谈谈在地理教学中培养学生逆向思维能力

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地理教学中学生逆向思维能力的培养

好的思维品质，有重要作用。具
地理教学往往对正向思维关注较
结论？
答：ＢＦＣＤ＝ＩＣ，Ｆ与Ｄ＝Ｅ也ＡＢＤ
ＡＣＤ都是直角三角形Ｅ
多，长期正向思维形式的思维定势会影
响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，
巩固知识、展能力的目的。发
总之，几何这门学科有其特殊性。在教学中须对不同的内容作不同的处理，启把
导法”“ 、自学辅导法 ” 等好的教学方法在教
推移一俯冲一消亡一循环。通过执果索
因，发学生自己去猜想、启推理、断、判验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思
种，使得培养学生逆向思维能力成为地
答：ＢＡ，ＢＡ－ＣＡＡＣ为等腰三角形－
●
一
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教师对正确的结论给予肯定，对错误的
结论给予否定、正、释之后，，果要纠解问如
尹
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逆向思维能力的培养
１果索因。解地理概念、理原．执讲地
增加了正逆向思维联结的难度。凡此种
地理教学中学生逻向昆维能力｛培ｌ２
理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试：
在讲授新课过程中，强对学生加

浅议初中地理课如何培养学生的思维能力

通 ”的效果
３）、逆向式启发逆向即是从问题的反面去思考、去发现新的问题引起新的思索，在思维过程中，能随时变通自己的思维方向和路线，根据新的情况，及时修改原来的想法，达到 “ 举一反ｊ” 和 “ 触类旁
通 ” 的效果
问题的答案；实践要求人们对丰富的感性材料，进行 “ 去粗取
精、去伪存真、由此及彼、由表及里 ”的改造制作工夫，去达到问题的解决。这种 “ 改造制作 ”的工夫，这种通过迂回、间接的途径去找得问题的答案的认识活动，就是思维活动。
思维过程是我们从识活动的高级阶段。正如感觉、知觉、表象一样，思想也是人对客观事物的反映，它的源泉同样是客观世界。但是我们的思维过程却是一种对客观事物的概括的、问接的反映过程，它反映出客观事物的一般特性和规律性的联系和关
的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。那么激发学生发
散思维的方法有哪些呢？１）、假设式启发似没是一种对地理现象的推测、想象与创造性思考，使学生
性和自觉性，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动２、激发学生发散思维
１）、由果求因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。
在地理教学中，我仃Ｊ既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，由果求因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地规律。

创新意识，创新思维，创新能力

创新意识，创新思维，创新能力---谈地理教学中创新能力的培养在地理教学中培养学生的创新能力可以通过以下三个层面：一、用科学的方法培养学生的创新意识，营造一个和谐、平等的教学气氛，激发学生的创造动机。

二、加强逆向思维、形象思维和发散思维的训练启迪学生的创新思维。

三、开展好课内活动和丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力。

【关键词】创新意识创新思维创新能力21世纪人类进入一个以高科技为导向的知识经济时代，这个时代的到来，需要我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。

只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头人；只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更有价值的财富……由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨、长期的工作。

地理是一门综合性很强的学科，地理亦文亦理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生的创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法培养学生的创新意识，启迪学生的创新思维，就能培养具有创新能力的人材。

