动存在主题不明、课题过大、活动布置多、探讨少、合作交流反思缺乏有效性的现实问题。
我们需要找准问题，分工合作，群策群力，注重效果，帮助教师逐步形成良好的工作习惯，获得充分的专业成长。
关键词：初中地理；教研活动；问题；建议面对新课改，我们已有的教学思想、经验、工作方式都将受到巨大的冲击，师生关系发生了深刻变化。
因此，我们一线教师职业角色要转型，要站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践相结合，借助教研的力量，促进课改，使自己的行为适应课改的要求。
一、地理教研活动存在的问题第一，教研主题不明，教研课题过大。
由于“就问题论问题”，教研活动是没有明确的主题，例如，把教研活动聚焦于某个非教研的话题上。
有的教研课题过大，如在一次活动中要解决“如何提高学生的地理创新能力？”之类的问题，致使研讨浮在表面上，不能解决实际问题，也不能激发教师参与教研活动的热情。
第二，布置任务多，深入探讨少。
二、改进地理教研活动的建议1.找准问题，启动校本教研。
提出有针对性、有启迪性的问题，是校本教研成功的前提，因此，在规划学校教研活动之前，应先确定一个需要追踪解决的实际问题。
通过实践我们发现，“找准问题”往往要经过一系列过程：“联系具体课堂现象罗列问题——通过同组老师交流筛选问题——通过研讨聚焦问题”等多次反复，逐步逼近“真问题”的过程，才能使具体现象和理论逐步得以结合。
只有当问题具有可操作性和普遍性，并引起同组教师共鸣时，才能进入真正的实践和追踪阶段。
最后确定的问题，应该是新课程地理课堂教学实际需要解决的，而且是教师能创造条件解决的核心问题。
所谓“核心问题”，是因为这类问题的解决往往可以促进、带动周边问题的解决。
例如，我校地理组聚焦的核心问题是“如何提高学生的地理学习兴趣”，在解决这个问题的过程中，带动了师生关系的变化，促进了合作学习的开展，使地理课堂教学气氛活跃了许多，新课程理念得以更好地落实在课堂中。
中学地理课堂教学实效性探索
等温线 ——温度——地形——降水
在学生探究和回答问题过程中往往会出现一些思维的亮点， 老师不仅要用心倾听、及时捕捉和由衷地肯定，还要利用这些 灵感将学生的思维引向预设的方向，实现课堂的精彩生成。 （学生经常会提出一些你意想不到的问题或更好的解题思想， 应给予引导和肯定）。
C、引导学生积极提出问题、探讨问题；辩论和一些实践活动，
上海市的变化表现在人口 增长和用地面积扩大，城市等 级不断提升；长三角地区的变 化表现为城市总数增多，各等 级城市数量增加。对一个城市 而言，城市化就是城镇等级升 级的过程；对一个地区而言， 城市化就是城市等级体系的形 成过程。
城市化概念图 人口向城镇集聚、 城市范围扩大、乡 村变为城镇的过程 就是城市化。 城市化不同阶段的特点
二、课堂有效教学的策略
有效教学的表现：教促进学（教长学）。一般从时间长度 （投入）、结果或收获（产出）和快乐体验(兴趣）是考量学生 有效学习的三个指标。所以，课堂有效教学的策略就是要设法 让学生提高学习效率、增强学习效果、激发学习兴趣
1、怎样提高学习效率 （教怎样使学得更快、更多、更好） 从学生角度讲：学会阅读是根本性措施 指导学生阅读的技能（导读技能） 从教师角度讲：提高讲授效率是关键 （讲授技能、设问技能）
B、在试卷讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的各种问题， 并有针对性地给予解决和纠正。
例7、右图为某大陆沿海地区七月 份等温线图，读图完成 1、根据近地面气温变化的一般规 律分析，该地区最高点和最低点 相对高差可能在 （ ） A．60—80米 B．100—800米 C．1000—1300米 D．1800—2000米 2．从纬度位置、海陆位置和地形 三方面来看，a、b、c、d四点降 水最多的是 （ ） A．a B．b C．c D．d
初中地理课堂有效教学
关于初中地理课堂有效教学的研究有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
通过这两年在工作中对有效教学的实践，我谈几点看法。
一、明确教学目标是提高地理课堂教学有效性的基础课堂教学是实现初中地理教育使命的重要途径，一堂好课，首先要根据课程标准、教材和学生情况确定教学目标。
教学目标一要具体明确，如知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握；二要全面恰当，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。
