课堂提问的层次性和指向性

课堂提问的层次性和指向性——《小狮子爱尔莎》 -|yp 发表于 2005-7-4

宜昌市伍家岗区实验小学贾传琼

[案例背景]

课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，用提问来指导学生学习，这是当前课堂教学比较流行的一种方法。可以这样说, 一堂课的组成就成在与教师的提问之中。不论教师使用怎样的教学方法，采用怎样的教学策略，教师总是无法避免要使用提问的途径来完成。因此，课堂提问的策略就成了我校广大教师共同关注的话题。为了引导教师科学而又有效地对这个问题进行探讨，学校领导积极行动起来，尽可能为教师提供进行校本研究的条件：一方面，组织有经验的教师成立了中心研究小组；另一方面，请两位教师专门为研究组的成员分两次执教了2节课，组织老师们对这2节课中，教师和学生的行为进行了课堂观察。下面就是两个老师执教《小狮子爱尔莎》的教学片段实录。

[教学实录]（片段一）

师：老师带你们看一段录相。（野生狮子的活动情况）

师：看了这段录相，你想说些什么？用一句话也可以。

生1：我觉得狮子很威风。

生2：我觉得狮子很凶猛。

师：看了画面再联系自己的生活实际，你们又想到了什么呢？

生1：我以前觉得狮子很威武，看了画面后，觉得狮子更威武了。

生2：看了画面，我觉得狮子的生长很艰难，因为他三岁就会被赶出家门。（教师介绍小狮子爱尔莎的来历后板书了课题）

师：在作者的眼中，小狮子爱尔莎是什么样的呢？请大家读一读课文，把每一句话读通顺，把你喜欢的词语或句子划下来。

（学生开始读课文，批划。）

[案例分析]

这节课中，学生围绕教师的提问回答问题共29人次。其中，发言13人，占上课总人数29人的45%；16人一次言也没有发，占上课总人数的55%。可见，课堂提问的覆盖面是不高的。在课堂上，学生的学习积极性不高，课堂气氛不

活跃。主要表现在两个方面，第一是在我们看来，应该是比较容易的问题，比如，在看完录相后，老师提的两个问题，学生举手的人很少——只有3人；第二，学生在自己读课文，进行批划的时候，很多学生不知做什么。我特意观察坐在我身边的3个学生，只有一个孩子找到了一句自己喜欢的话，另两个孩子只找了两个自己喜欢的词语。课后，我对学生为什么没有举手回答问题进行了调查：13个学生说自己举手了，但老师没有点，3个学生干脆承认自己不知道怎样回答问题，怎样去想问题。

[教学实录]（片段二）

师：要弄清小狮子爱尔莎是一只什么样的狮子，我们应该怎样读书？

生1：读的时候，要想一想爱尔莎的动作、神态。

生2：读的时候，我们可以把描写爱尔莎的动作和神态的词语和句子划下来。

生3：我们还要边读边想一想这些句子的意思。

师：那就是一找、二读、三悟。

师：请同学们就用这样的方法来读一读课文。

生1：我从课文的第三自然段的这一句“我大声呼喊，爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。”看出爱尔莎很勇敢。

生2：还有一句：“犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”

师：请同学们一起读一读这一段中的最后两句话。

师：你们能从中感觉到爱尔莎是怎样的狮子吗？

生齐答：勇敢。

师：文中还有表现“爱尔莎是怎样的狮子？”的句子吗？

生1：我还从第一自然段中的“不久，它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。”可以看出爱尔莎是一只可爱的狮子。

生2：第一自然段中“他一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。”这儿可以看出爱尔莎特别老实。

生3：第二自然段中：“看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。”可以看出爱尔莎特别活泼，特别喜欢它的主人。

师：请同学们读一读这几句话。

师：这种场面我们是否是曾相识？你有没有这样嬉戏的场面？

生1：洗澡的时候，我往妈妈身上泼水。

生2：爸爸给我洗澡似的时候，我往爸爸身上洒水。

生3：我平时不爱洗头，妈妈要我洗头的时候，我就往妈妈脸上浇水。

生4：有一次洗澡的时候，我把水往妈妈脸上洒，还故意把头扭向一边。

师：看了这样的场景，你觉得他们像什么？

生1：像朋友。

生2：像亲戚。

生3：像一对孪生姐妹。

生4：像母亲和孩子。

[案例分析]