其中创新思维是创新人材的核心。

一、用科学的方法培养学生的创新意识营造一个和谐、平等的教学气氛。

形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。

为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。

如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。

一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

地理教学中逆向思维的应用

多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论
１额授课中。加强列学生ｊ向思雌能力的培堇
和地理规律。地理教学中，们既可以引在我
理原理和地理规律，可以挖掘教材中相也
关内容之间的因果关系，果导因，由引导学
！
Ｑ：
Байду номын сангаас
ＳｃｉｌｅａｎＴｅｃｈｎｏＩｎｏｖａｔｏｎｅｒｃｄｏｌｇｙｎｉＨｅｒｄａｌ
创新教育
地理教学中逆向思维的应用
方林
ｅ北省玉田县第二中学河北玉田河
０４０６１）０
摘要：向思维属于发散性思维，逆是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，时于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维习惯，有重要作用。具关键词：地理教学思维应用．中图分类号：４Ｇ０２文献标识码：Ａ文章编号：６４０（０２Ｏ（）１１０１７ — ９Ｘ２１）１ｂ一０７ — １８一而地理教学往往对正向思维关注较多，
沉后地理原理和地理规律相矛盾的结果，而海洋，积了巨厚的石灰岩，来地壳上进在气导致否定原来的假设，而更加有力地证升，上升的初期高度不大，候高温多从明已知地理事实和结论的正确性。例如，当雨，育了上述地貌。藏高原急剧抬升发青看出，道题既锻炼了学生的逆向思维能这喀以我们讲解 “ 球的公转 ” ，少学生对地后，斯特地貌也随之上升。上分析可以地时不难，些空间想象力差的同学更是如此。一为力，贯穿了相关知识，学生能用其所知又使解决未知的新问题。（）２一题多变，跃逆向思维的思路。活很

2024初中地理教学反思_1

2024初中地理教学反思2024初中地理教学反思1今年我担任八年级地理的教学工作，转眼几个月过去了，现撰写教学反思如下：1、对学生自主学习的反思在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至很多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。

在新课标的指导下，我觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。

例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。

学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。

“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。

我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。

每个问题同学们都完成的很好。

还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需要做有趣并且有挑战性的事情。

关键在于老师能正确引导！2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。

如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。

于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。

地理教学中培养学生的创新能力

谈谈地理教学中培养学生的创新能力摘要：实施素质教育，培养学生创新能力是中学地理教学的重要任务。

根据地理学科特点以及学生年龄、心理特征，如何在中学地理教学中，培养学生的创新思维和创新能力，本文从五个不同角度分析探讨其途径和方法。

关键词：地理教学；创新能力；培养；方法正面的教育具有培养创新能力的力量，相反压抑性的教育也有抹杀创造精神的作用。

因此，地理教师要从创新课堂教学模式出发，善于发现学生内在的创造性品质，激发学生的创造热情，培养学生创新思维和创新意识。

笔者根据自己十几年来的高中地理教学实践，从以下五个不同的层面分析在中学地理教学中，培养学生创新能力的方法。

一、课堂教学中，把学生放在主人的位置上地理教师在课堂教学中要培养学生的创新精神，就要尊重学生的个性，营造宽松民主的课堂环境，培养学生地理学习兴趣，以平等、宽容的心态包容学生，真正把学生放在主人的位置上。

一切课堂活动都以学生的智力发展为出发点，激发学生主动、积极参与课堂教学活动，使学生全程参与、全员投入到课堂教学活动之中。

学生创新能力的培养与师生关系、课堂氛围息息相关，在热烈、宽松、充满激情的课堂上，学生会爆发出无尽的学习主动性，其创造潜力也会自然而然激发出来。

如果教师仍然受传统教学模式束缚，对教学过程进行控制，对学生行为进行一味地约束，使学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，这就根本谈不上学生创新能力的培养了。

在地理教学时，教师通过不断地训练和指导，使学生逐渐具有强烈的创新意识，最终形成学生更高境界的要求，更具有坚定的信念和自信心，有着百折不回的毅力品质，敢于对以往的成规提出质疑，敢于提出新观点、新思想，久而久之，学生的创新能力就培养出来了。

二、培养学生深入探究的创新意识地理教师不能总是靠自己的讲解和课本的文字内容进行教学，这样不能激发学生的学习兴趣，即使学生记住内容，印象也不会太深刻。

教师可以指导学生动手动脑积极参与课堂教学活动，引导学生通过自己的大脑思维，一步步寻找正确的答案。

高中地理学习的十种思维方法

高中地理学习的十种思维方法1、聚合思维法是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。

如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化规律。

2、逆向思维法这是以背道常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。

如，近年来在青藏高原发现了岩溶地形，这一反常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。

但如果反过来由果索因，从青藏高原的发展历史来探寻答案，则问题就解决了。

3、假设思维法这种方法也就是我们常说的科学假说。

由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。

如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。

科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。

4、发散思维法发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。

如植树造林有什么作用?用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。

5、形象思维法这种方法就是人们利用自然形象进行思维的方法。

如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。

通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。

6、联想思维法这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。

联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。

纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。

横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

在地理教学中培养学生的思维能力

在地理教学中培养学生的思维能力思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。

地理学科的思维能力，既依赖于对地理知识的认识能力和空间想象能力，又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。