如《地势和地形》的教学目标：举例说明我国多种多样地形及其对生产、生活的影响；运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点；掌握阅读并运用分层设色地形图、地形剖面图等各类地形图的技能。
二、设计合理的教学结构提高地理课堂教学有效性的前提地理课堂的效果如何，常常与教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师如何设计出合理的教学环节、科学的教学结构很关键。
1、精选教学内容在教学内容的选择上，应该围绕主干知识的发生和发展过程来设计。
一教学内容的选择不局限于既定教材，并适当加以延伸，让学生在学习中有一种充实感，二精心筛选教学内容，具有基础性和示范性，帮学生收到以纲带目的良好效果。
例如，中国气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，从而为提高教学的有效性奠定基础。
2、遵循认知结构在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。
3、节奏主次分明在设计教学结构时要使得课堂上的活动节奏主次分明、难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。
三、丰富教学方法和手段是提高课堂教学有效性的关键1、充分利用直观教学手段地理研究的对象时空宽广、内容复杂，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、教学挂图、地理景观图或者录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对一些地理事象有直观性的认识，有利与学生掌握。
生本教育理念下高中地理教学中少教多学课堂模式初探
生本教育理念下高中地理教学中少教多学课堂模式初探摘要：本文从理论依据、少教多学教学模式的程序、教学片段设计实例及教学反思四个方面谈谈笔者的看法。
关键词：生本教育少教多学课堂模式生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，说到底就是为学生好学而设计的教育。
其强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
[1]本文旨在针对高中学生的特点，以生本教育理论为指导，在高中地理教学中运用少教多学为主要课堂模式，处理教与学问题，提高学生自主学习能力，提高课堂教学的效率，提高地理教学的质量和效益，促进素质教育的实施。
本文从理论依据、少教多学课堂模式的程序、教学片段设计实例及教学反思四个方面谈谈自己的粗浅看法。
一、理论依据在任何一种教育理论中，以生为本，提高学生的素质都是共识。
而郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。
人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。
[2]生本教育更强调学生的作用，其内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
课堂上的讲授、阅读、视听结合、示范都是被动学习，通过这些方法学生在24小时后的知识存留量分别为5%、10%、20%、30%，而交流讨论、实践练习、向他人教授及对所学内容的应用都属于主动学习，学生在24小时后的知识存留量据评估分别达到50%、75%、90%。
可见主动、合作学习的效率之高。
二、少教多学课堂模式的程序首先是确定目标。
少教多学教学模式目标包括：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
制定目标前要做好以下工作：一是了解学生，要关注学生的学习需求有哪些，学生具有怎样的情感、态度、价值观，学生的学习能力如何，学习之前学生已有的知识和经验有哪些；二是熟悉课程标准、教学内容，明确教学重点和难点。
教学真正的难点和重点，应该是大部分学生自学预习后觉得困难的部分，而不是备课时教师自己认为困难的部分。
27.如何提高地理课堂教学有效性
如何提高地理课堂教学有效性《学周刊》 2012年第17期作者邱耀丽摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。