参加上课的学生总共24人。回答问题49人次，8人没有回答问题，占总人数的33%。和上一节课进行比较，这节课发言的人数似乎要多一些。但学习效果和上节课一样不理想。主要表现在以三个方面：第一，课堂气氛非常沉闷；第二，学生回答问题没有深度，有的甚至还出现了比较明显的错误；第三，老师要求学生在课堂上进行的学习过程，很多学生因为提前完成，所以，课堂上的学习批划过程只是走了一个形式。

[观察反思]

综合两节课上学生的表现，我认为这两节课的课堂效果是很不理想的。造成这种结果的主要原因是教师的课堂提问缺乏层次性，缺乏指向性。

在第一节课中，教师开课提的两个问题，其目的是为了让学生说出自己记忆中的狮子是野性十足的，从而激发对课文中所描写的一只人性化的狮子的学习兴趣。这样的开课和这样的提问达到了教师的预设目标吗？我的回答是否定的。学生对狮子是有自己的认识的，不论是他们看到的动画节目，还是文学书籍，孩子们应该以为狮子就是凶猛的。他们围绕狮子的凶猛应该有很多话可以说。但因为教师硬要学生看完给定的画面来说话，学生只好挖空心思地猜测老师提问的用意后，再来想自己该说些什么。这样的提问禁锢了学生的思维。另外，在回答老师提出的第二个问题的第二个学生，他是多么的难能可贵呀！在看了那么几个毫不清晰的画面后，居然给出了那么精彩的发言。可是，老师因为觉得他说的话不是这节课所要解决的重点，便对他不置可否，就继续自己设计的

下一个环节去了。教师对学生的发言所给的态度，将直接影响学生的学习积极性。因此，我认为教师的疏忽也是导致课堂沉闷的主要原因。第三，既然教师开课就是为了把一般的野生的狮子和爱尔莎进行比较，那么接下来的环节就应该是围绕“爱尔莎是一只怎样的狮子？”这个问题来进行。可这位教师偏偏要学生把自己喜欢的好词好句找出来。于是，学生又陷入了猜测老师要我们找怎样的词句才是老师所希望的答案无效行为之中。如果教师把开课的三个问题变成这样两个问题——“你记忆中的狮子是怎样的？请给大家讲一讲。”“在作者的眼中，小狮子爱尔莎又是怎样的呢？请同学们读一读课文，找出有关的词语和句子来谈一谈你的理解。”来组织教学，效果一定要好得多。

第二节课，老师虽然紧紧围绕中心问题“爱尔莎是一只怎样的狮子？”来组织教学，而且在学习行为之前，教师还有对学生进行学习方法的指导的环节。按理，这一节课应该非常成功。教师只要围绕中心问题再设计一些能启发学生深层次思维的二级、三级子问题就可以了达到教学目标了。可惜，观察了学生的学习情况后，依然让我感到很遗憾。深究其中的原因，我认为还是教师没有把握好提问的层次性和提问的指向性原则。例如，当学生找出了课文中表现小狮子爱尔莎的特点的句子后，教师要及时给出能引发学生向深层次思维的子问题“你是怎样体会出来的没呢？请你说得具体一些。”学生就不会仅仅停留在对课文的表层理解了。再如，在教师提出问题，让学生讲一讲自己曾经有过的嬉戏场面时，4个孩子给定的实际上是一个答案。这时教师只要提出指向其他方向的问题“除洗澡以外，你还有在其他场景中嬉戏经历吗？”学生给定的答案一定会是丰富多彩的。片段中教师提出的最后一个问题，一个学生认为作者和爱尔莎的关系像“亲戚”是不对的。其实，只要学生去读一读课文，他们就会发现，课文中描写的作者的和小狮子像一对深情的母子。教师为什么不让学生在回答这个问题之前去读读课文呢？

[问题讨论]

1、如何变教师的问为学生自己提问？

2、如何使提问更好地为学生的学习行为服务？

3、如何使教师的提问成为学生真正希望探讨的话题，而不是考验学生的检测题。