在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，在教学中我是从以下几个方面来引导学生的。

一、运用地图，培养思维的深刻性、创新性。

要充分利用地图，在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼，发展思维的创造性。

如，以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？哪些反映出地带性分布？哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。

学生能从具体事例中受到启迪，培养创造性思维。

二、以问题为桥梁，培养学生逆向思维能力。

认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。

教师精巧地设问，可激发学生的认知，使之产生浓厚的兴趣。

问题可以以掌握的知识为基础，但又不能重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的价值。

这样他们就会有兴趣，并认真思考。

现举例说明：如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175°e附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°e虽属东经，但位于160°e以东，按习惯划分已属西半球。

这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得了经线、经度的具体运用。

学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等。

引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。

地理图像教学与学生思维能力的开发和培养

地理图像教学与学生思维能力的开发和培养地理图像教学是指包括各种地理用图、统计表、遥感卫星照片，甚至电视、电影等的概称。

它具有把遥远的变为直观的，把抽象的变为形象的，把复杂的变为简单化的特点。

随着现代制图手段的进步，地理图像所包含的内容更加丰富，如更多的表示各种地理事物的量的关系及发展变化的动态过程。

由于这些原因地理图像对学生智力的开发，一直起着重要的，甚至是不可替代的作用。

一、图像教学对学生形象思维的开发地理学科的突出特点，在于它所研究的地理事物和现象的空间性、地域性与综合性。

所以在地理教学中，必须注意学生对学习观察、想象、联想能力的培养。

开发培养学生形象思维的能力，必须经过以下过程。

1.以图示立体化：地理教学经常用的直观教具是地图，如何把平面直观变成“立体直观”，培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力，是十分重要的。

能把平面化的地图，看成立体的模型就更形象生动了。

2．自然景观拟人化；形象思维始于文学艺术中的拟人拟物，我们在地理教学中也是可以借鉴的。

3．教学语言形象化：语言是人类最重要的交际工具。

把形象思维引入地理教学，这对地理教师提出了更高的要求。

教师既要有丰富广博的知识，又要了解学生的心理特征，还要有形象化的语言表达能力，只有对所教的内容要有深刻的理解，真切的感受，讲出话来才能使学生受到感染。

二、图像教学对学生逻辑思维的开发和培养据研究，初步的形象思维能力往往成为萌发科学抽象思维的基础，在思考问题时，将信息处理成有条理的、有概念的、结论性的东西，则是逻辑思维的任务。

从形象思维到逻辑思维不是必然过程，但两者之间可以互相激发、利用和影响。

如学生看到一片椰林、棕榈林的景观图时，可以唤起他们对热带地理景观的表象，进而得出热带植物繁茂，树木常绿，气候终年炎热多雨的正确结论。

当学生在学习和研究地理问题，而进行抽象的逻辑思维时，也十分需要有某种图像提供形象思维来起协调和促进作用。

如学生头脑中有一幅赤道两侧气候类型成带状分布的“非洲气候图”，那么他对非洲大陆气温高、干燥地区广，中部是热带雨林气候，由南到北依次过渡为热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候的分布规律一定会有清晰的理解。

教学中如何培养学生的地理思维

的基本内容。所以，在高中地理教学中，教师须充分论述构成区域特征诸要素的联系和作用，找出占主导地位的特征，引导学生正确认识区域特征。如讲解我国的西北地区时，教
师可指导学生先分析西北地区的纬度位置、海陆位置及地形特点，据此再分析西北地区气候的干旱、半干旱特征及形成这种气候特征的原因。然后分析其他要素和农牧业生产的特征，教师再引导学生抽象出各自的本质特征，发现它们均与气候有着必然联系，从而得出结论：气候是主导因素。突出西北地区的区域特征，并概括为 “ 以干旱、半干旱气候为主要特点的温带草原—— 荒漠景观” 。二培养学生的类比思维
更好地掌握地理知识结构，提高地理学习能力。教学中，我们该如何培养学生的地理思维呢？
一
培养学生的系统思维
系统思维是以系统理论为基础，把对象作为多方面联系的动态整体来加以研究的一种科学思维方式。地理学科是一门柔性较强的学科，其教学方法具有多层次性，这就使教学地理不易模式化或数学化。因而只有运用系统思维方法来研
识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，打破学生的思维定势，引导他们进行逆向思维。这样更能有效地发挥习题
的作用，既让学生学会举一反三又学会活跃他们的思维，提升其地理素养。
究地理教学方可找出有效教学地理的方法。培养学生的系统思维能力途径多种多样，主要可从以下两方面加以研究。