本文从建立平等的师生关系,营造良好的课堂氛围;培养学生兴趣,提高学习的积极性;因材施教,面向全体学生;重视学习方法的指导,让学生"会学"四方面谈一谈怎样有效地利用课堂,提高中学地理课堂教学的有效性。
关键词：中学地理课堂教学有效性素质教育环境下，课堂教学仍然是地理教育的基本形式和核心。
因此加强地理课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段。
经过几年来的教学实践摸索，我认为在地理课堂教学中，要关注教学模式教学方法的可操作性，关注有限的课堂教学对学生成长的极积影响。
通过努力提高课堂教学的有效性来实现教学目标，深化教学改革。
如何提高课堂教学的有效性，具体可从下面几个方面进行探讨：一．为学生自主学习创设空间自主学习是教学过程中，学生表现出的一种自觉性极积性独立性行为，这种学习品质的形成本身也是提高课堂教学有效性的前提。
因为课堂学习的模式包括接受式和发现式，如果学生没有自主学习习惯，那么就谈不上能接受多少知识，发现多少问题，教学效果也就无法提高。
积极意义的“学习空间”是指学生自主学习自主活动的一种“机会”，也是一种外部环境，它以学生学习状态的开放度为衡量标准。
传统的课堂教学模式中老师给予学生自由支配的学习空间是严厉而死板，强求一致，结果学生就不愿自主“学”而是习惯于依赖老师的“讲”。
真正的自主学习空间应该强调：1．创设课堂中宽容友好真挚的氛围课堂中宽容友好真挚的氛围和师生间彼此的信任交流有利于学生自主学习。
如果课堂上始终由老师严格控制：先听老师怎么说怎么画然后学生再去思考或操作；先看书上怎么讲再回答问题。
这种课堂老师讲得多学生自主学习得少，发现得少，记忆也少，创新更少。
相反，课堂中，制造一种宽松友好，真挚信任的环境很能激发学生去自主思考或快乐学习。
切实转变教学观念 力推少教多学论文
切实转变教学观念力推少教多学“少教多学”理念发轫于2004年的新加坡，其思想的源流最早可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯的观点。
近年来该理念被介绍到国内，其理念的影响力日渐扩大。
目前，对于该理念的研究主要集中在一些高校的研究人员中，一线教师参与甚少，但笔者对其在国内的发展势头及前景充满信心，其理由如下：一、国内新课程改革大潮为“少教多学”理念的推广起到了一定的促进作用新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。
由此可见，“少教多学”理念和新课改均在学习方式的变革上做足了文章，且均与“教”和“学”关系甚为密切。
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。
”“少教多学”理念倡导重视培养学生的创新能力和探究能力，这一点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。
“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”学生“问题意识”的培养应该贯穿于教学的始终，而且，因为学生受教师教学理念的限制，学生的“问题意识”越来越淡漠，甚至于有很大一部分学生根本就不具备“问题意识”，导致“问题意识”的淡化，在学科学习方面也就谈不上问题的深度和广度。
“少教多学”理念倡导鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问题，更加关注学生思考问题的深度和广度。
“少教多学”理念的提出，对于彻底解决中学课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用。
课堂教学有效性论文
课堂教学的有效性如今教育事业的发展，已经形成了以多媒体、远程教学、计算机辅助教学为主体的现代化教学。
是否现代化的教育设施就可以较少甚至取代教师的教学主导位置呢？教学是一种极为复杂、细腻的过程，其中不仅有知识、信息的交流，还有思想情感的交流；更何况像教学风格，教学机智等这些都是教师所特有的，属于非逻辑性、非编码化的东西，辅助设施是不可能具有的。
因此，在教学活动中离不开教师。
数字教育作为教学手段的一种，其实施过程中，对教师的主导性要求非但没有衰减，反而由于计算机的加盟，提出了更高的要求。
要求教者更多地注意发挥计算机的特殊功能和艺术魅力，以发挥学生的主体作用，全面提高教育教学质量，我们必须意识到任何一种教学形式都只起辅助作用，在课堂中真正起主导作用的是教师。
