数学教学中如何培养学生逆向思维

数学教学中如何培养学生逆向思维

所谓思维定势就是在思考问题时有一种习惯趋势，每遇到一个问题就按照一种固定的思路去思考。思维定势虽然可能引发灵敏的思考，但也能导致呆板的思考。在解决问题时候，当我们用定向思维去思考，遇到困难时，就应该转换自己的思维，换一个角度去思考，以求发现新的思路，这种心理过程使思维的转变在头脑中就形成了逆向思维。古往今来，典型用逆向思维思考的人就是司马光。司马光就是把一般思维中的“人离开水”变成“水离开人”，这就是一种可逆思维的思考。有时候可逆思维是创新的蹊径，许多伟大的科学家都是可逆思维的奇才。

一、概念教学中逆向思维的培养

我们数学中建立概念的目的是为了把所反映的事物和其它的事物区别开来。而一些概念的建立是成对的，他们之间存在着对立与统一的关系。我们在教学了一些概念后，可以进行可逆叙述来加深对概念的理解。比如，教学质数的概念。一个数，如果只有1和它本身两个因数的，这样的数叫做质数。我们可以引导学生采用逆向述说的方法来加深记忆。质数只有1和它本身两个因数。这个概念就是可以逆述的。再比如，方程的概念：含有未知数的等式叫做方程。我

们可以采用逆述分解的方法：方程是等式，同时含有未知数。逆述分解后，就扩展了概念的外延。在判断“方程就是等式，等式就是方程”一题的时候，运用分解逆述就很容易判断出这个命题是错误的。只要举出一个满足命题，但结论不成立的例子就可以判定这个命题是错误的，这样的例子就是通常意义下的反例。当接触一个新概念时，如果注意其反向训练，不仅能使学生准确理解这些概念，巧妙解决有关问题，还能培养他们养成进行可逆思维的习惯。

二、计算问题中可逆思维的培养

进行有关数与运算的教学时，对学生进行可逆思维的训练，可以使学生在计算中举一反三，这样有助于学生思维的发散，比如加强逆向数数的训练，能加深学生对数的理解。数学中的各种运算总是正逆交替成对出现的，且可以互相转化。加强正逆运算的转化训练，不但可以简化思维过程，准确理解各种运算的实质，还可以培养学生的可逆思维。“做减法想加法，做除法想乘法”，运用计算的可逆性解题。例如：例如，给学生一题乘法算式10-7=（），可逆思考：（）+7=10，这便可加深对加、减法之间或乘、除法之间的关系的理解。此外，数学中的公式都具有双向性。在正向应用的同时，加强公式的逆向应用，不仅可以加深学生对公式的理解和掌握，培养学生灵活运用公式的能力，还可以培养学生的可逆思维能力。例如，在学习了乘法分配律后，我们会感

受到学生对公式的记忆很清晰，做题时却感觉到困难，为什么？因为学生只记住了公式，对公式的理解还不够。

三、图形问题中可逆思维的培养

在几何图形教学中，让学生进行可逆思维，不仅能提高解题的效率，使问题巧妙获解，而且还有助于学生空间观念的培养和图形设计、推理能力的提高。在我们教学圆的面积公式之后，学生已经形成思维的定势，熟练的运用圆的面积公式，要想求面积就必须要知道半径。

有这样的一道题：有个圆，并以圆的半径为边做了一个正方形，已知正方形的面积，求圆的面积。这可把学生难住了，一个小学生哪里会开平方啊，可不开平方就不能求出圆的半径啊。让我们换一种思维，正方形的面积就是边长乘边长，那已经就是圆的半径的平方了，干吗还要求半径呢？这就是思维的逆向。

四、应用题中的可逆思维的培养考

应用题的教学不只是为了求出一个答案，重要的是得出答案的思考过程。正是这种思考过程展示了学生数学思维能力的发展。克鲁捷茨基在论述心理过程的可逆时指出：“在一种逆向思路中，思想并不是必须沿着完全相同的思路进行，而只是向相反的方向运动。”这就要求学生能由眼前的事物、事实或过程联想到与之相反或对立的别样事物、事实或别种过程，从而进入新的数学意境。学生在解答应用题时，

往往习惯于正向思考，然而相当一部分应用题在思考解答时思路繁琐，甚至束手无策，如果逆向思考则相当顺当。

如：某机械厂今年二月份比一月份多生产零件0.2万个，一月份比二月份少生产20%，一、二月份共生产零件多少个？解这道题的关键就是引导学生从“二月份比一月份多生产零件0.2万个”的反面思考，将此条件转化为“一月份比二月份少生产零件0.2万个”，那么学生就能明显地看出，0.2万个即为二月份生产个数的20%，很快求出结果。

小学数学中的应用题，有相当一部分“逆向型”题目。这类题目，一部分是“反叙型”的。例如，“二（1）班有女生30人，比男生多5人（或比男生少5人），男生有多少人？”这类“比多”要减，“比少”要加的应用题与“正叙型”的“多加”、“少减”的题目，其运算相反，较难理解，往往造成解答错误，是教学的难点，加强此类题目的练习，可有效培养学生的逆向思维能力，再如“学校六年组人数比二年级人数的2倍多48人（或少48人），六年组有496人，二年组有多少人？”这是一道较复杂的“反叙型”应用题，其逆向分析为：六年组人数减去48人，相当于二年组人数2倍，二年组的人数为（496-48）÷2=224（人）。

教学中，我们要不失时机地组织学生先顺后逆的认识训练。这无论对学生解决问题本身，还是扩展他们认知领域、培养思维灵活性都是十分有益的。如果我们把顺向思维能力

和逆向思维能力都看成“1”，那么两者相加的和，即可逆思维能力，一定会大于“2”。因此，教学时我们要注意对学生可逆思维的训练，拓展学生的解题思路，从不同的角度去解决问题，鼓励学生做新时代的司马光。