浅谈在新课程下地理思维能力的培养

地理思维中的比较思维能将地理问题考虑的严谨而不疏
判读过程中去提高分析问题的灵活性和变通性，同时学
生的思维能力、思维品质也得到足量的培养与训练。
漏，能准确地辨别和判断，善于寻找地理事物之间的区别，善于分析不同原因。如冷锋与暖锋的对比、气旋与
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２１０２年第１３期
在引导学生思考地理问题时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从
不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而获得思维
另外，形象思维很重要。地理学科思维活动主要是在地理形象、地理图像或图示的基础上开展的。地理
图像是地理信息的真实语言、形象语言。地理形象包括
需求间的矛盾，促进沿海经济发展，说明在东南沿海建核电站是科学的。
（４）假设 “ 球只自转呢？ ” 地（５）假设 “ 球只公转呢？ ” 地（假设 “ 球自转速度变化呢？ ” ６）地（７）假设 “ 球公转速度变化呢？ ” 地（假设 “ 动方向变化呢？ ” ８）运
象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产
生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。引导学生发散思维的启发方式多种多样，如：假设、对比、拓展、逆向、递进等。
在讲授 “ 球运动 ” 时，我就设定了这样的假地
的解放，形成开放性的思维结构。例如，等值线是高考
的考点，是考查学生能力的重要载体，因此在地理教学中可以通过图形、情境、形式、设问等的变化来形成新问题，让学生分析等温线、等压线、等高线、等深线、等盐度线、等密度线之间的关系，通过引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，从而在分析过程中去体验等值线的判读方法，在

在初中地理教学中培养学生的发散思维能力

在初中地理教学中培养学生的发散思维能力【摘要】地理能力包括地理思维能力和地理创新能力等。

一切创造力都源自思维。

创新能力的高低，取决于人的思维方式。

思维是人智力的核心、是教学活动的中心环节和高级层次。

思维品质的培养是能力培养的重心。

学生学会地理思维，不仅能提高地理学习效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习和解决问题的能力。

【关键词】初中地理培养发散思维能力地理科学肩负着协调人地和谐发展的重任。

社会发展向地理学和地理教育提出了正确认识人类环境和协调人地关系、可持续发展的要求，使重视人的素质教育在地理教学中不是虚的，形象地说地理课应成为使学生聪明的课程。

重视思维教育是深化地理教学改革的重要内容，培养与发展学生地理思维应是地理学科的一个潜在教育目标。

21世纪是创造教育的世纪，在地理教学中积极发展学生地理思维，进行创造性思维的启迪和训练，转变学生的传统思维模式，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神和实践能力，是素质教育的核心。

地理能力包括地理思维能力和地理创新能力等。

一切创造力都源自思维。

创新能力的高低，取决于人的思维方式。

思维是人智力的核心、是教学活动的中心环节和高级层次。

思维品质的培养是能力培养的重心。

学生学会地理思维，不仅能提高地理学习效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习和解决问题的能力。

下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维能力”谈谈一点浅见。

一、激发学生发散思维的内驱力赞可夫说过：”凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。

赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。

教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。

对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。

对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出”还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。

在地理教学中培养学生的逆向思维能力

在地理教学中培养学生的逆向思维能力在地理教学中，你也许问过学生：“假如中国地势东高西低，会产生什么影响？”或者“如果没有气压带、风带的移动，将没有哪些气候类型？”还有“为什么温带海洋性气候在西欧分布广而在南北美洲、大洋洲分布范围狭小？”等等，那么你实际上就在培养学生的逆向思维能力。

现代的地理教学应该强调两个过程，一是地理过程，指地理事物的形成、发展和演变；二是思维过程，包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本过程。

二者最终目的都是培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。

而逆向思维能力就是其中非常重要的一个方面。

心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。

所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”，敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题相反的一面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。