教师应认真钻研心理学、教育学知识，运用科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，充分发挥计算机辅助课堂教学的先进性和不可替代性。
课堂教学是教学最主要的形式。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
要使我们的课堂教学更为有效，就必须讲求一些教学策略。
无论是传统意义上的课堂讲授，还是现代环境中的多媒体教学，在单位教学时间里，如何提高课堂教学的有效性，都是一个十分重要的关键问题。
提倡课堂教学的有效性，并不等于只是给学生筛选出若干个知识点进行枯燥乏味的灌输和”切割式”诠释，既无衬托，亦无相关链接。
因为，课堂教学的有效性还需与学生的吸收量、贮藏量、消化量相结合、相匹配。
这就要求教师做到合理分配知识点和技能要领，把握好”三精”，即在备课时精心设计，精心选择”主料”和”辅料”，精心剪裁，又善于”三提”，即挈领提纲、归纳提炼、综合提升；在课堂讲授时既精于化繁为简，寓雅于俗，又勇于点石成金，旁征博引，使课堂熠熠生辉。
如何在地理教学中提高课堂效率
探究” 等栏 目中 提供 了 不 少 可 能 引 起 争 议 的 问题 供 学 生探 究 。 如 ： 供 两种 不 同 的 观 点 ， 求 学 生 判 断 他们 谁 说 得 有 理 ？ 更 提 要 有 一 些 较 大 的 活 动 课 如 “ 始 皇 功 过 的辩 论 ”唐 太 宗 是 天 才 秦 “ 还 是 庸 才 ， 有 唐 太 宗 贞 观 之 治 是 否 照样 出现 ” ． 发 学 生 没 等 激 的 个 性 化 思 维 和 独 特 见 解 。这 些 探 究 性 活 动 的 内 容 没 有 标 准 答 案 ， 利 于发 挥 学 生 的 个 性 。 分 体 现 了探 究 性 活 动 的 特 点 有 充 和 课 程 的 性 质 。 对 新 教 材 中的 这 种 设 计 ， 师 在 教 学 实 践 中 面 教 就 必 须 尊 重 学 生 的 个 性 化 表 现 ， 励 学 生 的 批 判 性 思 维 、 立 鼓 独 思考与感悟 。 当然 ， 并不 是说 教 师可 以容 忍 或 无 视 学 生 的 不 这 正 确 理 解 ， 发 现 学 生 理 解 上 的严 重 偏 差 时 ， 师 是 有 责 任 指 在 教 出 的 。 经 过 几 年 的 课 改 实 践 ， 对 自身 的 经 验 加 以总 结 ， 要 我 主 包括以下几点。 １ 彩 的 导入 。马 斯 洛 认 为 ： 只 有 在 真 诚 、 解 的 师 生 人 ． 精 “ 理 际 关 系 中 ， 生 才 敢 于 和 勇 于发 表 见 解 ． 学 自由 想 象 和 创 造 ， 从 而热 情 地 汲 取 知识 、 展 能 力 、 成 人 格 。 ” 此 ， 在 教 学 过 发 形 因 我 程 中 针 对 班级 和课 文 的 不 同 ， 采取 不 同 的 导 入 方 式 ， 学 生 感 以 兴趣 的方 式 把 学 生 的 注 意 力 迅 速 集 中起 来 ，并 带 着 不 同 的 疑 问来 听课 。 在 讲 述 九 （ ） “ 民族 独 立 而 战 ” 如 上 中 为 一课 时 ， 先 我 出示 美 国 国旗 ， 提 问 它 的 含 义 ． 由学 生 解 释 自己所 理 解 的 含 义， 让大家带着疑问进入新课的学习。 再 ２驰 骋 想 象 ， 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 。个 性 化 的 教 学 ， ． 把 不 仅 要 求 教 师 真正 确 立 以 学 生 发 展 为 本 的教 育 观 念 ，把 学 习 的主 动 权 交 给 学 生 ， 且 在 对 学 生 学 习 能 力 的 培 养 上 ， 而 坚持 循 循 诱 导 ， 励 学 生运 用 自 己的 已有 知 识 ． 现 、 析 、 决 新 的 鼓 发 分 解 问题 ， 养 独立 的 思 维 品 质 。 在 讲 述 “ 破 仑 的文 韬 武 略 ” 培 如 拿 这 课 时 ，我 预 先 布 置 学生 阅 读 有 关 资 料 并 把 他 们 所 认 为 的值 得 敬 佩 或 者 是 应 该 吸取 的 教 训 记 录 下 来 ， 在课 堂 上 发 表 看 法 ， 评 价 拿 破 仑 ， 学 生 自己 发 现 和 分析 问题 。 让 ３构 建 活 动 化 教 学 模 式 ． 造 个 性 主 动 发 展 创 新 的 空 间 ． 创 所 谓 学 科 教 学 活 动 化 ，就 是 以 学 生 自主 参 与 各 种 外 显性 的 学