在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

值得注意的是，高考地理试题也非常重视对地理过程和思维过程的考查，带有逆向思维的试题屡屡出现，如平时我们考试时常见的设问是“某某河河口形成三角洲的原因是什么？”而2008年高考题的设问却是“刚果河河口没有形成三角洲的原因是什么？平时我们考试时常见的设问是分析“黄土高原水土流失严重的原因”，而2003年高考题的设问却是“新疆水土流失不严重的原因”等。

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定式会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。

凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。

通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我们在教学中作了以下一些尝试：一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养1．执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。

中学生地理空间思维能力培养方法与策略

教学篇誗方法展示中学生地理空间思维能力培养方法与策略杨萍（重庆市南岸区南坪长江实验学校，重庆）地理不同于其他学科的三个表现是地图的运用、空间概念的建立、人地关系的协调及可持续发展观念的培养。

地理学科的综合性与区域性都离不开空间分布。

空间性是地理的显著特点。

学生的学习与知识内化、素养培养都离不开地图。

地理空间思维能力是指一个人能将地理事物的分布、成因、规律地图化的思考能力，并进行推理和决策的能力。

在初中阶段培养学生的地理空间思维能力，能促进学生学好地理，全面提升学生的核心素养。

近年来，我国教育领域对人才培养有了新的要求，不管是新课程标准改革还是教育资源分配的制度改革都体现出我国教育变动的重要趋势，核心素养以及全面发展培养的提出使在初中阶段培养学生的地理空间思维能力成为初中地理教学改革的大势所趋。

初中地理教师在精准掌握我国教育发展趋势、了解学生培养需求之后，根据自己的教学经验实行教学模式的改革，制定初中地理空间思维能力培养的方法，以此来保证自己的教学质量，实现教书育人的最终目的。

一、着力培养学生阅读使用地图的能力地图既是地理信息的重要载体，仅是学习地理不可或缺的重要工具。

教师要教会学生正确的读图方法，提高学生使用地图的能力，让学生建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。

运用地图进行教学，是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。

可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。

教师每节课要依据地理课程标准和教材设计详细的、有层次的地理学习目标，学生利用教材、地图册进行独立的思考、归纳，在地图上获取地理信息，解读地理分布规律，解释一些地理成因。

在巩固练习设计中，教师可以利用综合性的空白地图，训练学生地理空间的再现能力与知识间的连接能力。

二、加强“散”和“聚”的思维训练在探寻知识的过程中提出问题与解决问题同等重要，甚至一定程度上提出问题更加重要。

如何在教学中提高学生的地理思维能力

如何在教学中提高学生的地理思维能力关键词：地理教学；学生；思维能力在素质教育的理念下，本身兼具自然科学与社会科学属性的地理学是一门综合性极强的学科，要在实际地理教学中实践素质教育的理念离不开对学生思维能力的培养和提高。

地理学科思维能力的培养需要对地理知识的掌握，同时也需要一定的空间想象力和逆向思维以及发散性思维。

在地理教学中，教师要提高学生的地理思维能力，不仅要不断地丰富学生对地理事物的感性认知，打好思维能力的基础，拓宽知识领域，还要优化教学方案，教给他们学习地理的思维方法，力求让学生的思维能力得到提高。