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地理课堂教学”少教多学”的有效性探究【摘要】高中地理新课程要求教师引导学生学习生活有用的地理和对终身有用的地理，而”少教多学”切实可行，要实现”少教多学”，高中地理教师应做到：一、倡导学生实践体验性学习，反对过分依赖教科书教学；二、倡导联系实际讲清地理知识的应用，反对仅仅注重知识的传承；三、倡导开发和应用信息技术发展学生探究能力。
【关键词】少教多学体验性学习实践探究
高中地理新课程标准要求教师引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理，体现了学习地理的实用价值。
作为高中地理教师在教学中更注重培养学生的实践能力和创新意识。
以活动为主要形式，强调在活动中渗透教学主题，在学生的观察、思考、讨论、探究、合作与交流中掌握和灵活运用知识。
如何培养学生的实践能力和创新意识，”少教多学”的教学模式被证实了其可行性和有效性，以下是我运用”少教多学”教学模式中的几点启示：
一、倡导学生实践体验性学习，反对过分依赖教科书教学。
体验性学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念过程。
这就要求我们高中地理教师要积极引导学生参与”活动”、”操作”、”实践”“考察”、”调查”等活动。
如我在教学”大气
运动”中，设计了一个实验，在一个方形玻璃缸中间用一块玻璃隔开，两边分别装有不同颜色的烟雾，顶部用盖子盖住，然后在玻璃缸一端底部加热。
让学生观察并思考当将中间的玻璃取走产生什么现象。
通过实践体验性学习，使学生不仅用自己的脑子去想，而且还要用眼睛去看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，而且教师要重视学生直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。
如上述实验中，有学生发现当我们刚抽出玻璃片时，有色烟雾也跟着玻璃片移动，他把问题一提出来，很多同学开始讨论起来，最后综合得出了答案。
我们不能抹杀学生的一丝闪光点，使学生在”做中学”、”乐中学”，那样学生才会主动发现问题，然后提出问题，解决问题，最终获取地理知识。
二、倡导联系实际讲清地理知识的应用，反对仅仅注重知识的传承。
联系实际讲清地理知识的应用，那是体现了高中地理新课程标准中要求的让学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理。
联系实际讲清地理知识的应用，要求我们尽量从实际出发，提出问题，以基础地理知识获得为工具和手段，开发智慧、培养情感，掌握地理科学方法，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。
例如在教学”海洋资源和海洋环境保护”时，我就结合最近发生的日本集资购买”钓鱼岛”事件及”冲之鸟礁”变”岛”事件，让学生讨论为什么日本不
惜一切代价做这些事？通过讨论学生理解了领海及专属经济区的概念，看清日本人的野心，又可以培养学生的爱国情感。
又如我还利用中国与菲律宾的”黄岩岛”对峙事件，让学生知道了海洋的权益及海洋资源环境保护的意义，菲律宾出口到中国香蕉、芒果受阻，经济损失严重，这让学生又可以了解全球经济合作的重要作用。
从实际出发，提出问题，让学生获得更广泛的地理活动经验，并应用地理知识解释地理现象。
三、倡导开发和应用信息技术发展学生探究能力。
自从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校、介入地理教学活动后，极大的丰富了地理教与学的活动，现代信息技术为学生主动参与地理学习、探索地理知识和交流合作等提供了技术支持。
例如在学习”旅游资源”时，让学生到网上去搜索相关旅游资源，然后让学生分别介绍各自所搜索到的旅游资源，又可以让学生增长知识。
课前我都布置学生任务到网上去搜索相关的信息，并让他们整理，在班里互相交流，也增强了学生相互合作能力。
互联网里为我们提供了大量的信息，让学生通过互联网查找信息，弥补了课本里信息有限的问题，扩大学生的知识面，加强信息流，获取更多的知识，增强学生对资料的分析、处理、加工能力，发展学生探究能力。
高中新课程标准要求我们高中地理教师做到”少教一点，让学生多学一点”，以学生为主体，学会鼓励、赞赏和倾听，与学生平。