一、从形象性思维入手，培养感性认知地理学习需要形象性思维，也就是感性认知，可以通过感性材料，触发学生的思维。

形象性思维常常是以丰富的画面感为基础，通过感性认知、直观的材料上升到理性抽象思维，因此我们可以在教学中充分利用感性材料，发展学生的思维能力。

如，在学习气压带和风带对气候的影响时，可以给学生看一些不同地区因气压带和风带的迁移带来的影响。

撒哈拉沙漠的干旱和长江中下游的湿润的对比，地中海气候的成因，还有整个地球平面图中他们所在的位置与气压带风带的关系。

通过夏季和冬季两幅气压带风带的对比，配上生活小图，让学生感性认知夏季凉爽是因为夏威夷高压，冬季寒冷是因为阿留申低压。

因此，我们需要在地理教学中利用贴近生活的图片来联系课堂教学知识，从而让学生直观地认识地理事物。

二、通过描摹地图板块，提高地图认知能力地图一直都是学习地理的重要工具，也是我们获取地理信息的载体，它对于提高学生的地理思维能力有着重要的作用。

任何地理事物都是存在于一定的空间范围，掌握读地图的能力，了解各种地理符号所代表的信息，获取具体地理事物的空间定位对于学习地理有着重要的作用。

如，在学习各大洲地图板块时，我以布置作业的形式让他们去描摹地图板块，在描摹的过程中全面认识各大洲的形状轮廓，再接着画出山脉以及重要河流，标记各种地形地貌。

在记忆我国地图时，也可以在黑板上画出大概轮廓，让学生在上面画出一级到三级阶梯的范围，以及相关山脉走向，把四大高原和盆地，以及我国重要的三大平原位置标出来。

高中地理教学中体现的两种思维方式——发散性思维与逆向思维

一
楼。二、向思维方式逆心理学研究表明：一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，每在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而叉相互联系的思维过程，即我们通常所说的“ 着想” “ 倒或反过来想一想 ” 。逆向思维属于发散性思维的范畴，一种创造性的求异是思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，于提高学生的科学思对维水平，使之逐步养成良好的思维品质，重要作用。具有地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整叉心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结
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ＳＩＮＥＩＦＭＡＩＣＥＣＮＯＲＴＯＮ
２００６年
第４期
高中地理教学中体现的两种思维方式
发散性思维与逆向思维
孙苗琴（宁海第六中学浙江宁海
３５０）１６０
２世纪将是日新月异。舸争流的时代，这个时代的潮流中，能发现了恐龙蛋，ｌ百在谁请学生设想一下，恐龙蛋是哪里来的？这里曾经有过怎样坚持创新，勇于刨新，就能迎接未来知识经济的挑战。中共中央国务院的地理环境？生会作出种种回答，许有人说这个蛋是有人埋的，有谁学也也
摘要：创新是实施素质教育的一项重大课题，育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，教决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师必须充分培养学生的新思维能力。

在地理教学中加强对学生逆向思维能力的培养

持续发展既是新的地理学思想，又是高中地理课程的重要指导思想。这一指导思想在《准》各部分都有充分体现，在标的如 “ 言 ” 分就开门见山地指出：现代社会要求国民能够在科前部 “ 学地认识人口、源、境、会相互协调发展的基础上，立资环社树可持续发展观念．成文明的生活与生产方式。 ” 境教育的形环终极，即可持续发展，高中地理课程的环境教育构建了总体为框架。２理教学目标的环境教育。养了学生的责任意识．地培高中地理课程的知识与技能目标要求：获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，及自然地理环境各要素之间的相互关系；握阅读、以掌分析、用地理图表和地理数据的技能。与环境教育的知识运这与技能目标（助学生获得有关环境和环境问题的知识，他帮使们有能力作出科学的判断；展学生识别、析和尝试解决环发分境问题的技能）本上是一致的。些目标要求无不透视出培基这养学生的环境保护责任意识。高中地理课程的情感态度与价值观目标中要求：关注我国环境与发展的现状与趋势．增强热爱祖国、热爱家乡的情感：了解全球的环境与发展问题，解国际合作的价值，步理初形成正确的全球意识：强对资源、境的保护意识和法制意增环识，成可持续发展观念．强关心和爱护环境的社会责任感，形增养成良好的行为习惯，与环境教育的价值观目标（树立对这要待环境的正确的价值观与态度，他们充分认识环境对人类社使会的重要价值，成新型的环境与发展观）十分吻合。形也３地理教学内容的环境教育。．增强了学生的环境保护意识地理课程要使学生理解人口与环境之间的关系，懂得人口的增长对地球环境和资源带来的压力。《准》修模块中标必专门列出了“ 口与城市 ” 一教学内容，求 “ 析不同人口人这要分增长模式的主要特点及地区分布；举例说明人口迁移的主要原因：出环境承载力与人口合理容量的区别 ” 说。地理课程要使学生懂得资源是人类赖以生存和发展的基础．人类在发展进程中必须爱护这些人类赖以生存的资源。

论地理教学中的思维能力

论地理教学中的思维能力作者：杨小浩来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第06期摘要：地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里本质属性的概括。

地理思维能力的培养是地理教学过程中能力培养的核心任务。

思维能力是所有智能的核心。

在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。

关键词：地理思维；逆向思维；综合分析地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力，是学好地理的关键。

在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

一、教学改革地理与思维能力的培养地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、动态性、基础性、实用性等特点，在能力培养过程中具备一定优势。

地理知识涵盖内容广阔，自然地理与人文地理、系统地理与区域地理的综合，在适应解决应用性和能力型的命题设计中，具有潜在功能；在分析人与自然、人与社会、人与发展的问题中，都离不开有关的地理知识、地理观点、地理思维和地理方法。

在教学中要加强综合能力的培养和对生产、生活、社会、科技等方面的联系，这是当前地理课堂教学改革的关键所在。

地理学科思维能力的培养，早在70年代末已提出，中国教育学会地理教学研究会曾在1983年于洛阳召开过有关培养能力的学术年会，在促进地理教学功能的转变，从传授知识到知识、能力、思想教育三者并重，发挥了一定的作用。

1991年《中国考试》第三期曾发表当时教委副主任何东昌同志的一个批示：“高考应注意考查能力”，后来《中国考试》还出了增刊，谈各学科能力培养的有关问题。

可惜在1993年后地理学科在高考中取消了，在学科内培养能力的问题受到一定影响，当然也有很多教师在探索教学改革中做了许多有益的工作。

今天地理学科在高考改革中恢复了应有的地位，有了发挥自己优势与潜能的机会，如何加大教学改革力度，以适应新的需要，就成为十分迫切的问题了。

(精编)初中地理教学心得体会

初中地理教学心得体会初中地理教学心得体会1地理学科在初中的受重视程度远不及大三科，被认为是"副科"。

大部分学生知识生疏，对地理感觉"无趣、畏惧"，另外许多学生对于一些地理方面的常识问题也了解不多，造成学习地理的难度加大，种种原因导致同学失去学习地理的注意力和兴趣。

新课程理念倡导建构的学习，尤其突出强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，教法中要注意增加学生活动，体现新课改"以学生为中心"的理念。

这就使课堂教学注定要从封闭走向开放，从单一走向综合，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。

新课程这种开放性、综合性和与时俱进的内在品质为高中地理教学的开展提供了新的契机。

因此，如何使得初中地理课吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣已成为广大教师在日常教学中实践新课改所要迫切解决的问题。

以下我从五个方面对此正在进行积极的探索和尝试，也是在教学中得到的有关认识与体会总结。

一、生动导入，引起"兴趣"美国的心理学家、教育学家布鲁纳曾说："学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。

"而加强地理教学的趣味性，对于活跃课堂气氛，调动学生的积极性和注意力是至关重要的。

地理教师想要把课上得兴味盎然，激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中的新课导入这一环节就显得极为重要。

"良好的开头是成功的一半"。

讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。

如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。

否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面，学习效果自然受到影响。

因此在实际的教学中我首先对教材进行认真的钻研和深度的挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的"导语"。

或通过讲与本节课有关的生活事例或一些社会时事导入新课;或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等。

八年级地理上课后反思范文（2篇）

八年级地理上课后反思范文在现代教学中,我觉得体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式,尝试新的教学模式,做到教,学,做合一的教学模式,重视对学生能力的培养.教师教育观念的更新,学生学习方式的转变是教育改革在实施过程中的具体表现,目前我校正在开展生本教育模式的学习与探讨,本人从教多年来,经历了几次课改,这次的课改让我收获颇多,也对自己的教学进行了反思.一、解放学生认知习惯，培养学习兴趣。

对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。

例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。

结合南方水果和北方水果的不同导引出南方地区与北方地区的水热差异。

让学生懂得：生活中处处有地理。

还可结合报刊杂志、电视新闻，接收各种音画逼真，生动形象的地理知识。

例如通过收看近几日央视一套的天气预报节目，观察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。

此外，地图是地理学科的灵魂。

要让学生用好地理图册、填充图、教材彩图、插图。

通过读、填、绘、析，养成手不离图，图文对照的学习习惯。

例如通过引导学生看课文插图“哈尔滨冰灯和广州花市”，学生明白了我国冬季南北温差很大这一气温分布特点。

通过引导学生看课文彩图“台风云图”，学生形象地认识了台风及其特点。

二、解放学生的头脑，培养创新思维。

在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。

不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。

例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴的看法并分成正方、反方两组进行辩论。

正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用,同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。

俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。